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相聲段子范文第1篇

當(dāng)邁進(jìn)實(shí)驗(yàn)初中大門(mén)一剎那，我真不知道該怎樣表達(dá)我起伏不定的心情，又喜又憂。

小學(xué)生活是童年的尾聲，初中學(xué)習(xí)是成熟吹響的笙簫，走向人生的第二個(gè)階梯，向前又進(jìn)了一大步，誰(shuí)會(huì)不喜？但這里云集了全市優(yōu)等生，要脫穎而出只怕難于登天?。∈前?，不付出努力是嘗不到甜頭的！工欲善其事必先利其器，想要做個(gè)謹(jǐn)慎的人，就得用嚴(yán)厲的要求管束自已！

合上《學(xué)生手冊(cè)》的那一刻，我心中的警鐘也敲響了，還未曾從幸福的童年時(shí)光中醒來(lái)的心仿佛一下子長(zhǎng)了十歲。我已經(jīng)是十三歲了！我已經(jīng)是十三歲的少年了！我已經(jīng)放縱了自已十三年的歲月了！十三歲時(shí)的母親早已獨(dú)立料理起自已的生活；十三歲時(shí)的外婆早已被窘困家境所迫，退學(xué)回去操持全家的生活；十三歲時(shí)的父親早已自食其力，漂洋過(guò)海外出打工；十三歲時(shí)爺爺興許也早已成為一家的頂梁柱，不顧風(fēng)吹雨打，下田干活……十三歲的我是上天眷顧的幸運(yùn)兒，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口了十三年，看似享受卻蹉跎了十三年的光陰，我是時(shí)間的奴隸么？不，我不甘心！是該用“條條框框”來(lái)適當(dāng)?shù)厥`自己了，唯有少走彎路，我前進(jìn)的步伐才會(huì)更堅(jiān)定、更穩(wěn)重，不是么？想到這里，不禁又想起母親的身影，心弦微微一顫，曾幾何時(shí)，我對(duì)母親已不是仰視，而是平視……

我再一次感到肩負(fù)著從未有過(guò)的重?fù)?dān)！

相聲段子范文第2篇

一、課文教學(xué)要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠在研究教材時(shí)多注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力方面的文章，并能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教學(xué)安排。如，教師在進(jìn)行《童趣》一文的教學(xué)時(shí)，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺(tái)小草叢雜處)、蟲(chóng)蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹(shù)林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過(guò)程想象成“龐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)”的過(guò)程制成PPT動(dòng)畫(huà)；再將融入作者神態(tài)、情感傾向—“觀之，興正濃”時(shí)，“方出神，不覺(jué)呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”可貴的情感變化過(guò)程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生口頭交流互動(dòng)的人機(jī)交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對(duì)世界獨(dú)到的觀察和體味寫(xiě)得傳神之至的精妙之處就能讓學(xué)生得到充分的領(lǐng)會(huì)和感悟。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠緊緊圍繞人物對(duì)司空見(jiàn)慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨(dú)到的思維方式展開(kāi)的想象、描述，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己在某個(gè)季節(jié)(時(shí)間)、某個(gè)環(huán)境(場(chǎng)景)等情況下曾經(jīng)有過(guò)的類(lèi)似想法說(shuō)出來(lái)或在白板上簡(jiǎn)要地寫(xiě)出關(guān)鍵詞來(lái)，學(xué)生一定會(huì)表達(dá)出許許多多類(lèi)似的經(jīng)歷和體驗(yàn)；并能在相互表達(dá)中實(shí)現(xiàn)充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會(huì)使學(xué)生的多向思維能力得到較為理想的培養(yǎng)。再如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，如果能把那些畫(huà)面感、意境氛圍較強(qiáng)的文章、古詩(shī)詞制成便于學(xué)生觀察的多種情調(diào)的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中給予適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的多向思維能力一定會(huì)在這種自由的課堂情境下得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、課堂理解與感悟要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)

學(xué)生思維的多向性教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用電子白板圖像、音視頻啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從觀察圖畫(huà)、欣賞音視頻的過(guò)程中，主動(dòng)探究、自然感知文意。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師課前按照課文中主要體現(xiàn)景色特點(diǎn)的內(nèi)容—“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對(duì)稱(chēng)”“假山的堆疊可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意”“每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美”等內(nèi)容，搜集相應(yīng)的景觀圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。讓他們從觀察圖片入手，通過(guò)深刻的、多角度的對(duì)圖片的分析、體會(huì)來(lái)反觀課文內(nèi)容。在個(gè)人對(duì)形象感知的前提下，結(jié)合與別人的交流、互動(dòng)，逐步加深對(duì)文章主題的理解和體會(huì)。這樣的教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)，效果要比按照課文內(nèi)容按部就班地進(jìn)行分析、體會(huì)的單向思維要深刻、牢固得多。

