前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇海燕閱讀答案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

海燕閱讀答案范文第1篇

學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。一是考試不考課內(nèi)閱讀而忽略課文的學(xué)習(xí)；二是認(rèn)為課外閱讀無邊無際，練習(xí)意義不大，考試時(shí)再認(rèn)真點(diǎn)憑運(yùn)氣發(fā)揮就行了。三是在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中對(duì)散文閱讀分析作業(yè)不能很投入地去做，往往應(yīng)付了事，簡(jiǎn)單讀了隨便寫上，然后等老師講答案。四是上課聽老師講解的時(shí)候忽略分析過程而忙于記錄答案。這幾點(diǎn)，語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生尤其嚴(yán)重。上課不聽過程，只記結(jié)論的學(xué)生其實(shí)不是少數(shù)。五是歸根結(jié)底，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這些他們忽略的是非常有用的和必要的?？傊?，這是我們教學(xué)的主體存在的學(xué)習(xí)心理問題，這些問題成為學(xué)習(xí)的心理障礙，嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析，我在教學(xué)實(shí)踐中主要心理突破，收到效果。

一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文閱讀是有規(guī)律可循的

從課內(nèi)經(jīng)典散文回顧入手實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。無論是寫景狀物的散文還是敘事散文，其寫作目的都是為了表達(dá)作者對(duì)生活的感受或看法――這就是散文的主旨?？疵靼咨⑽牡闹髦际情喿x散文最起碼的也是最重要的前提，是正確分析、解答問題的前提。散文主旨的得出也是有章可循的。一是由物的特征聯(lián)想到人的精神，比如高爾基的《海燕》中，“海燕”象征著無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者――“海燕”的形象，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命理想主義精神。茅盾的《白楊禮贊》是借歌頌白楊樹歌頌北方的抗日軍民,歌頌中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神；二是由寫景色的美好而抒發(fā)贊美熱愛之情，如《春》是通過對(duì)春天美好景物的描寫,贊美春的活力帶給人以希望和力量，《濟(jì)南的冬天》中作者描寫了濟(jì)南冬天的多種自然景象，寫出了冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛。《鼎湖山聽泉》中作者描繪自己在鼎湖山所觀之景和聽泉時(shí)的感受，通過對(duì)景物的描寫來抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。三是從敘事的表象可以概括出人內(nèi)在的思想、情感或性格，如《背影》通過記敘父親對(duì)兒子的關(guān)愛的事件表達(dá)了父親愛兒子的一片深情?！短僖跋壬芬晃?，作者通過記敘藤野先生對(duì)自己的關(guān)懷和嚴(yán)格教誨的事件贊揚(yáng)了他的正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和博懷，抒發(fā)了懷念之情。四是從一個(gè)點(diǎn)的表現(xiàn)要拓展到一個(gè)面的認(rèn)識(shí)，如賈平凹的《月跡》中，月的美麗的足跡代表著一切美好事物，文章通過追尋月的足跡,表達(dá)了對(duì)美好事物的喜愛和追求。如描寫“故鄉(xiāng)的橋”的散文，一般也是要表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的感情。文言文中也有《愚公移山》的主旨是從愚公到古代勞動(dòng)人民，《口技》的主旨是從一個(gè)表演者想到古代民間藝人，以上所舉的例子簡(jiǎn)單歸結(jié)就是：散文主旨?xì)w納一般規(guī)律是――從物到人；從景到情；從事件到情感品格；從點(diǎn)到面。這個(gè)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)是貫通課內(nèi)與課外的聯(lián)系的開始，可以有效指導(dǎo)我們讀懂課外散文。

二、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文閱讀的常見題型是有限的

可以總體分為四類26種。

概括類:文章主要內(nèi)容、語段內(nèi)容、中心或主旨、所寫人物的特點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)。

