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成考自我總結(jié)范文第1篇

轉(zhuǎn)移注意力，不要去想與考試后果有關(guān)的事情。

不要過早地去考場。

帶上一本自己喜歡的畫冊或人生格言，小玩意等等，在考試前的一段時(shí)間里拿出來看看，以免去想與考試有關(guān)的事。一旦考試開始，立刻將這些東西收好，以免影響考試。

考試前一天大致安排一下第二天要做的事情，以及所用的時(shí)間，如起床、早飯、走路、上廁所等，把時(shí)間安排得充裕些，不要因?yàn)橼s時(shí)間而造成考前的緊張感。

考場鎮(zhèn)靜操

不論是自考還是其它考試，從打預(yù)備鈴進(jìn)考場，到正式打鈴發(fā)考卷，中間都有5至10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在這段等待發(fā)卷的時(shí)間里做考場鎮(zhèn)靜操，對消除緊張，穩(wěn)定情緒，效果極好。

進(jìn)入考場，坐在椅子上，全身要放松。雙腳要平放于地，兩腿自然分開，腰部下沉，上身離開椅背，略前傾，收腹，垂肩，雙手掌心向下自然地平放于雙腿上，或者把雙臂微曲放在桌子上，兩手松松地半握拳，虎口略相對，下巴略內(nèi)收，嘴輕閉，雙目似閉非閉，目視鼻尖，意守丹田（即心想著肚臍下的部位）。

第一節(jié)操：一分鐘數(shù)息

先用鼻子緩緩地吸氣，意想著吸進(jìn)的空氣經(jīng)鼻腔、胸腔到腹腔，一直到小腹內(nèi)，與吸氣的同時(shí)，小腹慢慢鼓起，鼓到限度略作停頓，然后小腹回收，意想著小腹內(nèi)的空氣再經(jīng)腹腔、胸腔、口腔，最后慢慢地均勻地從口中呼出。呼氣的同時(shí)，心中默念次數(shù)“1……”。第二次仍然鼻吸、鼓腹、略作停頓，呼氣、收腹、氣從口中慢慢地、均勻地吐出，與此同時(shí)心中默念“2……”。如此反復(fù)做10次左右，約為1 分鐘。

通過深長、細(xì)勻、緩慢的腹式呼吸，把意識(shí)集中到數(shù)呼吸的次數(shù)上，以此鎮(zhèn)定情緒，平靜心情，使頭腦清晰。但要注意不可故意憋氣，不要看表，一睜眼看表，就使內(nèi)守的精神煥散了。

第二節(jié)操：一分鐘自我暗示

首先，在心中默念鎮(zhèn)定情緒，增強(qiáng)自信心的話3至5遍。比如：“我已平靜下來，我能夠考好?！薄拔矣行判?，一定能考出理想的成績”等等。考生可根據(jù)自己的實(shí)際，選擇能激勵(lì)自己，使自己能心情平靜和增強(qiáng)信心的話。要求是：語言簡短、具體、直接、肯定。

其次在三五遍詞語暗示之后，緊接著進(jìn)行形象暗示，努力浮現(xiàn)自己“平心靜氣地參加考試”的良好形象，再浮現(xiàn)過去某次測驗(yàn)、考試考得比較理想的愉快形象。比如，過去某次外語單詞聽寫測驗(yàn)得了100分，你浮現(xiàn)那時(shí)心里樂滋滋的情景。在浮現(xiàn)良好形象的同時(shí)，還要在心中默念：“以前我考得不錯(cuò)，這次也能考出好成績。”在這種積極的自我暗示之下，你一定會(huì)平心靜氣地投入考試，成績一定不錯(cuò)。

第三節(jié)操：一分鐘“鳴天鼓”

成考自我總結(jié)范文第2篇

第一條為全面了解，評估員工工作績效，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，提高公司工作效率，特制定本辦法。

第二章考核范圍

第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。

第三章考核原則

第三條通過考核，全面評價(jià)員工的各項(xiàng)工作表現(xiàn)，使員工了解自己的工作表現(xiàn)與取得報(bào)酬，待遇的關(guān)系，獲得努力向上改善工作的動(dòng)力。

