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地理學(xué)科范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科改革；教育觀念；新課程；新方法

實(shí)施新課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式是教師共同面臨的一個(gè)艱難過(guò)程。我認(rèn)為，對(duì)當(dāng)今的地理學(xué)科過(guò)程的教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、改革舊課程，走進(jìn)新課程

改革教育觀念，必須首先改革課程，我國(guó)傳統(tǒng)的舊課程，盡管過(guò)去取得了巨大的成就，作出了巨大的貢獻(xiàn)，但已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。舊課程過(guò)分關(guān)注知識(shí)本位、學(xué)科本位，卻不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)、能力發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，所幸的是新的大綱已經(jīng)出臺(tái)，新的課程已在實(shí)踐和推廣過(guò)程之中。

二、把握時(shí)代特征，改變教育觀念

面對(duì)21世紀(jì)，面對(duì)新的時(shí)代特征，新一輪的教學(xué)改革已在世界范圍內(nèi)掀起，我國(guó)提出了科教興國(guó)、教育先行的戰(zhàn)略決策，為此必須改革我國(guó)陳舊的教育體制。體制改革，觀念先行，因此必須改變教育觀念。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。如：我在講授八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)水土流失的治理與保護(hù)時(shí)（如黃土高原），利用我所講授的對(duì)象的自身特點(diǎn)（全部來(lái)自于農(nóng)村）進(jìn)行提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)水土流失嗎？（夏天時(shí)山腳下的農(nóng)田被泥沙淹埋）你身邊的水土流失是怎樣產(chǎn)生的？（山上的植被、樹木被伐等）我們有什么辦法可以防止水土流失的發(fā)生？

隨著一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)“水土流失”有了親身的體會(huì)，更進(jìn)一步體會(huì)到地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)。從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣。一改以往教師在課堂上的因材施教，變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

三、拓展地理課程，進(jìn)行開放式教學(xué)

地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用及教育資源共享的開放性課程。滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性的

需求。

我在教學(xué)中，充分將課內(nèi)教程與課外教程相結(jié)合，如：

在講解“氣溫隨海拔高度的升高而降低”時(shí)，我們學(xué)校正好背靠一座400多米的山峰，我把學(xué)生帶到山腳下，只作了一些簡(jiǎn)單的安全交代：然后讓他們爬山。當(dāng)大家一起到達(dá)山頂時(shí)，同學(xué)們都很興奮，于是我趁熱打鐵：請(qǐng)同學(xué)們回答山腳、山頂?shù)木坝^有何差異？（我沒(méi)有過(guò)多的講述，只要求學(xué)生記住結(jié)論海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃）“山腳氣

溫高還是山頂?shù)臍鉁馗?？山腳的植被與山頂?shù)闹脖灰粯訂?？為什么？這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)地理課不感興趣都很難。

這在一定程度上要求教師要有靈活的教育理念，敢于理論聯(lián)系

實(shí)際。

四、充分建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并舉的考評(píng)機(jī)制

地理學(xué)科范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)科魅力 人格魅力 塑造

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0107-01

受考試和升學(xué)的壓力的影響，高中階段的地理是一門讓人愛(ài)又無(wú)力愛(ài)的學(xué)科。因此，教師應(yīng)努力塑造地理學(xué)科的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)地理，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐，就如何塑造地理課堂的魅力做了以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一 發(fā)揮地理學(xué)科自身的魅力

1.發(fā)揮地理學(xué)科的科學(xué)性和探究性

通過(guò)學(xué)習(xí)地理，不僅能讓學(xué)生們科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和事物，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們探索新事物的精神。在學(xué)習(xí)必修一第一章“宇宙中的地球”，學(xué)生們能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到地球上存在生命的原因，激發(fā)學(xué)生去探索在其他星球是否存在生命的興趣。日常生活中“太陽(yáng)東升西落”“月相變化”等現(xiàn)象也得到了科學(xué)的解釋。

2.發(fā)揮地理學(xué)科的生活性和實(shí)踐性

地理是一門貼近生活又高于生活的學(xué)科。新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念就凸顯了地理的生活性和實(shí)踐性。通過(guò)高中地理的教學(xué)，以求學(xué)生們能將來(lái)源于生活的地理原理實(shí)踐于生活。在學(xué)習(xí)必修一第二章中的“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生們了解到大氣的保溫和削弱作用，而這一原理又被應(yīng)用于實(shí)際生活中，如溫室大棚等。

3.發(fā)揮教學(xué)手段的多樣性

基于地理學(xué)科的科學(xué)性和生活性，其教學(xué)手段具有多樣性，如多媒體、實(shí)驗(yàn)、戶外觀察與實(shí)踐等。多媒體可將那些通過(guò)語(yǔ)言不易形容、身邊不多見(jiàn)的地理現(xiàn)象和事物表達(dá)得更加真實(shí)和具體，同時(shí)多媒體的形、聲、色等優(yōu)勢(shì)更能吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果更佳。實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒊橄蟮牡乩碓碚鎸?shí)地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，深刻而具有說(shuō)服力。而戶外實(shí)踐觀察的形式能讓學(xué)生們走出教室，通過(guò)觀察和實(shí)踐更好地認(rèn)識(shí)地理事物及現(xiàn)象，理解和應(yīng)用地理原理。如果教師能靈活地根據(jù)所教授的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，地理課堂將會(huì)成為百變的課堂、有趣的課堂，學(xué)生們也一定會(huì)愛(ài)上地理課堂。

