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診斷學(xué)范文第1篇

1.1能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動性

虛擬實驗室具有3個特色，即沉浸性、交互性和構(gòu)想性[4]：能夠使學(xué)生沉浸在虛擬場景中，投身于實驗活動中，并及時準確得到反饋信息，使學(xué)生從視聽觸摸各方面獲得直觀感受。虛擬實驗技術(shù)是將文字、圖形、聲音、圖像、動畫有效的結(jié)合在一起全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以不斷地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，虛擬實驗技術(shù)采用問題式教學(xué)法，將學(xué)生帶入問題存在的環(huán)境，有針對性啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生思考；并能將抽象的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實病例結(jié)合起來，誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，主動思考；學(xué)生可以直接與周圍虛擬環(huán)境進行交流，圖文并茂的功能使其獲得豐富的感性認識，加深對抽象概念的理解和記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納等思維能力，并能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。虛擬實驗室應(yīng)用于臨床診斷學(xué)，打破傳統(tǒng)教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠很好地發(fā)揮主觀能動性，提高主動思考，逐步解決問題，培養(yǎng)臨床思維的能力。將學(xué)習(xí)新知識、反復(fù)練習(xí)和自我測試有效地結(jié)合，形成一種積極、生動、高效的教學(xué)模式。這是以往傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的，因此在教學(xué)中具有重要的、不可替代的作用。

1.2節(jié)約教學(xué)資源，彌補教學(xué)條件欠缺

傳統(tǒng)的臨床診斷學(xué)包括理論授課和實習(xí)教學(xué)兩部分，主要以教師講授、書寫板書、結(jié)合幻燈片演示和示教來進行教學(xué)。面臨教學(xué)場地限制、教學(xué)經(jīng)費缺乏、師資力量不足等問題。而且，學(xué)生主要獲得的是間接知識。虛擬實驗室可以創(chuàng)建出虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決上述存在的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠直觀形象的進行觀察和學(xué)習(xí)。而且能夠反復(fù)利用，節(jié)約教學(xué)成本和資源。診斷學(xué)教學(xué)無論問診、體格檢查還是輔助檢查的判讀，都需要反復(fù)演練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實踐能力，利用虛擬實驗技術(shù)可以解決日益增長的醫(yī)學(xué)生數(shù)量和有限的教學(xué)資源之間的矛盾。

1.3提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐經(jīng)驗，減少醫(yī)患矛盾

在醫(yī)學(xué)院校中以往的傳統(tǒng)教學(xué)以課堂授課為主，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，紙上談兵難以很好掌握診斷學(xué)基本功。虛擬實驗技術(shù)的優(yōu)勢之一就是可以讓學(xué)生們反復(fù)實踐，改變原來只能聽，而摸不著看不見的狀態(tài)。能夠模擬各種疾病，不同的癥狀和體征，醫(yī)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自由選擇，因材施教，反復(fù)訓(xùn)練。另外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要與患者、家屬密切接觸，而目前醫(yī)患關(guān)系欠佳，學(xué)生很難單純通過臨床實習(xí)全面系統(tǒng)獲得診斷學(xué)的實踐經(jīng)驗，甚至存在增加醫(yī)患矛盾和醫(yī)療隱患的風(fēng)險。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可以規(guī)避矛盾，消除隱患，減少風(fēng)險。

1.4完善臨床技能考核綜合評估體系

以往的醫(yī)學(xué)考試通常重視理論知識的掌握，而輕視臨床實際操作能力的檢驗。學(xué)生往往死記硬背，而不會活學(xué)活用。虛擬實驗室應(yīng)用于診斷學(xué)考核中，可以根據(jù)情況設(shè)計出各種模塊，如某種疾病的問診，陽性體征的查體，心電圖的判讀及臨床基本穿刺操作，可以全面考核學(xué)生的臨床技能的實際掌握情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和遺漏，查漏補缺，及時修正，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

2虛擬實驗室在臨床診斷學(xué)各部分教學(xué)中發(fā)揮的作用

醫(yī)學(xué)教育涉及人體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能，傳統(tǒng)教育依靠教師口頭講授、板書、掛圖，即使結(jié)合多媒體聲音、圖像等也無法將人體的立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。而虛擬實驗技術(shù)可以將人體從整體到局部，從內(nèi)部到外部，包括神經(jīng)系統(tǒng)、血管系統(tǒng)等，均可立體形象的展示出來，使學(xué)生一目了然，從感性認識開始，逐步掌握相關(guān)知識[6-7]。臨床診斷學(xué)作為各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，將虛擬實驗技術(shù)貫穿至診斷學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容中，可大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。臨床診斷學(xué)主要包括4個部分：

2.1問診

問診是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生前所必須掌握的重要技能，而且對于疾病的診斷至關(guān)重要。但初學(xué)診斷學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)問診階段也會遇到很多問題，比如患者的配合、語言表達能力、溝通能力、受教育程度等都會影響問診的效果。而利用虛擬患者，人機對話問診，模擬問診全過程，反復(fù)演練，有利于醫(yī)學(xué)生掌握規(guī)范的問診用語和正確的問診方法。也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信心，有效地掌握問診方法和技巧。

