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成考音樂教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校；音樂教育；民間音樂；傳承

一、我國(guó)專業(yè)音樂教育的歷史及現(xiàn)狀

翻開中國(guó)近現(xiàn)代音樂史，自以后，中國(guó)的音樂教育都是在中西文化碰撞與交融中曲折前進(jìn)的。從西學(xué)東漸到學(xué)堂樂歌。西式音樂教育實(shí)質(zhì)上充當(dāng)了中國(guó)音樂基礎(chǔ)教育的“催生劑”。1927年，蕭友梅在的支持下創(chuàng)辦了上海國(guó)立音樂院，從而掀開了中國(guó)音教史新的一頁(yè)，走了一條不折不扣的西方專業(yè)音樂教育之路。

作為一種異質(zhì)藝術(shù)文化，為了順應(yīng)當(dāng)時(shí)的時(shí)代潮流，中國(guó)的音樂教育工作者們選擇了西方的教育模式?，F(xiàn)如今，我國(guó)的音樂教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)展到擁有9所專業(yè)音樂學(xué)院，300多所音樂二級(jí)院（系）和無數(shù)所為達(dá)到綜合院校標(biāo)準(zhǔn)而正在建立音樂系的綜合大學(xué)這一欣欣向榮的局面。然而，由此又衍生出一系列的問題：以西方歐洲音樂為中心論、中國(guó)音樂落后論、大量的中國(guó)民間音樂以及豐富的少數(shù)民族音樂游走在教學(xué)大綱之外。我們這些“科班學(xué)生”的知識(shí)結(jié)構(gòu)大概基本如此：不懂傳統(tǒng)音樂，卻淺薄地認(rèn)為它落后。

二、民間音樂不能在不經(jīng)意間滅亡

社會(huì)的開放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使我們了解了更多的外來文化，不少人開始追求新鮮藝術(shù)時(shí)尚的潮流，而疏忽了本民族固有的藝術(shù)精粹。表面上看民間音樂還在靜靜地流傳繁衍，然而它在社會(huì)上的重要性已經(jīng)慢慢丟失。以電子音像產(chǎn)品為主的新時(shí)期音樂傳播文化使大眾的音樂欣賞渠道變得無比廣闊，口傳心授的民間音樂已經(jīng)逐漸寫入了教科書。

如果意識(shí)不到這些問題，那么可貴的民間音樂遺產(chǎn)就會(huì)在不經(jīng)意間消散。本世紀(jì)初聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)的昆曲被列為世界首批19個(gè)“人類口述和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”之一，到2009年，我國(guó)已經(jīng)有古琴、南音、侗族大歌、粵劇、藏戲、花兒、呼麥等29個(gè)項(xiàng)目列入該名錄，中國(guó)成了世界上列入名錄項(xiàng)目最多的國(guó)家。

三、揚(yáng)州民間音樂資源的內(nèi)涵與特征

揚(yáng)州位于長(zhǎng)江中下游平原，有著深厚的文明史和江淮文化底蘊(yùn)。民間音樂非常豐富且流傳廣泛，最具代表性的民間音樂如揚(yáng)劇、揚(yáng)州清曲、揚(yáng)州平話、道情等。這些都來自于揚(yáng)州人民的生活，與該地區(qū)民眾的生產(chǎn)、生活和交往經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并有著豐富多彩、令人喜聞樂見的音樂形式。

就拿揚(yáng)州清曲來說，始于元，成于明，盛于清，又稱廣陵清曲、揚(yáng)州小曲、揚(yáng)州小唱等，有500多種曲目、140多個(gè)曲牌，是具有鮮明地方特色的江蘇民間曲種之一。清曲音樂屬曲牌體，伴奏以絲弦為主，曲詞優(yōu)美，意象深遠(yuǎn)。這些充分的資源既有傳統(tǒng)的文字記載資料、音像資料，也有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)音樂形式等，完全可以納入地方高校音樂教育體系，這樣既在弘揚(yáng)、傳承和保護(hù)本土音樂資源的同時(shí)，又將具有鮮明地域特色、內(nèi)容健康的文化精品納入地方高校音樂教育體系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，確實(shí)有利于加強(qiáng)民間音樂保護(hù)、傳承意識(shí)，并激發(fā)大學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。一舉兩得，何樂而不為呢？