第四條使員工有機(jī)會(huì)參與公司管理程序，發(fā)表自己的意見。

第五條考核目的，考核對象，考核時(shí)間，考核指標(biāo)體系，考核形式相匹配。

第六條以崗位職責(zé)為主要依據(jù)，堅(jiān)持上下結(jié)合，左右結(jié)合。定性與定量考核相結(jié)合。

第四章考核目的

第七條各類考核目的：

1.獲得晉升，調(diào)配崗位的依據(jù)，重點(diǎn)在工作能力及發(fā)揮，工作表現(xiàn)考核;

2.獲得確定工資，獎(jiǎng)金的依據(jù)，重點(diǎn)在工作成績(績效)考核;

3.獲得潛能開發(fā)和培訓(xùn)教育的依據(jù)，重點(diǎn)在工作和能力適應(yīng)性考核。

第五章考核時(shí)間

第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。

第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項(xiàng)考核。

第六章考核內(nèi)容

第十條公司考核員工的內(nèi)容見公司員工考評表，共有4大類18個(gè)指標(biāo)組成考核指標(biāo)體系。

第十一條公司員工考評表給出了各類指標(biāo)的權(quán)重體系。該權(quán)重為參考性的，對不同考核對象，目標(biāo)應(yīng)有調(diào)整(各公司依據(jù)自身企業(yè)特點(diǎn)，生成各類權(quán)重表)。

第七章考核形式和辦法

第十二條各類考核形式有：

1.上級評議;

2.同級同事評議;

3.自我鑒定;

4.下級評議;

5.外部客戶評議。

各種考核形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在考核中宜分別選擇或綜合運(yùn)用。

第十三條考核形式簡化為三類：

即普通員工，部門經(jīng)理，公司領(lǐng)導(dǎo)的評議。

第十四條各類考核辦法有：

1.查詢記錄法：對員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì);

2.書面報(bào)告法：部門，員工提供總結(jié)報(bào)告;

3.重大事件法。

所有考核辦法最終反映在考核表上。

第八章考核程序

第十五條人事部根據(jù)工作計(jì)劃，發(fā)出員工考核通知，說明考核目的，對象，方式以及考核進(jìn)度安排。

第十六條考核對象準(zhǔn)備自我總結(jié)，其他有關(guān)的各級主管，下級員工準(zhǔn)備考評意見。

第十七條各考評人的意見，評語匯總到人事部。根據(jù)公司要求，該意見可與或不與考評對象見面。

第十八條人事部依考核辦法使用考評標(biāo)準(zhǔn)量化打分，填寫考核表，統(tǒng)計(jì)出考評對象的總分。

第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優(yōu)，良，好，中等，一般，差等定性評語。

第二十條人事部之考核結(jié)果首先與考評對象見面，征求員工對考核的意見，并需其簽寫書寫意見，然后請其主管過目簽字。

第二十一條考核結(jié)果分存入人事部，員工檔案，考核對象部門。

第二十二條考核之后，還需征求考核對象的意見：

1.個(gè)人工作表現(xiàn)與相似崗位人員比較;

2.需要改善的方面;

3.崗位計(jì)劃與具體措施，未來6個(gè)月至1年的工作目標(biāo);

4.對公司發(fā)展的建議。

第九章特殊考核

第二十三條試用考核。

1.對試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用;

2.對試用優(yōu)秀者，可推薦提前轉(zhuǎn)正;

3.該項(xiàng)考核主辦為試用員工部門經(jīng)理，并會(huì)同人事部考核定案。

第二十四條后進(jìn)員工考核。

1.對認(rèn)定為后進(jìn)的員工可因工作表現(xiàn)隨時(shí)提出考核和改進(jìn)意見;

2.對留職察看期的后進(jìn)員工表現(xiàn)，作出考核決定;

3.該項(xiàng)考核主辦為后進(jìn)員工主管，并會(huì)同人事部共同考核定案。

第二十五條個(gè)案考核。

1.對員工日常工作的重大事件即時(shí)提出考核意見，決定獎(jiǎng)勵(lì)或處罰;

2.該項(xiàng)考核主辦為員工主管和人事部;

3.該項(xiàng)考核可使用專案報(bào)告形式。

第二十六條調(diào)配考核。

1.人事部門考慮調(diào)配人員候選資格時(shí)，該部門可提出考評意見;

2.人事部門確認(rèn)調(diào)配事項(xiàng)后，該部門提出當(dāng)事人在本部門工作評語供新主管參考;

