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海燕閱讀理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)作品 閱讀理解能力 提升策略

前言

英美文學(xué)作品是了解英美文化一扇重要窗口，是英美文化氛圍之外的人走進(jìn)英美文化的重要途徑。英美文學(xué)作品中包含了很多世界著名的作家的作品，如海明威、莎士比亞等，拜讀它們的作品，不僅僅是一種文學(xué)審美體驗(yàn)，也是一次良好的鍛煉英語閱讀理解能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，提升英美文學(xué)作品的閱讀理解能力，可以幫助學(xué)生掌握更加地道的英語表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)基本的英語語言表達(dá)技巧，這對(duì)于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，是非常重要的。因此，有必要從理論層面對(duì)英美文學(xué)作品閱讀理解能力的提高方法進(jìn)行科學(xué)探討，以期對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)英語的學(xué)生起到一定的幫助作用。

一、當(dāng)前學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)存在的問題

英美文學(xué)作品中，很多都是被廣泛傳頌的，其漢譯本在國內(nèi)的閱讀量很大，但真正的英美文學(xué)作品原本的閱讀量卻比較小，究其原因，就是因?yàn)檎莆沼⒚牢膶W(xué)作品閱讀理解能力的學(xué)生不多，即使是專攻英語專業(yè)的學(xué)生，很大一部分也存在英美文學(xué)作品閱讀困難的情況。這一情況，不利于學(xué)生的英語閱讀理解能力的真正提升。

客觀來看，當(dāng)前學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，存在的問題包括以下幾點(diǎn)：其一，缺乏科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)。初次閱讀英美文學(xué)作品的學(xué)生，面對(duì)的語言理解挑戰(zhàn)是比較大的，因?yàn)椴粌H僅涉及單詞、句子的理解，更涉及英美的文化問題，因此，需要有科學(xué)的閱讀理解方法作為支撐，但目前多數(shù)英語教師都未能交給學(xué)生比較成熟、可行的英美文學(xué)作品閱讀方法。其二，閱讀行為不能持之以恒。要想跨語言、跨文化實(shí)現(xiàn)對(duì)英美文學(xué)作品的深刻領(lǐng)悟，非持之以恒的精神不能完成，但多數(shù)學(xué)生在當(dāng)前娛樂化的社會(huì)氛圍中，缺乏持之以恒的閱讀精神，在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)三天打魚兩天曬網(wǎng)，稍微遇到點(diǎn)閱讀困難就想要放棄，這對(duì)于學(xué)生英語閱讀理解能力的提升會(huì)起到一定的阻礙作用。其三，閱讀過程中遇到問題找不到快速解決的途徑。英語教師在學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的過程中，無法及時(shí)給與科學(xué)的指導(dǎo)，而學(xué)生普遍在遇到閱讀困難的時(shí)候，會(huì)手足無措，只能上網(wǎng)找，一旦網(wǎng)上也找不到答案，就只能干瞪眼，沒有有效的策略可以幫助學(xué)生及時(shí)、快速地解決英美文學(xué)作品閱讀理解過程中出現(xiàn)的困難，很容易打擊學(xué)生的閱讀信心。

二、英美文學(xué)作品閱讀理解訓(xùn)練的基本原則

英美文學(xué)作品的閱讀理解，可以幫助學(xué)生有效地提升個(gè)人的英語閱讀理解能力，但完成英美文學(xué)作品的閱讀理解任務(wù)，本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，在閱讀理解過程中可能遇到各種各樣的問題，有些問題甚至整本書閱讀完成后都o(jì)法解決，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在英美文學(xué)作品閱讀理解能力鍛煉面前“知難而退”。其實(shí)，只要掌握以下幾點(diǎn)英美文學(xué)作品的閱讀理解訓(xùn)練原則，要達(dá)到良好的英美文學(xué)作品閱讀理解訓(xùn)練效果也絕非不可能。