再如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，課文反映的是產(chǎn)生于北方黃土高原特殊的自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、充滿原始和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)，它融粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時(shí)將融舞蹈、音樂(lè)、武術(shù)于一體，隊(duì)行多變、剛勁、豪放的畫(huà)面或視頻同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)朗讀的同時(shí)，結(jié)合課文語(yǔ)句，認(rèn)真欣賞、切實(shí)感受安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)，精湛的表現(xiàn)力，學(xué)生就會(huì)在欣賞的過(guò)程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動(dòng)、語(yǔ)言中包含的情感和深意。尤其是對(duì)文中震人心魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的排比句—“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”的體會(huì)，會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振。這樣的畫(huà)面或視頻，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在自我感知的過(guò)程中，主動(dòng)地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內(nèi)在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術(shù)的淵源。此時(shí)，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

相聲段子范文第3篇

低段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)漢字2000個(gè)左右，這就造成學(xué)生生字回生率大的現(xiàn)象，對(duì)于一些生字常常是今天學(xué)了過(guò)幾天就忘了。不少教師采用了機(jī)械的生字注音練習(xí)，一課一練，一單元一注，練習(xí)紙做了一張又一張，學(xué)生做得枯燥乏味，可效果卻不甚理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有必要進(jìn)行一些策略思考。首先，教師要充分挖掘教材中的因素，不斷改進(jìn)識(shí)字方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。在低年級(jí)中，除了歸類(lèi)識(shí)字、隨文識(shí)字等常見(jiàn)方法，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字等，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣和能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。然后在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)方式，讓之前語(yǔ)文課堂那種讀讀記記的靜態(tài)識(shí)認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)生字的印象。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分的與生字見(jiàn)面的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，利用多種途徑使學(xué)生能夠反復(fù)識(shí)記生字，在運(yùn)用中得以鞏固。

一、初次見(jiàn)面，印象深

（一）手舞足蹈——?jiǎng)幼髂７聵?lè)趣多

低年級(jí)的生字有很多選用原生字——在造型結(jié)構(gòu)上和先前造字時(shí)未有多大出入，且明顯地表現(xiàn)出本意。如“休”由“人”“木”組成，一個(gè)人靠著樹(shù)，表示休息。“閃”是由“門(mén)”“人”組成，一個(gè)人從門(mén)外走進(jìn)來(lái)或從門(mén)內(nèi)走出去。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，就出現(xiàn)了“閃”字，為了幫助學(xué)生記住生字的形，同時(shí)理解生字的義，我就從教室快速走向門(mén)外，并在門(mén)口稍作停留，又立即走出。如此反復(fù)了兩次，學(xué)生就記住了這個(gè)生字的形和義，在組詞的環(huán)節(jié)，“閃電、閃動(dòng)、閃爍……”等詞都被激發(fā)出來(lái)了。此外，在碰到一些表示動(dòng)作的字的教學(xué)時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生選擇肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同樣有事半功倍之效。如“立”“吹”“打”“拍”“跑”……放手讓學(xué)生去做，去演，使他們?cè)谑治枳愕钢畜w會(huì)到：哦，原來(lái)是這樣，真有意思！此時(shí)，意會(huì)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于言傳。

(二)涂涂畫(huà)畫(huà)——象形比較印象深

人教版一年級(jí)上冊(cè)中的《一去二三里》和《口耳目》是學(xué)生正式學(xué)習(xí)漢字的起始篇目，課文中的生字諸如“一、二、三、口、目、禾”等，不少是學(xué)生在學(xué)齡前就認(rèn)識(shí)的，似乎很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要多講什么?？杉?xì)看后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中圖文結(jié)合的目的就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這藏在漢字之中的密碼。而一年級(jí)的小學(xué)生尤其喜歡畫(huà)畫(huà)，教師可以投其所好，讓他們?cè)谧R(shí)字課上大顯身手。如學(xué)習(xí)漢字木、山、龜、日、禾?！澳尽痹瓕?xiě)作，“日”原寫(xiě)作，“禾”則為，“山”是由變化而成的。學(xué)生一看到這些原始圖片就來(lái)了興致，通過(guò)涂涂描描，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就將字形畫(huà)入心間，滲透漢字造字法之一“象形字”的時(shí)機(jī)也到了。

（三）說(shuō)說(shuō)唱唱——兒歌借力奇效顯

受“對(duì)口令”游戲的啟發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中我找了幾組簡(jiǎn)單的生字，編成了小對(duì)子。如“大和天…李和季”，學(xué)生饒有興趣地反復(fù)誦讀。此外，形近字入歌謠也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，每句歌謠對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，如我在教授“陪、部、培、賠、倍”這組漢字時(shí)，就采用了這樣的歌謠：上面“立”下面“口”，拿來(lái)魔鏡換部首。拉左耳，念聲“陪”；拉右耳就念“部”；左加土，就念“培”；左加貝，還念“賠”；單人旁，立左邊，它的讀音就是“倍”；“陪(pei)、部(bu)、培( pei)、賠(pei)、倍(bei)”，認(rèn)真分辨看仔細(xì)。這一組漢字的特點(diǎn)表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，很受學(xué)生喜歡，而且把漢字的會(huì)意特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）編編講講——趣編故事巧記形

低段學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師可將抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事記住生字，同時(shí)也可鼓勵(lì)他們自己編故事。如為了讓學(xué)生區(qū)分“代”“帶”“戴”三個(gè)字，我就給他們講了這樣一個(gè)故事——