2.2系統(tǒng)體格檢查

該部分是臨床診斷學(xué)教學(xué)中的重點和難點，理論授課講述內(nèi)容多，必須結(jié)合實際演練才能很好掌握，而臨床實習(xí)中，由于患者數(shù)量及病種的限制，常常出現(xiàn)實習(xí)內(nèi)容與住院患者不匹配的現(xiàn)象。而且，目前醫(yī)患關(guān)系緊張，患者維權(quán)意識強，很難充分配合。利用虛擬標準化病人可以解決這些問題。虛擬標準化病人系統(tǒng)是由兩部分組成：電子標準化病人和多媒體軟件。多媒體教學(xué)軟件可將相關(guān)的文字、圖片、聲音等有機地結(jié)合在一起，盡可能模擬真實患者設(shè)計[8]。學(xué)生可以在虛擬標準化病人身上進行系統(tǒng)的體格檢查，可以反復(fù)練習(xí)心肺腹部視觸叩聽4步查體操作；可以看到虛擬標準化病人疼痛、病理反射等反應(yīng)；觸到甲狀腺腫大、肝脾腫大等陽性體征；叩出清音、濁音、鼓音、實音；聽到正常或異常的心音、呼吸音、心臟雜音、腸鳴音等。其中，心臟聽診最為復(fù)雜抽象，學(xué)生難以很好掌握，虛擬標準化病人可設(shè)計各種類型的雜音反復(fù)對比，并結(jié)合多媒體技術(shù)可將雜音產(chǎn)生原理與心臟運動、心動周期、心電圖相結(jié)合以動畫的形式演示給學(xué)生，將抽象復(fù)雜的知識形象生動的呈獻給學(xué)生。另外，虛擬標準化病人具有糾錯功能，并給出評分，使學(xué)生們在反復(fù)演練中逐步掌握扎實的臨床基本功。

2.3輔助檢查

以心電圖教學(xué)為例，在心電圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到抽象、難以理解記憶。要想提高心電圖認識的水平與能力，就要讓學(xué)生們從原理入手，了解心臟的結(jié)構(gòu)，傳導(dǎo)系統(tǒng)解剖以及心電圖形成的原理。虛擬實驗技術(shù)可以創(chuàng)建出心臟三維模型，讓同學(xué)們直觀地從不同角度、不同切面研究心臟結(jié)構(gòu)，明確心電活動的產(chǎn)生原理[9]。另外，給虛擬標準化病人反復(fù)行心電圖檢查可使學(xué)生多動手、多練習(xí)、多思考，一邊操作，一邊學(xué)習(xí)圖形，并結(jié)合具體病例判讀各種異常心電圖。理論聯(lián)系實際，提高醫(yī)學(xué)生的動手能力和臨床思維能力。

2.4臨床基本操作

診斷學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞物理診斷學(xué)教學(xué)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生首先接觸的臨床醫(yī)學(xué)課程，它是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是研究疾病的基本理論、基本技能和臨床思維的學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生尤其是臨床醫(yī)學(xué)生而言，既是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是將來從事臨床醫(yī)學(xué)工作的基石。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，其趨勢是由傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)向?qū)嶒炨t(yī)學(xué)模式發(fā)展，但是醫(yī)學(xué)是一門實踐性、經(jīng)驗性很強的學(xué)科，新的診斷技術(shù)并不能取代一般物理診斷學(xué)的重要地位。在疾病的診斷中，問診、體檢等物理診斷方法與實驗室檢查及影像檢查具有同等重要的地位。物理診斷學(xué)是臨床醫(yī)師必備的基本功，任何時候都不應(yīng)忽視［1］。但是，由于教學(xué)方法、內(nèi)容和時間安排等方面的原因，使物理診斷學(xué)臨床實踐和體檢操作基本技能往往不過關(guān)，這就要求我們在診斷學(xué)教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，努力提高學(xué)生的基本技能。其教學(xué)方法非常值得探討，現(xiàn)就本人1991年至今15年診斷學(xué)教學(xué)實踐中的感受，談以下幾點體會。

一、重視和加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，重視物理診斷學(xué)師資隊伍的建設(shè)才能提高教學(xué)效果。物理診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但其內(nèi)容多而枯燥，有些內(nèi)容還比較抽象，難以講解，為了提高教學(xué)效果，理論課最好由具有良好臨床技能及教學(xué)經(jīng)驗的高年資醫(yī)師講解。為了讓學(xué)生得到正確、標準、統(tǒng)一的診斷學(xué)知識，必須重視集體備課，共同參照國內(nèi)外重點醫(yī)學(xué)院校編寫、拍攝的教學(xué)資料，統(tǒng)一標準、規(guī)范的操作程序和檢查手法，學(xué)方案。對于初次從事診斷學(xué)教學(xué)的年輕醫(yī)師，應(yīng)通過集體備課的形式，以老帶新，互助互學(xué)，幫助其明確教材中的重點、難點及講解技巧，并從帶教實習(xí)課和見習(xí)課開始，不斷積累經(jīng)驗，走向成熟。