1.制定完善的閱讀理解訓(xùn)練計(jì)劃。一個(gè)良好的閱讀理解訓(xùn)練計(jì)劃，是保證英美文學(xué)作品的閱讀理解訓(xùn)練任務(wù)按部就班地完成的前提，可以為在英美文學(xué)作品閱讀過程中容易放棄的學(xué)生注入繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。一般來說，英美文學(xué)作品閱讀理解訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包含幾部分內(nèi)容。其一，閱讀理解訓(xùn)練的整體計(jì)劃，包括整體訓(xùn)練目標(biāo)、整體訓(xùn)練內(nèi)容、整體訓(xùn)練方式等，這是英美文學(xué)作品閱讀理解訓(xùn)練計(jì)劃的宏觀方面。其二，閱讀理解訓(xùn)練的階段性計(jì)劃，使英美文學(xué)作品的閱讀理解訓(xùn)練分階段地開展，由易到難地確定每個(gè)階段所要閱讀的英美文學(xué)作品名稱，將所有的英美文學(xué)作品準(zhǔn)備齊全。其三，閱讀理解訓(xùn)練過程中疑難問題的應(yīng)對(duì)策略，要和相關(guān)的英語教師打好招呼，確保在遇到確實(shí)無法靠自身能力解決的問題時(shí)，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，并要和其他同學(xué)做好交流溝通，適當(dāng)拓展解決英美文學(xué)作品的閱讀理解困難的途徑。

2.確定閱讀理解能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，英美文學(xué)作品閱讀理解能力包含多方面的內(nèi)容，如單詞意思理解能力、句子意思理解能力、英美俚語理解能力、英美文化分析能力等，在對(duì)自己在閱讀英美文學(xué)作品中積累的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，務(wù)必要掌握正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、全面地判斷自己是否通過英美文學(xué)作品的閱讀理解訓(xùn)練獲得了英語能力的提升。基于每個(gè)人在閱讀英美文學(xué)作品中的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的英美文學(xué)作品閱讀理解能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有所區(qū)別的。比如，有的學(xué)生偏向于遇到不理解的詞句時(shí)不查閱工具書，而是通過上下文對(duì)不理解的詞句進(jìn)行推斷，從而把握整段話的意思，而有的學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)，習(xí)慣第一時(shí)間查閱工具書，掌握單詞的正確意思并牢固記憶后在繼續(xù)閱讀，因此，針對(duì)這兩種學(xué)生所制定的閱讀理解能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，前者要更加重視語段意思理解的準(zhǔn)確性，因?yàn)槠渲攸c(diǎn)鍛煉了英語文段的理解能力，后者要更加重視單詞、單句的理解能力，因?yàn)槠渲攸c(diǎn)記憶了陌生英語單詞。

3.掌握適當(dāng)?shù)淖晕覡顟B(tài)調(diào)節(jié)方法。在閱讀英美文學(xué)作品的過程中，剛開始的時(shí)候由于困難重重、阻礙較大，很多學(xué)生容易出現(xiàn)情緒焦躁、想要放棄的心理狀態(tài)，甚至有的學(xué)生還會(huì)由于困難過多而發(fā)脾氣，這些對(duì)于英美文學(xué)作品閱讀理解能力的訓(xùn)練都是有害無益的。因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握適當(dāng)?shù)淖晕覡顟B(tài)調(diào)節(jié)方法，將英美文學(xué)作品閱讀理解訓(xùn)練過程中的不良情緒及時(shí)消除，全身心、高效率、高質(zhì)量地投入到閱讀理解訓(xùn)練當(dāng)中，獲得實(shí)際的英語閱讀理解能力的提升。具體來說，一方面，要合理安排英美文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，如果早晨的時(shí)候思維清晰，就把閱讀時(shí)間安排在早晨，如果晚間的閱讀欲望強(qiáng)烈，就把閱讀時(shí)間安排在晚間，因人而異；另一方面，在閱讀狀態(tài)出現(xiàn)下滑的時(shí)候要及時(shí)放松、及時(shí)調(diào)整，不要一味堅(jiān)持，否則浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，反而得不到閱讀理解能力的有效鍛煉，甚至有可能由于和自己慪氣而導(dǎo)致放棄英美文學(xué)作品閱讀理解訓(xùn)練計(jì)劃。

三、英美文學(xué)作品閱讀理解能力的提升策略

掌握科學(xué)的英美文學(xué)作品閱讀理解能力訓(xùn)練的策略，是短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人英美文學(xué)作品閱讀理解能力提升的關(guān)鍵。在此，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供幾點(diǎn)可行的建議。

