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焊工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】TG51-4

《焊工工藝與技能訓(xùn)練》是一門(mén)一體化課程，它以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程的內(nèi)容，以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)要求和技能特點(diǎn)設(shè)計(jì)了焊工基本功、焊條電弧焊、CO2 氣體保護(hù)焊、氬弧焊、氣割與氣焊等教學(xué)模塊，每個(gè)單元都有具體的理論和技能要求，將理論知識(shí)完全融入實(shí)踐教學(xué)。以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力性控制之下，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)學(xué)生提不出不同的見(jiàn)解，收獲只是驗(yàn)證了教材上的理論知識(shí)，僅僅起到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從著手。那么怎樣才能改變這些問(wèn)題呢？筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在焊工工藝與技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，這種教學(xué)方式能使信息由單向傳遞，變?yōu)殡p向、多向交流，促使學(xué)生由短時(shí)記憶，演變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，還能有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，使學(xué)生成了主體。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的程序

項(xiàng)目教學(xué)法的程序一般按以下七個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

這是項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，即立項(xiàng)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用原理圖等資料制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學(xué)生分組，以小組合作的形式M行學(xué)習(xí)。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。3、學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制訂小組的行動(dòng)計(jì)劃。4、學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求完成成品制作。

（三）組織項(xiàng)目實(shí)施

此階段中，學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料也要及時(shí)給出。教師除了要告訴學(xué)生需要完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。

（四）檢查評(píng)估、總結(jié)

在項(xiàng)目完成后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后小組內(nèi)互評(píng)，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

（六）編寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告

它是作者思想體現(xiàn)，是工作過(guò)程的文字表達(dá)，也是學(xué)生撰寫(xiě)技術(shù)性總結(jié)和文件能力的體現(xiàn)。因此，它是培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)、歸納和表達(dá)的重要方面，從項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)學(xué)生就應(yīng)將產(chǎn)品焊接結(jié)構(gòu)草圖、焊接接線、工藝規(guī)程、焊接操作等體會(huì)記入報(bào)告草稿本內(nèi)。完成時(shí)，將草稿本的內(nèi)容整理歸納后編寫(xiě)正式的實(shí)習(xí)報(bào)告。

（七）考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定及成果展示

實(shí)訓(xùn)教師把學(xué)生個(gè)體在完成該項(xiàng)目的質(zhì)量和時(shí)間，以及每個(gè)小組個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握情況作為測(cè)評(píng)依據(jù)，選出優(yōu)秀小組，并進(jìn)行成果展示。其考核方式實(shí)行三級(jí)考核，按設(shè)計(jì)30%、焊接60%、實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%的比例分配，進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，小組互評(píng)，教師測(cè)評(píng)。從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及提出改進(jìn)意見(jiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)習(xí)，共同提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、確立項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，其次，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，最后，項(xiàng)目要以成果形式被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。

2、項(xiàng)目實(shí)施仍要重基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生的知識(shí)和技能，分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、教師指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)層次不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。

4、要使學(xué)生人人參與項(xiàng)目，并能全面發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)陧?xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工中任務(wù)一定要明確，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。每生一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告，并推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

5、項(xiàng)目總結(jié)必不可少

項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)相當(dāng)重要。它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明白項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)是指操作過(guò)程中既快又不影響焊接質(zhì)量的良好方法的選擇，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

6、此法教師不減壓

項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。教師必須從事研究性學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好項(xiàng)目。

實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用是一名向?qū)?，他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，確實(shí)做到了“教、學(xué)、做” 合一，提高了教學(xué)效率，教師可以抽出大量的時(shí)間幫助差學(xué)生，有利于進(jìn)行“因人施教”。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

參考資料：

焊工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

在焊接技術(shù)專(zhuān)業(yè)中占有極其重要的地位，主要培養(yǎng)的學(xué)生從事焊接質(zhì)檢員的崗位。質(zhì)檢員是一個(gè)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量代表，質(zhì)檢員的工作直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量安全。所以焊接質(zhì)檢員應(yīng)明確自己的職責(zé)，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術(shù)條件，檢查焊材的采購(gòu)單，根據(jù)采購(gòu)技術(shù)條件，檢查到貨和鑒定；根據(jù)特殊要求，檢查材料的化學(xué)成分和力學(xué)性能；調(diào)查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級(jí)庫(kù)是否滿足標(biāo)準(zhǔn)要求；檢查使用的設(shè)備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規(guī)程的要求；檢查焊接接頭的組對(duì)及拼裝情況；確認(rèn)所采用的焊接工藝是否經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)；驗(yàn)證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執(zhí)行工藝的情況；檢查焊縫外觀質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，并填寫(xiě)質(zhì)量記錄。選擇焊接試驗(yàn)方法及評(píng)定試驗(yàn)結(jié)果；填寫(xiě)焊縫無(wú)損檢測(cè)委托單；保存記錄；準(zhǔn)備報(bào)告。焊接檢驗(yàn)必須從焊前各項(xiàng)準(zhǔn)備、焊接中的檢驗(yàn)和焊后對(duì)焊縫的檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格的進(jìn)行。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，聯(lián)系生產(chǎn)緊密，在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)。

