前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蠟燭課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蠟燭課件范文第1篇

自2010年1月迪士尼便決意賣掉米拉麥克斯以來(lái),他們?cè)c多個(gè)潛在買家進(jìn)行一系列談判。這其中最讓業(yè)界關(guān)注的是“韋恩斯坦兄弟重回米拉麥克斯”――韋恩斯坦兄弟曾多次和迪士尼接觸,欲回購(gòu)米拉麥克斯。為韋恩斯坦兄弟提供資金支持的是以洛杉磯投資大亨羅恩?伯克勒(Ron Burkle)為主的一個(gè)財(cái)務(wù)組合。雙方的談判一度被業(yè)界十分看好,因?yàn)轫f恩斯坦兄弟是米拉麥克斯的創(chuàng)始人。談判雙方曾在很多方面幾近達(dá)成一致,但最終受阻于最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)價(jià)格――迪士尼開(kāi)價(jià)6.5億美元,而韋恩斯坦兄弟表示他們最高只能接受5.75億美元。這讓談判于5月陷入僵局。

除了韋恩斯坦兄弟,坊間傳聞與迪士尼接觸過(guò)的買家還有:對(duì)沖基金KKR,金融家兄弟阿萊克?高爾斯(Alec Gores)和湯姆?高爾斯(Tom Gores),著名金融大鱷喬治?索羅斯(George Soros)以及一家荷蘭投資公司。這些潛在買家大部分止步于迪士尼6.5億美元的開(kāi)價(jià)。

在最新的這項(xiàng)意向中,收購(gòu)資金組合如下:圖特和Colony聯(lián)合出資3億多美元,Morgan Creek Prods.制作公司主席詹姆斯?魯賓遜(James Robinson)以及來(lái)自阿布扎比的投資公司Gulf Capital等其他投資方共同出資約1.5億美元。如此一來(lái),這支投資組合目前募集到的意向資金約為4.5億美元,距6.5億仍有大約2億美元的缺口。

此項(xiàng)交易的最終期限為7月28日,圖特需要在最終期限到來(lái)前籌集到短缺的2億美元資金。

觀察認(rèn)為,這項(xiàng)交易仍有流產(chǎn)的可能,因?yàn)榫湍壳暗慕?jīng)濟(jì)形勢(shì)而言,在短期內(nèi)籌集2億美元難度極大。

有媒體報(bào)道稱,圖特籌集資金困難重重。首先,美國(guó)本地及海外的大部分銀行均認(rèn)為6.5億美元的估價(jià)過(guò)高;其次,這項(xiàng)交易缺少韋恩斯坦兄弟的參與,交易可行性不被看好;再者,目前金融市場(chǎng)依然處于緩慢復(fù)蘇階段,銀行放貸空間有限?！百Y本很謹(jǐn)慎,市場(chǎng)環(huán)境不好,以及影片價(jià)值大幅縮水,這對(duì)任何一項(xiàng)大宗交易而言都極其不利?！庇耙晩蕵?lè)咨詢公司Clear Scope Partners的股東克拉克?霍爾倫(Clark Hallren)說(shuō)。

蠟燭課件范文第2篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言習(xí)得 克拉申語(yǔ)言輸入理論 學(xué)習(xí)者 主動(dòng)建構(gòu)

1.引言

語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言輸入，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，建構(gòu)科學(xué)合理的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是每一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。在實(shí)際的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，尤其是在傳統(tǒng)課堂上，教師往往有灌輸語(yǔ)言材料的傾向，學(xué)習(xí)者往往也是被動(dòng)接收語(yǔ)言輸入材料，實(shí)際上這與語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是相悖而行的。在語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言習(xí)得之間，有一個(gè)“語(yǔ)言吸收”（intake）的階段，要經(jīng)過(guò)“過(guò)濾”（filter），并不是所有的語(yǔ)言輸入都能促使“語(yǔ)言習(xí)得”發(fā)生。語(yǔ)言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者在輸入過(guò)程中消化才能進(jìn)入大腦長(zhǎng)期記憶，才能起到強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得的作用（逄暉，2001）。這說(shuō)明了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)際上是在正確的理論指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)，最終使語(yǔ)言習(xí)得成為可能。