地方高校開發(fā)和利用本土民間音樂課程資源的文化與教育價(jià)值：地方高校開發(fā)和利用本土音樂資源，一方面可以傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)，保護(hù)區(qū)域藝術(shù)文化生態(tài)的平衡，另一方面對(duì)地方高校音樂教育的發(fā)展也將具有極為重要的建設(shè)性價(jià)值。

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)本土民間音樂文化生態(tài)的保護(hù)

揚(yáng)州民歌豐富繁多，20世紀(jì)80年代，揚(yáng)州文化部門創(chuàng)作組曾編輯了三冊(cè)《揚(yáng)州民間音樂資料》，輯錄了揚(yáng)州民歌近千首?！栋胃J柴花》就是栽秧號(hào)子的代表作品，它既有江南俚曲的委婉纏綿，又兼北方的高亢嘹亮，現(xiàn)已唱紅大江南北。另一首邵伯民歌《撒趟子撩在外》被聯(lián)合國(guó)教科文組織選入了亞洲民歌。

另外，揚(yáng)州的文藝團(tuán)體在向高校介紹本土民間音樂方面也作出了不小的貢獻(xiàn)，2010年，由揚(yáng)州曲藝團(tuán)和揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院共同主辦的《曲藝50年揚(yáng)州大學(xué)專場(chǎng)演出》，給高校的學(xué)生們帶來了視覺和聽覺的共同享受，這些高校學(xué)生來自五湖四海，通過他們的欣賞形成感受之后，不僅可以在更多的觀眾心中產(chǎn)生共鳴，還可以將揚(yáng)州本土音樂的魅力傳遞給更多的人。

2.促進(jìn)對(duì)本土民間音樂文化的弘揚(yáng)和發(fā)展

民族音樂文化在學(xué)校音樂教育中，具有主體性、基礎(chǔ)性和開放性。民族音樂文化在具有自身根本特征的基礎(chǔ)上，是一個(gè)傳承與發(fā)展相結(jié)合的概念，學(xué)校音樂教育，在時(shí)展的高度上，應(yīng)將民族音樂作為最重要的文化資源，引進(jìn)到音樂教育中，并將其作為音樂教育最重要的基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生浸潤(rùn)在民族音樂的環(huán)境中，并以開放的心態(tài)吸收人類一切優(yōu)秀的多元音樂文化。

揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院近年來為保護(hù)和弘揚(yáng)揚(yáng)州民間音樂也做出了很大的貢獻(xiàn)，近年來成立了揚(yáng)州民間音樂研究所，這是第一家專門研究揚(yáng)州民間音樂的機(jī)構(gòu)。揚(yáng)州一些著名的音樂家，如夏峰、戈弘、韓月波等受聘為特約研究員。此次民間音樂研究所的成立，意味著民間音樂將走出大學(xué)，面向社會(huì)。在研究范圍上，不只局限于揚(yáng)州本地，還將對(duì)整個(gè)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的民間音樂進(jìn)行整理、研究。并定期組織音樂家們外出采風(fēng)，并將他們的研究成果，刊登在《揚(yáng)州民間音樂文化論壇》上。

成考音樂教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：基本樂理；視唱練耳；教學(xué)改革；思考

2006年教育部《全國(guó)普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程（樂理與視唱練耳）教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺(tái)，將《樂理》與《視唱練耳》整合為一門課程――《樂理與視唱練耳》。[1]兩門課程的整合打破了長(zhǎng)期以來兩門課程相分離的教學(xué)模式，其目的是通過其整合來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建《樂理》與《視唱練耳》課程新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，使音樂理論學(xué)習(xí)與音樂能力的培養(yǎng)相互結(jié)合。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問題