但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法影響，造成很多學(xué)校在教授《焊接質(zhì)量檢測(cè)》課程的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。只重視理論輕視實(shí)踐，導(dǎo)致很多同學(xué)只會(huì)紙上談兵到實(shí)際工作崗位無(wú)法應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊1本書(shū)用5年甚至10年，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)和行業(yè)需求的知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)；更新教學(xué)新內(nèi)容緩慢，有的學(xué)校自己老師閉門(mén)造車(chē)不走出去看一看不培訓(xùn)不學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致教授的很多知識(shí)都過(guò)時(shí)了或者根本沒(méi)法應(yīng)用。

2高職焊接教學(xué)改革措施

（1）基于職業(yè)崗位分析和典型工作過(guò)程的教學(xué)模式

通過(guò)畢業(yè)生回訪和定向企業(yè)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，焊接及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)同度并不高，尤其是《焊接質(zhì)量檢測(cè)》課程，由于操作性強(qiáng)，非常需要和真實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間《焊接質(zhì)量檢測(cè)》課程都是在教室里完成，雖然老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講的很詳細(xì)但由于學(xué)生層次與教學(xué)時(shí)間的局限，理論不能講透徹，即使有時(shí)候加一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是也是在模擬環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生缺乏理論與具體工程實(shí)踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會(huì)編寫(xiě)焊縫檢驗(yàn)工藝卡、不能操作檢驗(yàn)設(shè)備的學(xué)生大有人在。應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系?！逗附淤|(zhì)量檢測(cè)》課程應(yīng)基于職業(yè)崗位（焊接質(zhì)檢員）分析和（焊接質(zhì)檢員）典型工作過(guò)程的教學(xué)理念，以真實(shí)的（焊接質(zhì)檢員）工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中，采用新的方法和手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)典型工作過(guò)程與理論知識(shí)、職業(yè)崗位技能的有效聯(lián)系。

（2）依托企業(yè)建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行理實(shí)一體的教學(xué)模式

學(xué)校是開(kāi)灤辦學(xué)，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)作為依托，把企業(yè)的生產(chǎn)一線建成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，積極完善產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。利用主管企業(yè)調(diào)撥的設(shè)備設(shè)施和投入的資金拓展和更新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃的派學(xué)生和老師去基地參觀實(shí)踐，使學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力有很大程度的提高。目前學(xué)校的焊接檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室馬上就要投入使用并且和多個(gè)礦簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議。確?！逗附淤|(zhì)量檢測(cè)》基于職業(yè)崗位分析和典型工作過(guò)程的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)聘請(qǐng)外校企業(yè)焊接質(zhì)量檢測(cè)的高技能人才（工程師，專(zhuān)家，技術(shù)能手）定期親臨學(xué)校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的工作崗位上現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生焊接、檢驗(yàn)操作，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)和操作技能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對(duì)接。

（3）頂崗實(shí)習(xí)，訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式。

我校自2012年來(lái)與松下焊機(jī)簽訂訂單式培養(yǎng)合作模式，合作企業(yè)在學(xué)校冠名掛牌，為冠名班級(jí)在校學(xué)習(xí)期間提供獎(jiǎng)學(xué)金，必要的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試儀器和實(shí)訓(xùn)工作服，學(xué)校在教學(xué)中增加開(kāi)設(shè)與合作企業(yè)所議定的教學(xué)內(nèi)容，并加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和在校內(nèi)實(shí)習(xí)流水線上的仿真操作的力度。校內(nèi)教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并過(guò)渡到實(shí)際就業(yè)。由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對(duì)性強(qiáng)，是一種校企雙贏的實(shí)用模式。更好的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

由于合作愉快我校又先后派遣學(xué)生到松下焊機(jī)進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)將學(xué)生分配在生產(chǎn)線的整機(jī)裝配、整機(jī)測(cè)試、焊接質(zhì)檢等多個(gè)崗位。并享受相應(yīng)的實(shí)習(xí)工資與福利，實(shí)習(xí)期滿后學(xué)生返回學(xué)校,繼續(xù)接受余下的課程學(xué)習(xí)。由于采取工學(xué)交替模式，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中，學(xué)到了真正的技能，領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)生角色和“準(zhǔn)員工”角色的相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生在返校繼續(xù)學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的了解,增強(qiáng)了由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的理解認(rèn)識(shí)過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