2.克拉申語(yǔ)言輸入理論

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出了著名的且頗有爭(zhēng)議的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，該假說(shuō)回答了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得不能單靠語(yǔ)料輸入，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（Comprehensible input），“可理解輸入”即學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。該假說(shuō)指出學(xué)習(xí)者的可理解輸入還包含已知的語(yǔ)言成分（i）和略高于已知語(yǔ)言水平的成分（i+1），理想的輸入應(yīng)同時(shí)具備以下四點(diǎn)：可理解性（Comprehension）、趣味與關(guān)聯(lián)（interest and relevance）、非語(yǔ)法程序（not grammatical sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。該假說(shuō)最后成為指導(dǎo)語(yǔ)言習(xí)得的理論之一。

3.克拉申語(yǔ)言輸入理論肯定了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)

克拉申認(rèn)為語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的必要條件，雖然他的語(yǔ)言輸入理論因忽略了語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用而曾受到諸多研究者的質(zhì)疑（荊增林，1991），但不能抹煞語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的重要性。

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力并不是教出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期接觸大量的可理解語(yǔ)言材料而獲得的。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，這種主動(dòng)建構(gòu)能力是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在大量的可理解語(yǔ)言材料輸入的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的分析，經(jīng)過(guò)過(guò)濾（filter）和吸收（intake），使得語(yǔ)言能力不斷上升的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者試從克拉申理想語(yǔ)言輸入的四點(diǎn)原則，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得不是被動(dòng)輸入而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

3.1可理解輸入（comprehensible input）

可理解輸入是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的必要條件，語(yǔ)言輸入的材料應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)者已知的語(yǔ)言成分和略高于已知語(yǔ)言水平的成分。筆者認(rèn)為無(wú)論是在課堂上還是在課堂外，學(xué)習(xí)者都是從語(yǔ)言輸入的材料出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程從總體上講高于學(xué)習(xí)者自身的水平，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的總體水平都有較好的了解，能從總體上把握難易程度，使得語(yǔ)言輸入的材料更具有可理解性；從某種程度上講，教師是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的得力助手，可以很好地對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行處理，但教師只起一個(gè)幫助作用，并非語(yǔ)言習(xí)得的主體，這一點(diǎn)得到了很多學(xué)者的認(rèn)同。雖然形式上是教師向?qū)W習(xí)者在輸入語(yǔ)言材料，但語(yǔ)言習(xí)得不是單純的被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)者在接觸到新的語(yǔ)言材料的同時(shí)，自身也在判斷分析，從本質(zhì)上講，只有學(xué)習(xí)者自己才能真正地了解語(yǔ)言輸入材料的難易程度，因此學(xué)習(xí)者實(shí)際上是在教師的幫助下，結(jié)合自身的語(yǔ)言能力，獲取或摒棄語(yǔ)言成分，實(shí)現(xiàn)自己的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。艾利斯（Ellis，R.）曾指出必須將可理解性輸入（comprehensible input）與“交際”（interaction）相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能得到語(yǔ)言習(xí)得的條件，這也證實(shí)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性。

3.2趣味與關(guān)聯(lián)（interest and relevance）

趣味與關(guān)聯(lián)指的是語(yǔ)言輸入材料是否符合學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好和是否對(duì)學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)意義或者說(shuō)是否符合學(xué)習(xí)者自身的需要。興趣對(duì)學(xué)習(xí)者一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有較大的影響。語(yǔ)言材料的趣味性和相關(guān)性直接影響到學(xué)習(xí)者的建構(gòu)質(zhì)量，語(yǔ)言輸入材料的趣味性和關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)者自身是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣愛(ài)好等方面千差萬(wàn)別，沒(méi)有哪一種理論可以完整到適應(yīng)所有場(chǎng)合，教師在選擇材料的時(shí)候，不能主觀臆測(cè)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合趣味性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、自信心和興趣愛(ài)好進(jìn)行合理的調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果作為選擇語(yǔ)言輸入材料的主要依據(jù)，在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者提供合適的語(yǔ)言輸入材料，減少學(xué)習(xí)者被動(dòng)思考的時(shí)間，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的情況下，要根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言輸入材料有所取舍，主動(dòng)建構(gòu)和自身學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)言成分，從而實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