長(zhǎng)期以來，《樂理》與《視唱練耳》兩門課程是高師音樂專業(yè)中重要的兩門專業(yè)基礎(chǔ)理論課?！稑防怼肥亲罨A(chǔ)的理論課，《視唱練耳》則是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，兩門課程是獨(dú)立分開進(jìn)行教學(xué)的。在課程設(shè)置上：

《樂理》學(xué)習(xí)一學(xué)年，每周兩節(jié)課；《視唱練耳》學(xué)習(xí)兩年，第一學(xué)年每周四節(jié)課，第二學(xué)年每周兩節(jié)課。這樣的課程設(shè)置雖然能夠比較全面及系統(tǒng)的完成本科階段的教學(xué)內(nèi)容，但缺乏兩門基礎(chǔ)理論課之間的理論和實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感到有疑惑，知識(shí)點(diǎn)之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

對(duì)于高等師范院校來說，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們以后的教學(xué)目標(biāo)是有著本質(zhì)區(qū)別的。[2]在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在四年的時(shí)間中盡可能多的掌握我們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但是，通過幾屆畢業(yè)生就業(yè)以后的信息反饋當(dāng)中得知，我們應(yīng)該改變以往的思維模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在讓我們的學(xué)生如何去掌握最基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)以便于傳授給他們的學(xué)生們，這是傳統(tǒng)高師音樂教學(xué)的不足之處。

二、新教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.課程設(shè)置的突破

以往的《樂理》與《視唱練耳》是進(jìn)行分離式教學(xué)，在此教學(xué)模式中我發(fā)現(xiàn)一些問題。比如：兩種教學(xué)的脫節(jié)，獨(dú)立的基本樂理與視唱練耳課相對(duì)缺少連續(xù)性，并且理論與實(shí)踐結(jié)合的練習(xí)也不多，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)上造成了一定的困惑。自《樂理》與《視唱練耳》兩門課程整合以后，在課程設(shè)置上也與之前傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置上有著明顯的對(duì)比：《樂理與視唱練耳》共開設(shè)兩年，第一學(xué)年第一學(xué)期周課時(shí)為6節(jié)，第二學(xué)期為4節(jié)；第二學(xué)年的周課時(shí)都為每周2節(jié)。這樣整合后的課程設(shè)置在總的課時(shí)量上較以前相比相對(duì)減少，但整合后的課程有機(jī)的將樂理和視唱練耳的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在了一起，不僅提高了學(xué)生的興趣，也大大激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

2.教學(xué)方式的優(yōu)化

基本樂理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在以往的教學(xué)中，教師在內(nèi)容的講解上只是從概念到概念，從書本到書本的死記和練習(xí)，這樣就出現(xiàn)了理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，[3]從而影響學(xué)生整體音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。而視唱練耳課程是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在以往的教學(xué)中一般都是從簡(jiǎn)單的節(jié)奏到復(fù)雜的節(jié)奏練習(xí)，視唱從無升無降號(hào)到有多個(gè)升降號(hào)的訓(xùn)練；練耳則是從單音到音程、和弦、旋律等。通過我?guī)纵喌慕虒W(xué)下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初學(xué)時(shí)還能跟上步子，但隨著難度的加大，理論知識(shí)的缺乏和不熟練，視唱練耳也就慢慢變得枯燥無味。因此，將基本樂理與視唱練耳整合教學(xué)，可以提高學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

首先，在教學(xué)中采用多樣性的教學(xué)手段，來豐富此課程的教學(xué)。比如在教學(xué)中可使用多媒體音樂課件，由于多媒體課件具有圖、文、聲并茂甚至有視頻這樣的特點(diǎn)，因此能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。[4]使學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中不僅僅掌握各理論、視唱、練耳的部分環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，又可以在視唱和練耳的過程中運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)來彌補(bǔ)在視唱和聽記環(huán)節(jié)中的不足，將理論和實(shí)踐相互結(jié)合，相互貫通，實(shí)現(xiàn)兩門課程的滲透性教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和視唱練耳的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，同時(shí)也達(dá)到學(xué)以致用的效果。