1.英語原本和漢譯本對(duì)照閱讀。這里所說的對(duì)照閱讀，并不是簡單地將英美文學(xué)作品英語原本和漢譯本同時(shí)翻開，一頁一頁地對(duì)照閱讀，而指的是在遇到閱讀障礙的時(shí)候，通過英語原本和漢譯本的對(duì)照幫助克服閱讀困難。在英美文學(xué)作品中，為了達(dá)到良好的語言表達(dá)效果，作者往往會(huì)在英美文化語境下，運(yùn)用很多具有英美文化特色的俚語，但從字面意思看，很容易導(dǎo)致不動(dòng)英美文化的讀者出現(xiàn)誤讀，使讀者難以理解句子的真正意思。此時(shí)，就可以迅速通過英語原本和漢譯本的對(duì)照，尋找句子的真正意思，實(shí)現(xiàn)對(duì)句子意思和文段含義的準(zhǔn)確把握。例如，在英美文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)西方俚語“Shyness is her Achilles’ heel”，如果不了解英美文化，完全不懂這句話的意思是什么。Achilles’ hell典故出自希臘神話當(dāng)中，值得是一個(gè)人的弱點(diǎn)，可見閱讀英美文學(xué)作品是需要較為深厚的西方文化積淀的。在遇到不懂的西方俚語時(shí)，迅速對(duì)照英語原本段落位置查看漢譯本的內(nèi)容，將是一個(gè)快速幫助學(xué)生解決閱讀困難、把握文段真實(shí)含義的有效策略，但應(yīng)用這一方法要注意把握英語句子和漢語句子對(duì)照的準(zhǔn)確性，在把握不準(zhǔn)的情況下不可盲目略過，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)通過其他的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

2.梳理清楚英美文學(xué)作品脈絡(luò)。梳理英美文學(xué)作品脈絡(luò)，也是幫助讀者實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀理解難度較高的語段的準(zhǔn)確理解的一個(gè)可行方法。通過梳理英美文學(xué)作品的脈絡(luò)，可以有效把握作品中的主題思想、故事發(fā)展的線索以及每個(gè)人物的性格特征，這將給整篇文章定下一個(gè)比^穩(wěn)定的基調(diào)，在遇到個(gè)別的段落、句子意思不理解的時(shí)候，就可以通過文章脈絡(luò)和上下文的推導(dǎo)，大致將文段、句子的意思把握準(zhǔn)確。例如，在莎士比亞的著名喜劇作品《威尼斯商人》中，莎士比亞塑造了一個(gè)貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的猶太人形象，名為夏洛克，是文學(xué)作品中四大吝嗇鬼形象之一。讀者在閱讀《威尼斯商人》的過程中，如果遇到無法理解夏洛克的某句對(duì)話的情況，就可以從上下文以及夏洛克這個(gè)人物所具有的貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的性格，對(duì)句子的意思進(jìn)行大致判斷，夏洛克所說的話，多數(shù)是和利益相關(guān)的、貪婪自私的。從這個(gè)層面出發(fā)，讀者即使不了解某句夏洛克說的話的確切意思，但是通過良好把握《威尼斯商人》的作品脈絡(luò)，也可以基本實(shí)現(xiàn)對(duì)夏洛克所說的話的大致理解，這即是文學(xué)作品脈絡(luò)對(duì)閱讀理解起到的輔助。

3.了解作品創(chuàng)作背景和文化背景。每一部英美文學(xué)作品，都是誕生于特定的歷史時(shí)期和文化背景當(dāng)中，并且和歷史時(shí)期、文化背景的特點(diǎn)息息相關(guān)，這也是幫助學(xué)生理解英美文學(xué)作品的一個(gè)有效切入點(diǎn)。具體來說，通過在閱讀特定的英美文學(xué)作品之前查看、了解作品創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作背景、作者境況、社會(huì)文化、歷史時(shí)期等，可以幫助讀者在閱讀特定的英美文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生文化基調(diào)，減少閱讀阻力。在良好掌握大方面的作品背景、作品基調(diào)的情況下，讀者將會(huì)在大方向的引導(dǎo)下，更好地理解作品中較為生澀、難懂的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。例如，夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》創(chuàng)作于18世紀(jì)、19世紀(jì)女性地位低下的英國社會(huì)當(dāng)中，當(dāng)時(shí)女性在英國社會(huì)中長期被男性歧視，女性向往自由、呼喚自由卻無能為力，這正是《簡?愛》的寫作背景。讀者在閱讀《簡?愛》的過程中，應(yīng)當(dāng)基于這一作品寫作背景進(jìn)行理解，這將會(huì)使得《簡?愛》的閱讀理解過程更加順利，在遇到部分文句無法準(zhǔn)確把握其意思的情況時(shí)，就將文段和其上下文一起置于作品的創(chuàng)作背景中進(jìn)行思考，將非常有助于讀者克服理解困難。