3.3非語(yǔ)法程序（not grammatical sequenced）

克拉申認(rèn)為，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。我們可以從克拉申的觀點(diǎn)上推出語(yǔ)言輸入材料還應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性原則；語(yǔ)言材料是真實(shí)的，是自然發(fā)生的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師和教材編寫人員在語(yǔ)言輸入材料的選取方面，往往會(huì)隨意刪減語(yǔ)言材料，實(shí)際上這種行為應(yīng)當(dāng)慎之又慎，避免出現(xiàn)“She is a girl./He is a boy.”這樣的錯(cuò)誤。

3.4足夠的輸入量（sufficient input）

語(yǔ)言能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)言輸入由量變到質(zhì)變的過(guò)程，足夠的輸入量是保證有效習(xí)得的條件之一。輸入是完整的，不是單一的。對(duì)規(guī)則簡(jiǎn)單羅列，讓學(xué)習(xí)者去識(shí)記，這樣做無(wú)異于背誦幾個(gè)毫無(wú)意義和聯(lián)系的數(shù)字，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也受到很大的影響。有時(shí)候掌握幾個(gè)單詞和句型，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)就像是背誦一個(gè)似懂非懂的公式，“教師應(yīng)重視意義的傳遞，而不僅僅是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解”（趙詠，2008）。如學(xué)習(xí)者在接觸句型的時(shí)候往往會(huì)遇到sb.和sth.這兩個(gè)代詞，以至于組句的時(shí)候會(huì)脫口說(shuō)出something，somebody，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)替換成具體的人和事物。這里足夠的輸入量也是建立在可理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者不是被灌輸，而是被指導(dǎo)，提供足夠的量，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語(yǔ)言能力，獲得自己需要的輸入量，這一不斷上升的動(dòng)態(tài)積累，實(shí)際上就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

4.對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的啟示

克拉申的語(yǔ)言輸入理論，從可理解輸入出發(fā)，為語(yǔ)言習(xí)得提供了較好的理論依據(jù)，在習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到以下四個(gè)方面。

4.1建構(gòu)的語(yǔ)言成分要有意義而不是抽象的規(guī)則，要把形式、功能和語(yǔ)義結(jié)合起來(lái)，也就是構(gòu)式理論，忽略任何一面的建構(gòu)，都不能實(shí)現(xiàn)合理的語(yǔ)言建構(gòu)。

4.2認(rèn)識(shí)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸入量的重要性，輸入是輸出的必要條件，沒(méi)有一定量的輸入（input），便無(wú)法保證吸收（intake）的質(zhì)量。

4.3在吸收（intake）過(guò)程中，選擇輸入的材料應(yīng)以Krashen的語(yǔ)言輸入理論為指導(dǎo)。

4.4正確對(duì)待課堂上的語(yǔ)言輸入，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是為學(xué)習(xí)者提供的相對(duì)適當(dāng)?shù)淖匀话l(fā)生的語(yǔ)料，從而實(shí)現(xiàn)選擇性的主動(dòng)建構(gòu)。

5.結(jié)語(yǔ)

克拉申語(yǔ)言輸入理論建立在可理解輸入這一基本原則之上，也就是建立在學(xué)習(xí)者自身理解基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言輸入，表明了這種輸入不是被動(dòng)的，而是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)分析，主動(dòng)建構(gòu)自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上講，該理論肯定了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。該理論還為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得提供了一個(gè)相對(duì)合理的理論指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中可以做到對(duì)語(yǔ)言輸入材料的動(dòng)態(tài)把握，實(shí)現(xiàn)形式、功能和語(yǔ)義的完整統(tǒng)一，最終科學(xué)合理地主動(dòng)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.London：Oxford University Press，1994.

［2］Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition［M］.Pergamon，1982.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.

［4］逄暉.論有效的語(yǔ)言輸入與《新編大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)［J］山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）：93.

［5］荊增林.對(duì)克拉申輸入說(shuō)的異議［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1991，（1）：53.

