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合作式教學范文第1篇

［關(guān)鍵詞］合作式 新課改 閱讀 教學模式

［中圖分類號］G633.33 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0247－02

一、新課改下的合作式教學模式

（一）合作式教學模式的引入

阿莫納什維利根據(jù)人際關(guān)系心理學和人道主義理論建立起了合作式教學模式。合作式的教學模式在一種師生、師師、生生互動的環(huán)境下，進行的一種樂觀向上的教學。

在新課改中，提出了要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，要求構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。合作式的教學模式能夠有效地融入到學生的學習實踐中去，促進學生獨立思考、自主學習、合作探究，更好的顯現(xiàn)出合作性、獨立性在學生發(fā)展中的重要地位。相對于以往的教學環(huán)境，這種開放、寬松的教育環(huán)境，給教學帶來更多的可能，合作式的學習、教學模式，在一定程度上更是擴大化了的學生自主學習的過程。

（二）合作式教學模式所應(yīng)有的條件

1.教師要切實的更新傳統(tǒng)的教育觀念，重視學生的個性差異。要求教師對待每個學生的不同特征，盡可能的平等對待，鼓勵學生的個性發(fā)展，形成良好的互動環(huán)境，這樣每個個體才能形成相互尊重、和諧的環(huán)境，并形成良好的合作發(fā)展模式，從而形成合作式情感基礎(chǔ)。

2.在學習的過程中，教師和學生都要利用有限的資源，通過合作式的教學才能夠獲得更多的學習資源。在學習資源廣泛且豐富的情況下，在互補中完善學生性格、思維的能力，建立合作式學習的資源基礎(chǔ)。

3.在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)一種積極向上的團隊力量和精神。有助于學生在合作式的環(huán)境中，發(fā)揮著自己的主觀能動性，在合作環(huán)境中學生們的特長能夠得到良好的激發(fā)，從而形成合作式學習的內(nèi)部動力基礎(chǔ)。

二、新課改下的合作式閱讀教學模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，“我們?nèi)∑涿裰?、平等的對話意識，以弘揚學生（還有教師）的主體意識，加強閱讀（主要是文學作品的閱讀）中得主觀參與和構(gòu)建意識，是完全必要的?！盵1]主動性強的合作式教學更能刺激學生的學習愿望，合理的引導(dǎo)學生發(fā)展個體的愿望。

合作式閱讀教學是教師和學生、文本之間互動的對話過程。合作式閱讀教學模式，重視學生的意識、合作能力的發(fā)展，對學生整體的語文素養(yǎng)的提高具有促進作用，改變了傳統(tǒng)閱讀教學模式中以教師和課本為中心常常占主導(dǎo)地位，教師對教材單方面的理解和思考，形成一種被動式的學習模式，割裂著學生學習的連續(xù)性和積極性，從而不能完成深層的教學目標的“填鴨式”教學模式。

三、合作式閱讀教學模式的特征和必要性

（一）合作式閱讀教學模式特征

“傳統(tǒng)的學習觀是‘輸入——產(chǎn)出’，即單純追求知識傳遞，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的產(chǎn)出?！盵2]為了使學生多樣角度的去理解文本內(nèi)容，合作式閱讀教學模式呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)閱讀教學的一些特征：

1.探究性?！敖邮芾碚撜J為，任何一個讀者，在其閱讀任何一部具體的作品之前，都已處在具備一種先在理解結(jié)構(gòu)和先在知識框架的狀態(tài)，這種先在理解就是文學的‘期待視野’?！盵3]在合作式閱讀教學中，師生共同掌握對文本的理解，而不是局限于教師一人手中，樹立一個多元化的理解空間。在互動式的學習中，激發(fā)學生的思維，打開封閉式的教學環(huán)境，不同角度的解讀文本。

2.共享性。不同于傳統(tǒng)的閱讀灌輸式的教育模式，合作式閱讀教學過程當中，教師與學生處于平等的層面上對文本進行分析。在互動式的對話過程中，教師與學生、學生與學生的互補式的交流，促進對文本深刻的理解和詮釋。共享對文本的理解使得教師與學生建立良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極性。

3.主體多元化。在合作式閱讀教學模式中，教師、學生和文本在不同的領(lǐng)域中都占有主體地位。不同于傳統(tǒng)模式下教師是教的主體，學生是學的主體，更加入了文本主體的新理念。

（二）合作式閱讀教學實施的必要性

1.有利學生的自主能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標的“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生常設(shè)良好的自主學習情境?！焙献魇降拈喿x教學模式，更能使學生根據(jù)自身的條件，主動的去接受學習內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，激發(fā)學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體作用，有效的提高學生的獨立思考能力。

2.有利學生持續(xù)的探究能力的塑造。在合作式閱讀教學模式不同于傳統(tǒng)灌輸式的講授方法，避免學生因枯燥的學習而削弱了創(chuàng)新事物的能力，保有一種積極向上的探究精神。

