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成考改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校課程 形成性 考核 改革 研究

高校對學(xué)生所學(xué)課程的考核應(yīng)該要全面、客觀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在大力提倡教學(xué)改革的今天，學(xué)生課程考核改革已成為教學(xué)改革的重要工作之一。課程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式有著重要的導(dǎo)向作用，課程如何考影響學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)考試只考教材，已成為妨礙培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要因素。因此，改變課程考核方式和考核內(nèi)容已成為高校教學(xué)改革的重要組成部分，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、我國高校目前課程考核存在的弊端

（一）考核內(nèi)容局限

學(xué)生課程考核的內(nèi)容大多是教材上的內(nèi)容，只是考查學(xué)生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。這樣的考試使學(xué)生平時不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）考核形式單一

傳統(tǒng)考試形式單一，考試時大多只分閉卷考試和開卷考試兩種形式，而且閉卷多，開卷少。大多數(shù)采用筆試，很少采用口試或答辯方式，不重視對實(shí)踐、操作、創(chuàng)新能力的考核。這種“一考定終身”的方式完全沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和知識技能的形成過程，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮各方面的才能，并且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生考試作弊的動機(jī)和行為。

（三）課程考核分?jǐn)?shù)決定所有能力

大多數(shù)高校存在“分?jǐn)?shù)至上”的評價情況，在進(jìn)行學(xué)生能力鑒定時只考慮考試成績，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏課程考核后的綜合分析

課程考核結(jié)果分析，是對教師教學(xué)成果、學(xué)生總評成績、考核方式等進(jìn)行綜合分析，是指導(dǎo)任課教師對教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行修改、完善的重要依據(jù)。但是，大多數(shù)高校缺乏這樣的綜合分析，只對考核的總評成績進(jìn)行分析，沒有分析學(xué)生對知識、技能的形成過程，更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反饋了。

（五）缺乏考核改革管理制度

改革在一些高校得不到任課教師的支持，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考核方式簡單易行，如果進(jìn)行考核改革，將帶來管理難度和增加工作量。大多數(shù)高校重視課堂教學(xué)改革，但忽視課程考核改革，對課程考核改革缺乏具體管理制度。

二、高校學(xué)生課程形成性考核的重要意義

（一）督促教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)施課程形成性考核，要求教師課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，這樣能督促教師改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)課程形成性考核的實(shí)施指標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而使以往的“上課看課本，下課關(guān)課本，考試背課本，考完忘課本”的方式得到改變。

（二）通過學(xué)習(xí)過程考核，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

實(shí)施課程形成性考核能及時反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，以階段性的考核結(jié)果指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動，控制和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（三）能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才

形成性考核把學(xué)生的知識和技能的形成過程看作重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時的理論聯(lián)系實(shí)踐。從過程考核中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反映教師的教學(xué)水平，方便教師進(jìn)行自我教學(xué)效果檢查、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）有利于常規(guī)教學(xué)管理和教學(xué)能力考評

教學(xué)管理部門可階段性地監(jiān)控任課教師的教學(xué)情況和教學(xué)成果，是教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)改革的重要依據(jù)。

（五）有利于營造良好學(xué)風(fēng)

課程形成性考核避免了“一考定終身”的情況，也使學(xué)生減少了違紀(jì)作弊的想法和行動。

（六）能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績

課程形成性考核的重點(diǎn)是對知識和能力的形成過程考核，要求學(xué)生必須參加學(xué)習(xí)過程和考核過程。把學(xué)習(xí)過程的考核結(jié)果與期末考試的結(jié)果相結(jié)合，能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績。

三、課程形成性考核的方法

（一）分階段考核

根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時間安排，把課程考核分為三個階段：理論知識考核、基本技能考核和綜合應(yīng)用考核。

1.理論知識考核。時間安排在整個教學(xué)時間的前三分之一，主要考核學(xué)生對課程基本理論的理解和掌握情況。

2.基本技能考核。時間安排在中期之后，主要考核學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)上運(yùn)用基本技能的能力。

3.綜合應(yīng)用考核。時間安排在期末，主要考核學(xué)生對課程學(xué)習(xí)后的總結(jié)、綜合應(yīng)用能力。

學(xué)生的總評成績由任課教師根據(jù)學(xué)生完成考核的次數(shù)和質(zhì)量評定。

（二）分層考核

對于處在不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)改革時可采用分層教學(xué)的方式。要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的考核內(nèi)容，既要考核高層次學(xué)生的應(yīng)用能力，也要引導(dǎo)低層次的學(xué)生逐漸提高對自己學(xué)習(xí)的要求，并鼓勵學(xué)生向新的要求挑戰(zhàn)。

（三）分組討論

對教學(xué)班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生在指定時間內(nèi)，圍繞一定的主題，對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行小組討論。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評價并評定成績。

（四）自學(xué)記錄

要求學(xué)生利用課余時間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識程度，以及對難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑難問題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評價學(xué)生的進(jìn)步并進(jìn)行成績的評定。

（五）知識遷移能力考核

知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。知識遷移能力考核主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識，通過知識間的聯(lián)系，找到知識連接點(diǎn)，進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化的能力。教師可根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行知識遷移能力考核。

四、改革課程考核方式的思考

課程考核是為了評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況，是評價任課教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，所以，課程形成性考核內(nèi)容和考核方式應(yīng)根據(jù)課程類型及教學(xué)內(nèi)容做到知識和技能并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

成考改革范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：計(jì)量與計(jì)價,考試改革,技術(shù)型人才