四、結(jié)束語

英美文學(xué)作品的閱讀對(duì)于提升閱讀理解能力起到的作用是不言而喻的，但在閱讀過程中也容易遭遇各種各樣的困難。在越來越強(qiáng)調(diào)在英美文化語境中鍛煉英語能力的情況下，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開展英美文學(xué)作品的閱讀理解能力訓(xùn)練，把握基本的閱讀理解訓(xùn)練原則，掌握科學(xué)的英美文學(xué)作品閱讀策略，堅(jiān)持不懈、持之以恒，全面實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)作品閱讀理解能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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海燕閱讀理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；修辭格；教學(xué)

一、修辭格教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

漢語修辭格是以漢語的語音、語匯及語法為起點(diǎn)，產(chǎn)生的相對(duì)固定的語言表達(dá)形式，借助于靈活生動(dòng)的方式，簡潔形象地表達(dá)豐富、復(fù)雜的內(nèi)容、思想和情感。修辭格是人們開展言語活動(dòng)中應(yīng)用的最普遍的溝通手段，在初中語文教學(xué)中主要起到了提高學(xué)生語言表達(dá)效果及閱讀理解能力的作用。

二、新課標(biāo)人教版初中語文教科書中修辭格的分布研究

陳望道先生在《修辭格發(fā)凡》中把修辭格分為材料上的、意境上的、章句上的、詞語上的等四個(gè)方面的辭格。

1.新課標(biāo)人教版初中語文教科書中修辭格的分類

按照這種方法進(jìn)行分類，并結(jié)合人教版初中語文教科書中關(guān)于修辭格的應(yīng)用情況，大致可作如下統(tǒng)計(jì)：比喻、雙關(guān)、引用、拈連、仿擬、并提及通感等屬于材料上的辭格；擬人、夸張、反問、示現(xiàn)、襯托及奇設(shè)則屬于意境上的辭格；回環(huán)、疊字是典型的詞語上的辭格；而反復(fù)、排比、層遞及互文等修辭格則是有代表性的章句上的辭格。

2.修辭格在初中語文教科書中的編排不系統(tǒng)

準(zhǔn)確并熟練地應(yīng)用這些辭格可以提高教科書的趣味性和吸引力，更有助于學(xué)生的語感、語言表達(dá)效果和審美能力等方面的培養(yǎng)。但是，這么多種修辭格在人教版初中語文教科書中的編排卻不嚴(yán)密，即未能以一個(gè)系統(tǒng)體系出現(xiàn)在教材中，而是分散分布于不同的課文之中，使得這版教科書的修辭格缺乏規(guī)律性。

3.比喻和擬人在人教版初中語文教科書中出現(xiàn)得最多

比喻、擬人作為常用的修辭格，在人教版初中語文教科書中使用的頻率極高。無論是初一的語文教科書中，抑或初三教科書中，比喻的出現(xiàn)和使用頻率最多，絕大多數(shù)的語文課文均會(huì)涉及比喻。擬人作為辭格，本身具備可以激發(fā)感情、描述事物和提高語言感染力等優(yōu)勢(shì)，所以恰當(dāng)運(yùn)用擬人能夠使學(xué)生對(duì)課文感覺到親切和藹，符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此擬人常出現(xiàn)在人教版初中語文教科書中。

4.辭格的兼用和連用現(xiàn)象很突出

在人教版初中語文教科書中，辭格的兼用和連用現(xiàn)象很突

出。辭格兼用則出現(xiàn)了簡單和復(fù)雜兩類兼用，即在一句話中有時(shí)簡單使用兩種修辭格，有時(shí)則會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜修辭格的兼用。如初二下冊(cè)《海燕》中的一句：“烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。這句話中兼用了比喻與擬人兩種辭格。

經(jīng)由對(duì)人教版初中語文教科書中的修辭格教學(xué)進(jìn)行研究得出：修辭格教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著不可替代的作用，可以有效幫助學(xué)生提升語言表達(dá)效果和閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

海燕閱讀理解范文第3篇

朗讀教學(xué)是一種語言技能的訓(xùn)練。學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是中學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式。新課標(biāo)也指出，朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?？梢姡首x既是一項(xiàng)重要的閱讀能力，又是理解課文的一種重要手段。

我校推行EEPO有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)已多年，我積極探索利用EEPO有效教學(xué)的方法訓(xùn)練農(nóng)村初中生的朗讀能力，有所成效。下面就談?wù)勎以谶@幾年語文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、訓(xùn)練約定