蠟燭課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：操作；課件；鼓勵(lì)；個(gè)性

數(shù)學(xué)課堂要想達(dá)到“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，就要求教師要潛心研究教學(xué)藝術(shù)，分析教材，研究學(xué)生，精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題消化在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就必須使出十八般武藝，讓學(xué)生“眼球轉(zhuǎn)得比秒針快，大腦轉(zhuǎn)得比眼球快”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容提出了十大關(guān)鍵詞：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。筆者從實(shí)踐中得知，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，就應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成。體驗(yàn)的途徑各種各樣，可謂條條大路通羅馬。而我們要解決的是，如何讓體驗(yàn)來(lái)得真真切切、明明白白。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的日趨普及使學(xué)生體驗(yàn)的途徑變多了，如可以利用多媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生的真切體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探討，我感受頗多。

一、用老照片喚起回憶

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，可是由于各種原因，教材的更新并不能完全跟上時(shí)代的步伐。所以當(dāng)教材中出現(xiàn)了關(guān)于諸如觀察物體、求影集封套之類的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入說(shuō)不清道不明的困境。這時(shí)，我以“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一試”的古語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作。以“長(zhǎng)方體正方體表面積的應(yīng)用”為例，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的表面積后，我要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算做一個(gè)影集封套需要的硬紙板。我用幻燈片展示影集封套的實(shí)物，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作：將自己課前準(zhǔn)備的稍扁的長(zhǎng)方體盒子模型剪去一個(gè)長(zhǎng)×高的面，這樣學(xué)生在算封套的表面積時(shí)，第一感覺(jué)就是算5個(gè)面，少了一個(gè)長(zhǎng)×高，接著解決昆蟲箱的問(wèn)題。受教學(xué)條件的限制，我找不到實(shí)物箱子，只好展示課件中的昆蟲箱，我讓學(xué)生先觀察再和同桌論述裝防蠅紗網(wǎng)的面怎樣算，用木板的那幾個(gè)面又該怎樣算。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)得更深刻些，我拿出上一題的封套模型，讓學(xué)生親手動(dòng)手制作一個(gè)昆蟲箱模型，學(xué)生仿照課件中的圖片剪去了一個(gè)面，用缺少硬紙板的兩個(gè)面裝防蠅紗網(wǎng)，其余四個(gè)面是木板。這樣學(xué)生根據(jù)實(shí)物和操作很快就找到了答案：紗網(wǎng)的面積=長(zhǎng)×高×2，木板的面積=長(zhǎng)×寬×2+高乘寬×2。不得不說(shuō)是課件中的兩張老照片，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

二、課件演示細(xì)化思維

課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀?？臻g觀念要求學(xué)生要能根據(jù)物體的特征抽象出幾何圖形，再根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和它們相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語(yǔ)言的描述畫出圖形等。這個(gè)要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得空而大，大而懸，猶如紙上談兵。要想改變學(xué)生的畏難情緒，只有靠他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的多媒體輔助課件，才能找到思路的突破口，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、課件演示鼓勵(lì)后進(jìn)

雖然現(xiàn)在教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色參與到了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，努力營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，最大限度地給學(xué)生以心理上的安全感。但由于種種原因，后進(jìn)生仍大有人在，他們?nèi)狈ψ孕判?，在課堂上不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為課件可以給他們更多的鼓勵(lì)，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。記得有一次，我在教學(xué)“表面積的變化”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下地觀察表格，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不舉手發(fā)言的顧菊把手舉了起來(lái)。我高興地把她叫了起來(lái)，但她卻站在那里一言不發(fā)。這時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你再看看大屏幕，這些正方體排一排拼成了長(zhǎng)方體，兩個(gè)一拼少（ ）個(gè)面，三個(gè)一排少（ ）個(gè)面，四個(gè)一排少（ ）個(gè)面，每次重合次數(shù)比正方體的個(gè)數(shù)（ ）?！泵看饘?duì)一題，課件中都會(huì)響起掌聲。這個(gè)從來(lái)都不關(guān)心課堂動(dòng)態(tài)的后進(jìn)生居然贏得了這么多的掌聲，要感謝課件的展示，給了她啟發(fā)，給了她信心。