焊工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 操作習(xí)慣；運(yùn)條動(dòng)作；科學(xué)性

序言

焊條電弧焊是焊接技能入門(mén)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，是進(jìn)行其他焊接方法培訓(xùn)的基礎(chǔ) 。焊條電弧焊以其操作靈活、適應(yīng)范圍廣、可達(dá)性強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)當(dāng)中具有重要位置，且具有不可取代的優(yōu)勢(shì)。因此對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)技能教育，讓學(xué)生掌握焊條電弧焊的基本操作動(dòng)作很是重要。

由于焊條電弧焊手工操作的靈活性，培訓(xùn)過(guò)程中老師往往依靠經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)多練習(xí)，以焊接技能是焊條堆出來(lái)的消耗性訓(xùn)練思想為主導(dǎo)，忽略了操作動(dòng)作的規(guī)范性訓(xùn)練 ，對(duì)于初學(xué)者正確的運(yùn)條動(dòng)作訓(xùn)練，對(duì)其形成專(zhuān)業(yè)的操作能力，培養(yǎng)技能轉(zhuǎn)移的能力至關(guān)重要。操作經(jīng)驗(yàn)豐富的焊接工作者都認(rèn)為，焊條電弧焊各種位置焊接操作的共同要點(diǎn)是：應(yīng)當(dāng)通過(guò)保持正確的焊條傾斜角度和掌握好運(yùn)條的三個(gè)動(dòng)作，把熔池溫度嚴(yán)格控制在一定的正常范圍內(nèi)，使熔池金屬的冶金反應(yīng)完全，氣體雜質(zhì)排除徹底并與基本金屬熔合良好。雖然熔池溫度不宜直接測(cè)得，但是經(jīng)驗(yàn)表明，熔池溫度與焊接熔池形狀和大小有關(guān)。因此，焊接操作中只要仔細(xì)觀察并控制焊接熔池的形狀和大小 ，并根據(jù)變化情況，不斷調(diào)整焊條傾斜角度和運(yùn)條動(dòng)作，就能達(dá)到控制焊接熔池溫度，確保焊接質(zhì)量的目的。

1、養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣的意義

焊條電弧焊操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生在焊接過(guò)程中將一系列控制熔池的基本動(dòng)作組合協(xié)調(diào)起來(lái)，順利地完成焊縫。在一定的工藝參數(shù)條件下，學(xué)生通過(guò)一系列運(yùn)條動(dòng)作對(duì)熔池控制的訓(xùn)練，對(duì)焊點(diǎn)的進(jìn)行比較和分析，能及時(shí)對(duì)操作動(dòng)作的完整性、協(xié)調(diào)性進(jìn)行調(diào)整，自我評(píng)價(jià)操作的模仿和熟練程度，能較容易在頭腦中建立和形成準(zhǔn)確的焊接操作活動(dòng)定向印象，形成一套自己的操作動(dòng)作習(xí)慣。因此建立科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)體系應(yīng)該把規(guī)范的動(dòng)作程序化分解性的教給學(xué)生，保證了技能培訓(xùn)的普遍性規(guī)律要求。按照正確的規(guī)范動(dòng)作執(zhí)行，可以實(shí)現(xiàn)以下目的：提高焊接動(dòng)作的品質(zhì)的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性；保證焊接動(dòng)作的連貫、流暢、協(xié)調(diào)；形成輕松優(yōu)美的焊接動(dòng)作，構(gòu)建焊接操作者的專(zhuān)業(yè)自豪感。

2、焊接運(yùn)條動(dòng)作與焊接質(zhì)量的關(guān)系

焊條電弧焊屬于氣渣聯(lián)合保護(hù)焊縫的方式，不宜直接看到焊縫，焊接熔池的形狀和大小在操作過(guò)程中可以觀察控制，因此焊條電弧焊操作的中心要點(diǎn)就是通過(guò)各種焊接位置的焊接訓(xùn)練，掌握運(yùn)條動(dòng)作及焊條傾角，控制好焊接熔池的形狀和大小，從而達(dá)到控制焊接質(zhì)量的目的。焊接過(guò)程中，焊條相對(duì)焊縫所做的各種動(dòng)作的總稱叫運(yùn)條 。電弧引燃后運(yùn)條時(shí)，焊條末端有三個(gè)基本動(dòng)作要相互配合，即焊條沿軸線向熔池送進(jìn)、焊條沿焊接方向移動(dòng)和焊條的橫向擺動(dòng)，這三個(gè)動(dòng)作組成焊條有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。下面對(duì)運(yùn)條動(dòng)作和焊條傾角的要點(diǎn)說(shuō)明一下：

1.1、焊條沿軸線向熔池方向送進(jìn)

