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給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，考試是評(píng)價(jià)的主要方式。通過(guò)分析試卷，教師可以從解答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路”六方面入手，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，但“預(yù)設(shè)”的效果較難在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出成效。為此，筆者在做“軸對(duì)稱與坐標(biāo)變化”（北師大版）的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試把“評(píng)價(jià)”融入課堂，以提高課堂效率。

二、基本設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)的參與程度

問(wèn)題串：在網(wǎng)格中，兩面小旗之間有怎樣的位置關(guān)系？于請(qǐng)找出對(duì)稱軸，并用虛線畫出對(duì)稱軸。盂建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，并寫出對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)。實(shí)施評(píng)價(jià)：淤本題能正確回答的請(qǐng)?jiān)趩?wèn)題后打“姨”，若不能則用紅筆補(bǔ)充上正確答案（自評(píng)）。于準(zhǔn)確畫出對(duì)稱軸，從“形”的角度認(rèn)識(shí)圖形間的位置關(guān)系（自評(píng)）。盂建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，體會(huì)用坐標(biāo)刻畫一個(gè)簡(jiǎn)單圖形（互評(píng)）。評(píng)價(jià)意義：通過(guò)自評(píng)和互評(píng)等方式，了解對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握情況。

（二）合作交流，做好活動(dòng)記錄

小組合作：的平面直角坐標(biāo)系中，對(duì)應(yīng)點(diǎn)有什么特點(diǎn)？于在直角坐標(biāo)系內(nèi)任取一點(diǎn)，做出這個(gè)點(diǎn)關(guān)于軸對(duì)稱的點(diǎn)，看看兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特點(diǎn)？盂說(shuō)說(shuō)你得出什么結(jié)論？榆在這個(gè)坐標(biāo)系里做出小旗ABCD關(guān)于軸的對(duì)稱圖形，并寫出對(duì)應(yīng)“頂點(diǎn)”的坐標(biāo)。虞關(guān)于軸對(duì)稱的兩點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系？（類比推廣）實(shí)施評(píng)價(jià)：淤落實(shí)小組成員均能正確描述對(duì)應(yīng)點(diǎn)的特征，組長(zhǎng)做好登記。于不同成員所取的點(diǎn)可以不一樣，只要解釋清楚即可。盂組員對(duì)結(jié)論的表述達(dá)成一致。榆組員能準(zhǔn)確畫出圖形，并寫出相應(yīng)的點(diǎn)坐標(biāo)。虞對(duì)主動(dòng)解答的學(xué)生進(jìn)行登記。最后，組長(zhǎng)對(duì)本組的交流情況進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)價(jià)意義：給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，注重記錄學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，有條理地表述自己的思考過(guò)程。

（三）拓展延伸，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展

教師引導(dǎo)：圖形的位置變化能引起坐標(biāo)變化，反之，坐標(biāo)變化，圖形的位置也會(huì)發(fā)生變化。請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想，由此可以得出什么結(jié)論？學(xué)生得出：橫坐標(biāo)相同，縱坐標(biāo)互為相反數(shù)，兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于軸對(duì)稱；橫坐標(biāo)互為相反數(shù)，縱坐標(biāo)相同，兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于軸對(duì)稱。通過(guò)交流，了解學(xué)生的思考過(guò)程，并提出驗(yàn)證方案。實(shí)施評(píng)價(jià)：對(duì)主動(dòng)表述觀點(diǎn)和思路的同學(xué)給予肯定；及時(shí)提問(wèn)，了解學(xué)生傾聽和理解別人思路的情況。評(píng)價(jià)意義：了解關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）鞏固練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效