四、課件輔助彰顯個(gè)性

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴、各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)跔?zhēng)論之中，尋找自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體正方體”這一單元的“整理與練習(xí)”時(shí)，遇到這樣一題：一種正方體的工藝蠟燭，棱長(zhǎng)6厘米，做這個(gè)蠟燭盒至少要用多少玻璃？學(xué)生有的算五個(gè)面，有的算六個(gè)面，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，雙方開(kāi)始各自闡述自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，我用課件展示了這種正方體工藝蠟燭的制作，于是爭(zhēng)論停止了，因?yàn)閳?jiān)持第一種答案的學(xué)生意識(shí)到：工藝蠟燭主要是觀賞，是在玻璃里面裝蠟燭。在這個(gè)過(guò)程中，在輔助課件的展示之余完全是學(xué)生自己在討論、交流。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果非常好。因?yàn)?，他們是在主?dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了自我價(jià)值。課件展示使抽象的知識(shí)具體化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，給學(xué)生插上想象的翅膀，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。

蠟燭課件范文第4篇

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)手段以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物，總要想方設(shè)法去認(rèn)識(shí)、去探索、去研究。筆者在生物教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣大增，主動(dòng)參與，輕松愉快地掌握新知識(shí)。如，教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，我截取各種花朵競(jìng)相開(kāi)放的畫面制作成課件，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。課上播放課件時(shí)，學(xué)生們被屏幕上各種花朵爭(zhēng)相怒放的畫面吸引住了。此時(shí)，我提問(wèn)：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過(guò)程？”學(xué)生們回答：“開(kāi)花?！薄澳鞘裁词情_(kāi)花？”“植物為什么要開(kāi)花？”……對(duì)這一連串的問(wèn)題，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。有了良好的開(kāi)端，后面的教學(xué)就能很順利地完成。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，使知識(shí)形象化

生物學(xué)知識(shí)有的抽象性強(qiáng)，有的時(shí)間跨度大，有的錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生不能直接感知，理解起來(lái)有一定的困難。教師可以利用信息技術(shù)，使事實(shí)真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹，身臨其境。

首先，運(yùn)用信息技術(shù)將生物知識(shí)化靜為動(dòng)，化抽象為形象，從而更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如七年級(jí)下冊(cè)“尿的形成和排出”這節(jié)內(nèi)容，尿的形成是一個(gè)復(fù)雜的生理過(guò)程，比較抽象，學(xué)生很難理解。為了讓學(xué)生明白尿是怎樣形成的，我用課件播的形成模擬動(dòng)畫。動(dòng)畫中用不同顏色的小球代表原尿和尿液中的各種成分。學(xué)生仔細(xì)觀察血液流經(jīng)腎小球時(shí)濾出了哪些物質(zhì)，流經(jīng)腎小管時(shí)重新吸收了哪些物質(zhì)。通過(guò)對(duì)模擬動(dòng)畫的仔細(xì)觀察，學(xué)生對(duì)尿的形成這一生理過(guò)程認(rèn)識(shí)得更為清晰，對(duì)血管內(nèi)血液和尿液的成分、原尿和血漿的成分了解得更全面。

其次，運(yùn)用信息技術(shù)使生物知識(shí)的呈現(xiàn)突破時(shí)空限制。生物教學(xué)中會(huì)遇到一些緩慢進(jìn)行的生理過(guò)程，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)觀察到這個(gè)變化過(guò)程。這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生很難理解、掌握。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界的運(yùn)動(dòng)變化，從而對(duì)生物現(xiàn)象、生理過(guò)程的本質(zhì)一目了然。如學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水及失水的原理”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)植物體吸水后變得硬而挺，而失水后變萎蔫的原理不是很清楚。通過(guò)課件將植物細(xì)胞吸水和失水時(shí)的變化過(guò)程展示出來(lái)，問(wèn)題自然迎刃而解。

三、運(yùn)用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)探究能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。由于條件的限制，有些知識(shí)的探究實(shí)驗(yàn)不能重現(xiàn)，這種情況下，可利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察到的模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

蠟燭課件范文第5篇

如今的教學(xué)實(shí)際中，仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向，這無(wú)助于學(xué)生理解力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考的能力等多種能力的培養(yǎng)。所以，當(dāng)今背景下，得靜下心來(lái)，反思過(guò)去，突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)。立足于課堂的高效性，打造適合培養(yǎng)新型人才的高效課堂，解放學(xué)生的思想。

一、模式要有效，理念需先行

在有效課堂模式里：教師、學(xué)生和課堂的關(guān)系如圖：

高效課堂的核心理念是：自主、合作、探究，也是突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。而在課堂中教師是“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、幸福者。而理念與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支撐是：有效課堂模式。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效課堂模式核心理念不可忘記。