一天晚上，聰聰寫(xiě)完作文整理好書(shū)包，剛準(zhǔn)備要睡覺(jué)。突然，他聽(tīng)到書(shū)包里傳來(lái)說(shuō)話聲，便急忙側(cè)耳細(xì)聽(tīng)。原來(lái)是“代”“帶”“戴”三兄弟在拌嘴。

“‘代’小弟，我們?nèi)值芊止っ鞔_，當(dāng)表示‘?dāng)y帶’‘捎帶’‘帶領(lǐng)’等意思時(shí)，應(yīng)該由我來(lái)發(fā)揮作用，可你為什么常常冒名頂替，使‘帶隊(duì)一帶領(lǐng)’成了‘代隊(duì)’‘代領(lǐng)’呢？”“帶”二哥氣憤地說(shuō)。

“你才不像話呢！”“戴”大哥也氣呼呼地沖著“帶”老二說(shuō)：“你根本就沒(méi)把東西放在頭、面、胸、臂等處的意思，你常常來(lái)?yè)v亂，把‘戴紅領(lǐng)巾’變成‘帶紅領(lǐng)巾’把‘戴帽子’變成‘帶帽子’……你說(shuō)這怎么能行呢？”

“帶”老二被哥哥責(zé)備得說(shuō)不上話來(lái)，這時(shí)，“代”小弟開(kāi)口了：“兩位哥哥，我知道自己擔(dān)負(fù)表示替換的任務(wù)，‘代表’‘代替’中的‘代’才是我?？稍蹅兊男≈魅?，看我筆畫(huà)少，動(dòng)不動(dòng)就拿我來(lái)代替兩位哥哥的工作，害得我們兄弟不團(tuán)結(jié)，而且我都快累死了?！?/p>

“帶”二哥、“戴”大哥見(jiàn)狀，忙勸弟弟，說(shuō)：“‘代’小弟，別哭了，我們一起找小主人評(píng)評(píng)理去?！甭斅斅?tīng)到這里，大吃一驚，急忙從書(shū)包里拿出作文一看，果然在作文里，自己把“代”“帶”“戴”張冠李戴地亂用了一氣。他臉紅了，急忙一一改了過(guò)來(lái)。

這樣的小故事可以幫助學(xué)生寓記形于趣味之中，學(xué)生學(xué)在其中，也樂(lè)在其中。

二、趣味平臺(tái)，多復(fù)現(xiàn)

（一）識(shí)字墻，拼認(rèn)組詞強(qiáng)

一次無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生秋游實(shí)踐活動(dòng)回來(lái)之后的成果展備受歡迎和關(guān)注，下課時(shí)、午間休息時(shí)經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生三五成群地圍在那評(píng)頭論足。由此我想到，語(yǔ)文的生字也可以上墻，讓學(xué)生每天都可以和它們照面，那識(shí)字墻的布置就不能純粹是生字了，學(xué)生既然會(huì)回生，那也應(yīng)該把生字的拼音注上，以利于回生時(shí)快速地再次回憶；另外，學(xué)習(xí)生字的最終目的就是為了使用，那基于低段學(xué)生的學(xué)情，最簡(jiǎn)單的生字運(yùn)用便是組詞。于是，每一個(gè)生字的呈現(xiàn)都包含了拼音、組詞，這堵識(shí)字墻一誕生，就經(jīng)?？吹较抡n的時(shí)候?qū)W生或是單獨(dú)識(shí)記，或是兩兩比賽，抑或是小組PK。無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)去觸摸這堵識(shí)字墻，學(xué)生都與這些生字伙伴有了便捷的再見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

（二）甜甜圈，閱讀中識(shí)字

在學(xué)校生活中，我們提倡“晨誦午讀暮訓(xùn)”。那么在晨誦和午讀的時(shí)間段中可否創(chuàng)設(shè)與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)呢？晨誦時(shí)間段，教師可集合全年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)識(shí)字大比拼游戲，每天短短5分鐘，根據(jù)學(xué)生在前一日作業(yè)中反饋出來(lái)的回生較為嚴(yán)重的生字進(jìn)行各班之間的認(rèn)讀大比拼，有集體搶認(rèn)、個(gè)人輪讀、小組競(jìng)賽等多種形式，這樣就緊密結(jié)合兒童易遺忘的規(guī)律，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生重新識(shí)記生字，以減少或延緩生字的回生。每天中午是學(xué)生閱讀的時(shí)段，我們發(fā)起了甜甜圈活動(dòng)：凡是你認(rèn)識(shí)的字，在閱讀的過(guò)程中都請(qǐng)做好記號(hào)。學(xué)生在做記號(hào)的過(guò)程中必定會(huì)特別關(guān)注已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，這就是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程。而對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生在理解句意的過(guò)程中也能猜出個(gè)大概。這樣的閱讀才是真正基于識(shí)字的閱讀，是真正的識(shí)字之后的語(yǔ)言運(yùn)用。