一、課程特點(diǎn)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》是建筑工程、工程管理等專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是學(xué)生取得預(yù)算員崗位資格、造價員資格等社會職業(yè)資格考試的主要內(nèi)容，主要研究建筑產(chǎn)品的實(shí)物形態(tài)在其建造過程中投入與產(chǎn)出之間的數(shù)量關(guān)系，研究在價值規(guī)律指導(dǎo)下建筑產(chǎn)品造價的構(gòu)成因素，涉及較廣泛的經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策、施工技術(shù)及管理的知識，是一門綜合性的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。設(shè)置該課程的指導(dǎo)思想，是通過介紹預(yù)算定額、工程造價的確定和工程量計(jì)算等知識，使學(xué)生掌握一般土建工程施工圖預(yù)算的編制方法。為工程招投標(biāo)與合同管理、工程造價管理等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師隊(duì)伍的建設(shè)

要建設(shè)高水平的課程，必須要有高水平的教師。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)真抓了教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其注重對年輕教師的培養(yǎng)，把整個教研室培養(yǎng)成能打硬仗的隊(duì)伍。

教師都應(yīng)該參加一線教學(xué)工作和兼職參加工程實(shí)踐。教師在完成教學(xué)任務(wù)和參加工程實(shí)踐外，為提高自己的學(xué)識和水平還應(yīng)積極從事科研工作。理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的工程素質(zhì)和理論水平。年輕教師在上講臺之前都到工地參加工程實(shí)際鍛煉，在工程實(shí)踐中鍛煉和提高教師的水平，這將為高水平的課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法改革

1．改革更新教學(xué)內(nèi)容，面向工程咨詢、工程施工一線，把最新管理規(guī)范、管理技術(shù)引入教學(xué)。

根據(jù)學(xué)院定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整改革、更新教學(xué)內(nèi)容，把工程造價管理系統(tǒng)軟件和最新的法律法規(guī)及時引入教學(xué)當(dāng)中，通過課堂項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論學(xué)習(xí)法、前沿知識講座、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、課外興趣小組，使學(xué)生掌握工程計(jì)量與計(jì)價的最新知識，畢業(yè)后能最大限度地滿足社會的最新需要。

2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，探索多元化開放式教學(xué)模式

針對建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，課程組老師以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，推行多元化開放式教學(xué)模式。除了主講教師課堂上理論教學(xué)和案例分析外，還組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)上講臺交流、預(yù)算軟件操作、安排教學(xué)參觀、利用小組集中現(xiàn)場實(shí)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)、吸收部分學(xué)生參與教師科研課題和社會咨詢服務(wù)等方式，理論結(jié)合實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

3．學(xué)研產(chǎn)結(jié)合、相互促進(jìn)、提高課程教學(xué)質(zhì)量

以科研促教學(xué)是近幾年課程教學(xué)改革的一大成果。本學(xué)科主講教師科研理論與實(shí)踐結(jié)合，經(jīng)常深入工程現(xiàn)場，將最新的研究成果引入到教學(xué)中，并通過課堂教學(xué)、講座、學(xué)生參與科研項(xiàng)目、建立和發(fā)展實(shí)踐基地等手段提高本課程的教學(xué)效果。最新的理論和實(shí)踐成果豐富了課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容新穎、生動具體，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。掌握《建筑工程計(jì)量與計(jì)價課程》的畢業(yè)生就業(yè)于造價咨詢單位、生產(chǎn)第一線的施工單位等，深受用人單位好評。用科研成果提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、課程考核方式改革

（一）現(xiàn)狀

1.考試內(nèi)容死記硬背的題目過多，不能充分體現(xiàn)高職教育的特色；

2.忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和實(shí)踐能力的考核；

3.平時形成考核不規(guī)范、不徹底；

4.考試形式陳舊、方法單一；

5.考試結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）改革考試內(nèi)容：

（1）理論考試應(yīng)注重考試題型的靈活性和知識的應(yīng)用性。

（2）突出實(shí)踐考核，鍛煉創(chuàng)新能力。

（3）逐步完善考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作能力之間的關(guān)系。

（三）解決問題：變一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績的考試方法，改善考試內(nèi)容記憶性多，操作性少創(chuàng)新性少的情況。同時提高學(xué)生的動手操作能力。

(四)已采用的方法

為了更好地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程，理論性教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取理論考試與職業(yè)技能訓(xùn)練考核相結(jié)合、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考核形式。閉卷部分主要考核學(xué)生對本課程基本理論的掌握情況，通過選擇題、判斷題等常規(guī)題型進(jìn)行；開卷部分主要考核學(xué)生編制工程預(yù)決算的能力，通過學(xué)?，F(xiàn)有的資源，把學(xué)生集中起來在考試中完成一套單層建筑工程施工圖預(yù)算的編制。在編制過程中，我們注意把握題目難度，引導(dǎo)學(xué)生完成工程施工圖預(yù)算書的編寫?？荚噧?nèi)容進(jìn)行了大幅度的改革，既考核學(xué)生對本門課的基礎(chǔ)知識的熟悉程度；同時要求學(xué)生完成預(yù)算書，整個預(yù)算書涉及工程量計(jì)算、計(jì)價、計(jì)費(fèi)部分，數(shù)據(jù)相輔相成，不在只是完成某一個題目或者某個知識點(diǎn)的內(nèi)容考核，而是需要學(xué)生掌握讀圖、算量、查找量、套價、計(jì)費(fèi)全過程。從而體現(xiàn)了建筑工程計(jì)量與計(jì)價與工程實(shí)踐相結(jié)合的目的。為了讓學(xué)生在兩個小時內(nèi)完成考試，我們把圖紙給出，數(shù)據(jù)通過表格給出，以填空的方式請學(xué)生把需要考核的部分內(nèi)容填寫完成。