3.該項(xiàng)考核主辦為員工部門之經(jīng)理。

第二十七條離職考核。

1.員工離職時(shí)，須對其在本公司工作情況作出書面考核;

2.該項(xiàng)考核須在員工離職前完成;

3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績效意見;

4.該項(xiàng)考核由人事部主辦，并需部門主管協(xié)辦。

第十章考核結(jié)果及效力

第二十八條考核結(jié)果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。

第二十九條考核結(jié)果具有的效力：

1.決定員工職位升降的主要依據(jù);

2.與員工工資獎(jiǎng)金掛鉤;

3.與福利(住房，培訓(xùn)，休假)等待遇相關(guān);

成考自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 鐵路專業(yè)技能 重構(gòu) 制圖過程教學(xué)

一、研究問題的提出

1.內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

隨著自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)內(nèi)鐵路企業(yè)的建設(shè)，市場對專業(yè)型技能人才也提出了新的、更高層次的要求。在眾多工程類課程中，制圖課是一門工程技術(shù)語言，是一門既有系統(tǒng)理論，又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力、空間想象和思維能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.研究目的和意義

基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念的改變，筆者學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本，在制圖課程內(nèi)容中積極融入職業(yè)能力并將內(nèi)容排序，重新整體設(shè)計(jì)，以更好地滿足于專業(yè)的需求。為努力創(chuàng)建國家級職業(yè)教育改革發(fā)展示范校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.調(diào)查研究

赴北疆鐵路、烏魯木齊鐵路局機(jī)務(wù)段，對機(jī)械制圖的要求進(jìn)行調(diào)研。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)

我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)一步熟知各專業(yè)特點(diǎn)，了解其總體布置、結(jié)構(gòu)組成、工作原理和傳動(dòng)路線是深入研究的重點(diǎn)。需要花費(fèi)足夠的時(shí)間查閱專業(yè)課程、請教專業(yè)老師、收集相關(guān)資料、改變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)制圖課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。

3.文獻(xiàn)查閱

利用共享資源及網(wǎng)絡(luò)資源搜索、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

三、研究過程

1.總體思路

專業(yè)認(rèn)知（產(chǎn)品、任務(wù)或圖樣）制圖分類（機(jī)械制圖和鐵道供電制圖）學(xué)習(xí)單元（制圖基礎(chǔ)、規(guī)定和要求）組織教學(xué)（學(xué)生主體，教師引導(dǎo)）綜合評價(jià)（學(xué)生模仿和實(shí)踐能力）修訂總結(jié)（撰寫材料或主題論文）

2.研究進(jìn)度

第一階段：根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校的現(xiàn)狀，圍繞專業(yè)技能，做好專業(yè)分類的工作。

第二階段：圍繞真實(shí)載體，以專業(yè)應(yīng)用為本，確定理論教學(xué)的“度”，制定制圖分類模塊。

第三階段：制定鐵道供電專業(yè)、內(nèi)燃檢修專業(yè)和電力機(jī)車專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施性大綱，分析專業(yè)特點(diǎn)，以易難+單綜任務(wù)遞進(jìn)，安排教學(xué)內(nèi)容。

第四階段：注重教師的導(dǎo)向作用，狠抓課堂教學(xué)組織，遇到問題及時(shí)解決。

第五階段：學(xué)生可仿真性地綜合運(yùn)用相關(guān)操作和理論知識(shí)來完成考試任務(wù)，做到學(xué)用結(jié)合，摸索新的考試和評價(jià)方法。

第六階段：撰寫研究報(bào)告、總結(jié)材料或主題論文。

3.研究的主要特色

圍繞專業(yè)技能，重構(gòu)制圖過程教學(xué)。教師以專業(yè)能力為本，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目，組織學(xué)生圍繞該項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，學(xué)生可仿真性地綜合運(yùn)用各種相關(guān)理論和操作知識(shí)來完成任務(wù)，使教學(xué)做到學(xué)用結(jié)合，直接服務(wù)于專業(yè)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.在研究中重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題