文體常識(shí)認(rèn)知類:人稱、表達(dá)方式、修辭手法、寫作順序、語言特點(diǎn)、線索、表現(xiàn)手法等。

分析類:詞語［能否刪除、作用或好處、意義、代詞的指代內(nèi)容、過渡與照應(yīng)］；句子［文中作用或意義、能否刪除、表達(dá)作用類］；題目［取題目、題目的含義類］。

開放類:感悟啟示題、補(bǔ)充題、仿寫題、聯(lián)想（想象）題。

這樣的歸納當(dāng)然不是絕對(duì)的，但是主要意義有兩個(gè)。一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題型是有限的，課外閱讀題目經(jīng)常在重復(fù)出現(xiàn)這些類型。二是我們經(jīng)過認(rèn)真訓(xùn)練，熟悉的能夠準(zhǔn)確回答的越來越多，我們不會(huì)的失分的自然越來越少，這就讓學(xué)生看到一個(gè)訓(xùn)練的面，從而更加關(guān)注自己練習(xí)的覆蓋率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性與信心。這是認(rèn)真做好訓(xùn)練過程的意義所在。

三、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練過程是有用的，經(jīng)過訓(xùn)練是可以提高的

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其學(xué)習(xí)行為的意義能夠很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度。我的做法：一是從實(shí)際出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到過程重要。二是從效果著眼使學(xué)生信服過程的重要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：在老師進(jìn)行閱讀分析題目講解過程中記錄下來的答案，曾經(jīng)再去背誦過嗎？沒有。我們做過的篇目和題目原樣在考試中出現(xiàn)的可能性會(huì)很大嗎？不會(huì)。那么我們平時(shí)做題目的時(shí)候不認(rèn)真做，上課時(shí)不認(rèn)真聽老師的講解，只注重記錄答案是對(duì)的嗎？不對(duì)。好了，應(yīng)該這樣看：獨(dú)立做閱讀分析題的時(shí)候要如同做數(shù)學(xué)、物理題目一樣深入分析思考，組織語言，完成題目。在聽老師講解分析的時(shí)候要要像聽數(shù)學(xué)、物理例題一樣緊跟思路，弄清由頭，再把答案的表達(dá)與自己的想法進(jìn)行比較、反饋，發(fā)現(xiàn)不足、汲取經(jīng)驗(yàn)。做題和聽講的過程是進(jìn)行閱讀分析思維訓(xùn)練的過程，是積累經(jīng)驗(yàn)的途徑，比記錄答案的結(jié)果更重要。

海燕閱讀答案范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；三問；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0027-01

都說“問題”是課堂有效性的基石。有效的提問有利于提高課堂的效率。在從教的這幾年中，我一直在思考：什么樣的問題，才是有效提問？在平常的教學(xué)中我努力地學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐，也偶有所悟、所得。我漸漸明白有效的提問是以透徹理解文本、深入鉆研教材、真切了解學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有可操作性、層次性、實(shí)效性、檢測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)由淺到深，由易到難，逐層深入地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)提問。

根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)提問的總結(jié)，我把有效提問分為三個(gè)層次，分別是“問文本”、“問讀者”、“問作者”。其實(shí)，這幾個(gè)層次是從閱讀教學(xué)課程理念中的“讀文本、讀出自己、讀懂作者”受啟發(fā)而想到的。讀懂文本即知道文章寫的什么；讀出自己即在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出自己個(gè)性化的理解；讀懂作者即結(jié)合作者生平和寫作背景，讀出作者通過這篇文章所要表達(dá)的主題。