（五）考核效果

由于考核方式的改革是初次進(jìn)行嘗試，從全校開設(shè)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程的8個班級共500余人數(shù)中，抽取4個班約230人參加教改后的考試。主講教師參與考試過程和改卷過程：學(xué)生大部分在基礎(chǔ)知識的掌握中能力不錯；但是在綜合運(yùn)用能力還有所欠缺。

本次考試改革的方法將在下年級全面推廣。通過此次教改實(shí)踐，教師在今后的教學(xué)中，要更加注意培訓(xùn)學(xué)生的對本門課知識綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)對項(xiàng)目教學(xué)法的理解和運(yùn)用。

五、結(jié)束語

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程考試改革的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有“建筑工程招投標(biāo)與合同簽訂能力;建筑工程計(jì)量與計(jì)價能力;建筑工程索賠與結(jié)算能力;預(yù)算軟件應(yīng)用能力以及運(yùn)用工程造價新技術(shù)能力”。通過該課程教學(xué)改革和考試改革，我們將使課程的教學(xué)內(nèi)容更能貼近實(shí)際，貼近市場，實(shí)現(xiàn)人才的“零距離”培養(yǎng)，最終形成全面頂崗就業(yè)能力，這將對提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

1 胡洋,劉小慶.《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》.江西省科技出版社.2009.8

成考改革范文第3篇

課程考試 改革 對策

考試的功能是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過某一門課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效果如何，一般要通過考試來了解和評定。課程學(xué)習(xí)終結(jié)考試，一般應(yīng)以所學(xué)課程的教學(xué)大綱為藍(lán)本，根據(jù)課程內(nèi)容的輕重環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)考題，其目的是檢測學(xué)生掌握所學(xué)課程內(nèi)容的程度?？茖W(xué)、合理的考試對教學(xué)可以起到積極的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質(zhì)的提高和健康人格的形成.

傳統(tǒng)的考試方式以閉卷考試為主，目前我國大多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)的考試管理模式，一般必修課程原則上均采取閉卷考試方式。閉卷考試放在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，考試時，學(xué)生只允許將指定考試工具帶入考場，在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成考試試題，我校也不例外。

一、傳統(tǒng)考試方法的弊端

1.考查范圍窄

閉卷考試其內(nèi)容拘泥于教材內(nèi)容，偏重知識考查而忽視能力考核，影響了學(xué)生自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.考試功利性強(qiáng)

考試就是為了過關(guān)，六十分萬歲的思想普遍存在，為了應(yīng)付考試，學(xué)生普遍存在死記硬背現(xiàn)象，而考試結(jié)束后不久對所學(xué)知識遺忘殆盡。

3.作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

由于考試內(nèi)容主要為教學(xué)知識點(diǎn)，考試答案大多能在書本上找到，導(dǎo)致在考試過程中作弊現(xiàn)象屢見不鮮。

4.學(xué)生心理壓力大

考生存在考場心理壓力的可能性。閉卷考試時不允許攜帶任何資料，有專人監(jiān)考，形式嚴(yán)肅，無形中會給考生造成緊張的氛圍，部分考生存在怯場心理，影響知識的正常發(fā)揮。

傳統(tǒng)的考試存在著很大的弊端，同時由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會對大學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中，“提出深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。顯然傳統(tǒng)的考試方式已不適應(yīng)這一要求，必須要進(jìn)行改革。我校也作了相應(yīng)的嘗試，但效果卻不盡如人意。

二、我校課程考試改革效果不佳的原因

1.對考試的作用認(rèn)識不清

考試是教學(xué)評價的一種重要手段，而非目的。考試的基本任務(wù)是檢測學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。其目的在于檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提高能力和素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱丝荚嚩荚嚒?/p>

2.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在我國，應(yīng)試教育的影響非常大，考試是公認(rèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，在這種社會氛圍下，閉卷考試就變成學(xué)習(xí)過程中理所當(dāng)然的事，是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)管理理念的影響

這些年，大學(xué)的教學(xué)管理提倡標(biāo)準(zhǔn)化，即要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的授課模式，要有標(biāo)準(zhǔn)的教案，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式等。而在標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式中就要求有標(biāo)準(zhǔn)化的試卷，標(biāo)準(zhǔn)化的監(jiān)考方式，標(biāo)準(zhǔn)化的閱卷方式。同時大學(xué)教學(xué)管理非常注重形式，而閉卷考試是最能體現(xiàn)形式這一要素的。

4.評價機(jī)制的影響

在所有考試方式中，閉卷考試是教師耗費(fèi)精力最少，測試學(xué)生水平最簡單，最直接的一種形式，撇開學(xué)校的管理制度不談，其他不論何種考試方式，都要花費(fèi)教師數(shù)倍的精力、時間、風(fēng)險(xiǎn)，但最后學(xué)校給的報(bào)酬是相同的，作為一個理性人，做何種選擇是很顯然的。

三、推進(jìn)大學(xué)課程考試改革的對策

1.改變觀念，端正考試的目的和作用

改變觀念，端正考試目的是深化考試改革的前提?，F(xiàn)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，這一目標(biāo)牽涉到教育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。大學(xué)課程考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教育評價體系中最重要的部分?？荚囀且环N雙向的活動，它既是對受教育者知識掌握和實(shí)際能力的考核，也是對教育者工作態(tài)度和教學(xué)能力的檢測。只有樹立這樣的考試?yán)砟畈拍苷{(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性?？荚嚨哪康氖侨嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)，使每個學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、認(rèn)識和實(shí)踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發(fā)展。合理選擇的考試方式，將有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