二、教從“學(xué)情”調(diào)查始。

高效課堂的教要根據(jù)“學(xué)情”作出決策、設(shè)置環(huán)節(jié)。“學(xué)情”調(diào)查即課前準(zhǔn)備工作，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但要注意以下幾點(diǎn)：

1、不僅關(guān)注底線還要關(guān)注個(gè)別差異

原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；高效課堂強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。因此就需要教師，在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上作好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注個(gè)體差異。

2、不僅預(yù)設(shè)內(nèi)容還要注重生成

我們教師不僅要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，還要利用課堂“生成資源”，鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考。

【案例一】――二氧化碳的制取研究中關(guān)于儀器的選擇

情景再現(xiàn)：同學(xué)們已經(jīng)選取出了適合實(shí)驗(yàn)室選取二氧化碳的儀器，同學(xué)們能不能在此基礎(chǔ)上將這個(gè)儀器進(jìn)行改裝？

生：動(dòng)手改裝成可以添加液體藥品的發(fā)生裝置或隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停的發(fā)生裝置。

師：請(qǐng)每小組同學(xué)拿出自己組裝的儀器，講出其優(yōu)點(diǎn)。其它小組同學(xué)幫助其找出缺點(diǎn)。

生：從裝置是否簡(jiǎn)單、添加藥品是否方便、能否控制反應(yīng)的速率等方面，討論所組裝儀器的優(yōu)缺點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)各種儀器的組裝。

【點(diǎn)評(píng)】利用課堂生成資源，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。避免了老師單方面的對(duì)知識(shí)的灌輸，使學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣；能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維和激發(fā)潛能，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

三、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“教”。

高效課堂要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。

【案例二】――空氣中氧氣含量探究的藥品的選擇

情景再現(xiàn)：

師：演示燃燒的蠟燭漂在水面上，將一只大試管倒扣在上面。

生：觀察到液面上升，但遠(yuǎn)低于空氣體積1/5

師：提問(wèn)為什么上升不到1/5？

生：因?yàn)橄灎T燃燒雖然消耗了氧氣但同時(shí)生成了新的氣體二氧化碳

師：可見(jiàn)如果我們要探究空氣中氧氣的含量能不能用蠟燭？需要選擇什么樣的藥品呢？

生：不能，要選能在空氣中燃燒，既消耗了空氣中氧氣，同時(shí)又不會(huì)生成新氣體的藥品。

生：如果選擇能生成氣體的藥品來(lái)燃燒消耗氧氣的話，集氣瓶中預(yù)先裝入適量吸收生成氣體的溶液。

【點(diǎn)評(píng)】按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，將課本中的一些難點(diǎn)提前釋放給學(xué)生，做到了問(wèn)題前置。吸引學(xué)生思考的同時(shí)，也化解了本堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，有利于開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的潛能，最終形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，提高教學(xué)實(shí)效。

四、過(guò)程有“亮點(diǎn)”，“細(xì)節(jié)”要把握。

高效課堂模式一般有五處亮點(diǎn)：

第一處亮點(diǎn)：引入要引人致勝地。如同一部精彩的電影，課一開(kāi)始就要將學(xué)生的興趣一下提起來(lái)。方式當(dāng)然是多樣，小魔術(shù)、猜謎、一段視頻……

【案例三】

――燃燒與滅火的引入：小魔術(shù)--燒不壞的手帕，設(shè)置懸念：想知道原因嗎？

――空氣的引入：謎語(yǔ)引入：看不見(jiàn)，摸不著，不香不臭沒(méi)味道，說(shuō)它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了猜猜它是誰(shuí)？

――分子原子的引入：播放一段視頻，長(zhǎng)鏡頭由宏觀世界帶我們進(jìn)入微觀世界，發(fā)現(xiàn)分子原子的真實(shí)存在。

【點(diǎn)評(píng)】有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問(wèn)和期待。

第二處亮點(diǎn)：充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。課件設(shè)計(jì)精巧，形式多樣，不能只充當(dāng)電子板書，有視頻，有動(dòng)畫，但都能恰到好處地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