一、問文本

問文本是提問的第一個(gè)層次，其目的是幫助學(xué)生縱觀全文、整體把握，初步強(qiáng)化關(guān)于文本內(nèi)容，給學(xué)生留下印象。其主要表現(xiàn)形式是在教學(xué)記敘文、小說類課文時(shí)可以問“文章主要記敘了一件什么事？”或“你能用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎？”例如在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：課文寫了一個(gè)什么故事，為什么以“羚羊木雕”為題？學(xué)生聽后，就會(huì)急于通覽課文，尋找答案。在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)可以提問“請(qǐng)同學(xué)們用一句話來概括課文內(nèi)容。”既讓學(xué)生熟悉了課文還可以鍛煉學(xué)生的概括能力。如果在教學(xué)散文類文章，可以從題目入手，在上《背影》時(shí)，老師可以提問“文中寫的誰的背影，共幾次？”……提問的角度可以因教學(xué)目標(biāo)的不同而不同，提問的次數(shù)也因人而異。但不管怎么問，問題指向性都應(yīng)該很明確，那就是檢查學(xué)生整體把握內(nèi)容情況，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。

二、問讀者

問讀者就是問學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化解讀。針對(duì)文章中的人物形象、事件過程結(jié)果、語言等做出自己的解讀。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)中就指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

應(yīng)該注意的是提出的問題要有思考的價(jià)值要給學(xué)生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開啟學(xué)生心扉，激起學(xué)生思想波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，使他們開動(dòng)腦筋，深入學(xué)習(xí)。其主要表現(xiàn)形式是在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與文本解讀，就文中的人或事、情或景、字或詞、句或段，談?wù)勛约旱母惺芎屠斫?。比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在學(xué)生整體感悟文本的基礎(chǔ)上，可以設(shè)問“請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己喜歡的描寫盛開的紫藤蘿花的句子，并說說喜歡的理由，喜歡的理由可以從寫了什么、怎么寫、表現(xiàn)出什么等方面考慮?！?/p>

這樣的設(shè)問立足于學(xué)生，從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，使學(xué)生回答問題有話可說，并且還提供給學(xué)生思考問題的角度，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，從而提高智力。再如，在教學(xué)《海燕》探究海燕形象時(shí)，可以這樣問“讀完課文后，你心中的海燕是什么樣的呢？請(qǐng)以‘從――，我感悟到這是――的海燕’的句式說話。”又如在教學(xué)《安塞腰鼓》初步感知后可以提問“你感受到了怎樣的一種腰鼓？請(qǐng)用‘好一個(gè)―――的安塞腰鼓！’的句式表達(dá)出來?！薄@樣的提問既鍛煉了學(xué)生的歸納分析的能力又訓(xùn)練了學(xué)生語言的組織和表達(dá)的能力。

但是應(yīng)注意的是，問題設(shè)計(jì)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則，學(xué)生回答就會(huì)天馬行空，不著邊際。同時(shí)教師要注意保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，重視學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)。比如在上《孔乙己》一課時(shí)，老師要求學(xué)生在文中找出刻畫孔乙己形象的語句，并分析孔乙己的形象。就會(huì)有學(xué)生回答“我從‘穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！闯鰜砜滓壹汉軕卸??！瘪R上就有學(xué)生說：“我覺得可能是他沒有老婆的原因?！闭n堂中頓時(shí)一陣爆笑，學(xué)生的回答超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，我腦子霎時(shí)一陣空白，但我馬上意識(shí)到這也許是學(xué)生生活中所見所感。我當(dāng)時(shí)并沒有訓(xùn)斥這個(gè)學(xué)生，而是接著問他“那孔乙己為什么沒有老婆呢？”學(xué)生回答說：“他很窮很懶，沒有人會(huì)嫁給他。”我接著說：“是呀，孔乙己長(zhǎng)衫又臟又破似乎十多年沒有補(bǔ)也沒有洗的根本原因還是他太懶惰了?！?/p>

像這樣的例子，在教學(xué)中還有很多，這就要求我們老師甄別這些“創(chuàng)造性思維”是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。是否有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，如果答案是否定的，那么就需要老師積極地正確的給予引導(dǎo)。