（三）撲克牌，玩學(xué)兩不誤

喜歡游戲是兒童的天性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)令他們厭惡。朱熹更主張?jiān)凇霸伕栉璧浮钡挠螒蚧顒?dòng)中，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，達(dá)到“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”。如果能以游戲?yàn)槊剑龑?dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中強(qiáng)化識(shí)字，讓學(xué)生在獲得歡樂(lè)的同時(shí)真正喜歡上漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，豈不是兩全其美！除了課堂中，教師和學(xué)生之間通過(guò)游戲的形式來(lái)識(shí)記生字，學(xué)生之間也可以在活動(dòng)中識(shí)記生字進(jìn)行鞏固。拼音教學(xué)時(shí)拼音撲克牌曾引起學(xué)生的熱捧，受此啟發(fā)，我讓學(xué)生也自備了一套生字撲克牌，創(chuàng)設(shè)了“聽(tīng)音搶字卡”和“打生字撲克牌”的游戲。

“聽(tīng)音搶字卡”游戲就是讓學(xué)生兩兩對(duì)坐，將一些字卡整齊地排列在兩人面前，第三個(gè)學(xué)生讀哪個(gè)字（當(dāng)然在排列好的字卡范圍），讓其他兩個(gè)學(xué)生迅速地舉起所對(duì)應(yīng)的卡片，比比對(duì)面對(duì)的兩個(gè)人誰(shuí)“搶”得又對(duì)又快。先“搶”得字卡的小朋友，可以做一回小老師，讓對(duì)方重新識(shí)記。

“打生字撲克牌”游戲主要是考慮到學(xué)生對(duì)于生字的運(yùn)用，尤其是對(duì)于同音字混淆的情況設(shè)計(jì)的。學(xué)生各自拿著手上的拼音卡片，三人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩人依次出牌，要求所出生字能組成詞語(yǔ)，實(shí)在沒(méi)有卡片的生字可以利用口頭字的發(fā)音代替，第三個(gè)學(xué)生做評(píng)委，輸?shù)舻膶W(xué)生下場(chǎng)，評(píng)委上場(chǎng)。依次類(lèi)推，學(xué)生在課間游戲中也可以識(shí)記生字、運(yùn)用生字了。適合學(xué)生的識(shí)字游戲還有很多，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的游戲，但千萬(wàn)要注意：識(shí)字有一個(gè)過(guò)程，不能急于求成，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谕鏄?lè)中鞏固所學(xué)，在學(xué)習(xí)中充分游戲，舉兩得。

（四）剪貼本，享小小成就

課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟短暫，我們不應(yīng)把識(shí)字局限在課內(nèi)，而應(yīng)利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園文化環(huán)境和班集體文化環(huán)境，讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本。教師可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個(gè)“識(shí)字樂(lè)園”剪貼本，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，并指導(dǎo)把剪下的字貼在“識(shí)字樂(lè)園”上。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生生字回生的現(xiàn)象明顯得到了改善。有越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)了比原先更多的漢字。

相聲段子范文第4篇

一．問(wèn)卷調(diào)查情況概述

調(diào)查面向轄區(qū)54所公辦普通中小學(xué)、2所公辦職業(yè)高中。調(diào)查對(duì)象覆蓋7類(lèi)資助項(xiàng)目,分別為:“各學(xué)段教育資助”（原“兩免一補(bǔ)”政策延伸）;義務(wù)教育階段“雞蛋牛奶工程”;普高國(guó)家助學(xué)金;“宏志班”教育資助;職高國(guó)家助學(xué)金;職教券;職高農(nóng)村學(xué)費(fèi)全免。

問(wèn)卷從4個(gè)方面了解受助學(xué)生情況,包括:受助類(lèi)別;對(duì)教育資助政策的了解、認(rèn)識(shí);受助后的心理行為變化;對(duì)目前教育資助工作的意見(jiàn)建議。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)選擇題,1個(gè)簡(jiǎn)答題。為確保數(shù)據(jù)的客觀性,此次調(diào)查采用無(wú)記名方式答題,在選擇題答案中增設(shè)可供筆答的“其它”選項(xiàng),為學(xué)生們留出自主表達(dá)意愿的空間。調(diào)查共收回有效問(wèn)卷1555份。參與并完成調(diào)查任務(wù)的學(xué)校占全區(qū)公辦學(xué)?？倲?shù)的比率為:小學(xué)75%、初中83%、普通高中100%、職高50%。

二．調(diào)查數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)校宣傳是受助學(xué)生獲取教育資助政策信息的主渠道;多數(shù)受助學(xué)生對(duì)受助公示持支持態(tài)度;教育資助使大部分受助學(xué)生懂得感恩,變得更加勤奮;不少學(xué)生受助后心存感激但羞于表達(dá);受助學(xué)生對(duì)國(guó)家的教育資助政策有正面認(rèn)識(shí);目前中小學(xué)、幼兒園階段的教育資助還存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

(一）學(xué)校宣傳是受助學(xué)生了解教育資助政策的主渠道

65%的受助學(xué)生通過(guò)學(xué)校宣傳了解到教育資助政策,其次是電視、報(bào)紙等媒體宣傳,占24%。表明目前學(xué)校宣傳是學(xué)生、家長(zhǎng)了解教育資助政策的主渠道（詳見(jiàn)圖一）。