二、改善教學(xué)模式及教學(xué)方法，加強技能訓(xùn)練

（一）改變教學(xué)模式。目前我們的教學(xué)模式仍然多是傳統(tǒng)的“灌輸式”及“填鴨式”［2］。教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在下面埋頭記筆記；見習(xí)時，教師示范，學(xué)生則多以看為主，動手機會少，也沒有動手的意識；考試時死記硬背應(yīng)付考試。教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而診斷學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生積極參與才能獲得良好效果，所以在教學(xué)過程中應(yīng)變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力、提問能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)于理論課教學(xué)的教學(xué)方法。物理診斷學(xué)教學(xué)過程一般分三個環(huán)節(jié)，一是課堂講授，二是實驗課，三是臨床見習(xí)。課堂講授是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，在講授中教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效概括學(xué)科內(nèi)容。課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是備課，教師首先應(yīng)該對所講授的內(nèi)容加以深刻理解，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行合理安排設(shè)計，將自己的臨床經(jīng)驗和工作體會融合于教學(xué)中，并針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，進行備課并反映到教案中。診斷學(xué)內(nèi)容繁多，理論課講授應(yīng)該做到基本內(nèi)容少而精，重點突出［3］，易于理解的內(nèi)容和查體等技能操作可以放在實驗課或見習(xí)課結(jié)合實際進行講解、練習(xí)。物理診斷學(xué)中，有些內(nèi)容很抽象、枯燥，在理論課講授中，應(yīng)充分利用診斷學(xué)教師多為臨床醫(yī)師，有豐富的臨床經(jīng)驗的優(yōu)勢，在講解中多舉臨床病例，以增加系統(tǒng)性、完整性和趣味性，使學(xué)生猶如接觸病人一樣，提高學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在理解中記憶。比如，在講解胸部的體表標志“胸骨角”時，可以穿插一張自發(fā)性氣胸的胸片，并用生動形象的語言簡單介紹該病例的病情，然后引出治療方法——胸腔穿刺術(shù)，并介紹胸腔穿刺抽氣時，胸骨角是一個重要的定位標志，使學(xué)生在理解中記住了這個重要內(nèi)容。教師要善于調(diào)動和控制課堂氣氛，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降，為克服這一缺點，教師可以在教學(xué)過程中舉一些易引起學(xué)生興趣的臨床病例，并穿插一些簡短的提問和對話。隨著科技發(fā)展，各種先進的教學(xué)手段，如多媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。多媒體在教學(xué)中地應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播和提取方式，具有豐富的表現(xiàn)力，交互性強，共享性好，知識組織形式更佳，利于知識同化［4］。通過教學(xué)設(shè)計，以多種媒體地交互作用，形成了聲、光、形、色、動等直接對學(xué)生地視覺和聽覺器官共同進行作用地情境，具有良好的強化效果和整體效應(yīng)，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，又具有直觀性、生動性和簡潔性，使一些抽象的癥狀、體征的描述更形象，易于接受與記憶。比如心臟檢查這部分，利用多媒體制作技術(shù)，可以動態(tài)顯示心臟的“泵”作用機制，結(jié)合血流動力學(xué)變化圖譜，可以使學(xué)生更容易理解記憶。做為一名診斷學(xué)教師，應(yīng)該熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，以其能將自己精彩的教學(xué)構(gòu)思用多媒體等高科技手段進行淋漓盡致的表現(xiàn)。診斷學(xué)是基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁，對于不易理解掌握的內(nèi)容，可以運用已學(xué)過的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)知識，應(yīng)用循序漸進式的教學(xué)方法進行啟發(fā)式教學(xué)，使其變得通俗易懂，簡明扼要。比如在講解肺與胸膜的觸診時，先講解觸覺語顫的檢查方法，再分析手掌觸到的震顫是如何產(chǎn)生的，引出產(chǎn)生原因為喉發(fā)音沿氣管、支氣管、肺泡、胸膜腔，傳導(dǎo)到胸壁，由手掌觸及。理解了產(chǎn)生機制，語顫增強及減弱的臨床意義，學(xué)生就自然而然的非常容易理解與記憶了。物理診斷學(xué)中一個極其重要的內(nèi)容就是檢體診斷，檢體診斷的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，所以如果條件允許，檢體診斷的理論教學(xué)應(yīng)采取小班教學(xué)形式，每班10～15人，便于教師授課輔導(dǎo)，個別答疑，還可以手把手進行操作示范，近距離接觸還有利于師生互動了解、因人施教。課堂講授時，教師還可以借助模型、模具、掛圖、標本來輔助教學(xué)，比如講授肺與胸膜的體表投影時，可利用肺的解剖標本講解，可以增加學(xué)習(xí)興趣，加深印象，便于記憶。為增加趣味性及學(xué)生的主觀能動性，在講授一些簡單的體檢時，可以穿插1～2分鐘學(xué)生自檢或相互檢查，以活躍氣氛，增加師生之間的互動，使枯燥的講解變得生動形象。不易描述、模仿的體征，比如各種呼吸音、心臟雜音等，可以利用錄音、錄象、VCD等直觀形式輔助教學(xué)，往往可獲得很好的教學(xué)效果。（三）實驗課注重理論聯(lián)系實踐，加強基本技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)，要適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，講究學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)一味的死記硬背，而應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，加強基本技能訓(xùn)練。為了增加更多的實踐機會,物理診斷學(xué)課程安排可適當(dāng)壓縮理論課時,安排一定比例的實驗示教課，播放生動形象的體檢錄象或光盤進行示范，統(tǒng)一手法，規(guī)范操作，再由教師示范并指出常見體檢錯誤和注意事項，最后大部分時間留給學(xué)生相互之間檢體練習(xí)，教師巡回對學(xué)生進行手把手的指導(dǎo)，及時糾正錯誤手法。隨著科技發(fā)展及教學(xué)條件的改善，我院自2000年已建立了物理診斷實驗室，學(xué)生在學(xué)完理論課進入臨床見習(xí)前，可采用教師輔導(dǎo)或自學(xué)形式在全天開放的物理診斷實驗室的電子標準化病人模擬教學(xué)系統(tǒng)上進行檢體訓(xùn)練，加深對理論課的理解記憶，熟練檢體內(nèi)容，培養(yǎng)正確的檢體手法，為進入臨床見習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，這一教學(xué)手段也有效的彌補了教學(xué)資源的不足。