三、問作者

我們知道文本是作者的精神產(chǎn)品，創(chuàng)作者永遠(yuǎn)是文本最有權(quán)威的詮釋者。作者的思想觀點(diǎn)往往會(huì)不經(jīng)意的通過文字流露出來。教師恰當(dāng)設(shè)問引導(dǎo)，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀文本，深究文本，有所感，有所悟，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的?！皢栕髡摺痹陂喿x教學(xué)中主要表現(xiàn)形式為探究問題。即調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)去觀察、思考，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。比如在上《談生命》時(shí)，我問學(xué)生“作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？”《陋室銘》一課的探究題可以這樣設(shè)計(jì)“‘談笑有鴻儒，往來無白丁’兩句是否流露了士大夫自身的優(yōu)越感和封建的等級(jí)觀念？”教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)置探究題“小說中所描寫的故鄉(xiāng)僅僅是‘我’的嗎？還是誰的呢？”題目的設(shè)置既讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，學(xué)生定會(huì)受益匪淺。在學(xué)習(xí)兩篇有相似主題的文章時(shí)，可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)設(shè)置探究題“試比較《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩文作者情感的不同?！苯柚@道探究題，使課內(nèi)與課外，新知與舊知聯(lián)系起來。從而接通學(xué)生文本感悟與生活的體驗(yàn)，建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。

海燕閱讀答案范文第3篇

能力是一個(gè)人的長(zhǎng)度;勤奮是一個(gè)人的寬度;善于抓住機(jī)遇構(gòu)成這個(gè)人的高度。長(zhǎng)度、寬度、高度的乘積，就能算出我們每個(gè)人的生命容量。下面給大家分享一些關(guān)于那年花開閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

那年花開錢海燕

①夏季，是梔子花盛開的季節(jié)。那純潔的花瓣，幻化成一張張燦爛的笑臉，那彌散在空氣中的花香，凝聚成記憶中的歡聲笑語。那些深藏在記憶深處的想念，便隨著這清新的梔子花香彌漫開來。

②初三那年，我對(duì)寫小說特別感興趣，經(jīng)常把自己寫的小說拿給班里的好朋友看，他們都夸我寫得好。我高興極了，寫得更起勁。有次上課的時(shí)候，一位同學(xué)偷偷看我寫的小說，被老師抓個(gè)正著，于是我被請(qǐng)進(jìn)了老師的辦公室。

③“這么閑啊?”班主任徐老師拿著我寫的小說，搖晃著舉到我面前。

④“老師，我寫小說沒有占用課堂時(shí)間，都是在作業(yè)做完了以后再寫的......”我吞吞吐吐地說。

⑤“作業(yè)做完了，再做其它的練習(xí)題鞏固啊!要知道，你現(xiàn)在上初三，正是關(guān)鍵的時(shí)候，怎么還有空寫這些東西!”徐老師顯得非常失望。

⑥“老師，我保證以后再也不寫了，您別生氣。”我小心翼翼地說。

⑦A徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時(shí)而眉頭舒展，時(shí)而嘴角含笑，一直沒有再說話。墻上的鐘“嘀嗒嘀嗒”地走著，仿佛在敲打著我的心，我緊張得快要窒息了。

⑧誰知他看完后，對(duì)我說道：“文筆很不錯(cuò)嘛!不過目前學(xué)業(yè)最重要，千萬不能因?yàn)閷懶≌f而影響了學(xué)業(yè)。我倒是很愿意做你的第一個(gè)讀者?！彼D了頓，接著說道：“我這里有雜志社的征文啟事，你可以試著投稿?！蔽衣犃怂脑挘@訝地抬起頭看著他?？吹剿樕衔⑿Φ谋砬?，我懸著的心終于放了下來。

⑨在老師的鼓勵(lì)下，我參加了人生中的第一次征文比賽。不過出師不利，什么名次都沒有得到，我氣得把稿紙全部撕掉，發(fā)誓再也不寫小說了。徐老師得知后，又把我喊到了他的辦公室。