焊接時(shí)，要保持焊接電弧的長(zhǎng)度不變，則焊條向熔池方向送進(jìn)的速度要與焊條熔化速度相等。如果焊條送進(jìn)速度小于焊條熔化速度，則電弧長(zhǎng)度將逐漸增加，導(dǎo)致斷弧；如果焊條送進(jìn)你速度太快，則電弧長(zhǎng)度迅速縮短，使焊條末端與母材放生短路，同樣會(huì)使電弧熄滅。

焊條的送進(jìn)速度代表著焊條熔化速度的快慢，在操作過(guò)程中，可通過(guò)改變電弧長(zhǎng)度來(lái)調(diào)節(jié)焊條熔化速度的快慢，弧長(zhǎng)的變化將影響焊縫的熔深及熔寬，長(zhǎng)弧時(shí)熔寬增加熔深淺，保護(hù)效果差，易出現(xiàn)焊縫質(zhì)量問(wèn)題，只在預(yù)熱和焊補(bǔ)過(guò)程中采用。所以一般情況下應(yīng)盡量采用短弧焊接，取得綜合效果好的焊縫。

1.2、焊條沿焊接方向的縱向移動(dòng)

此動(dòng)作的快慢代表著焊接速度，直接影響著焊接質(zhì)量和焊接生產(chǎn)率。如果焊條移動(dòng)速度太快，則電弧熱量來(lái)不及熔化 足夠的焊條和母材金屬，產(chǎn)生未焊透和焊縫較窄；若移動(dòng)速度太慢，則會(huì)造成焊縫過(guò)高、過(guò)寬、外形不整齊。在焊接較薄工件時(shí)容易焊穿。移動(dòng)速速必須適當(dāng)才能使焊縫均勻。

1.3、焊條的橫向擺動(dòng)

橫向擺動(dòng)的作用是為獲得一定寬度的焊縫，并保證焊縫兩側(cè)熔合良好。其擺動(dòng)幅度應(yīng)根據(jù)焊縫寬度和焊條直徑?jīng)Q定。橫向擺動(dòng)力求手腕擺動(dòng)幅度均勻一致，才能獲得款整齊的焊縫。正常的焊縫寬度一般不超過(guò)焊條直徑的2～5倍。

1.4、焊條傾角

掌握好焊條的傾斜角度，可控制住鐵水和熔渣，使其很好地分離，防止熔渣超前現(xiàn)象和控制熔深。立橫仰焊時(shí)還有防止鐵水下墜的作用。

以上動(dòng)作是相互密切配合的。擺動(dòng)速度和直線運(yùn)條速度在一定焊條傾角的條件下，兩者之間的變化直接影響熔池形狀和大小，在兩者速度相同和不同速度配合時(shí)，可以是焊接熔池形成半圓形、橫向半橢圓形或者縱向半橢圓形。熔池形狀和大小的控制，必須在很好的熔合與保持開(kāi)始形狀的情況下，通過(guò)兩種速度的增減快慢加以控制。在實(shí)際操作時(shí)，均應(yīng)根據(jù)熔池形狀和大小的變化，靈活的調(diào)整運(yùn)條動(dòng)作，使三者很好的協(xié)調(diào)，將熔池控制在所需要的形狀與大小范圍內(nèi)。運(yùn)條的方法很多，焊工可以根據(jù)焊接接頭形式、裝配間隙 、焊接位置、焊條直徑與性能、焊接電流及操作熟練程度等因素合理的選擇各種運(yùn)條方法。

3、健全焊接操作動(dòng)作訓(xùn)練體系

從學(xué)生客觀情況出發(fā)，按照技能形成的規(guī)律，依據(jù)生手、熟手、能手、高手逐級(jí)進(jìn)階的成長(zhǎng)要求，基礎(chǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作的掌握熟練程度直接關(guān)系到個(gè)人技能水平的發(fā)展空間。從入門(mén)的引弧和堆焊開(kāi)始，讓學(xué)生在一塊鋼板上由點(diǎn)到線再到面的練習(xí)控制熔池，最終要把鋼板堆焊成一定尺寸的立方體，訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生感受焊條角度和運(yùn)條動(dòng)作對(duì)熔池和焊縫形狀的影響，實(shí)時(shí)監(jiān)控規(guī)范操作動(dòng)作，形成良好的操作習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果，為接下來(lái)焊接其他課題奠定良好的動(dòng)作基礎(chǔ)。本作者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的焊接模擬實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)規(guī)范學(xué)生正確操作姿勢(shì)和形成良好的操作習(xí)慣很是重要，同時(shí)也增加了專(zhuān)業(yè)的科學(xué)化信息化，提高了學(xué)生的興趣，減少了消耗性練習(xí)引起的不必要的成本。