2.建立考試改革制度

考試工作的制度化和規(guī)范化是考試制度改革的關(guān)鍵，因此必須結(jié)合本校的實(shí)際情況建立健全相關(guān)考試制度。教學(xué)管理者和教師進(jìn)行充分的溝通，在此基礎(chǔ)上依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理、靈活地安排考試時間，考試方式。

3.建立合理的考試評價體系

注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向，建立科學(xué)的考試評價體系。

4.對教師的考試改革措施進(jìn)行激勵

考試改革既要耗費(fèi)教師的精力和時間，又有一定的風(fēng)險(xiǎn)，是一項(xiàng)探索性的事情，因此學(xué)校應(yīng)首先在制度上給予支持，鼓勵教師大膽的去嘗試，要允許失敗，允許犯錯誤；其次，在精神上給予支持，對教師的改革行為、成果予以尊重。最后在物質(zhì)上進(jìn)行獎勵，對教師的工作給予承認(rèn)，讓教師心理上感覺其付出得到回報(bào)。

5.營造良好的課程考試改革氛圍

做任何事，環(huán)境都是一個重要的制約因素，學(xué)校要營造一個良好的考試改革環(huán)境，這樣才能調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，才能有一個良性的發(fā)展。

考試是公認(rèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考試內(nèi)容和考試方式直接影響到學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。顯然，單一的考試方式并不能實(shí)現(xiàn)“指揮棒”的功能，因此必須改革考試方式，綜合考核學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵守先.大學(xué)考試改革的研究視角與方法.教育與現(xiàn)代化,2006,(03).

成考改革范文第4篇

近日網(wǎng)絡(luò)上流行一組視頻，是北師大生物老師張超在給學(xué)生開性教育選修課的課堂實(shí)錄，網(wǎng)友是這樣評論的“遺憾中學(xué)時代沒有接受如此的性教育”，張超老師的學(xué)生說“這是我讀大學(xué)前惟一一次正面接受性教育。我們同學(xué)到現(xiàn)在還會引用他的觀點(diǎn)”，張超老師的領(lǐng)導(dǎo)說“視頻我看過，這就是學(xué)生自己拍的。這是校內(nèi)正常的內(nèi)部教學(xué)。學(xué)生很喜歡張超，他教學(xué)效果一直不錯”，張超老師的同事說 “讓學(xué)生很受教育”。

從羞于談性到開設(shè)選修課圖文并茂的，深入淺出地告訴學(xué)生們“性”的概念，這是一種進(jìn)步，也是新課程改革的一個體現(xiàn)，新課程改革所遵循的原則和出發(fā)點(diǎn)無非是“以人為本”，以活生生的“人”為出發(fā)點(diǎn)。

筆者作為一名高中語文教師，并于暑假的時候參加了華東師范大學(xué)組織的新課程的培訓(xùn)，拜讀了首都師范大學(xué)出版的《新課程中教師行為的變化》一書，感受頗深。

轟轟烈烈的語文新課程改革開啟了語文教學(xué)的新篇章。在這樣一個劃時代的歷史階段我們不禁要問什么是新課程？我們該如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)？新課改中學(xué)生的地位是什么？ 這樣一個課程改革又將把學(xué)生引領(lǐng)到一個什么境地呢？這一點(diǎn)胡勤先生在關(guān)于高中語文新課程第一階段的實(shí)施指導(dǎo)意見已經(jīng)為我們做了一個明確的表述：新課程實(shí)施核心思想就是“以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)；應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力；要為學(xué)生個性化發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，幫助他們成為現(xiàn)代社會合格的公民。”在過去的教學(xué)過程中，筆者一直在思索學(xué)生到底是什么？是我們教育塑造的對象？是我們精神肆虐的跑馬場？作為教師我們應(yīng)該明確學(xué)生就是大寫的人，是有自由意志、人格尊嚴(yán)，有理智能力、豐富明敏，有獨(dú)立判斷、發(fā)展能力的活生生的人。把學(xué)生物化為可以任意雕塑的無個性生命的物體，或者異化為耳提面命的純粹接受者，都是教育的悲哀。

