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昆明小升初范文第1篇

【關(guān)鍵字】流動(dòng)兒童；家庭策略；教育選擇

一、問(wèn)題的提出

筆者在讀研期間，一直在一個(gè)服務(wù)流動(dòng)人口群體的公益機(jī)構(gòu)做一名志愿者，這使筆者接觸到了來(lái)昆的大量流動(dòng)人口及其家庭，尤其作為一名專(zhuān)業(yè)社工，主要開(kāi)展兒童服務(wù)工作，從而了解到流動(dòng)兒童家庭的就學(xué)情況。另跟隨導(dǎo)師開(kāi)展該機(jī)構(gòu)的“小升初”調(diào)查，在調(diào)查中了解到流動(dòng)兒童家庭在考慮子女小學(xué)升初中過(guò)程中會(huì)有一些困惑或疑問(wèn)，與其深入交流了解到現(xiàn)今昆明市小學(xué)升初中的外來(lái)人員子女需要辦理相關(guān)證件提交教育局等待分配名額才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)到公辦學(xué)校讀書(shū)，不然則只能就讀民辦學(xué)校，且表明了在未來(lái)的高考時(shí)還是需回戶(hù)籍參加考試，這些父母開(kāi)始考慮子女是否留昆，整個(gè)家庭都在思考。留昆明，則意味著開(kāi)辦各種相關(guān)的證件并等待教育局的分配結(jié)果是否可能前往公辦學(xué)校讀書(shū)，另需在一兩年后將子女轉(zhuǎn)學(xué)回老家的環(huán)境再適應(yīng)及其教育持續(xù)性；回家，則意味著子女的回家適應(yīng)環(huán)境，學(xué)校的尋找及其在老家的家庭照顧考慮情況。父母與子女對(duì)升學(xué)選擇的互動(dòng)性等方面最終促成了流動(dòng)兒童小學(xué)升初中的教育選擇。因此，流動(dòng)兒童家庭小升初教育選擇問(wèn)題突顯了家庭中父母和子女的考慮因素會(huì)最終決定教育選擇，因此本文就從家庭策略理論視角出發(fā)對(duì)小升初的過(guò)程事件開(kāi)展深入分析。

二、家庭策略理論和過(guò)程—事件分析

家庭策略（family strategy）這個(gè)概念來(lái)自于西方家庭史的研究，其目的是為了更好地理解工業(yè)化過(guò)程中家庭的作用，研究家庭面臨新的外部環(huán)境時(shí)的決策過(guò)程①。筆者認(rèn)為，所謂“家庭策略”并不局限于危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)，家庭策略是一個(gè)前后相繼、綿延不斷的過(guò)程，生活中每一個(gè)小的決定都反映并構(gòu)成了總體的家庭策略。換言之，“家庭策略”理論對(duì)“結(jié)構(gòu)與行動(dòng)”的超越是嫁接在布迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)上的國(guó)內(nèi)的家庭策略研究，理論研究主要有張永健的《家庭與社會(huì)變遷》、樊歡歡博士的《家庭策略研究的方法論》兩篇文獻(xiàn)，而真正意義上的經(jīng)驗(yàn)研究則只有譚深研究員的《家庭策略，還是個(gè)人自主-農(nóng)村勞動(dòng)力外出決策模式的性別分析》、約翰·羅根和邊馥芹的《城市老年人口與己婚子女同住的觀念與現(xiàn)實(shí)》以及陳杰博士的《兩頭家-華南僑鄉(xiāng)的一種家庭策略》②。家庭決策絕不僅僅是一種相互商量和民主的過(guò)程，其中充滿(mǎn)了支配與被支配、充滿(mǎn)著夫妻爭(zhēng)執(zhí)和父母與子女的爭(zhēng)論。對(duì)家庭策略的研究加深了對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)變遷三者之間相互關(guān)系的理解。家庭不是被動(dòng)地受社會(huì)變遷的影響，而是以自己原有的特點(diǎn)對(duì)社會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)的結(jié)果是家庭各成員之間的合力，合力的方向或家庭策略的取向取決于各成員在家庭中的地位，因此，家庭的性質(zhì)又必然影響社會(huì)的變遷③。