二 地理教師人格魅力的塑造

1.專業(yè)的教學(xué)水平

第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)、淵博的學(xué)識(shí)以及專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)。系統(tǒng)淵博的學(xué)科知識(shí)不僅能吸引學(xué)生，更重要的是能幫助教師更高效率地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。專業(yè)簡(jiǎn)潔而富有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能使地理教學(xué)更高效而且專業(yè)。

第二，優(yōu)秀的地理教師應(yīng)具備扎實(shí)的地理“三板”――板書、板畫、板圖。教師一手好字，黑板上一氣呵成的中國(guó)地圖一定能為學(xué)生們所佩服，而不自覺(jué)地模仿學(xué)習(xí)。相信在那一刻，學(xué)生們正在漸漸地愛(ài)上地理課。

第三，先進(jìn)的教學(xué)理念也是一位好老師不可或缺的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)“蹲下來(lái)看學(xué)生”，樹立平等的師生觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。除此之外，一位受學(xué)生愛(ài)戴的教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂管理能力?；靵y的課堂是不可能有高效教學(xué)的。仔細(xì)觀察那些有好的教學(xué)成績(jī)且受學(xué)生歡迎的老師不難發(fā)現(xiàn)，這些教師的課堂一定是井然有序的，且又不乏活躍的氣氛。那些有意放縱討好學(xué)生的老師到最后不但得不到學(xué)生的喜愛(ài)，還會(huì)將自己置于尷尬的境地。

2.正直的品格

正直是人應(yīng)具備的品德，更是一位教師應(yīng)具備的師德。教師的正直主要表現(xiàn)在平等對(duì)待每一位學(xué)生，幫助后進(jìn)生，不嫌貧愛(ài)富，對(duì)不當(dāng)行為的正確立場(chǎng)等。中學(xué)生正是憤世嫉俗的年齡，教師任何非正直的行為都會(huì)受到學(xué)生的不屑和鄙視，所以要做一位受學(xué)生愛(ài)戴的老師就應(yīng)該做一位正直的老師。

3.寬廣的胸懷

學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)保持一顆寬容的心。如課堂上，一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看小說(shuō)，于是臉色立馬變了，一把拿過(guò)小說(shuō)，撕成兩半，還把那位學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著眾多老師的面訓(xùn)斥了一番。我想這位學(xué)生肯定會(huì)非常懊惱，并且更加不喜歡這位老師，更別說(shuō)會(huì)好好學(xué)這門課了。事實(shí)證明，這位學(xué)生的成績(jī)更差了，小說(shuō)依舊在看甚至更頻繁了。而另一位老師遇到這種情況的處理方式完全不一樣。她拿過(guò)小說(shuō)，微笑著把小說(shuō)的名字念了一遍，這時(shí)班上的學(xué)生都笑了，這一笑不僅提醒了這位學(xué)生，還提醒了看這類小說(shuō)的其他同學(xué)。然后這位老師說(shuō)：“小說(shuō)是租借來(lái)的，我先替你保管了啊，多費(fèi)你一些租金了。你學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我再還給你。課后寫份檢查吧。”就短短幾句話，語(yǔ)氣溫和，卻頗具效果。所以，遇到問(wèn)題處理方式不可過(guò)激，否則不僅效果甚微，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三 班級(jí)學(xué)習(xí)地理氛圍的塑造

班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生是班級(jí)的組成部分。從某一方面來(lái)講，班級(jí)的學(xué)習(xí)就像拔河比賽，當(dāng)大家齊心協(xié)力時(shí)，不僅學(xué)得輕松愉快，而且成績(jī)提高得也快。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)和營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)地理的氣氛，讓積極因素帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)班級(jí)充滿喜歡地理的氛圍時(shí)，大家就會(huì)互相監(jiān)督，上課說(shuō)話、不交作業(yè)、不完成老師布置的任務(wù)、上課看小說(shuō)等現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越少。

地理學(xué)科范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過(guò)去由于教師對(duì)試卷得分的過(guò)度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題的思考角度。總的來(lái)說(shuō)，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢?jiàn)獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒(méi)有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過(guò)去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問(wèn)題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國(guó)在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問(wèn)題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問(wèn)題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問(wèn)題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問(wèn)題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問(wèn)題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問(wèn)題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問(wèn)題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問(wèn)題時(shí)并不少見(jiàn)，而過(guò)去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問(wèn)題的敏感度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問(wèn)題以及用地理的方法解決問(wèn)題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見(jiàn)地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(14).