其次，《樂理》與《視唱練耳》兩門課程是音樂專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這兩門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到本專業(yè)其他各科的學(xué)習(xí)和學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，因此，針對(duì)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，我們必須對(duì)以往傳統(tǒng)、單一的課程加以改革，使之具備技能性、師范性、實(shí)踐性和綜合性的現(xiàn)代教學(xué)模式的特點(diǎn)，是本專業(yè)各學(xué)科之間相互融匯貫穿，這樣既使他們獲得一定音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的同時(shí)教學(xué)實(shí)踐能力也得以提高，而且還改變了以往的傳統(tǒng)模式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了《樂理》與《視唱練耳》教與學(xué)的結(jié)合。

再有，就大多高師院校而言，基本樂理與視唱練耳大多都采用班級(jí)授課制，并未按照學(xué)生的專業(yè)水平分班，這樣每班學(xué)生的總體水平就參差不齊，在教學(xué)中就很容易出現(xiàn)問題，從而影響學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的提高。所以，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中要因材施教，進(jìn)行規(guī)劃式教學(xué)。可根據(jù)每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)成績(jī)或入學(xué)考試時(shí)的樂理與視唱練耳的成績(jī)作為分班的依據(jù)，讓同一水平的學(xué)生劃在一班，這樣不僅充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，同時(shí)也為教師教學(xué)工作的開展提供了便利的條件，從而達(dá)到因材施教的效果。

最后，我認(rèn)為可以在院系中適當(dāng)?shù)呐e辦一系列學(xué)生視唱音樂會(huì)，在音樂會(huì)中也可插入樂理和練耳的內(nèi)容，它不僅是樂理與視唱練耳課的實(shí)踐和檢驗(yàn)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)本課程的教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

3.學(xué)習(xí)方式的多元化

在此課程的學(xué)習(xí)中提倡研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，相互促進(jìn)和提高。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅僅只局限于教室和琴房，學(xué)習(xí)用具也不再局限于紙筆和鋼琴，[1]在學(xué)習(xí)中可使用視唱練耳學(xué)習(xí)軟件，如《Auralia》和《EarMaster Professional》這兩款軟件不僅可以在課堂教學(xué)中使用，還可以在學(xué)生的課后練習(xí)中廣泛使用。[4]如果學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)練習(xí)，其聽覺能力必然會(huì)有很大的提高。

結(jié)語

樂理與視唱練耳課程的整合對(duì)于高師音樂教學(xué)來說是一門新型的課程，需要我們廣大的音樂理論教師和全國(guó)廣大的專業(yè)人士、音樂同仁一起在教學(xué)和實(shí)踐中不斷探索，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究出多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的音樂能力得到全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)本學(xué)科體系不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅先.高師《樂理與視唱練耳》教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方

法，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

[2]周燕.高師音樂專業(yè)樂理與視唱練耳課程合并初探，科技

信息，2008年第8期

[3]杭麗華.高師視唱練耳與基本樂理整合教學(xué)，民族音樂，

2008年第1期

[4]楊婷，張義瑤.多媒體音樂課件在樂理與視唱練耳課教學(xué)

成考音樂教育范文第3篇

高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)及其他中等職業(yè)教育培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是通過教學(xué)及音樂實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神。豐富情感體驗(yàn)。陶冶高尚情操。具備適應(yīng)中小學(xué)和其他中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論，知識(shí)。能力和素養(yǎng)，奠定終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的良好基礎(chǔ)。針對(duì)過去某些程序上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項(xiàng)專項(xiàng)、輕綜合素質(zhì)。重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品，輕多元文化的傾向，應(yīng)當(dāng)提供培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。

二、高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)

高師音樂教育專業(yè)與其他階段、類型的音樂教育的不同之處。主要在于它的基礎(chǔ)性。專業(yè)性和師范性。

基礎(chǔ)性。指是高師音樂教育專業(yè)的本科階段，雖然與普通學(xué)校音樂教育相比較而言是專業(yè)性音樂教育，但是這種專業(yè)性音樂教育仍屬單位教育專門人才的基礎(chǔ)教育，因?yàn)樵谒筮€有碩士階段、博士階段的教育，后者才是真正意義上的音樂教育專業(yè)。本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)中，除了培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師之外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的教育打好寬厚的基礎(chǔ)。