過(guò)程——事件分析（Process——Event Analysis）（場(chǎng)域），孫立平教授提出以“過(guò)程——事件分析”的研究策略來(lái)分析中國(guó)農(nóng)村社會(huì)生活。農(nóng)民有他們獨(dú)特的思維，關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近從稱(chēng)謂上是反映不出來(lái)的，只有當(dāng)“有事情的時(shí)候”才能看出誰(shuí)遠(yuǎn)誰(shuí)近，這種“有事情的時(shí)候”就是一種可以展示事物邏輯的事件性過(guò)程。關(guān)注、描述、分析這樣的事件與過(guò)程，對(duì)其中的邏輯進(jìn)行動(dòng)態(tài)的解釋?zhuān)褪恰斑^(guò)程一事件分析”的研究策略和敘事方式。其基本點(diǎn)是力圖將所要研究的對(duì)象由靜態(tài)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向由若干事件所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的描述風(fēng)格，將研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)事件性過(guò)程來(lái)描述和理解，以揭示其中更為微妙的邏輯和機(jī)制④。

筆者認(rèn)為，從具體情景出發(fā)，整個(gè)家庭在小學(xué)升初中的最后做出去留決策需要考慮幾個(gè)因素：（1）決策主體。家庭策略是一個(gè)集體概念，但是在分析的時(shí)候具體決策者重點(diǎn)在父母、子女的身上。（2）決策過(guò)程。本文重心主要放在父母、子女在決策的因素分析，剖析隱藏在決策后的因素。（3）影響因素。本文需要弄清楚哪些因素影響個(gè)體的決策，又有哪些因素超越了個(gè)體層面促成家庭決策。

從以上三個(gè)因素出發(fā)，筆者以W社區(qū)的三所民辦學(xué)校的小升初學(xué)生為研究對(duì)象，按照人數(shù)以省內(nèi)、省外按1：1的進(jìn)行抽樣調(diào)查后確定了20個(gè)深度訪(fǎng)談家庭和一些零散的走訪(fǎng)家庭，并進(jìn)入不同的家庭與家長(zhǎng)、孩子分開(kāi)進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解他們對(duì)子女升學(xué)的意愿及其打算，是否存在于子女進(jìn)行協(xié)商，并從客觀的家庭環(huán)境深入了解家庭的流動(dòng)歷史，家庭關(guān)系等等從而更加明晰到子女升學(xué)背后可能隱含的因素，從中看小學(xué)升初中的決策是哪些因素更為重要。

三、流動(dòng)兒童家庭的教育策略分析

（一）父母的教育考慮

1.流動(dòng)兒童家庭的流動(dòng)與教育的關(guān)聯(lián)性

從流動(dòng)的因素來(lái)看，流動(dòng)兒童家庭選擇流動(dòng)是多種多樣。筆者訪(fǎng)談的家庭大部分來(lái)自于四川、貴州、云南，還有小部分來(lái)自湖南，家庭構(gòu)成基本是為多子女家庭。他們都談到流動(dòng)兒童家庭流動(dòng)的原因選擇，如教育環(huán)境、躲避計(jì)劃生育、生計(jì)等方面的因素促動(dòng)他們的流動(dòng)。其中比較突出的一個(gè)案例：小鵬來(lái)自云南地州的山區(qū)，上學(xué)的路比較遠(yuǎn)，而且要走山路，父母說(shuō)出了讓他留在昆明讀書(shū)的理由之一：“因?yàn)檫@里上學(xué)可以不走山路，我們老家那里都是坡坡，要走山路，擔(dān)心孩子無(wú)人照顧和安全問(wèn)題所以就想留在身邊照顧。”流動(dòng)兒童家庭表明了家庭的選擇因素，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，只是因?yàn)楹⒆幼x書(shū)不走山路。從側(cè)面更多分析則知道這是一種家庭教育環(huán)境的選擇，子女的教育安全，教育質(zhì)量作為考慮而選擇進(jìn)入城市生活。流動(dòng)人口將子女帶到城市主要是基于兩方面：一方面為了孩子更好的讀書(shū)，方便照顧孩子，因留在老家無(wú)人照顧或無(wú)人管理而荒廢學(xué)業(yè)；另一方面在城市里自己一邊上班同時(shí)給予孩子讀書(shū)更好的條件，教學(xué)質(zhì)量有保障，帶孩子進(jìn)入城市同樣也是讓孩子見(jiàn)識(shí)多一些，開(kāi)闊眼界。