EEPO方法強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與學(xué)生的約定，除和各學(xué)科訓(xùn)練相同的約定（肢體語言、口頭語言）外，我還結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)增加一些約定要求。如說普通話約定：要求學(xué)生在校園內(nèi)都說普通話，看到學(xué)生自然地說普通話的，我就豎起大拇指表揚(yáng)他們。糾正體態(tài)約定：課堂朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生朗讀體態(tài)和面向不好時(shí)，我就打個(gè)轉(zhuǎn)變體態(tài)和面向的手勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)糾正自己的體態(tài)和面向。朗讀訓(xùn)練約定：碰到無節(jié)奏時(shí)我打拍子，學(xué)生就按拍子節(jié)奏朗讀；該抑時(shí)，我打個(gè)向下的手勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)降低聲調(diào)；該揚(yáng)時(shí)，我打個(gè)向上的手勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)提高聲調(diào)。通過這些約定訓(xùn)練，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生說普通話的習(xí)慣。

二、訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)大膽朗讀的習(xí)慣

農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)城市的學(xué)生比較內(nèi)向，不敢大膽朗讀，怕別人取笑；朗讀時(shí)體態(tài)不好，聲音很小，也不敢面向同學(xué)。EEPO方法特別注重學(xué)生的表達(dá)呈現(xiàn)訓(xùn)練。我要求學(xué)生大膽朗讀，聲音洪亮，能讓教室里的每一個(gè)同學(xué)都聽得見；朗讀時(shí)體態(tài)端正，面向全體同學(xué)，或到講臺(tái)上朗讀，鍛煉他們的膽量；不怕讀錯(cuò)，讀錯(cuò)后再改正。我常對(duì)學(xué)生說只要能開口大聲朗讀，朗讀就成功了一半。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，收到了一定的效果。原來扭扭捏捏的體態(tài)、聲如蚊子的現(xiàn)象不見了，絕大多數(shù)學(xué)生都能大膽地面向同學(xué)，朗讀時(shí)聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫。

三、教師示范，小組合作，激發(fā)朗讀興趣和調(diào)動(dòng)積極性

農(nóng)村學(xué)生一般缺乏朗讀的興趣，EEPO方法強(qiáng)調(diào)通過師生互動(dòng)、小組合作競爭來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.教師示范，師生互動(dòng)，營造良好的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我經(jīng)常在課堂上給學(xué)生示范朗讀課文，做到聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有聲有色。在教師朗讀時(shí)要求學(xué)生點(diǎn)畫停頓，體會(huì)情感。如示范朗讀朱自清先生的《春》時(shí)，我讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，時(shí)而如春風(fēng)吹拂，時(shí)而如春雨沙沙，得到了學(xué)生的熱烈掌聲。學(xué)生的情感受到感染，朗讀興趣激發(fā)了，積極性提高了，自然也就提高了朗讀水平。

2.把學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行朗讀合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。中學(xué)生爭強(qiáng)好勝，當(dāng)多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組合作時(shí)，為了小組和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，他們爭強(qiáng)好勝的天性更容易表現(xiàn)出來。每一節(jié)課中，我把朗讀任務(wù)分到小組，讓小組合作解決字音，討論節(jié)奏，試讀體驗(yàn)情感等，最后派代表朗讀或全組朗讀。讀得好的小組給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣一來，學(xué)生讀起來自然興致勃勃。如在教學(xué)《金色花》時(shí)，我讓各個(gè)小組先討論，體會(huì)課文的情感，找出喜愛的句子，組內(nèi)試讀，然后進(jìn)行朗讀比賽。因?yàn)橛行〗M合作的基礎(chǔ)，各個(gè)小組的代表都能讀出小女孩頑皮可愛的特點(diǎn)，也能讀出媽媽慈愛關(guān)懷的特點(diǎn)，效果顯著。

四、強(qiáng)調(diào)有效朗讀，把閱讀理解課文語意和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合

海燕閱讀理解范文第4篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩歌教學(xué) 朗讀教學(xué) 教學(xué)方法