4、建立統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練模式

技術(shù)能力的形成需要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由普遍到個(gè)性的階段 ，培訓(xùn)教師不同，技能操作習(xí)慣不一樣，加之個(gè)人生產(chǎn)生活經(jīng)歷不一樣，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)要求就存在差別，關(guān)于這一點(diǎn)在學(xué)生更換任課教師時(shí)體現(xiàn)的尤其明顯。為了統(tǒng)一培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)技能培訓(xùn)要求，建立專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練模式，把每個(gè)運(yùn)條動(dòng)作細(xì)化分解，做成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，且隨時(shí)可以到教室進(jìn)行比較練習(xí)，或者圖示在實(shí)訓(xùn)車(chē)間的墻面上，要求每個(gè)課題的實(shí)訓(xùn)報(bào)告都對(duì)焊前工藝選擇、焊中動(dòng)作到位情況和焊后焊縫質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行分析總結(jié)，畫(huà)出下次焊接動(dòng)作的修正圖示。一切動(dòng)作習(xí)慣形成之后，再是根據(jù)自己的熟練程度，形成自己的操作風(fēng)格和特色。

5、尊重科學(xué)培訓(xùn)體系的態(tài)度

讓學(xué)生依靠經(jīng)驗(yàn)的獲得尋求技能水平的進(jìn)步，這是焊接專(zhuān)業(yè)教育的一貫作風(fēng)和模式 ，然而面對(duì)大部分初學(xué)者，這種范式成效低，不具有普遍的意義，大部分學(xué)生技能掌握的程度差別很大，這就挫傷了一部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，焊接專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該在普世教育的理念下，讓所有學(xué)生從簡(jiǎn)單動(dòng)作練起，讓正確的操作動(dòng)作成為他們的習(xí)慣，讓自我的摸索實(shí)踐盡可能減少，不是每個(gè)人都那么容易的在曲折中練就技能的，作為我們專(zhuān)業(yè)課教師有理由讓每個(gè)學(xué)生接受的專(zhuān)業(yè)教育都是規(guī)范的科學(xué)的，讓我們職業(yè)教育的學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)的作用，重新引燃自己內(nèi)心最求科學(xué)致富的希望。

高超的技能水平是從一個(gè)個(gè)規(guī)范的操作動(dòng)作入手，經(jīng)過(guò)自己的細(xì)心揣摩領(lǐng)悟，不斷打磨出來(lái)的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，堅(jiān)持科學(xué)的訓(xùn)練方法，練就過(guò)硬的操作基本動(dòng)作，再追求個(gè)性的操作習(xí)慣，形成自己的操作技術(shù)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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焊工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)，一體化教學(xué)，改革，實(shí)踐

 

《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗(yàn)的內(nèi)容、焊接試驗(yàn)和檢驗(yàn)的方法與步驟、焊接工藝評(píng)定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握焊接檢驗(yàn)與焊接質(zhì)量管理的理論知識(shí)、操作水平和綜合運(yùn)用能力等方面達(dá)到焊工技師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)模式和場(chǎng)地的限制，學(xué)校一直采用分段教學(xué)法，即上一個(gè)階段的理論課后，再上一個(gè)階段的實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中暴露了許多弊端，由于理論課和實(shí)習(xí)課相隔一段時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，前面所講的理論知識(shí)已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時(shí)費(fèi)力，效果還不好。

針對(duì)這一情況，筆者嘗試對(duì)《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》實(shí)施一體化教學(xué)，按照教學(xué)大綱要求，將理論和實(shí)操教學(xué)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證理論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1一體化教學(xué)的可行性

在“一體化”教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，它打破了原有學(xué)科的界限，理論教學(xué)的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學(xué)的條件。

2教學(xué)內(nèi)容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理，這些純理論性的知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學(xué)生往往缺乏興趣，課堂互動(dòng)性很小，經(jīng)過(guò)我們的努力，終于找到了中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)編寫(xiě)的一本教材，該教材突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進(jìn)行一體化教學(xué)的改革。因此，我們首先以該教材為藍(lán)本，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，完成了課程一體化教學(xué)的第一步。

3教學(xué)過(guò)程的一體化

編制授課計(jì)劃是實(shí)施一體化教學(xué)的第一步，開(kāi)展一體化教學(xué)必須對(duì)原教學(xué)授課計(jì)劃、原課程大綱、原教材、原教學(xué)模式和習(xí)慣進(jìn)行改革，以教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫(xiě)力求合理安排理論和實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，突出技能訓(xùn)練。最后授課計(jì)劃中確定的總課時(shí)為160，理論和實(shí)習(xí)課時(shí)基本按照1：2進(jìn)行論文開(kāi)題報(bào)告范文。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)“理論教學(xué)時(shí)間化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化”的原則，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學(xué)生先觀察后聽(tīng)課、先動(dòng)手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學(xué)過(guò)程由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)。一般將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學(xué)時(shí)間，三、四、五、六節(jié)課進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程一體化課型的交叉、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變換，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又使理論和實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》一體化教學(xué)具體的授課計(jì)劃安排如下：