2.教育資源及其師資力量富足促使流動(dòng)

有些流動(dòng)兒童家庭的父母非常重視子女的教育，為了子女的教育，給子女提供良好的教育資源，教育環(huán)境和師資力量，于是父母舉家遷徙到城市為子女提供一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和家庭教育。如訪(fǎng)談中遇到好幾個(gè)家庭都談到了為了子女的教育而流動(dòng)到城市，如小強(qiáng)，一家五口人，爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和小強(qiáng)。父親為小強(qiáng)教育放棄在老家的民辦教書(shū)但遠(yuǎn)離家人的穩(wěn)定工作，全家遷移到昆明，全心全意為子女的教育尋找出路。現(xiàn)租住在雜貨店的樓上，在交流過(guò)程中小強(qiáng)爸爸給我們談到：小強(qiáng)出生在昆明，在王家橋FZ小學(xué)讀書(shū)現(xiàn)即將畢業(yè)，小強(qiáng)一家有意愿將小強(qiáng)留在昆明繼續(xù)就讀，同時(shí)也按照FZ學(xué)校的要求辦理升學(xué)的條件等待教育局的分配，期望能分配到昆明的公辦學(xué)校就讀。但現(xiàn)在有些擔(dān)心，因FZ學(xué)校的升學(xué)一般都分到民辦初中，現(xiàn)在父母比較擔(dān)心小強(qiáng)今年的分配情況，也打電話(huà)咨詢(xún)學(xué)校老師，老師給出需要等待到八月中旬的教育局分配，整個(gè)家庭一直關(guān)注在小強(qiáng)升學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

3.家庭照顧缺失，流動(dòng)子女隨遷就讀

家庭照顧是對(duì)子女最好的教育，同時(shí)流動(dòng)兒童家庭父母在城市不僅要生計(jì)工作，同時(shí)需要兼顧整個(gè)家庭的家庭照顧，但家里的爺爺奶奶或老家無(wú)人照顧對(duì)流動(dòng)兒童的照顧會(huì)存在缺失，因此大部分家庭會(huì)將子女留在身邊進(jìn)行照顧。如個(gè)案小婷，一家全是四川人，家里共四人，父母、自己、妹妹，居住在一間出租房，兩張床，一臺(tái)電視，一張小桌即吃飯又是小婷的功課桌。小婷父母一直在外地打工，先在西安又轉(zhuǎn)到昆明，回四川老家的時(shí)間比較少，小婷對(duì)老家也是比較模糊。本有打算將小婷送回老家讀書(shū)，但考慮孩子太小且老家無(wú)人看管而有些擔(dān)心，并打算在自己身邊有一個(gè)照顧，希望小婷能初中畢業(yè)。如果成績(jī)還上不去，長(zhǎng)遠(yuǎn)打算就想小婷去讀技校，學(xué)一門(mén)技術(shù)。父母表達(dá)了希望小婷能認(rèn)真讀書(shū)，如果成績(jī)不好，考慮小婷讀技校學(xué)一技之長(zhǎng)，為未來(lái)生活做考慮。