（1）重構(gòu)制圖教學(xué)內(nèi)容。本著“突出應(yīng)用，服務(wù)于專業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)制圖課程結(jié)構(gòu)的整體性，以典型產(chǎn)品或圖樣為載體開展學(xué)習(xí)，縮短制圖與專業(yè)課的距離，壓縮了學(xué)時(shí)，提高了效率。例如課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是給出一個(gè)裝配體的各零件圖及裝配示意圖，要求學(xué)生弄清各零件間的裝配、連接關(guān)系，根據(jù)各零件的結(jié)構(gòu)形狀和它們間的裝配、連接關(guān)系，并安裝配圖視圖表達(dá)要求，確定視圖表達(dá)方案，完成裝配圖的識(shí)讀。

（2）對教學(xué)方法進(jìn)行了改革。由學(xué)科知識(shí)結(jié)果的復(fù)制傳授變成理論適度、專業(yè)技能培養(yǎng)的過程傳授；由教師講、學(xué)生聽變成注重行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。遵循“學(xué)生為主體、教師為輔助”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以“學(xué)”為中心。

案例式教學(xué)。其過程就是利用適時(shí)的、適度的提問引出案例，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學(xué)的過程。應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生。教師搜集一些鐵道供電專業(yè)和機(jī)車檢修專業(yè)的典型零件和裝配體的圖紙，讓同學(xué)研究原理和裝配關(guān)系，然后再講解加工工藝、尺寸標(biāo)注和表達(dá)方法，使學(xué)生能看懂圖樣。

講練結(jié)合式教學(xué)。講課貫徹“少而精”的原則，注意精講多練，講練結(jié)合，這種將教、學(xué)、練融為一體的教學(xué)模式特別適合于機(jī)械制圖課程。課堂上，教師講清基本概念、基本理論與畫圖方法之后，就布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣課堂氣氛活躍，目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。這種教學(xué)方法適合于大部分機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容。

錯(cuò)誤提示式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法是教師利用教具如掛圖、模型等邊講邊演示，通過口頭語言，向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。錯(cuò)誤提示式教學(xué)就是教師在講到同學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤時(shí)，把以往學(xué)生作業(yè)中的同類錯(cuò)誤展示給學(xué)生，并做出提示，如剖視圖、標(biāo)準(zhǔn)件的規(guī)定畫法等。

討論式教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)問題通過發(fā)表各自意見或看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講機(jī)件表達(dá)方法、零部件測繪等內(nèi)容時(shí)，首先分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組一個(gè)模型，經(jīng)討論后，每個(gè)小組提出自己的意見并講出理由，最后教師進(jìn)行評議，選出最好的表達(dá)方法。

（3）對學(xué)生評價(jià)方法的設(shè)計(jì)。在考核方式上，應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，向多樣化方向發(fā)展，著重考核傳統(tǒng)方法“考不出”的能力，提倡多元化的制圖考核評價(jià)方法，重視過程綜合考核，如閉卷、開卷、現(xiàn)場實(shí)操、階段測驗(yàn)、上交作業(yè)、教與學(xué)討論或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。同時(shí)，考核評價(jià)提供多次考試機(jī)會(huì)，可分類分項(xiàng)進(jìn)行考試，變終結(jié)性考試為過程性考核。

四、研究成果

1.對傳統(tǒng)的制圖課程內(nèi)容重新排序

打破課程自身的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以專業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)內(nèi)燃檢修專業(yè)、電力檢修專業(yè)和鐵道供電專業(yè)制圖課程內(nèi)容。如下所示為鐵道供電專業(yè)制圖重新設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

項(xiàng)目一：電氣化鐵道供電系統(tǒng)認(rèn)知

項(xiàng)目二：圖形練習(xí)

項(xiàng)目三：鐵道供電基礎(chǔ)構(gòu)件視圖

項(xiàng)目四：鐵道供電基礎(chǔ)機(jī)件的表達(dá)方法

項(xiàng)目五：標(biāo)準(zhǔn)件與常用件

項(xiàng)目六：鐵道供電裝置裝配圖

項(xiàng)目七：牽引變電所屋內(nèi)配電裝置

項(xiàng)目八：計(jì)算機(jī)繪圖

2.創(chuàng)新之處

圍繞鐵道供電專業(yè)、內(nèi)燃檢修專業(yè)和電力檢修專業(yè)技能，跳過傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程在內(nèi)容上由“點(diǎn)”講到“線”，講到“面”，講到“體”，講到“通用專業(yè)零件圖”，講到“通用專業(yè)裝配圖”的過程；總結(jié)出應(yīng)識(shí)讀的專業(yè)圖樣或零件，并以此作為教學(xué)內(nèi)容的引入，啟發(fā)學(xué)生去分析去討論。遇到學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師再進(jìn)行有針對性的講解，重構(gòu)了制圖過程教學(xué)，使制圖教學(xué)更貼近專業(yè)和