提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)：淤直接寫出已知點(diǎn)關(guān)于軸的對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)。于根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)變化，判斷兩點(diǎn)之間關(guān)于哪個(gè)軸對(duì)稱。盂（知識(shí)技能）略。榆（數(shù)學(xué)理解）略。虞談?wù)剬W(xué)習(xí)心得。實(shí)施評(píng)價(jià)：淤和于題為基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到基本要求。對(duì)未達(dá)到要求的同學(xué)，可采取“延遲評(píng)價(jià)”，即暫不給出評(píng)價(jià)結(jié)果，可以提供更多的機(jī)會(huì)，當(dāng)取得更好成績(jī)時(shí)再給予評(píng)價(jià)。盂和榆題來(lái)源于課后隨堂練習(xí)，對(duì)于能完成的學(xué)生可以給予肯定。虞題反思學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以根據(jù)情況做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)意義：了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)，可以做好學(xué)生反思所得的過(guò)程記錄。

三、設(shè)計(jì)反思

（一）認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材

在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱與坐標(biāo)變化時(shí)，筆者反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，抓住“軸對(duì)稱”和“坐標(biāo)變化”等關(guān)鍵字眼，嘗試從“形”的角度，回顧圖形之間的位置關(guān)系。之后，再結(jié)合教材，從對(duì)稱軸出發(fā)，引入新課。參照《課標(biāo)》的“評(píng)價(jià)建議”，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的參與度，以及對(duì)思考結(jié)果的表達(dá)、交流程度和水平，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的狀況和變化。

（二）進(jìn)行多元化、有效的評(píng)價(jià)

在課堂上，教師主要的評(píng)價(jià)方式包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、開放式問(wèn)題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課內(nèi)作業(yè)、過(guò)程記錄等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)選擇。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師本著關(guān)愛學(xué)生的原則，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，從而最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）以學(xué)生為主的課堂教學(xué)

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì) “以生為本”教學(xué)理念 創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的教學(xué)科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在一定的課程觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。新課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀。只有運(yùn)用“以生為本”教學(xué)理念， 創(chuàng)新思想品德教學(xué)設(shè)計(jì),才能尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，以人文關(guān)懷為終極目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)層面，熱衷于知識(shí)數(shù)量和知識(shí)體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。

課堂實(shí)施只見知識(shí)不見學(xué)生，只管“講”了多少，不管“學(xué)”得好壞，教學(xué)設(shè)計(jì)成為課堂的“劇本”，老師機(jī)械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學(xué)生，演繹出灌輸知識(shí)的課堂“陷阱”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書本的知識(shí)為本位的，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重的是教學(xué)過(guò)程的程序化、細(xì)節(jié)化。盡管備課中也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但在大多數(shù)情況下，學(xué)生在教師備課過(guò)程中，只是作為處于一個(gè)年級(jí)階段的抽象群體來(lái)認(rèn)識(shí)，研究的重點(diǎn)只放在學(xué)生能否掌握教材，難點(diǎn)怎么講上，依然是以教材為中心來(lái)思考學(xué)生的。要改變這種情況，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從人文意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和課程意識(shí)出發(fā)，從學(xué)生成長(zhǎng)的層面來(lái)思索，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，立足于學(xué)生興趣的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程，進(jìn)行有生命意識(shí)的教學(xué)。

二、以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為設(shè)計(jì)核心，重點(diǎn)解決學(xué)生 “學(xué)什么”“怎么學(xué)” “學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題，并使學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

它考慮的是學(xué)生“如何學(xué)”。課堂中的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生來(lái)展開，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的知識(shí)和技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了追求最優(yōu)的教學(xué)效果，“教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)不等于教，教也不能代替學(xué)，但教必須促進(jìn)學(xué)，要以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。”因此教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)展開設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者把對(duì)外部的信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工和改造，建構(gòu)新的知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，只有充分確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)參與者，教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮其效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。在我們的學(xué)生當(dāng)中，由于父母的教育觀念、自身素質(zhì)不同，會(huì)造成家庭氣氛和成長(zhǎng)環(huán)境等差異。而這種差異又基于學(xué)生年齡、性別、能力水平、社會(huì)背景和文化基礎(chǔ)的不同，一方面給課堂帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，另一方面也給課堂教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生各自差異的基礎(chǔ)上，把差異特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為教學(xué)的資源進(jìn)行開發(fā)與利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有計(jì)劃地了解學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為教學(xué)的起點(diǎn)，由淺入深、由近及遠(yuǎn)地組織教學(xué)活動(dòng)，從而把握主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有得放矢的教育。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)