4.教育制度限制，回家就學(xué)能持續(xù)保障

部分流動(dòng)兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不是那么理想，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工為臨時(shí)性且掙錢(qián)不多，家庭不是那么寬裕，子女的升學(xué)必然會(huì)花費(fèi)比較多，另外家庭的子女多負(fù)擔(dān)重，更多的從整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和子女的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，考慮子女的就學(xué)以適應(yīng)家庭的狀況，即減輕了家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證了子女的升學(xué)需要。如小娟一家，貴州人，就讀民辦小學(xué)，家里5口人，還有一個(gè)哥哥在老家讀初二，妹妹在昆明讀小學(xué)。父母是流動(dòng)商販，售賣(mài)手機(jī)零配件，每天奔波在昆明市周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)趕集。和父母訪(fǎng)談中父母說(shuō)出原因：要進(jìn)昆明公辦學(xué)校太難進(jìn)，去私立學(xué)校讀書(shū)又貴，家庭承擔(dān)不起。同時(shí)現(xiàn)在異地高考的制度也還沒(méi)出臺(tái)，子女就讀到初二或初三又要被迫轉(zhuǎn)學(xué)回老家，即不利于子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，同時(shí)也耗費(fèi)家庭經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在老家實(shí)行的免費(fèi)義務(wù)就讀，話(huà)費(fèi)不會(huì)太多且可以長(zhǎng)久持續(xù)就讀，不會(huì)影響子女的學(xué)習(xí)。整個(gè)家庭考慮決定讓子女回家就讀即有制度的限制也是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)考慮。

（二）流動(dòng)兒童的自身升學(xué)考慮

流動(dòng)兒童家庭流動(dòng)到城市后，受到城市生活的影響，流動(dòng)兒童希望父母可以聽(tīng)聽(tīng)自己的心聲，能了解自己的想法，但父母忙于生計(jì)和家庭操勞，很少去了解子女的內(nèi)心想法。就升學(xué)過(guò)程中，流動(dòng)兒童對(duì)自身的升學(xué)，在交談中了解到更多的談?wù)撆c誰(shuí)去讀屬、自己想去的學(xué)?；蛘叱聊徽Z(yǔ)，不清楚自己的升學(xué)，父母會(huì)給自己尋找，無(wú)明確的方向，同時(shí)表達(dá)了就讀選擇更多是父母決定。從交流中得知流動(dòng)兒童對(duì)升學(xué)的信息來(lái)源顯得被動(dòng)，更多來(lái)源學(xué)校教師的傳達(dá)及其家庭需要準(zhǔn)備及打算。從老師那里得知，在昆明就讀初中必須交付相關(guān)的準(zhǔn)備材料，同時(shí)讀到初二后轉(zhuǎn)學(xué)回戶(hù)籍所在地就讀，不然就無(wú)法參加中考、高考信息傳達(dá)給父母，而后父母就開(kāi)始考慮如何為子女就讀謀出路。

整個(gè)流動(dòng)兒童的升學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到民辦學(xué)校老師的力量，流動(dòng)兒童家庭則是被動(dòng)的接受學(xué)校的安排，并必須立即考慮決定子女的升學(xué)問(wèn)題。與流動(dòng)兒童的訪(fǎng)談中，我們看不到流動(dòng)兒童的心聲，問(wèn)及升學(xué)相關(guān)的信息，他們表現(xiàn)出來(lái)的是一種對(duì)升學(xué)的一種期待，沒(méi)考慮到現(xiàn)實(shí)的情況。從流動(dòng)兒童的處境，我們可以清晰的看到中國(guó)流動(dòng)兒童的義務(wù)教育是曲折的。流動(dòng)兒童的就學(xué)問(wèn)題比較多，如戶(hù)籍制度的限制、家庭的流動(dòng)性、家庭的經(jīng)濟(jì)支持力度、流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系等等方面。我們看到整個(gè)流動(dòng)兒童的義務(wù)教育階段，流動(dòng)兒童家庭所能給予支持的力量是比較少的。在整個(gè)升學(xué)過(guò)程中，是被動(dòng)的接受到學(xué)校的通知，面對(duì)的是繼續(xù)留在昆明就讀后的轉(zhuǎn)學(xué)或回家升學(xué)的選擇，給流動(dòng)兒童家庭帶來(lái)的突然的撞擊等等情況，這使得流動(dòng)兒童升學(xué)的處境比較動(dòng)蕩，并且可能毫無(wú)準(zhǔn)備的面臨轉(zhuǎn)學(xué)。