實(shí)際。

五、結(jié)論

成考自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化工生產(chǎn)工藝組織；項(xiàng)目教學(xué)；課程評價(jià)

隨著高職教育的快速發(fā)展，大量的高職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，但時(shí)常聽到用人單位抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢等。其原因何在？經(jīng)過數(shù)年改革，我國現(xiàn)行的高職教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已大幅度提升，一般占總課時(shí)的30%-50%。與國外高職院校相比，我國高職的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間并不算少。因此筆者認(rèn)為，有效的課程評價(jià)體系是影響高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要原因之一。通過改變評價(jià)方式，使評價(jià)內(nèi)容多元化、綜合化，全面評價(jià)學(xué)生的多樣性和階段性，提高和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的對接，大大提升畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)高職教育發(fā)展。

一、項(xiàng)目化教學(xué)課程評價(jià)的改革

1.評價(jià)客體多樣化

根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的第一線高級技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，高職課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革，取消單一的“理論知識(shí)”評價(jià)，開展具有課程特色的綜合評價(jià)。

《化工生產(chǎn)工藝組織》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)工藝運(yùn)行及故障處理、工藝流程的組織與實(shí)施等化工工藝運(yùn)行與技術(shù)管理的綜合工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生從事化工生產(chǎn)職業(yè)崗位核心技能的課程之一。因而在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞職業(yè)能力，以項(xiàng)目任務(wù)為中心進(jìn)行組織，構(gòu)建了課內(nèi)和課外兩大基本模塊［1］。教學(xué)組織方式是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式設(shè)計(jì)方案，分工合作，共同完成。針對這種課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)組織方式，課題組確定了與評價(jià)體系相關(guān)的評價(jià)客體，主要有項(xiàng)目任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三方面內(nèi)容，其中職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)滲透在項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體見表1。

2.評價(jià)主體多元化

高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，直接服務(wù)生產(chǎn)一線，因此評價(jià)主體不能只是教學(xué)實(shí)施者，還應(yīng)考慮受教育者、企業(yè)及社會(huì)需求；傳統(tǒng)的課程評價(jià)往往是單一的教師給學(xué)生打分，已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為課程評價(jià)應(yīng)該采用“企業(yè)、教師、學(xué)生”相結(jié)合的多元評價(jià)方式［2］。“多元評價(jià)”能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生評價(jià)能力、自信心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。

3.評價(jià)指標(biāo)定量化

《化工生產(chǎn)工藝組織》課程是根據(jù)崗位群職業(yè)能力的需求設(shè)置的，根據(jù)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是本課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為使項(xiàng)目化課程評估落在實(shí)處，課程組成員充分考慮職業(yè)崗位實(shí)際工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定了具體的、可操作的“量化評價(jià)”指標(biāo)，并制作成評價(jià)表格，使復(fù)雜的評價(jià)指標(biāo)可以采用表格進(jìn)行評價(jià)［3］，如表2。在教學(xué)實(shí)施中，“量化評價(jià)”與“表格評價(jià)”非常受歡迎。它們的優(yōu)勢體現(xiàn)為：（1）能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；（2）能夠把量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確；（3）能夠方便教師和學(xué)生的考核操作。

二、基于項(xiàng)目的課程評價(jià)模式

本課程的評價(jià)打破了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊闹贫?，課程考核由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在課程教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體對學(xué)生進(jìn)行不間斷的評價(jià)，根據(jù)績效給出學(xué)生的過程考核成績，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核。過程考核可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中時(shí)刻清楚自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)合作、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫钠沸泻退仞B(yǎng)。應(yīng)用的評價(jià)方法包括測驗(yàn)、日常行為觀察、成果展示、行為表現(xiàn)、檔案評價(jià)等。

1.過程性評價(jià)