3.有利學生思維多元化的發(fā)展。在合作式的教學環(huán)境中，在閱讀文本的過程中，學生的思維在共同探討的過程中得到多元化的發(fā)展，有利于拓展對文本的理解。

4.有利學生充實學習過程。在合作中，更能夠獲得豐富的對文本或文本之外的理解和思考，通過合作式的方法，增加學生的體驗式的知識獲得。

四、合作式閱讀教學模式的實施策略和所帶給教師的挑戰(zhàn)

（一）閱讀教學中的合作式實施策略

閱讀作為語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，合作式教學模式的融入更能給閱讀教學的發(fā)展帶來活力。在教學中，要努力做到以下：

1.預(yù)設(shè)教學目標引導(dǎo)小組學習交流。教師在對文本進行預(yù)設(shè)分析的同時，更是要明確教學目標，使學生活動不至于失去方向。鼓勵學生在自主學習的過程中，對文本有初步的理解和感悟。通過根據(jù)學生不同的特質(zhì)，盡量在小組的互動中每個同學都能得到發(fā)展。

2.必要的精講引導(dǎo)學生感知文本。學生在理解文本的能力有局限性，教師要重視對文本的初步講解和引導(dǎo)方向，使學生對文本初步感悟，深刻的去感悟文本所蘊含的深刻情感，在合作中完善對感悟的認識。

3.小組間交流并再次閱讀。通過小組間的交流和討論，拓展對文本的理解思路，教師在適當?shù)狞c評中，指導(dǎo)學生進行進一步的閱讀活動，交流過程當中獲得更多的文本理解，共享各小組所總結(jié)的文本理解。教師在指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生再次感悟文本，要求帶著多元化的感知去再次進行閱讀學習。

4.交流中總結(jié)文本，共享收獲。不僅僅是學生對文本的總結(jié)，更是教師對文本的深層解讀，在交流中，使學生完成在閱讀教學中所遇到的問題。教師與學生處與一種合作式的關(guān)系當中，在合作式的閱讀學習模式中，學習和收獲對文本的感悟。

（二）教師在合作式閱讀教學的挑戰(zhàn)

合作式的學習狀態(tài)不僅給學生提供了不同以往的課堂環(huán)境，更是使教師能夠打破教學中時間和空間的限制，構(gòu)建出良好的知識體系，更好的為學生所利用和開發(fā)。教師在傳授的過程當中要積極去提高、完善自己的教學觀，切實的去關(guān)注學生的人性化發(fā)展。擁有這樣一種開放式的教學感悟，才能切實的將合作式理論運用到閱讀實踐中去。“新課程要求教師沖破‘課程惰性’，呼喚教師的批判性思維。倘若離開批判性思維的教學，素質(zhì)教育所強調(diào)的創(chuàng)新精神與實踐能力就將是一句空話”。[4]合作式閱讀教學模式是一種開放性的教學，不能夠僅僅認為是完全交給學生去感悟、合作，要求教師們在實際的教學實踐中，掌握精深的專業(yè)知識、文化知識、豐富的教育科學理論等，更好的去指導(dǎo)學生的閱讀思考，否則很容易造成合作式小組教學變得華而不實，不能夠?qū)崿F(xiàn)小組式討論的最終效果。教師更要重視小組分配過程中所容易產(chǎn)生的問題，如：小組內(nèi)易形成發(fā)言代表，有些惰性學生不能夠很好的融入到閱讀交流當中。合作式閱讀教學中，對于深刻的文本知識要做到教師示范式講解，但又不能夠越俎代庖占有課堂的主體地位，要努力擺脫傳統(tǒng)課堂中的弊病，充分營造合作且開放式的學習環(huán)境，盡可能的讓學生擁有展現(xiàn)機會和學習主動權(quán)，使合作學習更加有效的進行，學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，掌握學生接受知識的思想動態(tài)和思維走向，更好的完成知識體系的認知、完善自我個性化的發(fā)展、激發(fā)出潛在的能力，這也是新一輪課程改革大潮中所要求和強調(diào)的“構(gòu)建開放、有序的語文課堂”的需要。

【參考文獻】

[1]李維鼎.閱讀理論的分歧、閱讀理解的彈性與閱讀教學策略[J].語文學習,2004(2).

[2][4]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003,487,509-510.