四、結(jié)論

教育機(jī)會(huì)和教育資源配置的不均衡性。我們看到流動(dòng)兒童家庭在面臨子女升學(xué)的選擇是艱難的。學(xué)生是受教育的主體，在義務(wù)教育階段，法律上享有同等的受教育條件和均等的受教育機(jī)會(huì)。但是在實(shí)踐中，這個(gè)巨大的群體是存在巨大差異的。流動(dòng)兒童家庭在面臨子女升學(xué)過(guò)程時(shí)，從民辦學(xué)校被動(dòng)得知就學(xué)程序及其后續(xù)必然選擇。入讀城市公辦學(xué)校，不僅存在地方教育政策的制約同時(shí)可見(jiàn)城市的教育資源的分配不均衡，很多家庭都不愿子女就讀民辦學(xué)校，源于學(xué)校的教育環(huán)境，師資力量及其經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)且子女的教育不穩(wěn)定。另源于公辦學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童家庭的門(mén)檻過(guò)高，限制性強(qiáng)，即為保護(hù)本地子女的就讀同時(shí)也是教育資源的緊缺無(wú)法保障巨大的教育需求。

筆者認(rèn)為，加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差別。改革戶(hù)籍制度并不是要完全取消戶(hù)籍管理制度，其核心在于逐步消除導(dǎo)致城鄉(xiāng)隔離的各種戶(hù)籍相關(guān)制度，以保障城流動(dòng)兒童能享受與城市人平等的受教育權(quán)利和教育資源。同時(shí)昆明市實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育普及以來(lái)，在對(duì)流動(dòng)兒童的入學(xué)機(jī)會(huì)的平等上在不斷的完善。日前首要應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)質(zhì)量上的平等，公辦初中和民辦初中的均等，如充實(shí)一些薄弱的私立民辦初中的教學(xué)、師資、資源等方面，收費(fèi)均等化，這樣流動(dòng)兒童就有很多的選擇機(jī)會(huì)，有自身的選擇權(quán)。目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，在繼續(xù)推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平的過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注教育質(zhì)量公平，積極地提高教育質(zhì)量，使基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育真正每個(gè)受教育者的生存和發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)，無(wú)論是流動(dòng)兒童還是本地兒童，同樣都享受同等的教育機(jī)會(huì)，教育質(zhì)量。而要做到這一點(diǎn)，政府教育觀念上應(yīng)為“公平優(yōu)先、不分公辦與民辦、兼顧效率”。

【注 釋】

①樊歡歡.家庭策略研究的方法論——中國(guó)城鄉(xiāng)家庭的一個(gè)分析框架[J].社會(huì)學(xué)研究，2000，（5）.

②韓曉燕.隱性抗?fàn)庍€是隱性合謀——上海市流動(dòng)人口家庭初中后教育選擇的家庭策略互動(dòng)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

③張永健.家庭與社會(huì)變遷——當(dāng)代西方家庭史研究的新動(dòng)向[J].社會(huì)學(xué)研究，1993，（2）.

④孫立平.過(guò)程——事件分析與對(duì)當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村社會(huì)生活的洞察[J].中國(guó)農(nóng)村基層組織建設(shè)與農(nóng)村社會(huì)可持續(xù)發(fā)展國(guó)際研討會(huì)論文，1999.

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓曉燕.隱性抗?fàn)幣c隱性合謀：城市新移民家庭策略的互動(dòng)模式[D].昆明：云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[2]劉芳，王寧.流動(dòng)人口子女家庭教育問(wèn)題原因分析與解決對(duì)策[J].黑河學(xué)刊，2011，（07）.

[3]劉愛(ài)香.小學(xué)農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[4]牟方志.當(dāng)前流動(dòng)兒童的學(xué)校社會(huì)化困境[D].成都：四川社會(huì)科學(xué)研究院，2011.