各學(xué)段的數(shù)據(jù)也顯著地呈現(xiàn)了這一特點(diǎn)。但是,各學(xué)段具體情況也存在差異（詳見(jiàn)圖二）。以信息來(lái)源的主渠道“學(xué)?！睘槔?各學(xué)段比例為:高中80%、職高63%、小學(xué)59%、初中49%,初中稍顯薄弱。而職高通過(guò)“朋友”知道的占相當(dāng)比例,顯示國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的資助政策有廣泛的社會(huì)認(rèn)知（詳見(jiàn)圖二）。

(二）受助學(xué)生對(duì)“教育資助”有正面的認(rèn)識(shí)和理解

1、受助學(xué)生對(duì)教育資助政策認(rèn)同度高,99%以上學(xué)生持積極正面評(píng)價(jià)。

41%的受助學(xué)生認(rèn)為教育資助“是國(guó)家對(duì)貧困家庭孩子的關(guān)愛(ài)”,31%的受助學(xué)生認(rèn)同教育資助“是國(guó)家的一項(xiàng)惠民工程”,28%的受助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育資助“是國(guó)家保障教育公平的措施”,設(shè)置給學(xué)生自主回答的“其它”選項(xiàng)低于1%(詳見(jiàn)圖三)。各學(xué)段的數(shù)據(jù)也都顯著地呈現(xiàn)了這一特點(diǎn)（詳見(jiàn)圖四）。

2、大部分受助學(xué)生對(duì)教育資助公示表示理解,但亦有7%表示難為情。

79%受助學(xué)生認(rèn)為教育資助公示是為了確保公平,避免弄虛作假;7%的學(xué)生認(rèn)為公示讓自己難為情,甚至想放棄;另有12%的學(xué)生對(duì)公示與否不在意,2%選“其它”（詳見(jiàn)圖五）。

各學(xué)段的數(shù)據(jù)中,表示“難為情,甚至想放棄”的受助學(xué)生以初中為主,其比例為17%;其次是小學(xué),比例為11%,從側(cè)面反映出目前“小升初”“初升高”熱潮中,學(xué)生們擔(dān)憂前途的某種“升學(xué)焦慮”。而對(duì)公示“無(wú)所謂,不關(guān)心”的學(xué)生以職高學(xué)生居多,占15%（詳見(jiàn)圖六）。

(三）教育資助對(duì)受助學(xué)生的心理和行為有積極推動(dòng)作用

1、接受教育資助后90%的學(xué)生表示懂得感恩、更加勤奮

50%的學(xué)生認(rèn)為自己接受教育資助后懂得感恩,40%的學(xué)生認(rèn)為自己變得更加勤奮,8%的學(xué)生覺(jué)得自己接受教育資助后沒(méi)有變化,1%的學(xué)生覺(jué)得接受教育資助讓自己變得更加自卑,1%的學(xué)生通過(guò)“其它”選項(xiàng),表達(dá)自己接受教育資助后的變化,主要內(nèi)容為“感謝”。（詳見(jiàn)圖七）

各學(xué)段的數(shù)據(jù)在顯著反映出以上特點(diǎn)的同時(shí),也呈現(xiàn)出一定差異。如,職高生覺(jué)得受助后自己“沒(méi)有變化”的最多,占11%,其次是初中,占8%,小學(xué)與高中僅占3%;覺(jué)得受助后自己“變得更加自卑”的學(xué)生很少,相對(duì)“突出”的初中也僅占3%。（詳見(jiàn)圖八）

2、受助后不少學(xué)生的心理感受偏于害羞,略有顧慮

59%的受助學(xué)生對(duì)接受教育資助心存感激但羞于表達(dá);3%的學(xué)生擔(dān)心接受教育資助后,自己一旦升入高一級(jí)學(xué)校,老師或同學(xué)會(huì)對(duì)自己有偏見(jiàn);6%的受助學(xué)生對(duì)受助感到害羞,怕人嘲笑;31%的受助學(xué)生認(rèn)為接受教育資助是件正常的事,沒(méi)什么大不了,1%的學(xué)生選擇了“其它”選項(xiàng)。偏于害羞、略有顧慮的占三分之二強(qiáng)（詳見(jiàn)圖九）。

各學(xué)段的數(shù)據(jù)中,“有點(diǎn)害羞怕人嘲笑”這一選項(xiàng),初中生表現(xiàn)最突出,占26%;“擔(dān)心影響升學(xué)”這一選項(xiàng),小學(xué)生表現(xiàn)最突出,占10%;“沒(méi)什么,這是正常的事”這一選項(xiàng),職高生表現(xiàn)最突出,占37%;“心里感激但羞于表達(dá)”這一選項(xiàng),普高生表現(xiàn)最為突出,占66%,其次為職高和小學(xué),分別為57%、56%,初中則僅20%?！捌渌边x項(xiàng),僅普高和職高有1%。（詳見(jiàn)圖十）

