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仿寫桂林山水范文第1篇

 

洋浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)   符學(xué)中

 

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識14個生字，會寫9個字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對比描寫景物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

了解桂林山水的特點(diǎn)，想象桂林山水美景。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)、方格練習(xí)本

五、課時安排

兩課時

六、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入課題，了解漢字文化。

1.板題：桂林山水（甲骨文板書），講漢字文化。

2.課件：桂林山水圖片

（1）看了桂林山水的圖片有什么感受？

（2）課件出示：桂林山水甲天下（理解意思）

（3）有時候，文章比圖片更美。因?yàn)閳D片中的美，是你發(fā)現(xiàn)的，文章的美是作家發(fā)現(xiàn)；而圖片中的美是眼睛發(fā)現(xiàn)的，文章中的美心靈發(fā)現(xiàn)的。比如說今天這篇文章就是比圖片還美，不信咱們一起來讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)是從生命成長的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化，感受漢字悠久歷史及其魅力，此外，還引導(dǎo)學(xué)生明白生活中只有善于觀察、善于感受才能發(fā)現(xiàn)更多的美好，讓生命在增長知識和提升感悟中得到成長，讓課堂充滿著生命的味道。）

二、學(xué)習(xí)字詞，積累語言。

1.課件出示詞語

玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、泰山、屏障

波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火

拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗

危峰兀立、連綿不斷

2.指名帶讀（帶讀、齊讀）

3.范寫生字，學(xué)生練習(xí)（瀾、瑕、攀、巒、泰）

4.課件出示：成語解釋連線

（這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的生字和新詞的“音形義”，教學(xué)思路清晰，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)安排合理，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得以保障，讓學(xué)生真正“動嘴、動手、動腦”，課堂真正體現(xiàn)了“三角形課堂”理念中的“真學(xué)”特點(diǎn)。）

三、初讀課文，了解大意。

（一）全班通讀全文

1.小老師聽隊(duì)員讀書，糾正讀音。

2.哪段寫桂林的山，哪段寫桂林的水？

（二）學(xué)習(xí)第二段

1.指名讀，指導(dǎo)讀出美。

2.教師范讀

3.齊讀

4.小組討論：找出桂林的水有什么特點(diǎn)（先找到的小組搶到回答機(jī)會：小老師匯報(bào)）（老師板書：靜、清、綠）

（三）學(xué)習(xí)第三段

1.指名讀，指導(dǎo)讀出美。

2.教師范讀

3.齊讀

4.小組討論：找出桂林的水有什么特點(diǎn)（先找到的小組搶到回答機(jī)會：隊(duì)員匯報(bào)）（老師板書：靜、清、綠）

（設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解桂林山的特點(diǎn)和漓江水的特點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、思考、發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方式，并采用“搶答”的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生；此外，本環(huán)節(jié)還安排了小老師“一對一”檢查隊(duì)員通讀課文、全班齊讀和小組討論的方式，讓全員參與課堂學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了課堂的全員性特點(diǎn)。）

四、學(xué)習(xí)“漓江的水”

1.指導(dǎo)讀“漓江的水”段落

課件出示：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

2．分析“漓江的水”寫法

通過格式調(diào)整，清晰地明白采用了“排比式”的寫作方法。

課件出示：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

3．填空背誦朗讀

指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生抓住“漓江的水”特點(diǎn)進(jìn)行背誦練習(xí)。

課件出示：

漓江的水真靜啊，靜得                                   ；

漓江的水真清啊，清得                                   ；

漓江的水真綠啊，綠得                                   。

4．導(dǎo)游詞轉(zhuǎn)化（全段背誦）

如果你是一名導(dǎo)游，你如何對游客介紹“漓江的水”？

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“漓江的水”，在這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整段落格式發(fā)現(xiàn)“漓江的水”特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生采用抓住特點(diǎn)背誦的方法和填空的方法進(jìn)行課文背誦，從而積累了優(yōu)美的語言，再采用導(dǎo)游介紹的方式讓學(xué)生將記憶的段落內(nèi)化成自己的語言，這個環(huán)節(jié)也更能體現(xiàn)了“三角形”理念的“真學(xué)”特點(diǎn)，課堂中摒棄了形式主義。）

五、仿寫練筆

1．將“漓江的水”的段落調(diào)整成詩歌的形式。

課件出示：

《漓江的水》

漓江的水真靜啊

靜得讓你感覺不到它在流動

漓江的水真清啊

清得可以看見江底的沙石

漓江的水真綠啊

綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠

2．課件出示老師兒童詩下水文，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

《公園的花》

符學(xué)中

公園的花真多啊

多得像是走進(jìn)花的海洋

公園的花真香啊

香得像媽媽的頭發(fā)