合作式教學范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學教學；合作式教學

新課程標準的改革和素質(zhì)教育的深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前教育教學的需要了，改革教學思想、創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重學生的主體性成為了現(xiàn)代教育的基本要求。合作式教學模式是教育教學中較為常見的一種教學模式，其符合素質(zhì)教育的要求，將傳統(tǒng)的被動教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與，不僅有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，而且通過師生之間、生生之間的合作探究，可以有效的加深學生對知識的記憶和理解，尤其對數(shù)學教學來說作用重大。因此，在小W數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的特點和學科要求，為合作式教學活動的開展營造一個良好的氛圍。

一、在小學數(shù)學教學中應(yīng)用合作式教學的原則

合作式教學雖然在我國小學數(shù)學教學中的運用并不陌生，但是合作式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用仍然存在很多的問題，因此遵循正確的應(yīng)用原則，是提高合作式教學效率的有效途徑，筆者對合作式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用原則進行了總結(jié)，以供參考。

第一，合作原則。合作式教學不明思議就是需要建立合作式的教學關(guān)系，在課堂教學中形式師生之間、生生之間的合作，而數(shù)學課堂正需要這種教學方式的烘托，所以合作原則是合作式教學開展的前提和基礎(chǔ)。但是合作式課堂中合作原則的應(yīng)用需要學生具備一定知識積累和自主意識，為此對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

第二，民主原則。合作式教學是開展數(shù)學課堂教學的一種重要形式，但是當前我國小學數(shù)學教學中暴露出的很多問題已經(jīng)嚴重制約了數(shù)學學科的發(fā)展，其中包括學習任務(wù)重、教學無新意、課堂枯燥等。因此在小學階段堅持民主原則進行合作式教學，不僅有利于和諧課堂的建立，對培養(yǎng)學生正確的價值觀念也具有重要的作用。

第三，創(chuàng)新原則。合作式教學方式在我國小學數(shù)學教學中的應(yīng)用非常常見，但是根據(jù)其暴露出來的問題可以看出，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致合作式教學方式對數(shù)學課堂教學起不到預(yù)期的效果。因此，遵循創(chuàng)新原則，創(chuàng)新合作式教學的形式，迎合學生需要是十分必要的。

第四，發(fā)展原則。合作式教學方式雖然存在很多的問題，但是對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升還是具有很大作用的，因此在合作式教學開展的過程中要堅持發(fā)展原則，不斷的總結(jié)現(xiàn)存問題，并進行有效的改革，推動合作式教學模式的健康發(fā)展。

二、合作式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

（一）以學生為中心，建立生生合作關(guān)系

數(shù)學知識較為抽象、難以理解，尤其對于小學生來說數(shù)學的學習是十分困難的，這對于教師教學工作的開展也是一大阻礙。因此在教學的過程中，教師就要首先從學生入手，對學生進行充分的了解，根據(jù)學生的特點制定具體的教學計劃。小學生的思想和價值觀念尚未完全形成，因此教師在教學的過程中可以通過情感教育的形式，加強對學生的情感滲透，通過課堂交流、課堂討論和課堂合作等形式增加學生之間的交流和溝通，這樣能夠?qū)W生從被動單獨學習逐漸的轉(zhuǎn)向主動合作學習，對提高學生的自主學習能力和教師的教學效果具有積極的影響。在教學的過程中教師可以根據(jù)學生現(xiàn)階段的生理特點，迎合學生的興趣愛好來開展教學活動，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，營造適合學生合作探究的課堂環(huán)境，讓學生在自主交流和探究的過程中，建立生生之間的合作，加深對數(shù)學之間的理解和掌握，獲得更多學習和解決數(shù)學知識的經(jīng)驗。例如：在講解《時、分、秒》這一課時，教師可以以鐘表為教具，啟發(fā)學生思考時針、分針、秒針在運行的過程中有什么相同處和不同處？想一想，看哪一組發(fā)現(xiàn)的最多。在教師教學問題的引導(dǎo)下，學生以小組的形式展開了思考和探討，課堂氛圍頓時活躍起來，在學生與學生之間的合作下，極大的激發(fā)了學生的求知愿望和表達欲望，從而積極主動的參與到課堂的學習中來。

（二）以課堂為中心，建立師生合作關(guān)系

課堂教學是當前小學數(shù)學教學最主要的形式，而課堂的氛圍也是影響教師教學效果的直接因素，因此在小學數(shù)學教學中，活躍課堂氛圍，使課堂充滿朝氣和活力是十分必要的，這就需要教師從自身出發(fā)，采用不同的教學方式。教師是學生在學校接觸最多的人，所以培養(yǎng)教師與學生之間的感情，促進師生之間建立良好的關(guān)系，對教師教學活動的開展具有很重要的幫助，在合作式的教學模式下，培養(yǎng)師生之間的關(guān)系更為關(guān)鍵。小學生由于身心發(fā)展還不健全，所以在師生關(guān)系培養(yǎng)的中教師是關(guān)鍵，教師要積極主動的與學生進行溝通過和交流，充分對學生進行了解，從學習和生活小事入手，充當教師和朋友雙重身份，從而獲得學生的喜愛和信任，但學習是雙向互動的過程，而合作式教學更要求師生之間必須要增加互動交流，因此教師在教學中可以通過不同形式，利用不同機會來激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，從而讓學生積極主動的參與到課堂的教學中來。例如：教師在講解《角的度量》這節(jié)課時，可以采用小組的形式，用三角板作為工具組織學生測量兩個相鄰物體之間的角度，然后小組討論總結(jié)規(guī)律。通過這種教學形式，學生積極主動的參與到了教學活動中，并且在動手實踐的過程中可以加深對數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律和理解，提高學生數(shù)學學習的能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中合作式教學的開展是具有積極影響的，但是合作式教學中學生盲目從眾、想法偏激等都會造成課堂的混亂，不僅使合作教學變成形式工程，還會浪費課堂時間，影響教學效果。因此，在合作式教學的應(yīng)用過程中，要充分發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學生的參與熱情，使合作學習能夠有序的進行，發(fā)揮合作式教學的真正作用。