(四）受助學(xué)生對(duì)目前教育資助工作表達(dá)出自己的愿望和期盼

學(xué)生們?cè)诨卮稹澳銓?duì)教育資助工作有什么寶貴意見(jiàn)”時(shí),以滿意為主,但不乏自己的愿望和期盼,其中一些小學(xué)生家長(zhǎng)也表達(dá)了自己的心愿,典型觀點(diǎn)如下:

1．感激、感恩、回報(bào)

“國(guó)家給了我們資助,讓我們少負(fù)擔(dān),我們更應(yīng)該努力,以此回報(bào)社會(huì)?！?/p>

“像我們這種特殊家庭的孩子,如果沒(méi)有教育資助工程,我們家長(zhǎng)感到讓孩子讀書(shū)很困難,小學(xué)還不明顯,上了高年級(jí)以后很惱火,我再次衷心地感謝教育資助工程,給了我們孩子美好的未來(lái)?！?/p>

“感謝政府對(duì)貧困家庭的關(guān)愛(ài),這讓我更加勤奮,也讓我懂得對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和感恩,謝謝政府。”

2．希望多關(guān)注受助學(xué)生的思想及心理層面

“可再提供一些精神方面的資助,如利于青少年身心健康的書(shū)籍,課外讀物,參考資料,有助于進(jìn)一步提高被資助者的思想覺(jué)悟、素質(zhì)。”

“在資金援助的同時(shí)多在思想上給予資助?！?/p>

“多方面深入關(guān)心貧困學(xué)生,給予他們正確的心理輔導(dǎo),幫助他們克服自卑,樹(shù)立正確的人生目標(biāo)?！?/p>

“我認(rèn)為學(xué)校、政府對(duì)我們很好,但不希望公諸于眾,畢竟還是有些自卑,同學(xué)們知道了會(huì)以有色眼鏡看我們,望政府理解?！?/p>

3．希望加大宣傳力度

“加大宣傳力度,有些可以得到資助的同學(xué)由于不了解,沒(méi)有得到幫助。”

“希望能夠多多宣傳這項(xiàng)活動(dòng),確保更多人知道這件事”。

4．渴望公平公正

“希望能深入準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)查,使教育資助公開(kāi)公平,避免弄虛作假?！?/p>

“希望加大審查力度,避免弄虛作假。”

5．希望擴(kuò)大范圍,增加項(xiàng)目,減少程序。

“希望全免范圍更大”“申請(qǐng)程序的過(guò)程太多”“辦證件時(shí)非常麻煩”。

此外,還有不少學(xué)生提到希望資金及時(shí)到位。

三．幾點(diǎn)建議

調(diào)查結(jié)果表明,金牛區(qū)學(xué)生資助工作力度大、覆蓋寬、效果好,總體呈現(xiàn)出“學(xué)校真情投入、學(xué)生真得實(shí)惠、家長(zhǎng)真心歡迎”的良好局面。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示,部分學(xué)校在推進(jìn)此項(xiàng)工作中尚存需要改進(jìn)和注意的環(huán)節(jié)。

1、需要進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生資助工作的認(rèn)識(shí)。金牛區(qū)委、區(qū)政府以及金牛區(qū)教育局高度重視教育資助工作,在人員編制、辦公場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)保障、工作協(xié)調(diào)等方面都給予了充分支持。但由于金牛區(qū)位于成都中心城區(qū),經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá),個(gè)別學(xué)校因自身涉及受助學(xué)生人數(shù)及金額較少,在資助工作審核、辦理中存在“怕麻煩”心理。如,在雞蛋、牛奶的發(fā)放過(guò)程中,個(gè)別學(xué)校就出現(xiàn)了脫節(jié)甚至延誤現(xiàn)象;本次調(diào)查活動(dòng)中,亦有10所小學(xué)、2所初中、1所職高未能如期完成調(diào)查任務(wù),未形成有效數(shù)據(jù)。這些需要在今后的工作中引起重視并加以改進(jìn),而民政、街辦等相關(guān)單位加強(qiáng)合作,以簡(jiǎn)化申報(bào)程序,提升服務(wù)質(zhì)量,也是做好此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

2、需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育資助相關(guān)政策的宣傳。一要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)校的作用。調(diào)查顯示有65%的學(xué)生通過(guò)學(xué)校了解教育資助相關(guān)政策,這表明學(xué)校是了解教育資助政策的主渠道。學(xué)校作為實(shí)施這一政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié),今后應(yīng)加大宣傳力度,要面向全體學(xué)生及家長(zhǎng)宣傳這一工作。只有做到宣傳全覆蓋,才能確保資助全覆蓋。二要積極發(fā)揮媒體的作用。媒體宣傳在學(xué)生了解教育資助政策渠道的地位僅次于學(xué)校,但這些宣傳多以新聞報(bào)道的形式出現(xiàn)。今后的工作中,教育資助部門(mén)應(yīng)充分利用媒體這一載體,及時(shí)相關(guān)政策、告知辦理流程及細(xì)節(jié)。與此同時(shí),還應(yīng)通過(guò)適時(shí)報(bào)道典型案例、典型事件和人物,擴(kuò)大社會(huì)影響,讓更多的人了解到國(guó)家的這項(xiàng)惠民工程,使教育資助工作更加深入人心。