⑩“喝杯茶吧?！?徐老師溫柔地拍拍我的肩膀，把一杯熱氣騰騰的茶遞到我手上?！敖裉煺夷懔牧模o你講個(gè)故事。”看著我沮喪的神情，徐老師微笑著說道。

?“在伊朗德黑蘭的一座宮殿，人們會(huì)欣賞到世界上最美的建筑。宮殿的天花板和四周墻壁都閃閃發(fā)光，好似鑲滿璀璨的寶石。但如果你走近細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些所謂的寶石其實(shí)只是普通的玻璃碎片。”聽到這兒，我疑惑地看著徐老師。

?“建筑師原本打算把當(dāng)時(shí)十分珍貴的鏡子嵌進(jìn)墻面。鏡子運(yùn)到的時(shí)候，不小心被工人打碎了，工期又非常緊張，再運(yùn)鏡子已經(jīng)來不及了，建筑師靈機(jī)一動(dòng)，把那些碎裂的鏡片敲得更小，鑲嵌在天花板和墻壁上，從遠(yuǎn)處看，那些鏡片就像是鉆石一樣熠熠生輝。”

?“這太神奇了!”我不由得驚嘆道。

?“是的，”徐老師語重心長(zhǎng)地對(duì)我說，“在人的一生中，會(huì)遇到很多的挫折，誰的夢(mèng)沒有被打碎過?挫折是把雙刃劍，既會(huì)讓你感受到失敗的痛苦，又會(huì)讓你快速成長(zhǎng)。聽說你把稿子撕成了碎片，希望你能把失敗的碎片，變成成功的寶石。”

?聽了徐老師的這番話，我重拾了信心，寫作的熱情一發(fā)不可收拾，有越來越多的文章刊登在報(bào)刊上。在那年中考中，我發(fā)揮出色，作文得了滿分。徐老師知道后，竟然一反常態(tài)，在辦公室里轉(zhuǎn)起圈來??

? B 在我的記憶里，那一年，校園里梔子樹上的花笑了，笑得那樣燦爛!

(選自《中學(xué)生閱讀》2016年第 2期 有刪改)

1.根據(jù)文意，說說文題“那年花開”的含義。

(2分)

答：_____________

2.結(jié)合語境，品讀下面的兩個(gè)句子，分析加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

(4分)

(1)“……都是在作業(yè)做完了以后再寫的……”我吞吞吐吐地說。

答：_____________

(2)徐老師知道后，竟然一反常態(tài)，在辦公室里轉(zhuǎn)起圈來……

答：_____________

3.請(qǐng)從

A、B兩句中任選一句，從人物描寫或修辭的角度，作簡(jiǎn)要賞析。(3分)

A.徐老師坐到椅子上，把小說從頭看到尾，時(shí)而眉頭舒展，時(shí)而嘴角含笑，一直沒有再說話。

B.在我的記憶里，那一年，校園里梔子樹上的花笑了，笑得那樣燦爛!

答：_____________

4.文中徐老師給“我”講“建筑師的故事”有什么用意?說說你的理解。

(2分)

答：_____________

5.文中的徐

老師是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。(3分)

答：_____________

【答案】

1.(2分)指的是初三那一年在老師的鼓勵(lì)下，“我”重拾了信心，獲得了成功。

(或：“我”重拾了信心，越來越多的文章刊登在報(bào)刊上，中考作文得了滿分。)

2.(4分)

答案示例： ⑴吞吞吐吐”的意思是說話有顧慮，想說又不敢說。這個(gè)詞語寫出了“我”當(dāng)時(shí)害怕老師批評(píng)的緊張、不安的心理。⑵“一反常態(tài)”的意思是突然改變了平時(shí)的狀態(tài)。這個(gè)詞語寫出了徐老師得知“我”中考作文得滿分后行為的巨大反差，突出了徐老師內(nèi)心的喜悅和興奮。

3.(3分)

答案示例： A.用動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)徐老師看“我”小說時(shí)的專注和耐心，以及對(duì)“我”寫的小說的欣賞和認(rèn)可。B.用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了“我”收獲成功之后的喜悅心情。