（四）通過臨床見習(xí)，強化臨床技能。診斷學(xué)是一門實踐性很強的課程。問診、體檢及病歷書寫是醫(yī)學(xué)生必須熟練掌握的一項基本技能，學(xué)好這些技能對臨床醫(yī)生是終生受益的。由于臨床教學(xué)資源的不足，目前的物理診斷教學(xué)大多是理論講的多，實踐體驗少，學(xué)生缺乏與病人接觸與交流的親身體驗，不知如何進行問診與體檢［5］。物理診斷學(xué)最終要達到的目的，是與患者良好的溝通，熟練問診、查體。這一步的完成主要依靠臨床見習(xí)。臨床見習(xí)是完成理論向?qū)嵺`過渡的重要一步。在課時分配時，應(yīng)增加見習(xí)課時，如肺與胸膜的檢體診斷應(yīng)安排兩次以上的見習(xí)。見習(xí)前帶教老師應(yīng)精心挑選病人，向病人解釋以取得配合幫助，并安排好見習(xí)順序，最大限度的讓學(xué)生多接觸各種病種和體征。見習(xí)可以分為四步完成，第一步是安排觀看體格檢查錄象或光盤熟悉見習(xí)內(nèi)容；第二步是教師示范問診、查體，囑學(xué)生仔細觀察老師如何與患者溝通交流，如何問診、查體；第三步是學(xué)生與患者直接接觸，鍛煉溝通交流技巧，練習(xí)問診方法及檢體手法，學(xué)習(xí)異常體征，教師在一旁指導(dǎo)糾正；第四步是設(shè)計、組織典型病例討論，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行分析，啟發(fā)學(xué)生主動性思維，使學(xué)生從中得到診斷疾病的樂趣和成就感，也有利于對所學(xué)知識的記憶、理解。見習(xí)中教師還應(yīng)注意對學(xué)生進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育培養(yǎng)。為解決臨床見習(xí)中學(xué)生多病例少的矛盾，可以通過增加教學(xué)醫(yī)院、適當(dāng)給患者一些報酬以取得配合、收集并制作典型少見病例的聲像教材等方法改善教學(xué)條件。

三、完善考試制度，促進學(xué)習(xí)積極性

考試是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，通過考試可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、牢記所學(xué)內(nèi)容。我院物理診斷學(xué)考試一直采取理論考試和體檢操作考試相結(jié)合的考試模式，經(jīng)過實習(xí)期后，畢業(yè)前再進行一次檢體操作考試和一次問診、病歷書寫考試。通過以上考核制度，促使學(xué)生即重視理論課學(xué)習(xí)，也不會忽視臨床技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時不但熟練掌握了物理診斷學(xué)的理論知識，也強化了臨床技能，為走上臨床工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門主干課程，為了給國家和人民培養(yǎng)更多、更好的合格醫(yī)生，做為一名物理診斷學(xué)教師，應(yīng)該不斷努力探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，與時俱進，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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3.黃衛(wèi)衛(wèi).診斷學(xué)教學(xué)中學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2003；8(5):379~380

診斷學(xué)范文第3篇

目前,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的超聲教材的內(nèi)容比較簡單,只是簡單介紹超聲診斷原理、正常聲像圖和異常聲像圖之間的區(qū)別,超聲診斷學(xué)與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床學(xué)科的教學(xué)不同步,往往出現(xiàn)講到的相應(yīng)系統(tǒng)疾病的超聲特征時,相關(guān)疾病在內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)中并未講解,學(xué)生無法理解超聲診斷與疾病特征之間的關(guān)系,不利于學(xué)生對疾病超聲診斷的整體認識,而且容易造成學(xué)生診斷思維的混亂。此外,超聲診斷學(xué)內(nèi)容具有綜合化、融合化的特點,超聲診斷學(xué)教學(xué)學(xué)時少(20~30學(xué)時)與教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容多、超聲診斷學(xué)概念抽象、相關(guān)專業(yè)知識更新較快等諸多問題存在一定的矛盾。因此,要求超聲診斷學(xué)任課教師在授課過程中在強調(diào)超聲診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性以外,應(yīng)重點強調(diào)臨床常見病的超聲診斷原則及鑒別診斷。教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活及臨床實踐,多舉例,聯(lián)系疾病講解分析,如講到超聲檢查時,讓學(xué)生回憶以前體檢或到醫(yī)院做超聲檢查的經(jīng)歷。這樣既吸引了學(xué)生的注意力,也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。超聲診斷學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床課程的匯合點,在超聲診斷學(xué)教學(xué)實踐中最基本的要求就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)超聲診斷學(xué)以后能夠迅速判斷患者是否適合進行超聲波檢查,以及選擇什么樣的影像檢查手段是最優(yōu)的(比較影像學(xué)范疇),能夠理解超聲診斷報告的內(nèi)容,從而及時準確地對疾病做出診斷。在每次授課結(jié)束前,授課教師應(yīng)對本次授課及近期授課內(nèi)容做簡要總結(jié),突出了超聲診斷學(xué)的課堂教學(xué)重點,可以起到良好的教學(xué)效果。如何優(yōu)化超聲診斷學(xué)的教學(xué)課程,合理安排超聲診斷學(xué)的講解內(nèi)容,是一門需要長期練習(xí)的技巧。