而新課程適時的為我們打開了除卻這種悲哀的大門，是的，學(xué)生個性化發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間，要在充分尊重和重視學(xué)生的個性前提下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步正是我們老師現(xiàn)在要做的。教育不是老師的獨(dú)角戲，課堂是師生共有的課堂。教師需要把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，轉(zhuǎn)向他的生存狀態(tài)和生活世界。生命是一種選擇，學(xué)生有權(quán)利選擇自己存在方式和前進(jìn)方向。這就需要我們時刻警惕自己，不能僭越自己的疆域，要給予學(xué)生充分生存和發(fā)展的空間。特別是語文課堂中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)掘和體會，而不是借助文本告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣或那樣。語文教育，就是讓他在自由舒展的生命姿態(tài)中形成獨(dú)立意識，獲得人格尊嚴(yán)。也正因?yàn)槁肥亲约哼x擇和確定的，所以他會在現(xiàn)實(shí)的面前，主動積極地追求既定的目標(biāo)，規(guī)避成長中的曲折，建立事物判斷的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足自己成長的欲望，不斷譜寫更為理想的人生目標(biāo)。在這種真實(shí)的精神交往中，可以提升他的人生價值追求。這種非成人化的個體積淀的經(jīng)驗(yàn)和生命的體驗(yàn)，將是他們一生享受不盡的的財(cái)富，也會促進(jìn)他的自身生成和人格確立。立學(xué)的前提是立人。只有賦予學(xué)生特立不獨(dú)行的品格，才有可能進(jìn)行個性化教育管理。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生從渾為一體的集體中分解出“我”來，形成自足的意義世界、情感世界和價值世界。當(dāng)下的教育環(huán)境中，我們有時剝奪學(xué)生的話語權(quán)，使他遠(yuǎn)離亞文化圈，來迎合主流文化的口味；有時蒙蔽學(xué)生澄澈的眼睛，把假惡丑懸置起來，讓他在理想的象牙塔里，做著未來的幻夢；有時驅(qū)使學(xué)生的真純的情感，用政治說教的框架分析事物，讓他在虛偽的假象中，構(gòu)建對世界的認(rèn)識。結(jié)果，學(xué)生在單一的環(huán)境中，接受統(tǒng)一的教育，造成整體的墮落。一旦走出這種教育的襁褓，或者放縱思想情感力量后，學(xué)生就成了變形蟲，被現(xiàn)實(shí)的洪流擊得一敗涂地。這樣就容易使學(xué)生的人格裂成兩個互不接觸的世界――在一個世界里，學(xué)生像一個脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。因此，與其我們把他當(dāng)成被動接受的容器，含辛茹苦地構(gòu)筑虛擬的烏托邦，還不如賦予學(xué)生人的力量，讓他建設(shè)一個自己的世界，建設(shè)一種理想的世界力量。因此，個性化教育呼喚我們，釋放出學(xué)生心靈上的枷鎖，讓他們在與他人、與社會的交往中自身生成，自我完善，并培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的責(zé)任意識。

成考改革范文第5篇

我們先后拜訪了芬蘭國家教育事務(wù)委員會高中部副主任瑪加·默托娜女士、科沃拉市市長愛默·阿哈迪先生及科沃拉市政府教育文化局局長帝莫·泰能先生，實(shí)地考察了芬蘭的科沃拉高中、雅文巴高中、波卡拉高中，廣泛、深入地與接訪的官員、校長以及教師、學(xué)生們進(jìn)行了交流探討。我們珍惜每一次交流機(jī)會，希望更多地了解一些芬蘭高中課程改革情況。在芬蘭朋友的熱情幫助下，通過邊聽、邊問、邊看、邊想，我們大家漸漸地走進(jìn)了芬蘭的高中課程改革。

芬蘭人的介紹

芬蘭人辦事非常認(rèn)真，認(rèn)真得近乎刻板。當(dāng)然是一種非常熱情、非?？蓯鄣目贪?。無論是政府官員，還是學(xué)校校長，在接待我們時都精心準(zhǔn)備了PPT，都試圖系統(tǒng)地向我們介紹整個芬蘭的高中教育，以致于我們想簡化一些已經(jīng)聽過好幾遍的內(nèi)容都很困難。芬蘭人似乎喜歡一件事要從頭講到尾。

芬蘭人非常熱忱和認(rèn)真地一遍遍向我們介紹他們的高中課程改革情況。

芬蘭小學(xué)、初中、高中都實(shí)行全免費(fèi)教育。學(xué)生16歲初中畢業(yè)時，可以填報(bào)5個志愿選擇升高中，也可以選擇就業(yè)。一般選擇升高中的占98%左右。芬蘭高中實(shí)行普通高中、職業(yè)高中并列體制，全國有各類高中550所，其中普通高中450所；學(xué)生11.7萬人，其中普通高中學(xué)生占55%左右，職業(yè)高中學(xué)生占45%左右。上普通高中還是職業(yè)高中，由學(xué)生自己選擇。高中學(xué)校規(guī)模一般在500人左右。一所高中若申請就讀人數(shù)太多，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生初中學(xué)業(yè)成績及面試結(jié)果決定是否錄取。對高中課程設(shè)置及教學(xué)做周期性調(diào)整，這在芬蘭等不少歐洲國家頗具傳統(tǒng)。大約每十年對國家課程大綱進(jìn)行一次修改。芬蘭本輪普通高中課程改革起始于1987年。1987年，芬蘭開始在全國多所普通高中進(jìn)行“無固定班級授課制”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。1994年，芬蘭國家教育事務(wù)委員會頒布《高中教育課程框架大綱》，這是本輪芬蘭普通高中課程改革的綱領(lǐng)性文件?！洞缶V》圍繞讓學(xué)生更自由地發(fā)揮特長，對高中課程設(shè)置進(jìn)行了大的調(diào)整，確定在全國高中學(xué)校全面實(shí)行“無固定班級授課制”，形成了本輪課程改革的基本內(nèi)容。2004年頒布新的《高中教育課程大綱》，除鞏固已有改革成果外，又進(jìn)一步強(qiáng)化了自然與技術(shù)在高中課程中的份量。

根據(jù)1994年和2004年高中教育兩份《大綱》規(guī)定，芬蘭普通高中課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和學(xué)程三個層次。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括母語及文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、環(huán)境與自然科學(xué)、價值觀與信仰、心理學(xué)、歷史與社會、美學(xué)、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導(dǎo)等10項(xiàng)；學(xué)科包括母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二官方語言（瑞典語或芬蘭語）、外語（英、法、德、俄等）、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、宗教或倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史與社會、音樂、美術(shù)、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導(dǎo)等。學(xué)程是學(xué)科的細(xì)化，一門學(xué)科按內(nèi)容與難度分為數(shù)量不等的若干學(xué)程，一個學(xué)程平均為38個課時，每個課時45分鐘。