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

多元媒介飛速發(fā)展的時(shí)代給青少年的閱讀帶來了強(qiáng)大沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)生的文本閱讀時(shí)間越來越少。現(xiàn)代詩歌作為一個(gè)特殊文體，青少年閱讀起來是有難度的，尤其是中學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識(shí)也有局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的隔膜越來越深。而且現(xiàn)代詩歌普遍被認(rèn)為過于朦朧和晦澀，教師在教學(xué)中難以把握，往往會(huì)強(qiáng)行給現(xiàn)代詩歌扣上大而無當(dāng)?shù)臉?biāo)簽，于是現(xiàn)代詩歌變成了師生共同面對(duì)的難點(diǎn)。

二、如何有效地進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)

（一）朗讀教學(xué)不可少

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增加體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。教師應(yīng)著力將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，在自由朗讀中感受詩歌的優(yōu)美，使學(xué)生通過朗讀入情入境地體驗(yàn)作者的情感。

現(xiàn)代詩歌可以說是一種訴諸耳感的聲音的藝術(shù)，它的恒久魅力和聲音密不可分，是和節(jié)奏、韻律或內(nèi)在的音樂性結(jié)合在一起的，甚至和其“語感”、“語調(diào)”和“語氣”有一種不可分離的聯(lián)系，所以，在中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)中要注意朗讀（美讀）的重要性。只有通過引導(dǎo)學(xué)生“念詩”或朗誦詩，才能使他們切身體會(huì)到詩歌的那種直擊人心的力量。這實(shí)際上正是一種“回歸”：回歸“語文”本身，回歸文學(xué)本身，回歸語言本身。中學(xué)生正處在人生的花季，身心都處于快速發(fā)展時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生朗誦閱讀這樣的詩歌作品，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)社會(huì)都有不可替代的作用。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，朗讀法是最實(shí)用也最重要的，在一堂課中應(yīng)該至少有一次策略、方法、技巧的指導(dǎo)和示范，否則便是有缺憾的詩歌教學(xué)。詩歌朗讀是一種操作性很強(qiáng)的行為，除了教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌情感來強(qiáng)化朗讀外，高深宏大的理論指導(dǎo)無濟(jì)于事，唯具體的操作策略才能導(dǎo)入正軌，葉圣陶所提倡的“美讀”對(duì)于新格律詩和基本押韻的自由詩的教學(xué)都是很有益處的，如九年級(jí)教材中選入的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》就十分適合這種美讀的教學(xué)方法，可由教師深情地范讀，也可學(xué)生自由讀，合作讀，反復(fù)朗讀之后，詩中的意境和情感自然便流淌在學(xué)生心頭了。再如，我在執(zhí)教里爾克的《秋日》時(shí)也曾大量運(yùn)用朗讀這一手段幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入詩歌意境。

（二）破解現(xiàn)代詩歌中常用的矛盾修辭

“矛盾修辭”，是指在文學(xué)修辭中把相互矛盾、沖突、不協(xié)調(diào)的東西或“異質(zhì)”的東西組合在一起，從而取得特殊的修辭效果。例如，里爾克的《秋日》中，“誰這時(shí)沒有房屋，就不必建筑，誰這時(shí)孤獨(dú)，就永遠(yuǎn)孤獨(dú)”。為什么沒有房屋卻不建筑？孤獨(dú)卻不尋找伴侶？可見這份孤獨(dú)讓詩人痛苦嗎？孤獨(dú)時(shí)，詩人“就醒著，讀著，寫著長長的信”，“在落葉紛飛的林蔭道上游蕩”，對(duì)此詩人似乎并不覺得痛苦，雖有落寞不安，但是是一種享受，享受一個(gè)人的時(shí)光。詩人是在用孤獨(dú)譜寫美麗的詩歌，用詩歌展現(xiàn)孤獨(dú)的美麗。

（三）互文本的合理運(yùn)用

在具體教學(xué)中，受到學(xué)生和課時(shí)安排及教師個(gè)人閱讀面的種種限制，現(xiàn)代詩歌教學(xué)往往是“單一”式的視角。換言之，就是缺乏豐富的視野，最行之有效又簡單的方法就是互文本閱讀，簡單地講就是比較閱讀，讓具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)）的文章同時(shí)呈現(xiàn)。比如教學(xué)俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，講授時(shí)就可以與海子的《面朝大海，春暖花開》及食指的《相信未來》進(jìn)行比照和互文閱讀，找出其中的相似點(diǎn)和差異。