二、加強對學(xué)生超聲診斷思維方法的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教育注重對學(xué)生知識的傳授,卻忽視對學(xué)生動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)中的形象思維學(xué)科,觀察超聲圖像時要有三維立體思維概念,改變學(xué)生單純的平面觀念,使其建立良好的立體思維習(xí)慣,對學(xué)好超聲診斷有重要意義。超聲檢查可以從不同方位和角度觀察病變的回聲強度(強回聲、等回聲還是低回聲)、形狀是否規(guī)則、最大直徑、病變的邊緣是否清晰以及鄰近組織器官的壓迫或浸潤情況。超聲診斷學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)逐步使學(xué)生認識到科學(xué)的思維習(xí)慣在日常學(xué)習(xí)和臨床工作中的重要性,使其較好地掌握利用超聲波分析診斷疾病的正確思維方法,提高學(xué)生的綜合診斷能力,如條件允許,可以將便攜式移動彩色超聲診斷儀(床頭彩超)帶進課堂直接應(yīng)用于理論教學(xué),使學(xué)生有機會接觸彩色超聲診斷儀(此方法也已被用于心電圖教學(xué)過程中),以增加學(xué)生對本課程的感性認識,此外,我校設(shè)有超聲診斷實驗室,擁有多臺教學(xué)用彩超,使學(xué)生都能上機操作,讓他們有親身的體驗和感受。

三、改進超聲診斷學(xué)教學(xué)的方法和手段,合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方法

超聲診斷學(xué)需要從觀察圖像來診斷疾病,傳統(tǒng)的教師講授利用板書、掛圖或繪圖的方式有很大的局限性,學(xué)生覺得枯燥乏味,對一些內(nèi)容難以理解,單純依靠死記硬背,遺忘較快,使學(xué)生在超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)中總處于被動狀態(tài)。采用多媒體輔助超聲診斷學(xué)教學(xué)具有形象、動態(tài)、直觀、交互式等優(yōu)點,可以真實形象、直觀具體地反映超聲波診斷的特點,為超聲診斷學(xué)教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是超聲診斷學(xué)目前最主要的教學(xué)手段,使傳統(tǒng)的超聲診斷學(xué)教學(xué)思想和觀念發(fā)生了巨大變化。多媒體教學(xué)雖然已廣泛應(yīng)用于超聲診斷學(xué)的課堂教學(xué),但超聲診斷學(xué)多媒體教學(xué)中也應(yīng)注意在幻燈制作上必須多下功夫,教學(xué)內(nèi)容難度適中,重點突出,圖文并茂,背景和文字要對比鮮明(在超聲診斷學(xué)教學(xué)實踐中采用白底黑字效果較好),適量加入動畫、聲音或?qū)嶋H患者超聲診斷錄像,對超聲圖像加以講解、分析,可以極大提高超聲診斷學(xué)的教學(xué)效果。避免對超聲診斷學(xué)教學(xué)幻燈片的簡單復(fù)述,放映幻燈片過程中避免速度過快,講授時語速適當(dāng),講到重點時應(yīng)放慢速度,給學(xué)生思考和記憶的時間,善于使用肢體語言(例如眼神、聲音和動作等)突出超聲診斷學(xué)的重點知識和內(nèi)容,注意語音、語調(diào)的變化,最好在講授過程中能做到抑揚頓挫。超聲診斷學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該合理使用多媒體教學(xué),但是不能過分依賴,應(yīng)根據(jù)超聲診斷學(xué)教學(xué)的需要和特點,在多媒體教學(xué)過程中融入實物標本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具,使超聲診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀,激發(fā)學(xué)生對超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地實現(xiàn)突出超聲診斷學(xué)的教學(xué)重點,解決教學(xué)難點。利用聯(lián)想式、啟發(fā)式、探討式和回顧式等教學(xué)方法,把難懂的超聲診斷學(xué)概念、專業(yè)術(shù)語用通俗易懂的語言表達,便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)記憶。有些重點部分,還可利用板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段。必要時可采取PBL教學(xué)法或CBL教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考判斷的能力,盡量將復(fù)雜問題簡單化,有利于學(xué)生對超聲診斷學(xué)課程難點、重點的理解和掌握,提高學(xué)生的自學(xué)和實際工作能力。

四、積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,加強師生溝通

超聲診斷學(xué)的教學(xué)需要有針對性,不能簡單地利用“填鴨式”教育完成超聲診斷學(xué)的教學(xué)任務(wù),否則是對學(xué)生的不負責(zé)任,醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期持續(xù)的過程,并且應(yīng)該持續(xù)終生。目前,一般醫(yī)學(xué)院校的教育不可能在有限的時間里將所有醫(yī)學(xué)知識全部傳授給學(xué)生(因為這是不現(xiàn)實,也是不可能的),支撐醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的是對醫(yī)學(xué)的興趣和自身的責(zé)任感與使命感,這也是每個醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的關(guān)鍵和決定性因素?，F(xiàn)代大學(xué)醫(yī)學(xué)教育學(xué)強調(diào)醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有較強的自我學(xué)習(xí)的能力,但是目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生大多為“80后”、“90后”的獨生子女,以“90后”的獨生子女居多(對這一群體筆者并無偏見),但客觀上不少學(xué)生在自立方面比較薄弱,依賴性較強,自理能力較

診斷學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 改革探索

目前診斷學(xué)教學(xué)普遍存在著重理論輕實訓(xùn)，教學(xué)和考核方法傳統(tǒng)、單一等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[1] ，針對上述問題，我校近年來對診斷學(xué)課程進行了教學(xué)改革實踐，并取得了一些成績和體會，總結(jié)如下：

1 教學(xué)改革的思路和重點

針對我們醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校臨床專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大部分要去最基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，這些醫(yī)療單位大部分沒有高精尖的診療儀器，如果沒有熟練扎實的臨床技能操作水平，那就無法承擔(dān)診療基層常見疾病的重任，據(jù)此，我們從2003年開始對原有的診斷學(xué)教學(xué)計劃和大綱進行了修訂和完善，把重點放在物理診斷上，通過加強課外實訓(xùn)、改革臨床技能考試方法、增加技能考試在學(xué)習(xí)成績中的比例等措施，真正培養(yǎng)理論知識過硬動手能力強的基層醫(yī)務(wù)工作者。