芬蘭普通高中學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)段制。每一學(xué)年不像通常做法那樣分成兩個學(xué)期，而是分為5－6個學(xué)段。每個學(xué)段大致6－7個星期，其中最后一周為考試周。每個學(xué)段開設(shè)5－6個學(xué)程。一個學(xué)程可設(shè)6－8門課。實(shí)行“學(xué)段”和“學(xué)程”組織教學(xué)，目的是為了克服一年分為兩個學(xué)期，每學(xué)期持續(xù)時間過長，并行課程開得太多，一門課學(xué)習(xí)時間拉得太長，學(xué)生學(xué)習(xí)課程精力無法集中，容易學(xué)了后面忘了前面等問題。

為了維護(hù)統(tǒng)一的高中教學(xué)質(zhì)量，同時也為了給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，芬蘭將普通高中課程分為必修課程、專業(yè)課程和應(yīng)用課程三類。必修課程面向全國所有的學(xué)生，以保證每一個學(xué)生能夠達(dá)到國家規(guī)定的最基本的要求。專業(yè)課程是對必修課程的拓展和加深，地方和學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家的指導(dǎo)性建議設(shè)立。每一個學(xué)生除了須完成必修課程以外，還須完成一定量的專業(yè)學(xué)程。應(yīng)用課程是為學(xué)生提供一些專門的知識，它可以是對已學(xué)科目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也可以是其他科目的選修。應(yīng)用性課程主要由學(xué)校自主設(shè)立，國家不作統(tǒng)一要求。一般每所高中開設(shè)必修課、專業(yè)課和應(yīng)用課都在300個學(xué)程以上。芬蘭政府規(guī)定，一名普通高中學(xué)生要畢業(yè)至少需要完成75個學(xué)程的學(xué)習(xí)，其中包括47～51個必修學(xué)程和10個專業(yè)學(xué)程，余下的學(xué)程學(xué)生可以選修專業(yè)學(xué)程，也可以選修應(yīng)用學(xué)程。完成必修學(xué)程之所以有一定彈性，主要是因芬蘭大學(xué)少數(shù)理科及工科專業(yè)對數(shù)學(xué)等有相對高一些的要求。但絕大多數(shù)大學(xué)專業(yè)只要求高中生必修課程修完47個學(xué)程即可。通常芬蘭高中學(xué)生在高中期間都會修完80個以上學(xué)程，不少學(xué)生甚至修完100多個學(xué)程。

芬蘭高中階段的學(xué)業(yè)考試以學(xué)程為單元。學(xué)生每學(xué)完一個學(xué)程都要參加考試，考試合格者進(jìn)入學(xué)科下一階段學(xué)程學(xué)習(xí)。如果某一學(xué)程考試沒有通過，學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)直到重考通過。如果一學(xué)生同一科目有兩個學(xué)程學(xué)習(xí)沒有通過考試，這個學(xué)生該科目的學(xué)習(xí)將被中止。但一門科目被中止后，不影響繼續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)。芬蘭設(shè)有全國統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試，高中學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時，所有學(xué)生均須參加全國畢業(yè)考試?？荚嚨哪康氖桥卸▽W(xué)生是否具備了高中教學(xué)大綱要求的知識和技能并達(dá)到畢業(yè)水平。考試科目為3+X，“3”為母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二種官方語（芬蘭語或瑞典語）、一門外語（英語、德語、法語、西班牙語、俄語）?！癤”可選考數(shù)學(xué)或選考包括自然科學(xué)和人文學(xué)科內(nèi)容的綜合考試，包括生物、化學(xué)、物理、地理、歷史和社會學(xué)、宗教、民族、哲學(xué)、心理學(xué)等。如果一門考試沒有通過，可補(bǔ)考兩次。同時還可重考已通過的科目（語言除外），以獲得更好的成績。畢業(yè)生可在一年半中連續(xù)三次完成4門考試，還可以參加其他4門外語的附加考試。94%左右的高中學(xué)生可以通過全國統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試。因芬蘭沒有全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，因此統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試也是大學(xué)入學(xué)考試的資格考試。學(xué)生的畢業(yè)考試成績、附加的外語成績是大學(xué)選錄新生的重要參考。高校是否進(jìn)行入學(xué)考試由各高校各專業(yè)自己確定并出題。事實(shí)上許多高?；旧弦詫W(xué)生的高中畢業(yè)考試成績作為錄取新生的重要依據(jù)，不再自行組織考試。

從芬蘭人的介紹看，經(jīng)過20年的探索，芬蘭新一輪課程改革已經(jīng)相當(dāng)系統(tǒng)化，并形成了自身鮮明的特色。從接待我們的每一個人，無論是官員、校長，還是教師、學(xué)生，都能那么完整地介紹高中課程改革，我們感到，對高中課程改革，芬蘭社會已經(jīng)有了很高的認(rèn)同度。

我們的疑惑

盡管考察前，我們也認(rèn)真閱讀了一些有關(guān)芬蘭高中教育的資料，對芬蘭教育有了一些了解。但到了芬蘭，造訪一些學(xué)校，對一些看到和聽到的情況，最初仍感到看不明白，聽不明白。