樹立 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想品德課教學(xué)新概念，不能把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)看作有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)識(shí)加以個(gè)性化的整理與描述，以自己所能解釋的編碼形式進(jìn)行加工，再納入到各自的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。一個(gè)班的學(xué)生智力和潛力是不相上下的，只是在認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)速度等方面有差異。根據(jù)這些差異，尋找教育的好方法，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，是最能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的教育方法。在備課時(shí)，教師若從學(xué)生認(rèn)知水平差異出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自然會(huì)因人而異、因材施教，從而發(fā)展學(xué)生各自的長(zhǎng)處。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣出發(fā)

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

陳  柱

（宿遷中學(xué)，江蘇  宿遷  223800）

摘  要：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于教材，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；教材；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)法

一、研究教材

教好數(shù)學(xué)的前提是教師自身要理解好數(shù)學(xué)，理解高中數(shù)學(xué)首先從理解教材開始.教材有著系統(tǒng)的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一種重要的課程資源.教材凝聚了眾多數(shù)學(xué)教育工作者的心血，是我們從事教學(xué)的最主要依據(jù)，教材中的每一句話、每一個(gè)例題、每一道習(xí)題都值得我們仔細(xì)研究.

教之道在于度，學(xué)之道在于悟.教師只有深入理解教材，才能把握好“度”，才能理解編寫者的編寫意圖，才能促進(jìn)教學(xué)智慧的產(chǎn)生，把握住培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思維和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)，研究教材是當(dāng)好老師、展開有效教學(xué)的基本前提和重要保證.

研究教材首先要理解教材的知識(shí)體系和邏輯體系.要理解教材知識(shí)的背景，理解知識(shí)所反映的思想方法，懂得知識(shí)所蘊(yùn)含的的科學(xué)知識(shí)、理性思維和價(jià)值觀資源.對(duì)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，既見樹木又見森林，樹立整體觀，不僅關(guān)注本節(jié)內(nèi)容的教材處理，而且還要關(guān)注本章內(nèi)容的教材處理以及不同章節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系.其次要研究教材中的例題和習(xí)題的使用價(jià)值.教材中的例題和習(xí)題是教材編寫者精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)的，具有鮮明的導(dǎo)向性、典型性、基礎(chǔ)性和綜合性，例題和習(xí)題是學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的重要載體，例題和習(xí)題的教學(xué)是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的重要途徑.由于篇幅和時(shí)間有限，課本上的例題和習(xí)題往往數(shù)量不多，這就要求我們平時(shí)使用時(shí)能充分挖掘其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，充分利用例題和習(xí)題所承載的使用功能，圍繞例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行適度的變式和拓展，讓例題和習(xí)題成為學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展思維的不竭之源.另外，研究教材還要深入理解教材文本中所蘊(yùn)含的教育因子，教材的編寫者都是各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，往往較一般教師有更高明的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解，這些理解和認(rèn)識(shí)往往蘊(yùn)藏在教材內(nèi)容中，需要教師認(rèn)真挖掘教材中所滲透的有關(guān)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育因子.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)涉及的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程.通俗地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的預(yù)設(shè).教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的環(huán)境、不同的方法、多種媒介、時(shí)間的多少、任務(wù)的輕重等諸多教學(xué)要素，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)期任務(wù).