【參考文獻】

合作式教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：合作式 氛圍 導(dǎo)學 幫助

合作式教學是目前最受師生所歡迎的教學方式之一，也是對師生來說具有挑戰(zhàn)性的教學方式之一。只有準確、合理地使用這種教學方式，才能使師生嘗到它的甜頭，否則，只會弄巧成拙，“油費了燈不亮”。那么，怎樣才能在小學語文課中讓這種教法取得事半功倍的效果呢？本文將對這一問題談一些粗淺的看法：

一、什么是合作式教學

合作式教學，是指從學生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛，通過同學之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導(dǎo)等相關(guān)活動的交互作用，完成一定的課題和學習任務(wù)，達到每個學生在認知情感方面積極發(fā)展的一種教學方式，它對于新的課程標準的完成具有積極主動的意義。

二、確定教學內(nèi)容。采用合作式教學

并不是所有的教學內(nèi)容都適合此法，不能為了趕時髦，為“合作”而“合作”，那樣只能流于形式而無實效。一般來說，適合合作式教學的教學內(nèi)容要具有如下特點：1.有一定的難度，需多人合作才能完成。若學生個人稍加努力即可完成的教學課題不宜采用此法。2.問題的答案或結(jié)論具有開放性，需多人合作才能使答案更加完美，出現(xiàn)料想不到的好答案。3.需采用合作式教學才能使教與學達到、撞擊出學生心靈的火花、激發(fā)出學生學習積極性的教學內(nèi)容，才宜采用合作式教學。

三、進行合作式教學時要注意的問題

（一）有合作性，或叫全體參與性。合作式教學首先要培養(yǎng)學生的合作精神，故所設(shè)計的合作式教學必須要具有合作性，尤其要讓學困生和平時不愛合作的學生積極參與到合作式教學中來。好多教師采用的合作式教學美其名為“合作式教學”，但仍是學生各行其是，反而給大多數(shù)學生留下了偷懶、沉默或搞小動作的機會。教師要充分考慮到每個學生的特長、愛好，給每個學生留下展示的機會，讓他們都在合作中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我。

（二）有趣味性。合作式教學要充滿樂趣，要化“枯燥”為“樂趣”，這樣才能吸引學生，極大地激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性、主動性。只有當他們對所學內(nèi)容感興趣時，才能以愉快的心情全身心投入，從而超常發(fā)揮，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。而對一些繁瑣無味的東西，他們就左顧右盼、搞小動作，無法“愉快”地“合作”，更不用說“合作成功”了。

（三）有新穎性、獨創(chuàng)性。每次合作式教學都不能采用“小組討論競賽”的方式，誠然，這屬于合作式教學，但多次采用同一種合作教學方式易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以教師要根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計出有獨特風格的、新穎的合作教學方式，而不能一味地照抄別人的合作教學方式。合作教學方式是一種“年輕”的“軟件”，需要教師不斷去“開發(fā)”，方可發(fā)揮它的優(yōu)勢。

（四）有競爭巨。合作教學不僅要培養(yǎng)學生的合作意識，還要培養(yǎng)學生的競爭意識。因為競爭意識是現(xiàn)代社會要求每個人都必須具備的品質(zhì)，而通過合作教學去培養(yǎng)小學生的競爭意識，無疑是個有效的途徑。故每次合作教學的設(shè)計，都要體現(xiàn)競爭性原則，讓學生品嘗到集體勞動的甜頭，增強團結(jié)意識，懂得人人盡力，為集體的成功而努力的道理。否則，合作式教學就失去了它應(yīng)有的光環(huán)。

為了更直觀地闡述這種理論，下面舉例說明在生字教學中合作式教學和作文教學中的合作式教學。

一、生字教學中的合作式教學舉例

因為小學語文課每篇課文都有生字，故不可能每次生字教學均采用合作式教學。生字教學中的合作式教學應(yīng)在學習了幾課的生字后集中進行一次。在進行合作式學習前，每個學生應(yīng)備有一本“合作識字本”，由教師把學生按好、中、差三類搭配，分成4―6人的學習小組，各小組學生通過討論歸納，把這一階段學習中誤寫、誤讀、易混的字詞一一列出來，分析易錯的原因。在進行糾正識記時，教師可采用給易錯的字編兒歌、編故事的方式，還可以讓學生當“小老師”講解易錯原因，也可采用游戲方式，還可要用演小品的方式，可在教室里舉行，夏天也可在美麗的操場上、樹蔭下舉行，最后評選出最優(yōu)秀合作組給以獎勵。讓歌聲、笑聲、爭論聲充滿生字教學的每個環(huán)節(jié)，把枯燥無味的生字教學通過合作式教學變得妙趣橫生，讓所有學生懷著愉快的心情，在一片歡樂聲中掃除錯別字，與錯別字道一聲再見。