將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，并采取有效的過程控制，有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。教師在第一次上課時(shí)告知學(xué)生本課程的評價(jià)方式，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。本課程的過程考核由組內(nèi)評價(jià)、自我評價(jià)和教師評價(jià)構(gòu)成。組內(nèi)評價(jià)由組內(nèi)成員互相打分，關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中的態(tài)度、所付出的努力和組內(nèi)成員之間的合作程度，見表3；自我評價(jià)由個(gè)人以文字形式總結(jié)自己在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)了什么、解決了什么、以及存在的問題并填表打分；教師評價(jià)由教師給項(xiàng)目代表學(xué)生打分，關(guān)注以組為單位完成的項(xiàng)目任務(wù)的成果質(zhì)量以及成果的展示，見上表2。

過程性評價(jià)重視學(xué)習(xí)、收獲的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想。而每次項(xiàng)目任務(wù)的完成并不意味著最終成績的取得，學(xué)生需上好每節(jié)課、掌握每個(gè)任務(wù)才能取得好的成績。這使得學(xué)生愿意主動(dòng)去完成任務(wù)，自覺掌握每個(gè)項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能，也提高了學(xué)生自我控制能力和動(dòng)手能力。

2.終結(jié)性評價(jià)

本課程的終結(jié)性評價(jià)由知識(shí)考核和綜合性考核構(gòu)成。知識(shí)考核采取傳統(tǒng)的筆試，綜合性考核采取小組答辯的形式。由于本課程應(yīng)用性強(qiáng)，故課程組摒棄了知識(shí)考核中傳統(tǒng)的判斷、填空等客觀題，而是全部選擇開放的應(yīng)用型題目，考核形式也是開卷。鼓勵(lì)學(xué)生敞開思路，利用各種參考資料，完成考核題目，主要考察學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，并沒有唯一答案。綜合性考核的內(nèi)容就是本課程的課外項(xiàng)目，在課程完成3個(gè)項(xiàng)目左右時(shí)抽簽選取。課程結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生提交的方案和現(xiàn)場匯報(bào)情況進(jìn)行有目的的隨機(jī)提問，考察學(xué)生對某個(gè)化工產(chǎn)品生產(chǎn)全過程所需知識(shí)、技能的掌握程度，以及課程學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的職業(yè)素質(zhì)。

3.課程總評

課程總評成績由過程評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績構(gòu)成，見表4。

三、結(jié)語

高職課程教學(xué)并不是為了考試，而是采用有效的考核評價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好本門課程，獲得職業(yè)崗位群所必需的技能。筆者認(rèn)為好的課程評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展與完善。在基于項(xiàng)目的考核評價(jià)模式的使用過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為此評價(jià)方式能如實(shí)反映學(xué)習(xí)水平和能力，通過參與過程考核，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更為主動(dòng)，改變了他們片面追求分?jǐn)?shù)和筆試成績的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣。這種以“過程考核”為主，結(jié)合“終結(jié)性考核”的考核方式，也大大提高了《化工生產(chǎn)工藝組織》的教學(xué)效果和教學(xué)效率。值得教育工作者注意的是在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)時(shí)不僅要關(guān)心評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)情況，更要重視評價(jià)對象未來的可發(fā)展性，努力構(gòu)建一種促使每個(gè)學(xué)生、每位教師、每門課程在已有的水平上不斷發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐瑾，葉愛英.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職工業(yè)分析課程評價(jià)體系改革實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（14）.

成考自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：公務(wù)員；績效考核；問題；對策

一、相關(guān)概念界定

（一）績效考核的含義

績效即效率和效益的綜合，是工作的結(jié)果表現(xiàn)?？冃Э己艘话闶侵缚荚u的主體根據(jù)提前設(shè)定的目標(biāo)或績效標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的考評方法對員工的工作任務(wù)完成情況、工作職責(zé)履行程度、個(gè)人發(fā)展情況等進(jìn)行評定，并將評定結(jié)果反饋給員工的過程，作為晉升或工資等的依據(jù)。