專業(yè)性，是高師音樂教育專業(yè)與普通學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。對(duì)于普通學(xué)習(xí)音樂教育來說，音樂學(xué)科是素質(zhì)教育。是素質(zhì)教育中的審美教育，審美教育中的藝術(shù)審美、音樂審美教育。其目標(biāo)是在音樂審美的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂的能力。

師范性，是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。如果說，專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演藝術(shù)專門人才(即歌唱家、演奏家、指揮家)，音樂理論、音樂創(chuàng)作專門人才(即音樂理論家、音樂評(píng)論家、作曲家)為目標(biāo)的話，那么，高師音樂教育專業(yè)就是以培養(yǎng)中小學(xué)的教師為主要目標(biāo)。

三、高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。以及高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，必須要制定出與之相適應(yīng)的教育計(jì)劃。在這教學(xué)計(jì)劃中。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三大部分。即：素質(zhì)教育課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。

1、素質(zhì)教育課程

素質(zhì)教育課程指的是一般大學(xué)本科生。包括音樂教育專業(yè)本科生所具備的基本素質(zhì)教育的課程。在以往教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，稱之為公共必修課。包括政治課、文化、教育課程、體育和計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐等。由于在高等師范院校中，從培養(yǎng)中小學(xué)和其他學(xué)校師資這一目標(biāo)出發(fā)，從教育部到各大學(xué)都有對(duì)素質(zhì)教育課程的統(tǒng)一規(guī)定，各院、鄉(xiāng)專業(yè)沒有太大的自主權(quán)，所以，這里主要討論的是專業(yè)課程。

2、專業(yè)必修課程

專業(yè)必修課程大致有如下類別：①音樂審判類課程；②音樂表現(xiàn)類課程；③音樂創(chuàng)造類課程；④音樂與相關(guān)文化類課程；⑤音樂教育類課程；

音樂審美。是音樂藝術(shù)和音樂學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。人類的音樂活動(dòng)實(shí)際上就是一種創(chuàng)造音樂美和接受音樂美的活動(dòng)。為了適應(yīng)普通學(xué)校音樂教育中提出以音樂審美為核心的理念，在高師音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課程中。也必須以音樂審美的理論作為統(tǒng)領(lǐng)。

音樂表現(xiàn)，是充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)實(shí)踐性特點(diǎn)的一種方式。因此在高師音樂專業(yè)課程中，必須重視音樂表現(xiàn)類課程的設(shè)置。讓學(xué)生在聲樂、鋼琴、合唱與指揮、民族管弦樂器、西洋管弦樂器、合奏、藝術(shù)實(shí)踐等演唱、演奏的實(shí)踐活動(dòng)中。表現(xiàn)自己的感情。

音樂創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化，是在《全日制九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中新創(chuàng)設(shè)的教學(xué)領(lǐng)域。充分發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用，充分注意音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)成為高師音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課程設(shè)置的兩個(gè)方面，使音樂創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化課程類別，成為促進(jìn)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)提高和促進(jìn)中小學(xué)音樂教育質(zhì)量騰飛的兩扇金色的翅膀。

音樂與相關(guān)文化類課程包括：民族音樂學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)音樂、世界民族音樂、中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史、音樂與自然社會(huì)民族等。此外。應(yīng)在其他課程中注意音樂與相關(guān)文化內(nèi)容的講授。一方面從文化脈絡(luò)中來介紹音樂。另一方面注意音樂中文化內(nèi)涵的挖掘和講授。

音樂教育類課程，這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。這一課程類別應(yīng)當(dāng)包括：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教材教學(xué)與教案寫作、教育實(shí)習(xí)等。

3、專業(yè)選修課程

成考音樂教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：新課程理念 教育教學(xué)方法 音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課改的進(jìn)行，在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候必須將新課改理念作為指導(dǎo)，將學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，從而幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展。在新的社會(huì)條件下，以往的教學(xué)思想和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，所以，老師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變思想，用新的辦法做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、新課程音樂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