二、作文教學中的合作式教學舉例

合作式教學范文第4篇

Abstract: Utilizes “the cooperation type” in the situation and the policy class the educational model, knowledge instruction and interpersonal interactive fusion; Through the role replace, the group lecture, the simulation hold a meeting and so on many kinds of ways, the full display take the teacher as the leadership, the student for the main body new teaching structure, realizes the teaching with to be long.

關(guān)鍵詞：形勢與政策課 合作式 素質(zhì)教育

key words: Situation and policy class Cooperation typeEducation for all-around development

作者簡介：梁遠進(1980－)，女，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學院教師。

基金項目：本文系廣東食品藥品職業(yè)學院教改課題“合作式”教學法在高職院校思想政治理論課教學中的研究與應(yīng)用”研究項目（JG2007012號）階段性成果。

高等學校形勢與政策教育是高校大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，在提高大學生綜合素質(zhì)、開闊胸懷視野、增強責任感和大局觀有十分重要的作用。在高校大學生中廣泛開展形勢政策教育，對當代大學生如何在紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下，正確認識我國面臨的機遇與挑戰(zhàn)，堅定信念，努力學習，報效祖國，具有重大的現(xiàn)實價值與深遠的歷史意義。要發(fā)揮形勢與政策課的作用，毫無疑問，必須增強思想政治理論課教學的吸引力。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式沿用的是“教師講、學生聽”的方式，教學形式的刻板，嚴重影響了教學效果。為此，作者參考相關(guān)理論學說，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，在教學中引入了“合作式”教學模式，力求使單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、獲知、配合的模式，提高“形勢與政策課”的課堂質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)學生的思辯能力和正確的世界觀。

一、實現(xiàn)合作式教學模式在形勢與政策課中的契合

“90后”的大學生他們對形勢與政策課在教學形式方面提出了較高要求，其中獨立、參與、合作等教學元素尤其受到推崇。這與合作教學理論的內(nèi)涵要求是暗合的。合作式教學理論的內(nèi)涵要求教學要以學生參與為核心，以促進教育主體掌握知識及技能為目標，以增強學生靈活多變的思維為宗旨，以教育主體團隊合作為動力，以促進學生健全人格的形成為己任。思想政治理論課在承擔向?qū)W生傳輸正確思想、觀點的任務(wù)，同時注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，教學模式也從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征向以學生為主體的、教師為主導(dǎo)、理論聯(lián)系實際、開放式的教學模式轉(zhuǎn)變。知識的獲取從單向傳遞轉(zhuǎn)向了多途徑合作學習、學生從被動接受轉(zhuǎn)向了主動參與、教師已從知識傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者、引導(dǎo)者、合作者，這樣的模式能夠調(diào)動學習主觀能動性，改變被動學習的乏味，使學生產(chǎn)生探究問題的沖動并努力解決問題。

教學方法由原來單一的教師講授逐漸轉(zhuǎn)向與各種操作性強、活動性明顯的方式相互結(jié)合，如有分組討論、案例分析、角色模擬、調(diào)查取證等。合作式教學法的這個嘗試，有效促進學生全面發(fā)展。例如作者在講“建國六十周年”專題內(nèi)容時，要求學生分組闡述中華人民共和國建國的背景、時代意義、發(fā)展歷程等內(nèi)容。學生們利用業(yè)余時間去圖書館、借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，通過演講、小品、辯論等形式；內(nèi)容涵蓋近現(xiàn)代百年屈辱史、改革開放的進程、中國社會發(fā)展的縮影等；進行了生動活潑又有內(nèi)涵的講述。通過各種參與活動，使學生更積極主動關(guān)心國計民生，更自覺參與社會實踐，增強建設(shè)祖國的責任感、使命感。