昆明小升初范文第2篇

孩子有個(gè)足球夢(mèng)

“動(dòng)起來(lái)！”2月9日，全國(guó)青少年校園足球冬令營(yíng)的最后一場(chǎng)比賽，外方教練總監(jiān)、西甲聯(lián)賽大中華區(qū)體育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人大衛(wèi)?坎帕納的“咆哮”幾乎貫穿全場(chǎng)。只有中場(chǎng)休息的時(shí)候，大衛(wèi)才會(huì)安靜下來(lái)，時(shí)而單獨(dú)指導(dǎo)小球員的跑位，時(shí)而鼓勵(lì)替補(bǔ)球員。

盡管只有短短7天，大衛(wèi)在場(chǎng)邊指揮時(shí)已經(jīng)能熟練使用“壓上去”“向前”“棒”等常見(jiàn)中文足球詞匯。當(dāng)這些詞語(yǔ)出自西班牙教練之口，再加上大衛(wèi)因?yàn)橥度攵@得夸張的表情，讓人很難不被感染。

“原來(lái)的訓(xùn)練更多是練習(xí)腳下技術(shù)，但在冬令營(yíng)里更講究傳控、轉(zhuǎn)移球?！北淮笮l(wèi)稱(chēng)作“梅西”的10歲小球員姜文Z告訴記者，冬令營(yíng)雖短，但收獲很大，“冬令營(yíng)比賽盡管安排不多，但是質(zhì)量非常高。幾天訓(xùn)練下來(lái)，我覺(jué)得長(zhǎng)球了?！眮?lái)自云南安寧的向晨今年10歲，他希望將來(lái)能夠踢職業(yè)隊(duì)，不過(guò)目前不管是學(xué)習(xí)還是踢球，都應(yīng)該做好。記者采訪(fǎng)了十幾位孩子，踢球特別好的孩子對(duì)成為職業(yè)球員都有所期待。不過(guò)支撐他們投入足球的卻并非功利。

如何評(píng)價(jià)冬令營(yíng)孩子的水平？大衛(wèi)沒(méi)有直接回答，而是找來(lái)了球員評(píng)價(jià)表。

“有些孩子的水平說(shuō)不上太理想，表現(xiàn)好的球員可能屬于中等水平。這些孩子身體很壯，但是技術(shù)并不是特別理想。”不過(guò)大衛(wèi)認(rèn)為，中國(guó)孩子和西班牙孩子最大的區(qū)別并不是技術(shù)或者是身體，而是對(duì)足球的理解，“中國(guó)的孩子很多時(shí)候還是欠缺對(duì)比賽的熱情，有些時(shí)候會(huì)比較散漫隨意，但西班牙的孩子會(huì)時(shí)刻保持對(duì)比賽的專(zhuān)注度”。

“通過(guò)冬令營(yíng)，能夠感受到孩子們足球水平的提升?！辈贿^(guò)大衛(wèi)擔(dān)心的是，回去之后孩子們可能又要回到原來(lái)的訓(xùn)練環(huán)境中，那時(shí)他們應(yīng)該怎么做？

實(shí)際上，冬令營(yíng)不僅是培訓(xùn)球員，還將最終選拔出大約80名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在今年國(guó)慶期間赴國(guó)外進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)交流和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以推進(jìn)校園足球的國(guó)際交流，為校園足球優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。

社會(huì)觀念正改變

作為全國(guó)青少年校園足球?qū)＜椅瘑T會(huì)副主任，朱廣滬去年走訪(fǎng)了60多所校園足球特色學(xué)校，一圈走下來(lái)，他的感受很深，“通過(guò)踢球，孩子們有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、則意識(shí)和合作精神”。

“發(fā)展校園足球要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，即推進(jìn)體育教育改革、成為競(jìng)技人才成長(zhǎng)的通道、使體育真正成為學(xué)校教育不可忽視的重要組成部分?！苯逃矿w育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)、全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任王登峰說(shuō)。

武漢萬(wàn)松園路小學(xué)曾經(jīng)培養(yǎng)出了國(guó)腳蒿俊閔，多年的積淀形成了濃厚的校園足球氛圍。該校教練陳旭東告訴記者，在他們學(xué)校共有7位足球教練，均為持證上崗?！澳壳白闱騻鹘y(tǒng)學(xué)校的體育老師基本都有專(zhuān)業(yè)的足球教練證書(shū)，但是普通學(xué)校體育老師有此證書(shū)的并不多，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在對(duì)體育老師的培訓(xùn)越來(lái)越多?！?/p>

武漢屬于亞足聯(lián)足球展望計(jì)劃中的一部分，在基層開(kāi)展的校內(nèi)、校際比賽均較多，大多數(shù)周末都會(huì)有正式比賽。不過(guò)，并非所有的地方都有這樣的條件。一位來(lái)自云南迪慶的老師感慨，教了18年的足球也等了18年，才獲得帶隊(duì)比賽的機(jī)會(huì)。