在實(shí)際教學(xué)中，可以進(jìn)行比較閱讀的范圍很廣，如王家新的《在山的那邊》與韓東的《山民》的閱讀，同題散文詩如高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較閱讀，余光中的《鄉(xiāng)愁》與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、李廣田的《鄉(xiāng)愁》詩的比照閱讀，都會(huì)取得相當(dāng)有效的閱讀效果。在進(jìn)行高爾基的散文詩《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較性閱讀的時(shí)候，可以考慮從氛圍、主題等方面進(jìn)行比較。講授王家新的這首《在山的那邊》如果說能夠和與教材配套的《語文作業(yè)本》上課外閱讀韓東的《山民》及著名作家賈平凹的散文詩《地平線》比較的話，就能夠比較容易比較有效地從這些相關(guān)作品的主題、立意、情感、形式、語言等方面的比較中找出重點(diǎn)和有效切入點(diǎn)。

如，在執(zhí)教里爾克的《秋日》時(shí)，教師可借鑒閱讀美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，課后我又推薦學(xué)生閱讀這首詩的其他翻譯版本拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，又可使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。因?yàn)檫@首詩是奧地利詩人的作品，國內(nèi)較有名的翻譯版本就有十多個(gè)，可以讓學(xué)生閱讀體會(huì)，感受不同的翻譯風(fēng)格所呈現(xiàn)出的不同味道。同時(shí)初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有許多朦朧的認(rèn)識(shí)，通過拓展閱讀，開闊眼界，讓學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)人生有更深入的思考，有助于學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀。

比如，現(xiàn)代詩歌和古典詩詞都是相通的，尤其是在意境上，如果教師能將二者融合起來，那么在教學(xué)中肯定會(huì)有事半功倍的效果。如著名鄭愁予的“我打江南走過/那留在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”（《錯(cuò)誤》）與杜甫的《江南逢李龜年》中的詩句“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”在詩意上就有融合之處。

總之，教師如果能夠在日常的現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與閱讀指導(dǎo)當(dāng)中有意識(shí)地進(jìn)行比照和互文性閱讀，則一定會(huì)有效地提高學(xué)生的閱讀廣度和水平，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)這種對(duì)比閱讀對(duì)于提升教師的水平尤其是關(guān)于現(xiàn)代詩歌及文學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)起到相當(dāng)重要的不可替代的作用。只要我們一直走在探索的路上，并緊緊圍繞以學(xué)為中心，充分發(fā)掘教師的智慧，用心為學(xué)生搭起閱讀理解現(xiàn)代詩歌的橋梁，就能逐漸構(gòu)筑起“學(xué)為中心”的更有效的現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][奧地利]里爾克，著.馮至，譯.秋日.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

海燕閱讀理解范文第5篇

身邊一些教師已經(jīng)將此智慧的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給我們有益的啟示。

聽過這樣一節(jié)課。老師在教授汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，就注意了文本中的寫作因素。他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“本文的題目是“端午的鴨蛋”，可是寫鴨蛋只用了兩節(jié)文字，其余的篇幅寫什么？”學(xué)生回答說“還寫了有關(guān)端午的好多民俗”，老師又問“這是不是文不對(duì)題呢？作者為什么不把筆墨局限于家鄉(xiāng)端午的鴨蛋呢？這對(duì)我們的寫作有什么啟發(fā)呢？”原來，鴨蛋只是個(gè)引子，代表著家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，象征著童年的美好生活。我們寫作時(shí)也應(yīng)該選準(zhǔn)著眼點(diǎn)，將自己豐富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。這些對(duì)學(xué)生寫作中如何尋找寫作點(diǎn)，如何構(gòu)思文章有幫助。

無獨(dú)有偶，另一位老師在教《音樂巨人貝多芬》一文時(shí)，一文二用，花了兩節(jié)課。一節(jié)課是把這篇課文當(dāng)著閱讀理解的材料，扣住“巨人”一詞深入解讀文本，從字里行間讓學(xué)生感悟貝多芬巨人般的人格魅力。第二節(jié)課是把這篇課文當(dāng)著寫作指導(dǎo)的材料，老師提出這樣一個(gè)有趣的問題：本文作者何為是我國當(dāng)代作家，他與貝多芬不是一個(gè)時(shí)代的人，也不是一個(gè)國家的人，他們相隔深遠(yuǎn)，那本文是如何寫出來的呢？原來，何為寫作這篇文章是建立在他閱讀了很多有關(guān)貝多芬的文章的基礎(chǔ)上的。這節(jié)課毛老師從寫作如何選材和組材的角度對(duì)學(xué)生上了一節(jié)非常有意義的習(xí)作指導(dǎo)課。寫作的材料哪里來？除了來自生活，還可以來自廣泛的閱讀。這節(jié)課引發(fā)我們思考：是啊，以前只把課文當(dāng)閱讀的素材，怎么就不能當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生寫作的素材呢？