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

地理學(xué)科范文第4篇

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見(jiàn)其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫，聽(tīng)課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛(ài)。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升，才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

六、結(jié)論與討論

地理學(xué)科范文第5篇

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣

初中地理的緒言課，在“想一想”欄目中，要求學(xué)生舉例說(shuō)明地理知識(shí)在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中的用途，使這種認(rèn)識(shí)和個(gè)人需要、社會(huì)需要緊密結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的巨大用途，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必要性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)地理的信念。如七年級(jí)上冊(cè)第一章《讓我們走進(jìn)地理》，課文以問(wèn)題拉開地理學(xué)習(xí)的“序幕”，奠定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方向。通過(guò)分析我們身邊的地理，讓學(xué)生感到地理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的歷史責(zé)任感

西·索洛維奧克“滿懷興趣的學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)其不感興趣的學(xué)科，并堅(jiān)信能學(xué)好這門課，會(huì)從中獲得無(wú)窮興趣。眾所周知，地理之所以重要，是因?yàn)榈乩憝h(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴幕A(chǔ)，指導(dǎo)人類生產(chǎn)生活的方針政策，往往涉及到地理知識(shí)。我們要讓學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，作為新世紀(jì)的一代，接受地理教育是必不可少的，他們肩負(fù)著21世紀(jì)的地理環(huán)境的改造與利用的歷史責(zé)任，這是關(guān)系到21世紀(jì)人類的生存和發(fā)展的大事。這就要求學(xué)生必須要有一定的地理知識(shí)作基礎(chǔ)，在這種責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生定會(huì)“滿懷興趣”地學(xué)習(xí)地理。

三、用參觀法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

參觀是教師根據(jù)教學(xué)的目的要求，組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的考察、研究，而獲得新知識(shí)的方法。走進(jìn)大自然，通過(guò)大自然的陶冶，才能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)有益的興趣愛(ài)好。地理是研究地理環(huán)境的科學(xué)，大自然的山山水水、名勝古跡、花草蟲魚，無(wú)不給人有益的啟迪和美的享受。地理考察是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，在考察中，既能一飽眼福，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，又能探索大自然的奧秘，鞏固加深地理知識(shí)。如考察徐州的地理狀況，既能目睹都市的繁華，了解古城的風(fēng)采，又能欣賞潮光出色，見(jiàn)識(shí)“五省通衢”和“發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法，活躍思維，增強(qiáng)興趣

情境教學(xué)是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)行的初中地理教材圖文并茂，其中蘊(yùn)涵著大量的情境素材，有《苦難的母親》那樣的漫畫，有開拓視野的“讀一讀”，有引發(fā)思維的“想一想”，有鼓勵(lì)動(dòng)手的“做一做”，更有各種各樣的導(dǎo)入語(yǔ)。為了在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)和調(diào)整教學(xué)情境，提高情境教學(xué)的實(shí)效，首先通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步豐富教材的情境，提高教材對(duì)學(xué)生的吸引力，如讓學(xué)生觀看放大的漫畫《小鳥的悲哀》，并給它配上一段解說(shuō)詞，這樣學(xué)生不僅能說(shuō)出森林遭破壞使野生動(dòng)物喪失理想的棲息地這一表層含義，而且進(jìn)一步指出其對(duì)人類本身的影響，使學(xué)生的思維不斷深化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣和理解。

五、挖掘身邊的活教材，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

理論聯(lián)系實(shí)際是我們更好地理解、掌握理論知識(shí)的一種途徑。理論與實(shí)際的結(jié)合，能使抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要更具現(xiàn)實(shí)性，因而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)的有關(guān)理論比較抽象，如復(fù)合農(nóng)業(yè)，學(xué)生既不好理解，也不易掌握。教師在講清復(fù)合農(nóng)業(yè)這個(gè)概念后，可帶領(lǐng)學(xué)生到田間實(shí)地考察，請(qǐng)農(nóng)技人員講解“稻圈養(yǎng)殖”的意義、方法。學(xué)生不僅見(jiàn)識(shí)到復(fù)合農(nóng)業(yè)的實(shí)例，而且了解到復(fù)合農(nóng)業(yè)是充分利用地理空間，合理利用農(nóng)業(yè)資源，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)效益的一種高效農(nóng)業(yè)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生對(duì)科技知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、講練結(jié)合，讓學(xué)生愉快地“動(dòng)起來(lái)”

講練結(jié)合，就是讓學(xué)生有興趣地“動(dòng)起來(lái)”。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)“動(dòng)”法，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，通過(guò)“動(dòng)”對(duì)大腦皮層的刺激，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，在興趣盎然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。如講述“澳大利亞”的經(jīng)濟(jì)時(shí)，選擇澳大利亞為什么被稱為“騎上羊背的國(guó)家”“坐在礦車上的國(guó)家”為“動(dòng)”點(diǎn)。教師運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言描述有關(guān)地理事物，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)理，使學(xué)生愉快地掌握了有關(guān)澳大利亞的經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)。