學(xué)校能開這么多的課？記得第一天，到科沃拉高中訪問，當(dāng)校長向我們介紹學(xué)校有專任教師50名，為學(xué)生提供280多門課程時，幾乎所有的人都差點(diǎn)跳起來。這么少的老師，開這么多的課，沒有搞錯吧？我們問校長。校長又把先前說的教師的數(shù)量和提供課程的數(shù)量說了一遍。我們又問，一個老師最多能教幾門課？校長回答2到3門。就算3門，乘上老師數(shù)量，最多也就是150門課。這可是最簡單的算術(shù)題呀！大家越聽越糊涂，礙于尊重，不便問個不停。到其他兩所高中，了解的情況也差不多。原來芬蘭人所說的課程指的是學(xué)程，大致上與我們課程改革中實(shí)行的模塊相對應(yīng)，但其設(shè)置更靈活，涉及的領(lǐng)域更寬泛。除按難易程度將一門課程即學(xué)科分為若干學(xué)程，如將數(shù)學(xué)分為幾何、解析幾何、三角與向量等，形成10多個學(xué)程，芬蘭人還非常大膽地將一些興趣性與實(shí)踐性的東西列入學(xué)程，特別是選修性學(xué)程。如汽車修理、汽車駕駛、攝影、舞蹈等。學(xué)生選修這些課程都計(jì)算學(xué)分。開設(shè)這些學(xué)程，可以是學(xué)生所在學(xué)校，也可以是別的學(xué)校，還可以是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。只要事先經(jīng)過校長認(rèn)同就行。芬蘭人這樣開設(shè)課程，既充分利用了社會教育資源，解決了學(xué)校資源不足的問題，又很好地滿足了學(xué)生的多樣好和能力培養(yǎng)的需求，比較好地做到了學(xué)習(xí)與興趣、知識與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)生們怎么都坐在衣帽間？這是我們訪問芬蘭高中學(xué)校所看到的一道奇特景象。芬蘭的高中學(xué)校往往就一棟樓。衣帽間就設(shè)在門廳和走廊過道上。走進(jìn)學(xué)校，也就是走進(jìn)了大樓，便能看到靠墻一面，木梳形狀般地?cái)[放著一排排掛衣帽的架子，緊相連地放著一些椅子或桌凳。衣帽架上掛滿了帽子、圍巾和外套。學(xué)生或站著，或坐在椅子和凳子上，也有的席地而坐。有的在談笑，有的在看書，有的什么也沒干，只是站著和坐著。問陪同的校長和老師，他們說學(xué)生們正在等待著選課。選課，高度自由地選課，又稱“無固定班級授課制”，是芬蘭高中課改的最突出特點(diǎn)。在芬蘭高中學(xué)校，學(xué)生不再有班級，不再有固定班級的教室，甚至年級的概念也在淡化模糊。學(xué)生一進(jìn)高中，第一件事就是根據(jù)自己的人生想法制定選課計(jì)劃。選課計(jì)劃除了考慮畢業(yè)所需選課的要求，即須修滿75個學(xué)程，其中必修課45個學(xué)程（選修數(shù)學(xué)高級學(xué)程的學(xué)生須選修49個學(xué)程），專業(yè)課10個學(xué)程，其余都可以由學(xué)生憑自己的想法確定。學(xué)生可以自己選修許多課，即使是必修課，學(xué)生也可以選擇什么時候上，上哪位老師的課。甚至還可以選修其他學(xué)?；蛏鐣C(jī)構(gòu)開設(shè)的一些本校沒有的應(yīng)用性課程。連畢業(yè)的期限也可以自己定，2年、3年、4年以至更長時間畢業(yè)都可以。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生選擇的還是3年畢業(yè)。學(xué)校對大部分課程選修沒有什么限制，只是根據(jù)課程的難易程度注明選修該課必需的知識前提。一般只要有10名學(xué)生選修同一門課，學(xué)校就將開設(shè)這門課。超過30人選修同一門課，就將考慮分班。選修某一門課的學(xué)生，可以是剛?cè)雽W(xué)的新生，也可以是即將離校的學(xué)生。為了幫助學(xué)生選修課程，學(xué)校設(shè)有專職學(xué)生顧問，其職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生制定選課計(jì)劃，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、未來擇業(yè)或繼續(xù)深造中遇到的各種問題。但究竟如何選，決定權(quán)在學(xué)生。在雅文巴高中，陪同我們的一位女學(xué)生非常自豪地向我們聲明她的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

這也是學(xué)校？走進(jìn)雅文巴高中大樓，不是事先告知，很難想像這是一所學(xué)校。中間園形的門廳猶如中國庭院的天井，中間地坪上擺放著許多供人讀書學(xué)習(xí)的桌椅，很像賓館中的茶座。抬頭看去，一層層園形回廊，數(shù)上去有5層。從平面看去，整個大樓建筑像一把折扇，以大門為中心，一層層疊上，每一層都散布成一個像扇子骨架式的相對獨(dú)立的建筑單元。每層布局著相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，如語言類一個層面，人文類一個層面，數(shù)理類一個層面，等等。在每一層面的扇子骨式的建筑單元內(nèi)，又布局著一些有著緊密聯(lián)系的學(xué)程教室，衣帽間緊挨各個教室旁。每層的回廊上都擺放著小桌椅，有的小桌上放有電腦。學(xué)生們有的在那看書做作業(yè)，有的在上網(wǎng)。學(xué)生們很專心，我們這些外人的造訪并沒有引起他們太多的注意。作為訪問者，我們的第一感覺是這個學(xué)校很具有人情趣味，用我們的語言表述，體現(xiàn)了以學(xué)生為本。深下去分析，感到這個學(xué)校建筑公共空間很大，很好地滿足了芬蘭高中課程改革的需要，尤其是“無固定班級授課制”的需要，學(xué)生高度自由選課的需要。當(dāng)我們把這一想法講出來時，雅文巴高中的校長頻頻點(diǎn)頭，說這正是設(shè)計(jì)者的初衷。問及一些學(xué)生，學(xué)生說很喜歡這里的環(huán)境。事實(shí)上，連我們這些來自中國的訪問者經(jīng)過短短數(shù)小時，也從心里喜歡上了這里的布局設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步認(rèn)識了課改與學(xué)校布局設(shè)計(jì)的緊密關(guān)系。