一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.教師要能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有水平和可以達(dá)到的水平,注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，使教學(xué)建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的知識(shí)水平和智力水平上，即設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.以余弦弦定理為例，如果直接給出余弦定理的公式，學(xué)生會(huì)感覺到突然且不易理解，如果能聯(lián)系初中時(shí)學(xué)過(guò)的勾股定理，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是銳角三角形或是鈍角三角形，三邊是否還符合勾股定理？如果不符合，應(yīng)該有什么樣新的關(guān)系？自然地讓學(xué)生由余弦定理的特殊狀態(tài)過(guò)渡到一般狀態(tài).有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，注重提煉思想方法.以往課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分注重教師的教學(xué)行為，以教為主設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重結(jié)果忽視過(guò)程，導(dǎo)致滿堂灌，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展.現(xiàn)代教育理念告訴我們，在教學(xué)中要過(guò)程與結(jié)果并重.在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)本身以及和其他知識(shí)聯(lián)系的理解，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程可以有更豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn).一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，具體和抽象相結(jié)合，提高教學(xué)效果.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循最優(yōu)化原則，有人認(rèn)為教師講的越多學(xué)生學(xué)到的就越多，其實(shí)這是一種偏見.學(xué)習(xí)心理研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并非與教師的講解的時(shí)間成正比.相反，教師過(guò)多的講解會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到負(fù)面作用.教師的講解要精，點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)習(xí)的量要恰到好處.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，使教學(xué)效果最優(yōu).

三、有效的學(xué)法指導(dǎo)

教與學(xué)是對(duì)立的統(tǒng)一，學(xué)是教的歸宿，教服務(wù)于學(xué)，教學(xué)的有效應(yīng)該體現(xiàn)在有效學(xué)習(xí)上.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念.”學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分.要提高教學(xué)效果，除了在教上下功夫，同時(shí)還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，這樣我們的教學(xué)才能更有效.

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)的整體.對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視都會(huì)影響學(xué)法指導(dǎo)的效果，因此應(yīng)從系統(tǒng)的角度進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).

非智力因素可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)盛不衰，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素放在學(xué)法指導(dǎo)的首位.要能用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的意志，不畏艱難、勇攀高峰的精神；要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，鍛煉其學(xué)習(xí)意志力.

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵.首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣.讓學(xué)生預(yù)習(xí)而生疑，帶疑聽課而感疑，通過(guò)老師的講解、其他同學(xué)的分析而悟疑，從而提高課堂效率，改善學(xué)習(xí)效果.其次要培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，審題是解題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)題是由文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、和圖形語(yǔ)言等構(gòu)成，要教育學(xué)生“寧停三分，不搶一秒”,逐字逐句仔細(xì)審題，耐心揣摩.除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力，數(shù)學(xué)是思維的體操，是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而規(guī)范有素的解題習(xí)慣是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，只有以本為本，在規(guī)范上下功夫，才不至于使提高能力成為一句空話.

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)棟.課改的深化與發(fā)展———關(guān)注教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2007,(6).

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；合作與探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0247-01

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的關(guān)鍵，沒有良好的小學(xué)教育，就不可能有美好的未來(lái)。所以說(shuō)，如何進(jìn)行小學(xué)教育，成了每一個(gè)教育者思考的問(wèn)題。根據(jù)我近幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，上好每一堂課是整個(gè)小學(xué)教育的核心。因此，我就自己的幾點(diǎn)看法淺談如下：

一、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的基本保障

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)雙向活動(dòng)程式；而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師有效課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心設(shè)計(jì)。通俗地講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課。過(guò)去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師再不是單獨(dú)的講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。所以說(shuō)，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，再不能單獨(dú)的按照自己理解去設(shè)計(jì)，在更多因素上要考慮學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和教力相結(jié)合，循序漸進(jìn)，相輔相成，其次，還應(yīng)當(dāng)深入研究教材。

從教學(xué)方法上。真正把學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性和情感。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并制定有啟發(fā)性、趣味性的設(shè)問(wèn)，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要多動(dòng)腦筋，積極開展各種形式的課堂活動(dòng)。使小學(xué)生一節(jié)課45分鐘都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考是非常難的，教師可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些動(dòng)靜結(jié)合的課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常帶六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接力比賽，因?yàn)榱昙?jí)的小學(xué)生已經(jīng)通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)掌握了一些短語(yǔ)以及詞語(yǔ)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算過(guò)高的要求。把一個(gè)班級(jí)的孩子分成五-六個(gè)小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個(gè)小組說(shuō)出的詞語(yǔ)的最后一個(gè)字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)，并進(jìn)行最后的分?jǐn)?shù)評(píng)比，設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)幾次成語(yǔ)接力，不僅使學(xué)生掌握了更多的短語(yǔ)和詞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)這種方式還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記得更牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了成績(jī)，學(xué)生真正在快樂、合作中學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。