雖然，新課改的施行，對(duì)以往的小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行了改變，但是其依舊存在著一些問題，亟需老師進(jìn)行研究和改進(jìn)。

（一）新課程下，在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須重視學(xué)生的作用

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的青少年都有了一些新的變化，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須重視到這一點(diǎn)，如果老師不了解自己的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)生不夠關(guān)心，也不愿意和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，那么這個(gè)老師便不能算是一個(gè)合格的老師。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也必須做好學(xué)生的管理，而且，老師還應(yīng)該注意課堂氛圍的活躍，把握好和學(xué)生交流的“度”，若是管理不夠到位，不但很難起到積極的作用，甚至可能會(huì)起到相反的效果。實(shí)行新課改之后，音樂教學(xué)效果雖然得到了改善，但是上述問題依舊存在。

（二）老師在教學(xué)的時(shí)候，必須學(xué)會(huì)交流

對(duì)于教學(xué)而言，交流是非常有必要的，若是不進(jìn)行交流，那么教學(xué)是很難得到發(fā)展的，老師只有交流才能夠了解其他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

1、老師必須學(xué)會(huì)和其他學(xué)科的老師進(jìn)行交流

和其他學(xué)科相比，音樂有一定的特殊性，其他學(xué)科的老師很容易和音樂老師產(chǎn)生一定的距離，對(duì)音樂也不夠重視。有些音樂老師認(rèn)為自己比較特殊，和其他老師有明顯的區(qū)別，而不愿意和其他老師進(jìn)行交流，其實(shí)不然，正是因?yàn)槿绱耍魳防蠋煵艖?yīng)該和其他老師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)音樂教學(xué)的進(jìn)步也是有重要作用的，現(xiàn)在還有很多音樂老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

2、和學(xué)生進(jìn)行交流

老師想要保證教學(xué)效果，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行一些溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決難題，這樣學(xué)生才會(huì)更加喜歡音樂老師，喜歡上音樂課。

3、和音樂老師進(jìn)行交流

這個(gè)交流可以是和學(xué)校內(nèi)部的其他音樂老師進(jìn)行交流，也可以是和其他學(xué)校的音樂老師進(jìn)行交流，音樂老師之間的共同話題是比較多的，多和其他老師進(jìn)行交流，能夠了解其他老師的一些新的和感受，這樣才能更好的改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、音樂新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

改變教學(xué)模式，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)是符合新課改需要的，隨著改革的進(jìn)行，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的需要，為了保證教學(xué)的效果，老師必須轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，進(jìn)行音樂教學(xué)應(yīng)該重視審美的作用，將學(xué)生放在首要的位置，在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這個(gè)理念也給音樂的改革提供了正確的方向。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行音樂改革的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生問題解決的能力和合作交流的能力，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變理念更好的進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，幫助社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

三、課程理念下音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該將審美放在核心位置，提高學(xué)生的興趣

在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生更好的體驗(yàn)進(jìn)去，來感受音樂的情和音樂的美。音樂本身是一種情感因素，其能夠更好的引起人們情感上的共鳴。在進(jìn)行音樂教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)該努力的抓住情感這個(gè)因素，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的美，并進(jìn)行享受，這樣學(xué)生的興趣很容易便會(huì)被激發(fā)出來。老師在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，多聽學(xué)生對(duì)音樂的感覺。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是生活的一部分，而不是單純的課程。所以，老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該將生活因素加入進(jìn)去，比如說，講到山水的時(shí)候，老師可以將一些帶有鳥叫、流水聲的樂曲播放給學(xué)生聽，并聽取學(xué)生們的看法，這樣不但能夠更好的活躍課堂，提高學(xué)生的興趣，還能夠?qū)W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來。

（二）應(yīng)該面向全體學(xué)生，并且重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意給每個(gè)學(xué)生關(guān)懷和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生在獲得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)會(huì)更加的認(rèn)真。老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須真正的認(rèn)識(shí)到?jīng)]有個(gè)性音樂便很難得到發(fā)展，所以，老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和感情的抒發(fā)是有利的，這樣能夠更好的將學(xué)生的個(gè)性解放出來，個(gè)性發(fā)展的空間也會(huì)更大。