二、形勢與政策課中幾個專題教育運用合作式教學的嘗試和比較

根據(jù)《形勢與政策》這門課的特點，作者針對不同專題進行了合作式教學法的嘗試和比較。

1、食品藥品行業(yè)發(fā)展專題。我們作為食品藥品職業(yè)人才培養(yǎng)的院校，要立足于培養(yǎng)出來能為人類健康事業(yè)服務(wù)的人才，能夠服務(wù)、領(lǐng)跑行業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才。在國際金融危機的背景之下，食品藥品行業(yè)的發(fā)展前景如何？這個行業(yè)新的經(jīng)濟增長點在哪里？在食品藥品安全問題日益為社會關(guān)注的今天，如何能夠很好地做到安全監(jiān)管、安全生產(chǎn)與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)進行呢？這些問題的理性認識，對于我們食品藥品專業(yè)的高職學生的成長意義重大。今后我們的學生走出校門，必須學會理性地把握行業(yè)發(fā)展的前景，理性分析社會對于食品藥品行業(yè)的真正需求。因此，這一部分涉及的內(nèi)容是相當重要的。為此，作者先通過小組討論的方式，鼓勵學生使用“頭腦風暴法”對食品藥品行業(yè)發(fā)展問題多提出不同的觀點和疑問，接著師生之間對這些觀點和疑問進行總結(jié)和篩選，提出上述幾個綱領(lǐng)性的問題，交由同學們自行備課。然后在第二節(jié)課以模擬講課的方式和同學們分享自己的備課成果。

與傳統(tǒng)的“老師教、學生聽”的教學方法對比，這個專題合作教學的嘗試；由于學生能夠以老師的身份進入教學中，所以，極大地促動了學生對學習的興趣和責任心。讓學生主動以社會活動主體的角度去思考問題；很好地讓同學們接受了“職業(yè)道德”對于行業(yè)發(fā)展的重要性及明白食品藥品行業(yè)新的增長點應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)利益與社會利益結(jié)合；很好地鍛煉了學生的思辯能力及演講能力，也讓同學們發(fā)現(xiàn)自己與行業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)要求的差距；這對促進學生的專業(yè)學習熱情也是有極大幫助的。

2、專題。在“”這個專題的教學中，經(jīng)過老師參與和引導(dǎo)的討論中，同學們分別列舉出“”中的日本和美國的利益、中國的國家利益、愿景以及的演變和兩岸人民的統(tǒng)一愿望等。在教學課上，同學們分別代表中國研究所、美國研究所、日本研究所、辦公室等，發(fā)表不同的利益出發(fā)點對于的期望。讓同學們在互動的教學中，認識到“”的實質(zhì)和危害；認識到祖國統(tǒng)一對于中華民族偉大復(fù)興的意義所在，以及不承諾放棄武力的重要性；還有國際上對于中國崛起的復(fù)雜心態(tài)。很好地讓同學們在仿真的情景中受到愛國主義教育及學會思考和學會發(fā)展。

3、朝核問題專題。在這個專題的教學中，老師先以講述的方式讓同學們了解“朝核問題”、朝美關(guān)系的發(fā)展過程及目前的現(xiàn)狀。通過講述之后，讓同學們自由討論。先假定朝鮮與國際社會不合作，讓學生們來召開六方會談，解決這一問題。我們把學生分成六組，每組分別代表一個國家，每組成員都是各國外交官，不再是學生。學生們在課后要精心準備，既要維護代表國的國家利益，又要拿出切實有效的措施，贏得各國的贊賞，言行舉止還要符合外交官的身份，這是相當有難度的鍛煉。再假定朝鮮愿意去核化，讓學生深入討論朝鮮經(jīng)濟建設(shè)及與朝美關(guān)系的問題。通過這樣的訓練，學生們的社交能力和綜合分析能力都能得到有效的提高，學生也深刻明白“和平共處五項基本原則”對于世界和平與發(fā)展的重要意義。

三、完善合作式教學法的思考

合作式教學法雖然說具有傳統(tǒng)教學法所沒有的很多優(yōu)點，但作者發(fā)現(xiàn)假如運用不當，效果也會不盡人意，甚至比不上傳統(tǒng)教學法的。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點、學生的狀況（經(jīng)驗、興趣、特點）與學校的實際情況，確定哪些教學內(nèi)容適合采用合作式教學法，哪些內(nèi)容采取傳統(tǒng)的講述法。在合作式教學過程中內(nèi)容廣泛而開放，因此教師不僅要搞好本學科的知識體系，還要了解相近學科的領(lǐng)域。作者認為這是實現(xiàn)好合作式教學法的兩個前提，畢竟，所有教學方法的成功都是需要教師付出相當?shù)呐筒邉潯?/p>

另外，在合作式教學法應(yīng)用到形勢與政策課中，教師要做好學生的“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”。也就是在進行教學時，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學生對所學的教學內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對過程中學生的儀表姿態(tài)、語言表達、溝通技巧、應(yīng)變與解決問題等相關(guān)的思想、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高同學的整體素養(yǎng)。另外，在教學活動中教師要突出學生的主體地位，突出能力的訓練，千方百計調(diào)動起學生的積極性，將學生引導(dǎo)到“第一線”，推到“前臺”，放手給學生，并鼓勵創(chuàng)新。