【反思】多媒體教學(xué)的開(kāi)展確實(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。但如果過(guò)渡依賴，也會(huì)產(chǎn)生弊端。

第一、圖片和文字內(nèi)容過(guò)多，播放速度太快，容量大看似內(nèi)容豐富，其實(shí)忽略了最重要教師“教”的過(guò)程；

第二、課件顏色對(duì)比不鮮明，不能突出教學(xué)重點(diǎn)；有的課件制作太過(guò)于花哨，無(wú)關(guān)緊要的小動(dòng)畫，沖淡了課件的主要意圖。這些都是不合理的。

第三、中學(xué)階段的教學(xué)就要以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造能力為主，不能濫用媒體，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中難以表達(dá)的東西，利用課件展現(xiàn)出來(lái)。如用三維動(dòng)畫的形式將化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)從分子原子的角度展現(xiàn)給學(xué)生看，或借助一些儀器，將影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素?cái)?shù)字化，圖表化……真正讓多媒體教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮效用。

第三處亮點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)敢于創(chuàng)新。大膽地設(shè)計(jì)新的簡(jiǎn)易可操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)。

【案例四】探究分子和原子的性質(zhì)中感受分子的運(yùn)動(dòng)

教師設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)和感受分子的有關(guān)性質(zhì)。

事先在醫(yī)用小藥瓶中裝氨水，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生打開(kāi)瓶塞，把滴有酚酞的濾紙放在藥瓶口上方，觀察白色紙片上酚酞逐漸變紅，移開(kāi)瓶口后紅色又逐漸消失。

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到肉眼所看不見(jiàn)的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)。使抽像概念直觀化；對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)改革，使之更簡(jiǎn)易，更環(huán)保，更節(jié)約，現(xiàn)象更明顯。

【反思】設(shè)計(jì)適于學(xué)生操作的趣味實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生近距離觀察，動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)?！皠?dòng)”出了學(xué)生的思維，“動(dòng)”出了學(xué)生的激情，“動(dòng)”出了學(xué)生的創(chuàng)造，引“動(dòng)”著學(xué)生在化學(xué)王國(guó)遨游。在這樣的課堂下，何愁無(wú)高效？

第四個(gè)亮點(diǎn)：善用設(shè)疑。

最好能在二十五至三十分鐘時(shí)掀起一小，將學(xué)生興趣帶動(dòng)一下，效果顯著。這種小可以是實(shí)驗(yàn)設(shè)疑、提問(wèn)設(shè)疑，總之要能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。要能引發(fā)學(xué)生對(duì)抗質(zhì)疑，教師要注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋。

【案例五】滅火的原理教學(xué)

情景再現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)得知，將燒杯中高低不同的兩支蠟燭點(diǎn)燃，再向燒杯中倒入二氧化碳，低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。

師：設(shè)計(jì)將一只大燒杯倒扣在兩支高低不同正在燃燒的蠟燭上，提問(wèn)：會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？”

生：七嘴八舌。

師：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，現(xiàn)象：高的先滅。

師：“這又是怎么回事呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？” 由此聯(lián)想到如果遭遇火災(zāi)，你會(huì)采用怎樣姿勢(shì)逃離火場(chǎng)？

學(xué)生們帶著滿腹疑問(wèn)，激動(dòng)又興奮地進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；有時(shí)會(huì)使學(xué)生頓感“柳暗花明又一村”，在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣；這就是設(shè)疑引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的魅力所在。

第五處亮點(diǎn)，也就是最大的亮點(diǎn)：那就是老師的個(gè)人魅力。

不管課程設(shè)計(jì)如何的好，一切最終歸結(jié)為授課之人，精神煥發(fā)，語(yǔ)言精煉，表情生動(dòng)，能深深吸引住學(xué)生。

“教學(xué)模式有效化”是告訴我們課堂教學(xué)是個(gè)藝術(shù)活兒，要學(xué)會(huì)有效性應(yīng)對(duì)?！罢n堂教學(xué)高效化”是告訴我們課堂教學(xué)至關(guān)重要，高效化是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在課堂上，如果看不到學(xué)生興致勃勃的投入和凝神屏氣的思考，聽(tīng)不到豁然開(kāi)朗的回答和“火花四濺”的爭(zhēng)辯，那么這個(gè)課堂的實(shí)效也就大打折扣了。