（二）公務(wù)員績效考核的含義和內(nèi)容

1、公務(wù)員績效考核的含義

公務(wù)員績效考核是指國家行政機(jī)關(guān)按照隸屬關(guān)系和管理權(quán)限，依照公務(wù)員法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，對本機(jī)關(guān)公務(wù)員的思想品德和履行公務(wù)的表現(xiàn)所進(jìn)行的定期和不定期的全面考察和評價(jià)，以此作為對公務(wù)員進(jìn)行獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、辭退及調(diào)整職務(wù)、級別和工資的依據(jù)。公務(wù)員績效考核制度是根據(jù)公務(wù)員法規(guī)和國家相關(guān)規(guī)定所確定的考核的目的、要求、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)限、程序和方法對公務(wù)員進(jìn)行考察和評價(jià)所制定的制度[1]。

2、我國公務(wù)員考核的內(nèi)容

根據(jù)《公務(wù)員法》的相關(guān)規(guī)定，我國公務(wù)員績效考核的內(nèi)容包括德、能、勤、績、廉五個(gè)方面，重點(diǎn)是工作目標(biāo)，日常工作任務(wù)完成情況和出勤情況。

二、我國公務(wù)員績效考核存在的問題

（一）缺乏專門的績效考核機(jī)構(gòu)

《公務(wù)員法》總則第十條規(guī)定：中央公務(wù)員主管部門負(fù)責(zé)全國公務(wù)員的綜合管理工作，縣級以上地方各級公務(wù)員主管部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)公務(wù)員的綜合管理工作，上級公務(wù)員主管部門指導(dǎo)下級公務(wù)員主管部門的公務(wù)員管理工作，各級公務(wù)員主管部門指導(dǎo)同級各機(jī)關(guān)的公務(wù)員管理工作。從上述規(guī)定可以看出，在具體考核中缺乏專門的績效考核機(jī)構(gòu)，公務(wù)員績效考核的機(jī)構(gòu)由人事部門或單位領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)組成，這就大大影響了公務(wù)員績效考核的正常開展，也影響公務(wù)員績效考核的結(jié)果。

（二）考核的指標(biāo)籠統(tǒng)，缺少量化指標(biāo)

一般而言，考核指標(biāo)應(yīng)力求細(xì)致、全面、可量化，應(yīng)該盡可能減少考核主體的自由裁量權(quán)，使考核更加客觀公正。但是《公務(wù)員法》規(guī)定對公務(wù)員的考核主要從德、能、勤、績、廉五個(gè)方面進(jìn)行，這些指標(biāo)都過于主觀，只是進(jìn)行了定性描述，不具有實(shí)際可操作性，無法進(jìn)行精確的定量統(tǒng)計(jì)。這種籠統(tǒng)的績效考核會(huì)嚴(yán)重影響公務(wù)員績效考核的公正性和有效性。

（三）考核方式單一

根據(jù)《公務(wù)員法》相關(guān)規(guī)定，公務(wù)員考核分為平時(shí)考核和定期考核。定期考核以平時(shí)考核為基礎(chǔ)。但是實(shí)際情況是我國公務(wù)員考核主要以年終考核為主，而且考核方式單一，主要考核方式是自我總結(jié)和無記名投票的民主測評為主，這種方法容易使政績卓越，但是在工作中得罪人較多的公務(wù)員受到壓制，難以脫穎而出。另外，考核一般只憑考評人的主觀印象和經(jīng)驗(yàn)判斷，隨意性較大，容易出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”等現(xiàn)象，使考核結(jié)果難以客觀、準(zhǔn)確、全面地反映公務(wù)員的真實(shí)績效[2]。

（四）評價(jià)等次不夠

根據(jù)《公務(wù)員法》規(guī)定：年度的考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四個(gè)等次。然而國外公務(wù)員績效考核的等級較多，比如如法國、英國、加拿大、日本等多數(shù)國家公務(wù)員的考績等級由高到低分為A、B、C、D、E或優(yōu)、良、一般、及格、不及格五個(gè)等次。德國公務(wù)員考績分為特優(yōu)、優(yōu)、良、一般、及格、不及格和差七個(gè)等級[4]。我國規(guī)定的等級不足，而且多數(shù)實(shí)績考核結(jié)果是優(yōu)秀和不稱職各占10%，這就說明大部分的公務(wù)員考核結(jié)果都是稱職和基本稱職兩個(gè)等級[3]。這就使得考核失去了應(yīng)有的激勵(lì)性，難以起到獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)劣的作用，難以調(diào)動(dòng)公務(wù)員的工作積極性。