項(xiàng)目一焊接缺欠識(shí)別―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)6課時(shí)；

項(xiàng)目二外觀檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)6課時(shí)（包括焊接檢驗(yàn)概述），實(shí)習(xí)教學(xué)14課時(shí)；

項(xiàng)目三無(wú)損檢測(cè)―――――理論教學(xué)20課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)36課時(shí)；

項(xiàng)目四破環(huán)檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)8課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)20課時(shí)；

項(xiàng)目五焊接工藝評(píng)定―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；

項(xiàng)目六焊接性試驗(yàn)―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；

項(xiàng)目七焊接質(zhì)量管理―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)2課時(shí)；

考試―――――8課時(shí)；

機(jī)動(dòng)―――――8課時(shí)；

4一體化教學(xué)考核

本課程的任務(wù)、特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的主體、方法的多元化，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)方法的多元化，是指通過(guò)上課表現(xiàn)、練習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、檢測(cè)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯?shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)踐，同時(shí)還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論教學(xué)考核采用課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學(xué)生掌握基本理論知識(shí)以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作，考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗(yàn)的能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定出總成績(jī)。通過(guò)多樣化及過(guò)程化的評(píng)價(jià)方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一階段都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，即在“學(xué)中做”又在“做中學(xué)”。

5一體化教學(xué)改革結(jié)果分析

教學(xué)改革是否成功，只有通過(guò)具體實(shí)施，并進(jìn)行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學(xué)改革后，我們和學(xué)生一起進(jìn)行了教學(xué)改革座談，座談會(huì)結(jié)果顯示，一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，很受學(xué)生歡迎；一體化教學(xué)具有教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》這種以實(shí)踐性為主的學(xué)科，本次教學(xué)改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進(jìn)行下去，教育工作者所要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學(xué)在社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。

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焊工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

一、建設(shè)

1.完善管理制度

據(jù)調(diào)查，新疆職業(yè)教育宏觀上的問(wèn)題在于：技能型人才待遇低，求學(xué)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，即，一線技術(shù)工人的待遇和社會(huì)地位低，造成了社會(huì)對(duì)技能型人才的輕視，現(xiàn)行的一切待遇又與學(xué)歷掛鉤，使青年盲目追求高學(xué)歷成為當(dāng)前社會(huì)中相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。因此，政府要從觀念上使人們徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，通過(guò)建立一系列的政策和制度來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面。

完善管理制度，一是在宏觀管理的體制問(wèn)題上，政府應(yīng)采取相應(yīng)的措施和政策，制定相應(yīng)的法律法規(guī)，通過(guò)法律建立起職業(yè)教育及其實(shí)訓(xùn)基地的強(qiáng)大支持保障體系，促進(jìn)企業(yè)行業(yè)與學(xué)校的合作；二是合理、科學(xué)地制定建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程，確定具體的實(shí)習(xí)基地建設(shè)負(fù)責(zé)人，組織力量，有計(jì)劃地開(kāi)展工作；三是專(zhuān)門(mén)設(shè)立企業(yè)參與教育的管理機(jī)構(gòu)，本著“企業(yè)化管理，市場(chǎng)化運(yùn)作”的觀念，建立起一系列的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。對(duì)企業(yè)可以采取一系列的激勵(lì)措施，比如實(shí)行培訓(xùn)稅，向培養(yǎng)青年工人的企業(yè)提供工資補(bǔ)助金，向提供工作崗位的公司實(shí)行稅收減免優(yōu)惠政策等。

2.師資培養(yǎng)

新疆職業(yè)教育一直存在以下問(wèn)題：師資培養(yǎng)隊(duì)伍滯后于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大部分院校往往是先購(gòu)置設(shè)備再培訓(xùn)教師或理論課教師兼任實(shí)踐課，或因無(wú)人能夠熟練操作先進(jìn)設(shè)備而急于在社會(huì)上招聘，到企業(yè)中挖掘，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。因此，可從以下幾個(gè)方面入手：