4.(2分)用“故事”深入淺出地說明失敗可以轉(zhuǎn)化為成功的道理，鼓勵(lì)和開導(dǎo)“我”化挫折為成功的動(dòng)力。

(或：說明了“挫折是把雙刃劍，既會(huì)讓你感受到失敗的痛苦，又會(huì)讓你快速成長(zhǎng)”的道理，鼓勵(lì)“我”將失敗轉(zhuǎn)化為成功的動(dòng)力。)

5.(3分)從耐心看“我”的小說，愿意當(dāng)“我”的讀者，引導(dǎo)“我”投稿這些情節(jié)可以看出徐老師是個(gè)賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的好老師;

海燕閱讀答案范文第4篇

一、問題設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)理論

閱讀教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)難度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)等相適應(yīng)，不應(yīng)過難或過易；否則，將不利于學(xué)生思維積極性的激發(fā)，無法達(dá)成提問的目的預(yù)設(shè)。而所謂難易適中，套用維果茨基曾的最近發(fā)展區(qū)理論，也就是問題設(shè)計(jì)應(yīng)處于學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)水平”與“潛在水平”之間的空間，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定的認(rèn)真閱讀和深入思考之后能夠得出正確的認(rèn)知為其標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。

以教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一文為例。針對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)、作者觀點(diǎn)、表達(dá)技巧等現(xiàn)代文考查的重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“文中哪些語句反映了桃花源的環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺”；“從‘往來耕作，男女衣著，悉如外人’中可看出桃花源中怎樣的人際關(guān)系”；“除卻上述描寫外，還有哪些語句可以證明桃花源中人的生活比‘外人’幸福?！币源藶榛A(chǔ)，

我又設(shè)計(jì)了第四個(gè)問題，“如果作者認(rèn)為自己所處的社會(huì)環(huán)境很幸福，還會(huì)不會(huì)對(duì)桃花源中人的生活進(jìn)行贊美？這說明作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活所持的態(tài)度是怎樣的”。

顯然，這樣的問題設(shè)計(jì)是針對(duì)文本本身、具體段落或全篇而來，在凸顯閱讀教學(xué)的文本意識(shí)的同時(shí)，更為重要的是這些問題所形成的難度梯度是逐次由易到難增強(qiáng)、而又可以讓學(xué)生通過深入閱讀文本與思考可以解決的；在由表及里、由感性到理性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本持續(xù)的探究心向是裨益無窮的。如此舉措，閱讀教學(xué)的高效取得，也就會(huì)成為有源之水。

二、問題設(shè)計(jì)要有的放矢

宋人葉適在《水心別集》中以“論立于此，若射之有的也……必先立；然后挾弓注矢以從之”之言，來說明立論必須有明確的目的性和針對(duì)性。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)上，就是問題的設(shè)計(jì)與提出必須瞄準(zhǔn)文本理解的中心和重心，即如葉圣陶先生所說“教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之”。即是說，教師的問題設(shè)計(jì)必須指向文本閱讀的過程中，學(xué)生的不易理解之處，如難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，而這往往也是文本的閱讀重點(diǎn)所在。

以教學(xué)同是八年級(jí)下冊(cè)的《背影》一文為例。文章主旨所指向的，并不僅僅是兒子對(duì)父親的背影本身的描寫，而是借此來表達(dá)那個(gè)時(shí)代的父親對(duì)兒子的濃濃親情和無私關(guān)愛，并暗含中華文化的“愛”與“孝”的文化主題。這也是教科書將這篇文章編選進(jìn)課本，來對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要載體的重要原因之所在。