2 教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1突出重點，強化實訓(xùn) 隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床上各種輔助檢查的項目和方法都越來越先進，如果因此而在有限的課時數(shù)中增加這些新的內(nèi)容，無疑會影響基本教學(xué)內(nèi)容和重點內(nèi)容，但如果不增加這部分內(nèi)容，則學(xué)生會因此而對新的醫(yī)學(xué)知識閉塞，影響他們以后的深造。因此我們一方面把教學(xué)重點內(nèi)容放在臨床基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)上，對一些基層醫(yī)院尚未普及的先進檢查項目和方法列為自學(xué)或開設(shè)專題講座，如“分子生物學(xué)在臨床診斷的應(yīng)用和進展”、“心血管疾病常用臨床檢查項目”、“艾滋病的臨床診斷”等講座，使學(xué)生既能有重點地學(xué)好臨床基本技能，又能了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展動態(tài)。同時我們在保證理論課時數(shù)的同時，大量增加課外實訓(xùn)時數(shù)，學(xué)時數(shù)由原來的20增加到60學(xué)時，理論實踐比例達到1：1.2，大大增加了學(xué)生的臨床技能操作機會。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，加強多媒體教學(xué) 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書、掛圖由于缺少聲像，動態(tài)不足，對培養(yǎng)學(xué)生診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的臨床思維存在著一定的限制。因此，我們教研室的教師充分發(fā)揮主觀能動性，自制了完整的診斷學(xué)課程多媒體課件，同時在教學(xué)中大量引用檢體診斷的聲像錄像和錄音，還先后配備了心肺聽診、腹部觸診模擬人、綜合模擬人等供教學(xué)用。在實訓(xùn)帶教中還采用了學(xué)生操作，教師和學(xué)生一起點評的方法，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，操作手法也更規(guī)范。由于新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的死板、沉悶，教學(xué)手段、方法更加豐富多彩，不僅強化了理論教學(xué)內(nèi)容，還強化了學(xué)生臨床技能操作的機會，大大提高了他們的臨床診療能力，在近2年的臨床綜合技能操作考試中平均成績由原來的70.86分提高到81.72分和85.24分。

2.3改進考核方法，突出綜合技能 以往診斷學(xué)的考核方法以理論考試為主，技能考試考試成績按10%的比例計入理論考成績中，而且在多項技能項目中僅抽考一項或二項，因此往往造成學(xué)生忽視實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)時只看老師做而自己不愿動手，學(xué)生中高分低能的現(xiàn)象比較普遍。為此我校在2002年就改革了考試方法，診斷學(xué)理論考試采用試卷庫的方法進行教考分離，同時把診斷學(xué)的臨床技能操作考核單列為一門考試科目，從去年開始我們又采用與國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌的客觀結(jié)構(gòu)臨床考試（OSCE）考核辦法，讓每一位學(xué)生都經(jīng)過病史詢問、病歷書寫和病歷分析、體格檢查、技能操作、心電圖、X線片、化驗單的辨認和分析等多站式綜合測試，每站的測試時間根據(jù)考核項目的不同要求學(xué)生在10分鐘~30分鐘內(nèi)完成，否則給于適當(dāng)?shù)目鄯帧Ｍㄟ^對考試方法的改革，學(xué)生不僅在上實訓(xùn)課時能認真對待，還積極參與課外實訓(xùn)，其綜合實訓(xùn)能力因此也得到了明顯的提高，據(jù)實習(xí)醫(yī)院反饋近2年我校實習(xí)生的臨床動手能力、病歷書寫質(zhì)量有較大的進步。

2.4自編實驗教材 保證實訓(xùn)質(zhì)量 2003年來，為了更好的配合診斷學(xué)教學(xué)改革，診斷學(xué)教研室教師針對基層醫(yī)療單位臨床診療特點，編寫了具有針對性和操作性的實驗指導(dǎo)教材，同時也編寫了常用心電圖圖譜、診斷學(xué)習(xí)題集、病歷書寫規(guī)范等輔助教材，這些實用、經(jīng)濟的輔助教材對診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進作用。

2.5實習(xí)前強化技能訓(xùn)練，提高實習(xí)質(zhì)量 診斷學(xué)課程通常開設(shè)在第三學(xué)期，距第五學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)相隔了一個學(xué)期，學(xué)生在下臨床臨床實習(xí)時對一些臨床技能操作已生疏，再加上病人的自我保護意識逐漸增強，不愿讓學(xué)生在其身體上進行操作，因此很大程度上影響實習(xí)質(zhì)量。為此三年來我們在學(xué)生下臨床畢業(yè)實習(xí)前在給與20~30個學(xué)時進行臨床技能操作的強化訓(xùn)練，對病史采集、病歷書寫、體格檢查等技能再次進行規(guī)范和強化訓(xùn)練，使學(xué)生下臨床后能很快地適應(yīng)實習(xí)生的角色，在很大程度上提高了臨床實習(xí)質(zhì)量。

3 體會

3.1 由于診斷學(xué)是聯(lián)接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，又是所有臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，因此診斷學(xué)的教學(xué)改革是醫(yī)學(xué)教育整體質(zhì)量提高的關(guān)鍵之一[2]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已嚴重制約了這門課教學(xué)質(zhì)量的提高，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面進行改革和突破。