一是確保實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與師資隊(duì)伍的培訓(xùn)同步進(jìn)行。學(xué)院購(gòu)買(mǎi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，必須保證教師到位，對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉和助教制度，即在上崗前必須進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐動(dòng)手鍛煉，實(shí)踐報(bào)告合格后，才能擔(dān)任助教。這樣可以使新教師在教育管理學(xué)生的實(shí)踐中和老教師的傳幫帶下，增強(qiáng)其培養(yǎng)技能型人才的責(zé)任感和使命感。對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科帶頭人及青年教師，按照“雙師”素質(zhì)的要求，每年有計(jì)劃地選派他們到生產(chǎn)一線接受鍛煉，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法和新技能，提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，努力建設(shè)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、有較高水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師梯隊(duì)。二是采取有效措施提高教師的“雙師”素質(zhì)。為了保證學(xué)生校外學(xué)習(xí)質(zhì)量，依托高職院校的教學(xué)資源與企業(yè)協(xié)商開(kāi)展聯(lián)合培訓(xùn)，提高企業(yè)技術(shù)工人的理論水平與文化素養(yǎng)，學(xué)?？蓮闹谐檎{(diào)具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并以師傅帶徒弟的方式指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)支持校內(nèi)實(shí)習(xí)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)取得更高的文憑，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系與結(jié)合。

3.校企合作

很多時(shí)候企業(yè)和校方都只考慮自身利益，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)校企雙方的雙贏雙收。表面上看，校企雙方實(shí)行校企聯(lián)合，建立了實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)際上雙方“貌和神離”，各自為了自身的利益進(jìn)行合作。一些企業(yè)從自身角度出發(fā)，傾向于社會(huì)聘請(qǐng)，不愿進(jìn)行“訂單”式培養(yǎng)，他們認(rèn)為這樣可減少職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的花費(fèi)。還有一些企業(yè)實(shí)行了“訂單”式培養(yǎng)，也都是短期的多，長(zhǎng)期的少。新疆職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)采取相關(guān)措施：

一是聯(lián)系企業(yè)共同協(xié)商，由院校提供廠房企業(yè)配置設(shè)備，實(shí)現(xiàn)前校后廠，引進(jìn)企業(yè)資金，利用企業(yè)的優(yōu)越設(shè)備資源，先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件，把教學(xué)課堂開(kāi)到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去，使學(xué)生可在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，聯(lián)系企業(yè)在教師指導(dǎo)下利用部分技能水平較高的畢業(yè)生進(jìn)行預(yù)崗實(shí)習(xí)加工產(chǎn)品，降低實(shí)習(xí)耗材費(fèi)用。二是有償聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員就專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分研討、論證，開(kāi)發(fā)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程體系。三是通過(guò)多種途徑與企業(yè)建立密切的合作伙伴關(guān)系，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置上，要緊跟企業(yè)前沿技術(shù)，瞄準(zhǔn)實(shí)際操作人才缺乏的高技術(shù)含量的新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位，在技術(shù)要求上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，使投入具有前瞻性、持久性，縮短學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)適應(yīng)期，讓企業(yè)一點(diǎn)點(diǎn)感受到頂崗實(shí)習(xí)生所起的作用，同時(shí)院校聘請(qǐng)企業(yè)的資深專(zhuān)家作為客座教授，為專(zhuān)業(yè)師生開(kāi)始知識(shí)講座。這樣通過(guò)雙方攜手合作，為教師搭建進(jìn)修平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，增加了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，彼此相得益彰，實(shí)現(xiàn)了校企雙方在人才培養(yǎng)、人力資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源利用等方面的雙贏合作。

4.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

走產(chǎn)學(xué)研和可持續(xù)發(fā)展的道路，開(kāi)辟出一條獨(dú)具特色的職業(yè)教育育人蹊徑，是每所高校所追求的。目前，新疆很多院校都空有口號(hào)，少有成果。主要原因在于教師心有余而力不足，招生人數(shù)近幾年大幅增長(zhǎng)，師資力量明顯不足，教師成了上課的機(jī)器，無(wú)精力進(jìn)行技術(shù)研究，而企業(yè)技術(shù)人員又忙于生產(chǎn)，為了提高生產(chǎn)效益而努力，也無(wú)精力進(jìn)行技術(shù)研究，所以目前的產(chǎn)學(xué)研都是結(jié)而不和。所以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須與生產(chǎn)科研課題同時(shí)進(jìn)行，只有課題而無(wú)經(jīng)費(fèi)，等于巧婦難為無(wú)米之炊，二者缺一不可?？刹扇∫韵麓胧?/p>

一是校企統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，整章建制，建立精簡(jiǎn)高效的管理運(yùn)行機(jī)制，全面提升產(chǎn)學(xué)研管理水平。實(shí)習(xí)基地可充分應(yīng)用學(xué)院的智力資源和門(mén)類(lèi)齊全、技術(shù)先進(jìn)的各種儀器設(shè)備，成為科技成果轉(zhuǎn)化基地、技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢基地和科技信息采集基地，與企業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)合承接工程和生產(chǎn)中的應(yīng)用課題以及新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并與社會(huì)和企業(yè)提供咨詢服務(wù)。二是抽調(diào)科研能力強(qiáng)的教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，研發(fā)成果在企業(yè)推廣的同時(shí)靈活充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的高技術(shù)含量，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝的實(shí)際運(yùn)用。三是基地建設(shè)積極引進(jìn)專(zhuān)利新技術(shù)，為專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)工作提供科研平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供載體和場(chǎng)所。