如此，在教學(xué)該文時(shí)，教師的有效問題設(shè)計(jì)與提出就必須指向文本作者朱自清本人及其家庭以及他所生活的那個(gè)時(shí)代，用以輔助學(xué)生理解文章所欲要表達(dá)的真實(shí)的思想情感，進(jìn)而作為基礎(chǔ)來影響學(xué)生形成正確的思想觀和價(jià)值觀，并成為學(xué)生未來發(fā)展的指路明燈。

三、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具開放性

充滿活力的語文課堂建設(shè)以及課標(biāo)中“要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解”等有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，均要求閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)必須是開放性的，以其“開放”來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，以其“開放”來拒絕以“他思”代替“我思”，從而解放與發(fā)散、拓深與延展學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)所涉問題的真正探究。顯然，這樣的問題設(shè)計(jì)的思路和跨度都是比較寬且大的，答案也可是多方面、多角度的；其較為廣闊的思維空間的提供，對(duì)于學(xué)生思維的靈動(dòng)性、開創(chuàng)性的培養(yǎng)是極其有益的。

以七年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文第2課時(shí)的教學(xué)為例，第1課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步建立起對(duì)文章的認(rèn)知、產(chǎn)生一定的情感共鳴，通過師生共同對(duì)第一節(jié)中景象描寫的特點(diǎn)進(jìn)行分析與有所認(rèn)識(shí)后，我提出了如下問題：“文章中，第2節(jié)的景象描寫，是否也具備‘筆觸細(xì)膩，狀物傳情’這一特點(diǎn)？說一下你的理由，或者作必要的a充?！?/p>

分析這一問題的設(shè)計(jì)與提出，第一，它指向文本本身，與閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是一致的；第二，它難易適中，學(xué)生可以對(duì)第一節(jié)的景象分析為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，在降低學(xué)生思考難度的同時(shí)也具有明確的思考指向；第三，也是最為重要的一點(diǎn)，這一問題并沒有限定“理由”講述的角度、深度、廣度等，且允許學(xué)生以“補(bǔ)充”來對(duì)問題做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所表現(xiàn)出的思考的積極性及答案的創(chuàng)建性和精辟性等，在很大程度上是連教師的預(yù)設(shè)都不能達(dá)到的。

海燕閱讀答案范文第5篇

初中語文新課標(biāo)提出了四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。對(duì)于第一個(gè)基本理念的解讀重在“語文素養(yǎng)”上。什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。其要素包括語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為語文素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語感、語文思維、語文知識(shí)、語文技能。我比較認(rèn)同這一解釋，因此，語文素養(yǎng)是滲透于課堂中的有目標(biāo)多細(xì)節(jié)的綜合能力。對(duì)于第二個(gè)基本理念的解讀重在“語文教育的特點(diǎn)”上，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教育的特點(diǎn)概括為三個(gè)方面：

1.語文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性。各人由于知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟等方面的差異，對(duì)同一個(gè)作品可能會(huì)有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對(duì)話。

2.語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這就提出了語文課程重在實(shí)踐。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場(chǎng)所。

3.漢語語言文字的特點(diǎn)和學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進(jìn)行有效連接。對(duì)于第三個(gè)基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

自主要求教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲。合作體現(xiàn)為一個(gè)“互動(dòng)性”?，F(xiàn)在部分學(xué)校推行的“小組教學(xué)”就是“合作”的一個(gè)體現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。對(duì)于第四個(gè)基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

二、重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

要改變以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，提倡以“學(xué)生為主體”的生本教育?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)的記憶更為牢固?！吧窘虒W(xué)”所遵循的方法是“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這符合新課標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)原則。在《海燕》的課堂教學(xué)中，我做了以下嘗試：第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生首先提出自己的問題，并把問題進(jìn)行小組匯總后在各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學(xué)生把所提問題重新放到小組中進(jìn)行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學(xué)生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學(xué)生制定的答案進(jìn)行篩選，然后補(bǔ)充所遺漏的問題。這種教學(xué)思路體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學(xué)生自主完成的。這充分激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。

三、時(shí)刻關(guān)注當(dāng)今語文中考命題方向