再次，合作式教學法要與其他教學方法要結(jié)合使用。合作式教學法較之傳統(tǒng)的課堂教學更直觀、更具體、更貼近實際，較之社會實踐更簡便，更靈活，更有針對性。它鋪設(shè)了一條教與學，學與用，理論聯(lián)系實際的路徑，能有效克服傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，也能彌補社會實踐的某些局限。這樣的教學模式對于提高同學們的各方面能力還是有效的，值得在“形勢與政策”教學中廣泛推廣與運用。但合作式教學法作為案例教學的一種形式并不排斥傳統(tǒng)教學，在形勢與政策課教學中更為如此。因為，作為學生的個體對于時事和社會的了解可能是缺乏或者不全面的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)教學仍然是學校教學中的一種主要方式，但理論的運用或思維能力的訓練要借助于合作式教學法，傳統(tǒng)教學與合作式教學是互為補充、相輔相成的。

參考文獻：

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合作式教學范文第5篇

關(guān)鍵詞: 合作式教學 旅游日語 應(yīng)用 課堂實踐

旅游日語這門課程主要是讓學生掌握旅游景點的日語講解技巧,以及與游客的溝通技巧。傳統(tǒng)的教學模式沿用的是“教師講、學生聽”的方式,往往造成教師在臺上講得口干舌燥、學生在下面聽得昏昏欲睡。筆者根據(jù)近年的教學實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)合作式教學模式在這門課程中的效果明顯,使單向的“灌輸”變?yōu)榱藢W生的主動參與,課堂氣氛變得活躍,培養(yǎng)了學生的學習自主性,增強了學生的合作意識,提高了學生的學習效率。

一、合作式教學模式的特征

合作式教學法興起于20世紀70年代的美國,源于杜威的“民主主義教育”思想,由美國教育家威廉?格拉塞提出。合作式教學模式目前已廣泛應(yīng)用于課堂教學中,尤其在外語教學中,它更顯示了強大的優(yōu)勢。研究表明(Long and Porter,1985;Slavin,1990),合作式語言教學法能為學習者創(chuàng)造一個輕松活躍的學習氛圍,它不僅可以體現(xiàn)教學的個性化,而且因為注重了學生間的交流互動,非常有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力,并且通過這種良好的合作氛圍,促使學生之間相互激勵,而這種人際激勵又促進了學生的自我激勵,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

合作式教學模式以學生為中心,以教師、學生間的交流和合作為基礎(chǔ),注重學生實際交際能力的培養(yǎng),使學生的學習不僅是一個接受知識的過程,更是一個主動探究、合作互動、人人參與的過程,也是一種充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學生為主體的新型教學結(jié)構(gòu)。合作式教學模式改變了傳統(tǒng)的單向化教學模式,為教育主體營造了一種愉悅、和諧的學習氛圍,將枯燥、沉悶的課堂轉(zhuǎn)化成各種形式的集體活動,使學生更加容易掌握知識與技能。合作式教學模式突出教師和學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗與他人共同合作、交流,一起尋找、分析、解決問題的途徑。在這個過程中,每一個參與者都能積極投入,都有表達和交流的機會,從而學會合作學習,認識到通過合作,可以解決一些他們原先認為解決不了的問題,達到原先認為達不到的目標,在學會知識的同時懂得與他人合作、溝通的重要性。

二、合作式教學模式在旅游日語中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育理論認為學生是教學活動的主體,應(yīng)該參與到教學的每一個環(huán)節(jié)。在此過程中,學生的學習能力和創(chuàng)新能力會不斷提高和發(fā)展,因此合作式教學模式在旅游日語中的運用具有明顯的優(yōu)勢。具體的應(yīng)用如下:

(一)組建合作小組

通常小組的分配按照學生的成績搭配,小組里既有成績好的學生,又有成績差的學生,這樣的分配方式有利于小組之間的良性競爭。考慮到學生之間的人際關(guān)系,小組的組建通常是讓學生自己完成,大多數(shù)班級喜歡采用按寢室組建合作小組,但有時也會出現(xiàn)一個小組成績不平衡的情況,教師可以根據(jù)實際情況適當?shù)刈餍┱{(diào)整。一個班分為6組左右,每小組成員5―6位。這樣的組建方式有兩個方面的優(yōu)勢。首先,是學生自己組建,不存在教師對組員間的人際關(guān)系不了解造成相互間不配合而產(chǎn)生矛盾;其次,同在一個寢室有利于組員間的相互監(jiān)督。

(二)組員工作分配

小組內(nèi)要設(shè)立小組長、采編員、講解員、PPT制作員,還有游客。組長負責整個小組的組織工作,定期給組員開會,掌握成員的學習進度,監(jiān)督成員的學習;定期向教師匯報小組的學習情況。其次要設(shè)立采編員,因為景點的采編工作量大,通常是全組成員都參與景點資料的收集,采編員主要負責將收集的資料進行編輯。講解員負責向全班作景點講解,每次講解的時間是10―15分鐘,每一個成員都要輪做一到兩次的講解。PPT制作員負責景點的圖片制作與放映。這些角色之間組員可以進行調(diào)換,目的在于激發(fā)每位組員的積極性與參與度。