“課文”即“美文”，習(xí)作的典范。課文中隱含的豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，以及優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供了習(xí)作的范本。教師充分利用教材，在課文教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)作文教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與作文教學(xué)的雙贏，就能實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)的高效。

一、課文為作文教學(xué)提供了豐富的素材

課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫，可為學(xué)生寫作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運(yùn)用起來，可以以一當(dāng)十，事半功倍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一文中，鄒忌正視妻妾客贊美的事例，可用做“認(rèn)清自己”“正視贊美”等觀點(diǎn)的論據(jù)；鄒忌以此事諷諫齊王的事例，可用做“說話要講究藝術(shù)”的論據(jù)；齊王納諫的事例，可用做“相信自己還要聽取他人意見”“兼聽則明”等觀點(diǎn)的論據(jù)。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生只要能認(rèn)真分析并總結(jié)，就能做到學(xué)以致用。教師在講析課文的同時(shí)，可以把課文作者的材料整理好，作為作文材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷積累，補(bǔ)充學(xué)生閱讀面狹窄，知識(shí)貧乏，積累的寫作資料太少的現(xiàn)狀，提高其議論文的寫作能力。

二、課文為作文教學(xué)提供巧妙的作文構(gòu)思

教材中好多課文的結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫作文時(shí)可以借鑒。例如，《夏感》的“總分總結(jié)構(gòu)”和《走一步，再走一步》“先敘后議”的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生寫作文時(shí)就可以借鑒。比如《蟬》這一課，第一二部分厭煩，第三四部分贊揚(yáng)，前后對(duì)比，立意更加鮮明突出。通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑及對(duì)比的寫法寫人或動(dòng)物。再比如《春》這一課，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化。作品根據(jù)揭示主題和抒情的需要，一共制作了五幅畫面。畫面之間連接通過學(xué)習(xí)自然、緊湊，并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。在揭題后，最后奇峰突起。通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何層次清楚，脈絡(luò)分明，而又有變化地寫景。再如學(xué)習(xí)《海燕》，我們可以讓學(xué)生懂得什么是象征和側(cè)面烘托，如何運(yùn)用象征手法來提升自己的作文檔次。

三、課文為作文教學(xué)提供了塑造人物的方法技巧

初中語文課本中為我們提供了古今中外諸多的經(jīng)典小說及其選段，塑造了許多經(jīng)典的人物，如勤勞而麻木的閏土、冷酷貪婪的菲利普夫婦的、勇敢無畏的公輸班和唐雎、勤奮好學(xué)如癡如醉的香菱、生龍活虎忠義的水滸英雄……這些典型人物的成功塑造得益于塑造人物方法的巧妙運(yùn)用。對(duì)《我的叔叔于勒》一文中的人物刻畫方法、環(huán)境描寫的品析和寫作運(yùn)用，不僅使人物的思想性格鮮明，而且寫作人的個(gè)人感情表達(dá)得充分淋漓。教師在分析完課文后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合所學(xué)到的方法，進(jìn)行描寫人物的訓(xùn)練。

教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真品析理解課文內(nèi)的經(jīng)典篇目外，還要結(jié)合課文閱讀與其知識(shí)相關(guān)的課外經(jīng)典篇目，達(dá)到深化和發(fā)散的目的，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的人物刻畫方法和謀篇布局方法，獲取更多的寫作素材。如學(xué)生們讀名著《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳初一出場，未見其人先聞其聲，這一番言語、動(dòng)作足可以看出王熙鳳奉迎拍馬的心理，也見作者塑造人物的成功之處。這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材，所以說大量名篇的閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還是提高學(xué)生作文能力的最好最有效的方法。

四、課文為作文教學(xué)提供了文質(zhì)兼美的范文

課文語言的優(yōu)美不但能陶冶人的情操，給人以美的享受，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿、借用的絕好素材。選擇課文中用詞生動(dòng)、句式靈活、運(yùn)用修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，可在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：江河的詩歌《星星變奏曲》――試仿造這首詩的：“如果……如果……”的句式或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種期盼。又如：孫犁的小說《蘆花蕩》――文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片蘆葦，奔著東南 ”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，仔細(xì)體味，再仿寫幾句。堅(jiān)持進(jìn)行這樣的模寫訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有很大幫助。