相聲段子范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 超聲檢查；容積成像；乳腺腫瘤；鑒別診斷

[中圖分類(lèi)號(hào)] R737.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）07（a）-0131-03

乳腺癌是女性常見(jiàn)的惡性腫瘤之一，嚴(yán)重影響患者的身心健康[1]。近年來(lái)西門(mén)子公司研發(fā)了自動(dòng)乳腺全容積成像系統(tǒng)（automated breast volume scanner，ABVS），專(zhuān)門(mén)用于乳腺疾病的檢查，是診斷乳腺病變的新方法[2-3]。本研究通過(guò)對(duì)106例患者143個(gè)病灶的ABVS和二維常規(guī)灰階超聲（two-dimensional ultrasonic imaging，2D-US）聲像圖特征進(jìn)行分析，探討ABVS及2D-US在乳腺癌周?chē)窘M織聲像圖診斷中的臨床價(jià)值?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

2012年7月～2013年3月浙江省人民醫(yī)院超聲科和浙江省舟山醫(yī)院超聲科經(jīng)超聲診斷并行腫塊或手術(shù)切除術(shù)的106名患者共143例病灶為研究對(duì)象?；颊呔鶠榕?，年齡23～80歲，平均（44.28±7.69）歲，病灶直徑8～73 mm，平均（24.36±15.71）mm。所有病灶均經(jīng)手術(shù)后病理證實(shí)。

1.2 儀器與方法

1.2.1 儀器 Simens ACUSON S2000超聲診斷儀及與其配套使用的ABVS成像系統(tǒng)。

1.2.2 方法 先對(duì)雙側(cè)進(jìn)行2D-US檢查，再使用ABVS對(duì)進(jìn)行全容積成像。良性腫塊周?chē)窘M織呈相對(duì)均勻一致的低回聲；當(dāng)病灶邊緣脂肪組織出現(xiàn)回聲增高、渾濁模糊、內(nèi)部纖維組織增多，或呈典型的“毛玻璃樣”改變時(shí)，考慮為惡性病變[4-5]。觀察并記錄上述聲像圖改變?cè)?D-US及ABVS中的情況。分別測(cè)量腫塊在2D-US和ABVS中的最大直徑，取其平均值作為本組研究中腫塊的直徑大小。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，聲像圖的診斷采用配對(duì)資料的χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 病例一般情況

良性組61例患者共84個(gè)病灶，腫塊直徑6～81 mm，平均（23.13±12.70）mm，病理結(jié)果：纖維腺瘤50個(gè)，乳腺腺病17個(gè)，導(dǎo)管內(nèi)狀瘤8個(gè)，漿細(xì)胞性乳腺炎3個(gè)，慢性化膿性炎2個(gè)，肉芽腫性乳腺炎4個(gè)；惡性組45例患者共59個(gè)病灶，腫塊直徑5～78 mm，平均（20.06±13.64）mm，病理結(jié)果：浸潤(rùn)性導(dǎo)管癌41個(gè)，浸潤(rùn)性小葉癌9個(gè)，小管癌6個(gè)，髓樣癌2個(gè)，導(dǎo)管內(nèi)狀癌1個(gè)。

2.2 兩種檢查方法對(duì)乳腺癌周?chē)鷲盒灾窘M織聲像圖診斷情況的比較

2D-US及ABVS對(duì)腫塊周?chē)窘M織聲像圖改變的診斷情況見(jiàn)表1。兩種檢查方法對(duì)脂肪組織聲像圖的診斷差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.200，P = 0.063 > 0.05）。

2.3 兩種檢查方法對(duì)不同直徑大小病灶周?chē)鷲盒灾窘M織聲像圖診斷情況的比較

將不同直徑大小的腫塊分為4組，分組情況及使用2D-US、ABVS對(duì)不同直徑腫塊周?chē)鷲盒灾窘M織聲像圖的診斷情況見(jiàn)表2，使用兩種檢查方法對(duì)不同直徑大小腫塊周?chē)鷲盒灾窘M織聲像圖的檢出情況分別進(jìn)行組間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）。2D-US及ABVS對(duì)4組腫塊邊緣脂肪組織惡性聲像圖的檢出率分別為13.04%、13.04%，27.87%、29.51%，33.33%、35.90%，15.00%、30.00%。ABVS對(duì)直徑超過(guò)30 mm的腫塊周?chē)窘M織的惡性聲像圖的檢出率高于2D-US，兩種檢查方法對(duì)其他直徑腫塊周?chē)窘M織惡性聲像圖的檢出情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

2.4 兩種檢查方法在診斷腫塊周?chē)窘M織聲像圖中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

2D-US及ABVS在鑒別乳腺病灶周?chē)窘M織聲像圖中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)情況見(jiàn)表3。ABVS對(duì)脂肪組織聲像圖診斷的敏感度及準(zhǔn)確度高于2D-US（敏感度分別為68.42%、59.65%，準(zhǔn)確度分別為86.01%、82.52%），漏診率低于2D-US（分別為31.58%、40.35%），兩種檢查方法的特異度和誤診率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