（三）重視實(shí)踐的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)造

音樂本身的操作性和實(shí)踐性都特別的強(qiáng)，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以開展一些演奏、演唱以及綜合性藝術(shù)表演一類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常有利的，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）在進(jìn)行教學(xué)實(shí)際的還是還應(yīng)該重視音樂文化的多樣性，并對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善

進(jìn)行音樂課程改革中非常重要的一項(xiàng)就是進(jìn)行學(xué)科綜合，所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該將這一點(diǎn)重視起來，不斷的對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行豐富，并給學(xué)生更多的音樂文化方面的體驗(yàn)，在教學(xué)的時(shí)候重視這門科目的開放性，從而構(gòu)建出一種開放活躍的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。此外老師還應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，最終考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加的積極主動(dòng)，音樂課堂也會(huì)更加的活躍。

結(jié)語

老師在進(jìn)行小學(xué)音樂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須將人的發(fā)展放在首要的位置，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，不斷的轉(zhuǎn)變自己以往落后的教學(xué)觀念和方法，建立新型的師生關(guān)系。只有這樣，音樂教學(xué)才能夠?qū)⑵渥饔贸浞值陌l(fā)揮出來，給國(guó)家培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏魯佳.新課程理念下中小學(xué)音樂教育初探[J].大舞臺(tái)，2012（02）

成考音樂教育范文第5篇

為了更有效地實(shí)施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡(jiǎn)介

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡(jiǎn)稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂教學(xué)。

在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力。

通過學(xué)習(xí)，明確音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)一步了解學(xué)校音樂教育理論和實(shí)踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國(guó)內(nèi)外著名音樂教育體系和教學(xué)方法；了解國(guó)內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)等方面。

其中，“學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂教育基本原理、音樂課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。

“學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。

“音樂教材分析”涉及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施，學(xué)校音樂教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

“音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂教學(xué)原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂審美心理特征及音樂學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂教育體系及教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、過程、方法；掌握音樂教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方式；通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)與探討，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績(jī)、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計(jì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

“輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂社團(tuán)及音樂主題活動(dòng)，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂活動(dòng)等內(nèi)容。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂教育事業(yè)的正確價(jià)值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂教育理論知識(shí)及音樂教學(xué)技能的同時(shí)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認(rèn)識(shí)音樂審美教育對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問題思考入手，進(jìn)行音樂教育理論的學(xué)習(xí)。3　音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合音樂教學(xué)改革實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)條件

在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1　教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂教學(xué)經(jīng)歷。2　學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂教學(xué)使用的音樂教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂課堂教學(xué)用樂器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂器等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“綱要”要求：1　形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。可采用課堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2　教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對(duì)學(xué)生的備課、說課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。3　評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。建議平時(shí)成績(jī)占30％―40％，考試成績(jī)占60％―70％。4　一本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)。學(xué)生修習(xí)完本課程全部?jī)?nèi)容，成績(jī)合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的特點(diǎn)

為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫，人民音樂出版社出版了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實(shí)踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點(diǎn)：

一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)化要求

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。

其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的指導(dǎo)工作，為教育實(shí)習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和時(shí)代性兼容的特點(diǎn)，體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合的原則

1　學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則

這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點(diǎn)問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時(shí)追蹤音樂教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2　國(guó)家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂教育資源相結(jié)合的原則

這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國(guó)家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時(shí)又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂教育教學(xué)資源。

3　音樂教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的原則

這部教材的編寫體系以音樂教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國(guó)學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學(xué)活動(dòng)的具體分析中，將音樂教學(xué)的概念、定義及原理適時(shí)、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實(shí)踐活動(dòng)的操作性。

三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性

教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實(shí)踐，從課堂到活動(dòng)，從教學(xué)到評(píng)價(jià)，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識(shí)視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂教師們提供學(xué)校音樂教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點(diǎn)和角度來面對(duì)和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)的新問題。