5.校內(nèi)外相結(jié)合

新疆高職院校實(shí)訓(xùn)基地具體應(yīng)分為三個(gè)類(lèi)型開(kāi)展建設(shè)：（1）以模擬實(shí)習(xí)為主，建立起校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)的建設(shè)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)建立自己的精品課程，要有重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)；（2）立足省內(nèi)，建立起省內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；（3）面向國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，建立起省外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地專(zhuān)項(xiàng)資金，加大對(duì)其投入，具體可有以下項(xiàng)目：①雙方共建項(xiàng)目的資助（校企聯(lián)合資助）；②雙方研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)；③年度實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作表彰；④聯(lián)系、調(diào)研工作的差旅費(fèi)和工作量補(bǔ)助；⑤共建研討、檢查、總結(jié)等會(huì)議支出。

二、創(chuàng)新

1.資金投入

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，由新疆高職院校單方面投資，在社會(huì)上開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生實(shí)習(xí)為主要目的營(yíng)利性的市場(chǎng)。比如烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、酒店管理、導(dǎo)游和旅游管理等專(zhuān)業(yè)可由學(xué)校投資經(jīng)營(yíng)管理一個(gè)大酒店，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等聯(lián)合經(jīng)營(yíng)一個(gè)小型綜合商店，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電焊專(zhuān)業(yè)也可照此模式，經(jīng)營(yíng)一個(gè)小市場(chǎng)。這樣不僅能夠滿足實(shí)訓(xùn)需要，同樣也可將盈利用于改善實(shí)訓(xùn)條件。其次是開(kāi)拓社會(huì)服務(wù)功能，注重資金回?cái)n。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上要具有社會(huì)開(kāi)放性，不僅能夠?yàn)樾?nèi)學(xué)生提供技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且面向市場(chǎng)開(kāi)展有嘗培訓(xùn)和提供多方位技術(shù)服務(wù)，成為對(duì)外開(kāi)放的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地，使投入資金有所回籠，將對(duì)外有償服務(wù)產(chǎn)生的效益用于實(shí)訓(xùn)基地的維護(hù)和發(fā)展。

2.教材建設(shè)

新疆高?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況，與企業(yè)合作或與其他院校聯(lián)合共同編寫(xiě)能適合專(zhuān)業(yè)群使用的特色模塊實(shí)訓(xùn)教材。比如機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控加工、CAD等機(jī)電專(zhuān)業(yè)，可按技能課題設(shè)置鉗工、銑工、焊工、數(shù)控加工等實(shí)訓(xùn)模塊。編寫(xiě)系列實(shí)訓(xùn)教材，一個(gè)模塊為一個(gè)分冊(cè)，不求全面，只求應(yīng)用，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選取，即可解決問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，即使內(nèi)容更新比較快也無(wú)關(guān)緊要，因?yàn)橹恍柚匦赂淖兡骋荒K教材分冊(cè)即可?？傊?，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要不斷更新，始終跟專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的軌跡，隨科技的發(fā)展而不斷發(fā)展。

3.職業(yè)教育與普通教育相融合

新疆實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題歸根結(jié)底是職業(yè)教育的問(wèn)題，我們還可以從國(guó)外的職業(yè)教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，比如加拿大的課程交叉設(shè)置，在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，在職業(yè)教育院校開(kāi)設(shè)普通性課程，因?yàn)樵诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校中，越來(lái)越多的課程具有普通課程的性質(zhì)。許多企業(yè)抱怨從職校畢業(yè)的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等基本技能，缺乏良好的工作習(xí)慣，不肯安心工作，缺乏溝通能力，適應(yīng)能力等，而這需要在普通性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)。一旦開(kāi)設(shè)了這種交叉性課程，學(xué)生在成為雇員后的理論理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，加強(qiáng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使職校畢業(yè)的學(xué)生有足夠的理論基礎(chǔ)以應(yīng)對(duì)技術(shù)變化，為企業(yè)解決問(wèn)題和革新技術(shù)做好準(zhǔn)備。而在普通中學(xué)設(shè)立職業(yè)教育性課程，可以更好地增強(qiáng)普通教育職業(yè)性，既可使學(xué)生為進(jìn)一步接受更高層次的教育做準(zhǔn)備，又加強(qiáng)了學(xué)校教育與未來(lái)工作的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)中心