3 討論

乳腺癌在女性惡性腫瘤中占第2位[6]，超聲具有無(wú)創(chuàng)、無(wú)輻射等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)乳腺癌的診斷極其重要。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，西門(mén)子公司推出了ABVS系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)用于乳腺疾病的超聲檢查。ABVS圖像具有較高的分辨力，能夠?qū)θ橄俨∽兗捌渲車(chē)M織進(jìn)行細(xì)致觀察[7]。ABVS探頭最大掃查范圍達(dá)154 mm×168 mm×60 mm，能夠充分顯示病變及其周?chē)M織，有利于病變的診斷。

乳腺的脂肪組織分布于皮下、腺體間及的后間隙內(nèi)，在聲像圖上呈低回聲[8]。其中，腺體內(nèi)小葉間的脂肪組織在聲像圖上難以具體識(shí)別[5]，本研究中育齡期女性患者主要觀察皮下脂肪組織聲像圖表現(xiàn)，圍絕經(jīng)期及絕經(jīng)后患者主要觀察腫塊周?chē)は录昂箝g隙的脂肪組織聲像圖改變。

本研究顯示，2D-US和ABVS兩種檢查方法對(duì)腫塊邊緣脂肪組織惡性征象的特異度、誤診率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但ABVS診斷脂肪組織聲像圖改變的敏感度高于2D-US，漏診率低于2D-US。分析原因可能為：首先，ABVS掃查范圍大于2D-US，其面成像所顯示的面積遠(yuǎn)大于2D-US。在對(duì)腫塊周?chē)窘M織的觀察中，ABVS的寬屏橫斷面成像本身即提供了一個(gè)良好的觀察對(duì)比平臺(tái)，能夠顯示腫塊邊緣異常及遠(yuǎn)處正常的低回聲脂肪組織，當(dāng)腫塊周?chē)窘M織回聲增高時(shí)能夠較容易地觀察識(shí)別，有利于脂肪組織惡性征象的診斷分析；而2D-US檢查中，由于掃查面積較ABVS小，其單幅聲像圖顯示的對(duì)比范圍有限，對(duì)于較大范圍的病灶，部分病變需再次掃查正常部位的脂肪組織進(jìn)行對(duì)比分析。常規(guī)超聲檢查不如ABVS方便、快捷，且對(duì)于改變輕微的脂肪組織聲像圖，2D-US的觀察不如ABVS敏感，甚至出現(xiàn)漏診的可能。本次研究觀察到在直徑較大腫塊的診斷中，2D-US的檢查率低于ABVS。其次，ABVS的Workplace工作站系統(tǒng)有圖像后處理功能，ABVS采集的圖像存儲(chǔ)至工作站后可進(jìn)行后處理，對(duì)窗寬、窗位進(jìn)行調(diào)節(jié)，改變圖像的對(duì)比度，ABVS還具有反轉(zhuǎn)等功能，使得一些改變輕微的脂肪組織聲像圖能夠被識(shí)別，從而有利于病變的鑒別診斷，而2D-US無(wú)上述功能，對(duì)部分病變的診斷存在一定的局限性。此外，2D-US還受檢查者操作經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)于部分腫塊邊緣局部脂肪組織聲像圖改變，2D-US對(duì)檢查者的依賴(lài)性較高[9]，可能因操作者檢查切面的影響出現(xiàn)漏診的可能；而ABVS是不依耐操作者經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)檢查設(shè)備[10-15]，ABVS的Workplace可對(duì)掃查的圖片以最薄0.05 mm的厚度進(jìn)行回顧分析，能顯示冠狀面、橫斷面及矢狀面等斷面的圖像，圖像的顯示不受檢查醫(yī)師操作手法的影響，盡可能去除人為主觀因素的影響，能夠客觀的顯示病變及其周?chē)M織各個(gè)斷面的信息，盡可能減少漏診的情況。在本次研究中，小部分病例在使用2D-US檢查時(shí)由于檢查者未能完全掃查可疑病變周?chē)總€(gè)斷面，未能依據(jù)病灶邊緣脂肪組織聲像圖改變進(jìn)行鑒別診斷，將病變誤診為“乳腺腺病”；而在ABVS橫斷面成像中，同一病灶的周?chē)窘M織內(nèi)可以觀察到增多的纖維結(jié)構(gòu)回聲，此為惡性病變的征象，ABVS依據(jù)此征象對(duì)病灶進(jìn)行了準(zhǔn)確的判斷。ABVS盡可能減少了人為因素的影響，但在讀片過(guò)程中，仍需仔細(xì)、耐心地分析圖片，以減少漏診的可能；而在2D-US檢查過(guò)程中，只要認(rèn)真觀察病變及其周?chē)M織聲像圖，也可減少漏診率，獲得與ABVS同樣的診斷效果。

綜上所述，雖然ABVS對(duì)病灶周?chē)M織的觀察較2D-US簡(jiǎn)便容易，但兩種檢查方法均能較好的對(duì)乳腺腫塊周?chē)窘M織聲像圖改變進(jìn)行鑒別，有助于乳腺癌的診斷。

[參考文獻(xiàn)]

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