根據(jù)醫(yī)學(xué)研究，一節(jié)課，小學(xué)生聚精會(huì)神的時(shí)間只有20分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時(shí)間的問(wèn)題，教師要分清主次，把時(shí)間集中在精講課文、提高學(xué)生認(rèn)知能力上，之后再考慮其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切不可填鴨式的灌滿堂。

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，理解團(tuán)隊(duì)的量

所謂合作，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。因此，在我們的具體教學(xué)中，我們可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)，如《白楊》一課中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論白楊樹的精神，以及它所代替的老一輩邊疆建設(shè)者忠誠(chéng)職守、無(wú)私奉獻(xiàn)邊疆的大無(wú)畏的品質(zhì)。還如在《晏子使楚》一課中，可以將課文內(nèi)容改編成簡(jiǎn)單劇本，編排為戲劇，組織學(xué)生演出，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，將課堂還給學(xué)生，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，老師也可以參與到討論中，但一定要保證做到，保持與學(xué)生平等的身份。對(duì)表現(xiàn)好的小組可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，既能增加學(xué)生的自信心，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是讓學(xué)生感知到合作成功的。

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多變互助，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)。

小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，每人都有機(jī)會(huì)代表小組向大家匯報(bào)，小組是由共同目標(biāo)結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，大家都團(tuán)結(jié)一致、共同出謀劃策，為小組目標(biāo)的達(dá)成作出努力。良性互補(bǔ)的共同學(xué)習(xí)，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，是每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時(shí)必須對(duì)教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時(shí)，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動(dòng)物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)?！眴?wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會(huì)教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。

1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，不少時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動(dòng)課“戲劇大舞臺(tái)”時(shí)，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚(yáng)劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學(xué)生最后并沒有掌握戲劇的知識(shí)，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性。

1．3設(shè)計(jì)活動(dòng)是有效教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)。我在教授“戲劇大舞臺(tái)”活動(dòng)課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問(wèn)“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國(guó)的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時(shí)接著提出第二問(wèn)“能說(shuō)出幾個(gè)著名的戲曲故事嗎？”此時(shí)學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問(wèn)“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來(lái)？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會(huì)怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸?duì)學(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過(guò)討論在探究中加深對(duì)課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識(shí)。由此可見，好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能把課堂教學(xué)推向。

2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實(shí)施教學(xué)。

2．1有效講授；在新課程實(shí)施中，有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實(shí)講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講授當(dāng)然是必要的……問(wèn)題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時(shí)的?？鬃铀^的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時(shí)發(fā)生的講授是最有效的。

比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊(yùn)涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊(yùn)涵著偉大”這一看似矛盾的問(wèn)題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。

2．2有效提問(wèn)；有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的發(fā)端。有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。把握空間的開放度，內(nèi)容上的深刻性，對(duì)象上的層次化，是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹》一文時(shí)，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問(wèn)題化成小問(wèn)題。①為什么行道樹認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說(shuō)痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對(duì)于這幾個(gè)小問(wèn)題學(xué)生容易解答。再把三個(gè)小問(wèn)題連成大問(wèn)題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問(wèn)的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。

2．3有效傾聽；有效傾聽的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”。因?yàn)檫@里的傾聽不僅指用耳朵，同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來(lái)；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的課程價(jià)值，生成珍貴的教育資源。

2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時(shí)，這時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時(shí)反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過(guò)反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實(shí)現(xiàn)精彩的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對(duì)于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。

有效實(shí)施還可以通過(guò)課堂上進(jìn)行有效活動(dòng)以及有效管理來(lái)達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。

3．有效教學(xué)的保證有效反思

蘇格拉底說(shuō)：“沒有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過(guò)有效反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。