(三)小組任務(wù)分配

任務(wù)分配分為:平時任務(wù)和期末任務(wù)。平時任務(wù)的內(nèi)容由教師指定,教師首先確定講解的景點,并要求對該景點作自然與人文的介紹,開啟學生的思維。按照一周開設(shè)兩個課時的標準,一個景點從準備到發(fā)表需要3―4周的時間,一個35人左右的班級,一個學期能講解4―5個景點。每一組講解完景點以后,其他小組要充當游客對該小組的講解提出問題。相互之間的提問不僅能活躍課堂氣氛,而且能培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后教師要對該組的表現(xiàn)作出一個積極的評價,這樣能促進小組的學習積極性與開拓性。期末任務(wù)也是小組期末成績的一部分,景點由小組自己決定,教師可以作適當?shù)囊龑?dǎo)。經(jīng)過平時的演練,期末任務(wù)通常能完成得比較圓滿。

(四)成績評定

成績分為平時成績和期評成績。期評成績由平時成績的30%加上期末成績的70%。平時成績要有評分標準,評分標準由教師制訂并分發(fā)給各組的小組長。每一個小組發(fā)表完畢后,各小組給出分數(shù),教師也要當場給出分數(shù)。教師除了要給出分數(shù)以外,還應(yīng)有總結(jié)性的發(fā)言。對于學生的自學能力,教師首先要給予肯定,其次指出該小組的一些不足之處,并提出參考性建議。教師還要引導(dǎo)學生學會接受他人給出的否定意見,正視自己的不足之處。發(fā)表小組的最后分數(shù)取其他小組和教師給與成績的平均值,小組的成績就是該小組成員的平時成績。這種評定方式能加強小組成員的凝聚力,有效地發(fā)揮團隊精神;同時懂得互相溝通,重視不同的意見,能從他人的立場看問題,學會彼此尊重。期末成績的給分方式與平時成績一樣。

三、合作式教學模式存在的一些弊端

任何一種教學模式都具有兩面性,在多年的教學經(jīng)驗中,合作式教學模式也暴露了一些問題,需要進一步思索與探討。

(一)過于依賴型

部分學生因為長期習慣傳統(tǒng)的被動式接受知識,沒有意識到主動學習的重要性,無法轉(zhuǎn)變學習觀念,很難適應(yīng)合作式教學模式。對于小組長給予的任務(wù),他們經(jīng)常處于茫然狀態(tài),遇到難題經(jīng)常采取躲避、推托的態(tài)度,無法獨立完成任務(wù)。以致在合作中,只能做簡單、機械的工作。這種過于依賴教師和同學的學生,對這種合作式教學模式常常產(chǎn)生恐懼感,容易失去學習的興趣和信心,造成學習效果差。

(二)過分保守型

在小組合作學習中,少部分學生性格比較孤傲,喜歡獨斷專行,不喜歡與他人交流、合作,甚至認為成績差的學生會拖自己的腿。有部分學生由于個人的學習習慣,不善于與他人討論、合作、不善于表達自己,經(jīng)常脫離小組活動。對于這些過分保守的學生,教師要適當?shù)匾龑?dǎo),幫助他們建立良好的人際關(guān)系,克服心理障礙,要有意識地帶動他們到小組中學習,使他們意識到合作學習是一種輕松愉快的學習方式,合作是一種資源的共享。

(三)過分恐懼型

有些學生害怕站在眾人面前講話,特別是用日語。他們在小組的活動中,經(jīng)常是作為一個聆聽者,很少甚至幾乎不用日語與他人交流,沒有意識到學習語言的最終目的就是為了交流。等到自己上臺講解的時候,多數(shù)是背書的形式,而不是講解。另外經(jīng)常有學生因為第二天要講解而緊張失眠,總覺得自己的發(fā)音不夠標準,對自己的口語表達能力持否定態(tài)度。還有少數(shù)成績比較差的學生自卑心理比較強,害怕自己會給小組抹黑,不能正確面對來自組員的幫助、鼓勵和支持。面對這種情況,教師要意識到這是學生心理素質(zhì)的問題,對于這些學生要給予更多的鼓勵,幫助他們擺脫思想、精神上的壓力。

合作式教學模式有優(yōu)勢也有不足,這就讓我們產(chǎn)生了反思,反思目前的合作狀態(tài)與問題,反思是不是每個小組成員都有成長,反思哪些措施是對的、有利的,哪些方式有待改進。同時,教師在這種教學模式下,也要不斷地開闊視野,擴充自己的知識面。總的來說,合作式教學模式給學生創(chuàng)造了一個更好的學習氛圍,培養(yǎng)了學生的合作意識與行為,讓他們學會學習,順應(yīng)多元化的社會發(fā)展。

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