離開時的感悟

短短幾天的訪問考察，芬蘭高中課改給我們留下了深刻印象。離開芬蘭前的那天晚上，考察團(tuán)在赫爾辛基開了一個討論會。每個同志都發(fā)了言，談了感想。誠然，芬蘭的國情與中國不同，尤其是芬蘭教育資源豐富，社會對上大學(xué)的要求并不十分強(qiáng)烈，高中生的升學(xué)壓力比較小，我們不能也無法照搬芬蘭經(jīng)驗(yàn)，但討論中，大家都認(rèn)為，在課改的理念和思路上，我們現(xiàn)行推進(jìn)課程改革應(yīng)很好地向芬蘭學(xué)習(xí)。

應(yīng)把課程改革放在一個突出位置。教什么，怎么教，從來就是教育發(fā)展的大問題。而課程改革所要解決的就是教什么、怎么教的問題。芬蘭每十年對高中課程大綱做一次修訂，特別是這一輪高中課改從1987年就開始抓，充分說明他們非常重視課改在教什么、怎么教中的重要作用。相比之下，我們對課程改革的重視程度明顯不夠，且不說各級黨委和政府，就連我們教育行政部門在這方面投入的精力也是不夠的。常常只是分管領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)人關(guān)心這項(xiàng)工作。課程改革已推行幾年，但在許多地方尚未形成合力抓課改的聲勢。教什么、怎么教問題不解決好，教育工作中的許多問題不可能很好解決。抓教育必須把課程改革作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，這是芬蘭經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示之一。

應(yīng)大力拓展設(shè)置課程的視野。盡管我國本輪高中課改中，也增設(shè)了一些選修課，但相比芬蘭，我們的選修課設(shè)置領(lǐng)域無疑過窄，門類無疑過少，與學(xué)生的需求、社會的需求貼得不緊，還僅僅限于學(xué)校內(nèi)部可提供的教育資源。芬蘭高中課程設(shè)置更多地考慮激發(fā)學(xué)生興趣，考慮提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力。許多在我們這里進(jìn)不了課程的興趣性活動、能力性培訓(xùn)，像攝影、舞蹈、樂器、汽車修理、汽車駕駛，在芬蘭都進(jìn)入了高中課程體系。這些課程非常符合學(xué)生的天性，給了學(xué)生無窮的樂趣，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)這些對孩子的一生都受用?？疾熘校覀兩钋械馗械?，設(shè)置課程，不僅要有大人的視角，更要有孩子的視角，不僅要有教育的視角，還要有社會的視角。進(jìn)一步拓展課程設(shè)置的視野，多設(shè)置一些有助于激發(fā)學(xué)生興趣、對學(xué)生生活工作有用的課程，這是芬蘭經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示之二。

應(yīng)給學(xué)生更多的選擇權(quán)。賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，是芬蘭本輪高中課改遵循的最根本原則，也是追求的最重要目標(biāo)之一。在芬蘭人看來，學(xué)生有選擇權(quán)，才會有興趣和責(zé)任感，有興趣和責(zé)任感，才會有學(xué)習(xí)的自覺性和進(jìn)取心。他們盡可能多地為學(xué)生提供各種各樣的課程選擇，放手讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的老師，以及畢業(yè)的期限。他們這樣做的目的是要讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。應(yīng)該說，芬蘭的學(xué)生要比我們的學(xué)生輕松得多，沒有那么多非完成不可的功課和考試。當(dāng)然，在芬蘭，放手不意味著不管，他們對學(xué)生有必需的畢業(yè)修滿學(xué)程要求，有對學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，有學(xué)段考試和全國統(tǒng)一畢業(yè)考試的約束和引導(dǎo)。也許有人會擔(dān)心芬蘭高中的教育質(zhì)量，我們也有這樣的疑問。但芬蘭人告訴我們，這樣做不僅沒有影響教育質(zhì)量，相反給了學(xué)生更多的自由支配時間，學(xué)生學(xué)想學(xué)的東西，更有助于從根本上提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。據(jù)介紹，在近幾年國際有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)公布的基礎(chǔ)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)調(diào)查中，芬蘭包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量排名始終位居前列。以學(xué)生為本，就應(yīng)該多給學(xué)生一些選擇權(quán)，這是芬蘭經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示之三。

應(yīng)充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)我們還在為投入和設(shè)施條件不足開不出通用技術(shù)課而苦惱時，芬蘭這些年卻利用社會資源開出了許許多多為學(xué)生所喜愛、對學(xué)生有用的課程。芬蘭的高中學(xué)校設(shè)施條件總體一般，基本上沒有什么象樣的校園，幾百米的田徑場，在我們所到的幾所高中學(xué)校里一個都看不到。但他們開設(shè)的課程豐富多彩。這些課程的提供者來自社會方方面面。為了保證課程質(zhì)量，芬蘭的學(xué)校和教育管理部門建立了一些認(rèn)證和管理制度。從我國社會現(xiàn)有的法治環(huán)境和誠信狀況看，大范圍利用社會資源開課有一定困難，但芬蘭人的這種思路值得肯定。充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生，這是芬蘭經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示之四。

還有芬蘭把課程改革的理念應(yīng)用于學(xué)校布局設(shè)計(jì)之中，以學(xué)校布局設(shè)計(jì)保證和促進(jìn)課程改革，也給了我們很大啟示。