（五）考核流于形式，不夠透明

績效考核是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，要求考核主體與被考核者之間保持信息對稱，這樣才能保證考核的公正性和可信度[5]。而我國公務(wù)員的績效考核通常都是在一種不公開、不溝通的情況下進(jìn)行，這樣的考核就很容易產(chǎn)生考核主體與被考核者之間的信息不對稱，造成考核結(jié)果的失真。

三、我國公務(wù)員績效考核的對策建議

（一）設(shè)立專門的公務(wù)員績效考核機(jī)構(gòu)

公務(wù)員績效考核指標(biāo)確定、考核組織和管理等工作都需要由考核機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，所以考核機(jī)構(gòu)是公務(wù)員績效考核制度制定和實(shí)施的首要內(nèi)容，具有先決意義。我國公務(wù)員考核機(jī)構(gòu)設(shè)置可以參考發(fā)達(dá)國家，設(shè)立專門的考核機(jī)構(gòu)，代替以前臨時(shí)性機(jī)構(gòu)，從而保證公務(wù)員考核的正規(guī)性、常規(guī)性和公正性。其次要解決專業(yè)考核機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員來源問題。改變之前在人事部門以外單獨(dú)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)的情況，將專門的公務(wù)員考核機(jī)構(gòu)設(shè)在人事部門的內(nèi)部。專業(yè)績效考核機(jī)構(gòu)的人員主要有以下兩個(gè)來源：1、本單位中有績效考核經(jīng)驗(yàn)的人員或者原來在人事部門中從事績效考核的人員；2、向社會(huì)公開招聘掌握公共部門績效考核理論、方法和技術(shù)的專業(yè)人員[6]。最后也必須對專門考核機(jī)構(gòu)的職責(zé)作出明確規(guī)定，并且加強(qiáng)績效考核人員的專業(yè)培訓(xùn)。

（二）完善考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合

考核指標(biāo)體系是公務(wù)員績效考核的核心內(nèi)容。但目前的考核指標(biāo)存在輕定量、重定性的問題。應(yīng)該根據(jù)根據(jù)公務(wù)員績效考核的要求和特點(diǎn)完善考核指標(biāo)體系。完善考核指標(biāo)體系應(yīng)該遵守以下幾個(gè)原則：（1）客觀性，盡量設(shè)定工作數(shù)量以及出勤率等事實(shí)性指標(biāo)，避免采用忠誠度、待人友善等主觀性指標(biāo)。（2）全面而有重點(diǎn)，公務(wù)員從事的事情比較多且雜，為全面衡量公務(wù)員所做的事情和成績，在考核指標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)盡量使指標(biāo)覆蓋公務(wù)員所作的各項(xiàng)工作，同時(shí)也要考慮考核指標(biāo)的重點(diǎn)性問題。（3）不同崗位設(shè)定不同指標(biāo)的原則。對領(lǐng)導(dǎo)崗位公務(wù)員的考核，德和廉應(yīng)占更大比例；對普通公務(wù)員的考核，勤和績應(yīng)占更大比例。

（三）實(shí)行民主考核，改善考核方法

實(shí)行民主考核，引入360度考核法等先進(jìn)的考核方法，是被考核者全程參與考核過程，從而增加考核結(jié)果的客觀性、全面性，考核結(jié)果及時(shí)以書面通知被考核者并引入申訴機(jī)制，對被考核者的申訴及時(shí)回應(yīng)，當(dāng)前我國公務(wù)員績效考核應(yīng)重視平時(shí)考核，將平時(shí)考核與年終考核相結(jié)合，以獲得真實(shí)、準(zhǔn)確的考核結(jié)果，從而建立民主考核長效機(jī)制。

（四）實(shí)施新的考核等次標(biāo)準(zhǔn)

我國的地方和部門可以借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)具體工作情況實(shí)施新的考核等次標(biāo)準(zhǔn)，如五等次制、以百分制為基礎(chǔ)的四等次制、五等次制，不再是簡單的“優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職”四個(gè)等次的考核[7]。同時(shí)，各個(gè)考核評價(jià)等次的確定要堅(jiān)持寬嚴(yán)適當(dāng)、繁簡適度、公平合理的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最終改掉“干好干壞一個(gè)樣”的不良風(fēng)氣，激勵(lì)公務(wù)員努力工作創(chuàng)造實(shí)績。（作者單位：首都師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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