校園足球最大的瓶頸是什么？王登峰認(rèn)為，最大的瓶頸不是經(jīng)費(fèi)，不是老師，不是場(chǎng)地，而是人們的思想觀念。“首先要解決家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，然后要解決校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，還要解決局長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，解決縣長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)?！?/p>

思想觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谝恍┬@足球特色學(xué)校已經(jīng)率先破題?！半S著多年的沉淀，家長(zhǎng)已經(jīng)能夠感受到孩子在足球運(yùn)動(dòng)中感受到的快樂(lè)和綜合素質(zhì)的提升，不管是校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、還是班主任都非常支持孩子踢球。”陳旭東說(shuō)。

“踢球的孩子更陽(yáng)光，男孩更受班里女孩喜歡，整個(gè)班級(jí)都會(huì)給孩子加油?！币晃慌阃⒆觼?lái)比賽的家長(zhǎng)告訴記者，踢球并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習(xí)，“即便不踢職業(yè)足球，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)孩子也很有好處?！?/p>

部門(mén)壁壘待打破

“目前很多特別優(yōu)秀的隊(duì)員實(shí)際上沒(méi)有來(lái)，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)進(jìn)入了俱樂(lè)部序列。現(xiàn)在參加冬令營(yíng)的孩子水平跟魯能足校和恒大足校相比，確實(shí)還是有差距的。”陳旭東說(shuō)。

這種差距，陳旭東認(rèn)為最主要的是來(lái)自于教練的水平?！懊總€(gè)孩子好比都是一塊木頭，教練就像一個(gè)雕刻家。如果有一個(gè)好的雕刻家的話(huà)，那這個(gè)木頭它就會(huì)成為一個(gè)很好的作品，但如果雕不好的話(huà)，那么好木頭可能也很難成材。”

廣州愛(ài)高體育器材有限公司的趙陽(yáng)告訴記者，目前小學(xué)的足球氛圍已經(jīng)完全起來(lái)了，但是到了小升初時(shí)，好多好苗子會(huì)被俱樂(lè)部的U系列梯隊(duì)或者足球?qū)W校選走，不再繼續(xù)留在校園之內(nèi)。趙陽(yáng)表示：“教育和體育不應(yīng)該過(guò)早割裂，學(xué)生最好不要過(guò)早離開(kāi)校園，那樣的話(huà)踢球的孩子不怎么學(xué)習(xí)、上學(xué)的孩子又得不到好的足球培訓(xùn)?！?/p>

“學(xué)習(xí)和足球并不是沖突的，關(guān)鍵是教練的方法要得當(dāng)，兩者是可以共存的，足球和學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)‘二選一’的關(guān)系，而是可以實(shí)現(xiàn)‘一加一’。”趙陽(yáng)建議，沒(méi)必要特別早就讓好苗子完全脫離正常教育軌道，應(yīng)該盡量通過(guò)各種制度讓好教練回歸校園。

在日本，初高中校隊(duì)?wèi)?zhàn)勝俱樂(lè)部梯隊(duì)并不是什么新聞?！皩W(xué)校有自己的高水平教練，一些好球員仍然留在學(xué)校，并沒(méi)有全到俱樂(lè)部去?！标愋駯|說(shuō)。

在陳旭東看來(lái)，校園足球如果要提高學(xué)生水平的話(huà)，重要的是要提高教練的水平。“學(xué)校足球教練的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上職業(yè)梯隊(duì)，因?yàn)榇缶銟?lè)部可以提供比較高的薪水和待遇。在青訓(xùn)教練總數(shù)不足的情況下，優(yōu)秀的青訓(xùn)教練大都留在了俱樂(lè)部。而好教練留在了俱樂(lè)部，孩子為了練好球只能選擇進(jìn)足?；蛘呔銟?lè)部梯隊(duì)，而在這些地方，孩子的學(xué)習(xí)又沒(méi)法和普通學(xué)校的孩子相比?！?/p>