3.2 建立一個比較完善的臨床技能校內(nèi)實訓(xùn)中心是診斷學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它不僅能讓學(xué)生進行反復(fù)的正規(guī)訓(xùn)練，而且能減少學(xué)生在病人身上進行操作訓(xùn)練帶來的各種醫(yī)療糾紛。因此我校近年來在臨床技能實驗室的建設(shè)中投入了近百萬元的資金，用于購置心肺聽診、腹部觸診電子模擬人、心肺復(fù)蘇急救模擬人、各種穿刺模擬人、多媒體設(shè)備等，現(xiàn)已建成了由體檢室、技能操作室、多媒體模擬心肺聽診室組成400平米的臨床實訓(xùn)中心，為學(xué)生課內(nèi)外實訓(xùn)創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

3.3 教學(xué)改革是學(xué)校提升竟?fàn)幜Φ闹匾ぷ髦?，學(xué)校必須給與政策和資金上的支持，給參加教改的教師創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，讓他們嘗到教學(xué)改革的甜頭，充分調(diào)動他們的工作積極性，使學(xué)校的教改工作走上一個良性的循環(huán)。

參考文獻

診斷學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：QQ群;診斷學(xué);教學(xué)互動

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0269-02

診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學(xué)科，是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的一門十分重要的橋梁課程，是臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)。教學(xué)互動是診斷學(xué)教學(xué)過程中十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)互動可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。QQ群是深受廣大學(xué)生歡迎的即時通訊軟件QQ的主要功能模塊之一，憑借其豐富而實用的功能，QQ群可以在診斷學(xué)教學(xué)互動中發(fā)揮重要的作用。本文將對QQ群在診斷學(xué)教學(xué)互動中的應(yīng)用作詳細的探討。

一、QQ群及其在教學(xué)中的應(yīng)用簡介

QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通訊軟件，它可以在電腦、手機和平板電腦等設(shè)備上運行。QQ自從1999年問世以來深受廣大用戶歡迎，2010年3月5日19時52分58秒QQ同時在線用戶數(shù)首次突破1億，這也是全世界單一互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用同時在線人數(shù)首次突破1億。QQ群是QQ軟件的一個重要組成部分，它包含了群消息、群公告、群相冊、群文件、群郵件、群討論組、群論壇、群投票、群語音和群視頻等諸多功能，用戶可以借助這些功能進行豐富多彩的群體間交流。

QQ深受廣大學(xué)生歡迎、QQ群功能豐富而便捷，這些優(yōu)點使得將QQ群應(yīng)用到教學(xué)活動中成為可能，目前國內(nèi)已經(jīng)有不少教師開展了相關(guān)的工作。王秀芳基于QQ群開展了課堂交流活動，激發(fā)學(xué)生的興趣、擴充課堂容量、突出學(xué)生的主體地位。劉后廣等人開展了QQ群在高校機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，利用QQ群的特點來彌補課堂教學(xué)的不足。筆者認為隨著QQ群功能的進一步豐富完善，QQ群在教學(xué)活動中的應(yīng)用勢必會越來越深入。

二、開展診斷學(xué)教學(xué)互動的重要性

教學(xué)互動是指在教學(xué)活動中教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則的要求及學(xué)生的實際情況，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、激發(fā)學(xué)生的主動性的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更好地掌握知識、提升能力。

診斷學(xué)是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和入門，診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。如何幫助學(xué)生在診斷學(xué)學(xué)習(xí)階段扎扎實實地學(xué)好基本理論和技能、培養(yǎng)科學(xué)縝密的臨床思維能力，是每一位診斷學(xué)教師都需要認真思考和研究的問題。在診斷學(xué)教學(xué)過程中開展教學(xué)互動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有助于活躍師生的教學(xué)方式、激發(fā)師生的教學(xué)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。綜上所述，開展診斷學(xué)教學(xué)互動具有十分重要的價值和意義。

三、利用QQ群促進診斷學(xué)教學(xué)互動

筆者在講授《診斷學(xué)》的教學(xué)過程中創(chuàng)建了診斷學(xué)教學(xué)互動QQ群、擔(dān)任群主，要求學(xué)生加入QQ群參與教學(xué)互動，并將群管理員的身份賦予每個班的學(xué)習(xí)委員，讓他們輔助管理QQ群。教師和學(xué)生都可以通過電腦、手機和平板電腦等多種設(shè)備登錄QQ、隨時隨地方便快捷地參與教學(xué)互動，師生之間的距離通過QQ群這一媒介被拉近了，因此這一互動方式受到了學(xué)生的歡迎，參與度很高。下面將詳細論述如何利用QQ群的群消息、群公告、群相冊、群文件、群郵件、群討論組、群論壇、群投票和群視頻等功能在診斷學(xué)教學(xué)過程中開展教學(xué)互動。

（一）群消息的應(yīng)用

QQ群消息功能允許用戶發(fā)送文字、圖片和語音等信息。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以通過QQ群消息向全體學(xué)生教學(xué)通知，學(xué)生可以回復(fù)群消息對通知進行回應(yīng)。教師還可以通過QQ群直接向個別學(xué)生（如學(xué)習(xí)委員）單獨發(fā)送消息，而不必事先將該學(xué)生添加為QQ好友;同樣的，學(xué)生也可以通過QQ群直接向教師單獨發(fā)送消息。此外，教師和學(xué)生都可以通過QQ群消息就教學(xué)問題發(fā)出提問、展開教學(xué)討論，師生通過回復(fù)QQ群消息參與教學(xué)討論。

（二）群公告的應(yīng)用

QQ群公告功能允許群主和群管理員文字、圖片和視頻等信息，公告信息會出現(xiàn)在QQ群窗口頂部的“公告”欄中，在公告的時候公告信息也會以群消息的形式發(fā)送到QQ群消息窗口中，以便用戶及時獲悉有新的群公告了。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以通過QQ群公告功能向全體學(xué)生教學(xué)通知。

（三）群相冊的應(yīng)用

QQ群相冊功能允許用戶創(chuàng)建電子相冊并將圖片文件上傳到相冊中，目前支持上傳jpg、jpeg、gif、png和bmp等格式的文件。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以將圖片格式的教學(xué)資源上傳到群相冊中，以供學(xué)生瀏覽、評論、轉(zhuǎn)載和下載。學(xué)生可以瀏覽相冊中的教學(xué)圖片資源并發(fā)表評論。

（四）群文件的應(yīng)用

QQ群文件功能允許用戶上傳文件以實現(xiàn)文件共享，目前普通QQ群的群文件總?cè)萘繛?GB，上傳的單個文件大小不受限制。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以將教學(xué)資源文件上傳到群文件中，學(xué)生可以隨時下載這些文件。

（五）群郵件的應(yīng)用

QQ群郵件功能允許用戶向所在群的所有成員發(fā)送群郵件，郵件中可以包含文字、圖片等信息，在郵件附件中可以上傳普通附件和超大附件。此外，在群郵件中還可以發(fā)起投票。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以通過群郵件教學(xué)通知，學(xué)生可以回復(fù)群郵件對通知進行回應(yīng);教師可以通過群郵件教學(xué)資源，學(xué)生可以回復(fù)群郵件對教學(xué)資源進行評價;教師可以通過在群郵件中發(fā)起投票來開展教學(xué)調(diào)查，學(xué)生可以在回復(fù)群郵件時進行投票從而參與教學(xué)調(diào)查;教師和學(xué)生都可以通過群郵件就教學(xué)問題發(fā)出提問、展開教學(xué)討論，師生通過回復(fù)群郵件參與教學(xué)討論。

（六）群討論組的應(yīng)用

QQ群討論組功能允許用戶創(chuàng)建討論組并邀請部分群成員參與討論，討論組中的消息只有討論組成員才能看到。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師和學(xué)生都可以通過討論組就教學(xué)問題發(fā)出提問、展開教學(xué)討論，師生通過回復(fù)討論組消息參與教學(xué)討論。

（七）群論壇的應(yīng)用

QQ群論壇功能允許用戶發(fā)帖，帖子中可以包含文字、圖片等信息，所有群成員都可以對帖子進行回復(fù)。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以通過在群論壇中發(fā)帖來開展教學(xué)調(diào)查，學(xué)生可以通過回復(fù)帖子參與教學(xué)調(diào)查;教師和學(xué)生都可以在群論壇中發(fā)帖，就教學(xué)問題發(fā)出提問、展開教學(xué)討論，師生通過回復(fù)帖子參與教學(xué)討論。

（八）群投票的應(yīng)用

QQ群投票功能允許用戶發(fā)起投票，只需要填寫投票主題和投票選項并設(shè)置選擇模式為單選或多選即可，QQ群會自動將投票消息顯示在群消息中，所有群成員都可以參與投票，在投票前可以查看當(dāng)前各個投票選項的得票數(shù)和百分比，投票后各個投票選項的得票數(shù)和百分比會自動更新。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師可以通過發(fā)起群投票來開展教學(xué)調(diào)查，學(xué)生通過參與投票來參與教學(xué)調(diào)查。

（九）群視頻的應(yīng)用

QQ群視頻功能允許用戶發(fā)起/參與群視頻交流，在群視頻過程中用戶可以進行自由說話、播放伴奏、播放影片、分享屏幕、演示PPT及上臺等操作。此外，QQ群視頻還支持教育模式，利用它可以輕松實現(xiàn)遠程教學(xué)。在診斷學(xué)教學(xué)互動過程中，教師和學(xué)生都可以通過發(fā)起/參與群視頻來開展教學(xué)視頻討論，在討論過程中可以通過自由說話、播放視頻、分享屏幕、演示PPT及上臺等形式使教學(xué)討論變得豐富而多彩;教師還可以借助群視頻教育模式進行實時教學(xué)演示或課外遠程教學(xué)。

綜上所述，在診斷學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生可以利用QQ群的群消息、群公告、群相冊、群文件、群郵件、群討論組、群論壇、群投票和群視頻等9大功能來開展各項教學(xué)互動，包括/回應(yīng)教學(xué)通知、/評價教學(xué)資源、開展教學(xué)討論、開展教學(xué)調(diào)查和實時教學(xué)演示等等。其中，/回應(yīng)教學(xué)通知可以采用群公告、群消息和群郵件等3種方式;/評價教學(xué)資源可以采用群文件、群相冊和群郵件等3種方式;開展教學(xué)討論可以采用群消息、群討論組、群郵件、群論壇和群視頻等5種方式;開展教學(xué)調(diào)查可以采用群郵件、群論壇和群投票等3種方式;進行實時教學(xué)演示可以采用群視頻的方式。教師在開展教學(xué)互動的過程中可以根據(jù)實際需要選用不同的QQ群功能來實現(xiàn)教學(xué)互動。

四、結(jié)語

本文闡述了在診斷學(xué)教學(xué)過程中開展教學(xué)互動的重要性，筆者通過創(chuàng)建診斷學(xué)教學(xué)互動QQ群，利用QQ群的群消息、群公告、群相冊、群文件、群郵件、群討論組、群論壇、群投票和群視頻等9大功能來開展教學(xué)通知和回應(yīng)、教學(xué)資源和評價、教學(xué)討論、教學(xué)調(diào)查及實時教學(xué)演示等教學(xué)互動實踐，加強了師生教學(xué)互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文所論述的方法和經(jīng)驗也可以推廣到其他課程的教學(xué)過程中去。

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基金項目：湖南省教育廳資助項目（14C0840）。