公園的花真艷啊

艷得像我們綻開的笑臉

3．學(xué)生仿寫。

4．交流仿寫作品。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這樣的一個環(huán)節(jié)，目的為了讓學(xué)生明白在語文課堂里，不僅僅只有語言文字學(xué)習(xí)、課文朗讀等，課堂里還有兒童詩，兒童詩是充滿童趣和詩意的文學(xué)作品，這樣的學(xué)習(xí)安排既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生受到美的熏陶，讓學(xué)生的生命里多一些詩意與美好，讓課堂多一些生命成長的氣息。）

六、作業(yè)布置

1.背誦課文第二自然段。

2.仿照第二段的寫法，寫一首關(guān)于“花”或“云”的兒童詩。

七、板書設(shè)計(jì)

桂林

仿寫桂林山水范文第2篇

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢越來越突出，逐漸發(fā)展成小學(xué)語文乃至新課程各學(xué)科教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要進(jìn)行科學(xué)傳授和引導(dǎo)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累知識，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應(yīng)策略，全面提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作水平的提升成為小學(xué)語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

前言

所謂讀寫結(jié)合，主要是以文字為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學(xué)方式，教師通過相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但值得注意的是，小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結(jié)合教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，有簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學(xué)效果。以下從以下將結(jié)合小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究。

1.結(jié)合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)立足教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。小學(xué)課本中所選的教材都是優(yōu)秀的精華作品，在課堂教學(xué)中語文教師要充分加以利用，通過制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文章寫作手法、表達(dá)方式等，為寫作打好基礎(chǔ)。同時，教師還要對教材進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)系實(shí)際表達(dá)個人思想感情的能力。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉(zhuǎn)折，將漓江之水的美淋漓盡致表現(xiàn)出來。接著，作用運(yùn)用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點(diǎn)靈活展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應(yīng)用。

2.仿寫訓(xùn)練，讀寫統(tǒng)一

對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學(xué)生，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的掌握理解、語義的表達(dá)及對語言文字的處理等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學(xué)生領(lǐng)會和感悟更多的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，從而促進(jìn)綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識靈活應(yīng)用能力及語言表達(dá)能力。同時，教師要有針對性挑選出經(jīng)典的句、段，分析其表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及思想情感等，讓學(xué)生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學(xué)生以自己熟悉事物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅掌握了語文表達(dá)技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨(dú)特魅力，還能在仿寫訓(xùn)練中鞏固知識，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現(xiàn)的美景。同時，還要讓學(xué)生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進(jìn)行仿寫。這樣，不僅課堂質(zhì)量和效率都得到全面提高，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、知識應(yīng)用能力、寫作能力及知識應(yīng)用能力等都有了全面提升。

3.多讀勤寫，相互促進(jìn)

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的讓學(xué)生多讀、勤寫。對中年級學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)以句段、語段為側(cè)重點(diǎn)，而高年級則應(yīng)致力于篇章閱讀，并突出情感基調(diào)。此外，還應(yīng)通過多樣化的練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生抱有持續(xù)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的共同進(jìn)步。

4.小結(jié)

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期、持續(xù)、漸進(jìn)的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高。而讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)是根據(jù)特定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習(xí)中，加強(qiáng)思考，以寫引讀，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]唐桂華.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[J].都市家教（上半月）,2013，(10):76.

[2]朱海龍.強(qiáng)化語境意識訓(xùn)練讀寫結(jié)合——特級教師于永正《再見了,親人》教學(xué)片段賞析[J].廣西教育A（小教版），2011，(11):31.

仿寫桂林山水范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語感；生活領(lǐng)悟；強(qiáng)化朗誦；聯(lián)系課文；寫作訓(xùn)練語感；以情入文

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，“一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！奔訌?qiáng)語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語文教學(xué)才會有出路。

一、積累生活，領(lǐng)悟語感

生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點(diǎn)及語言感受能力。語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教學(xué)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢也在語感上。語文課程的人文性有多方面的內(nèi)涵，培養(yǎng)高品位的語感是它最主要、最集中、最鮮明的體現(xiàn)。打個比方，語感教學(xué)就是語文教學(xué)的“牛鼻子”。教育的一個根本目的，就是促進(jìn)人個性的成長發(fā)展。語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復(fù)制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。呂叔湘先生認(rèn)為：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)”。因此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語感。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要基礎(chǔ)，首先要指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、讀流利。這就要求教師在平時的訓(xùn)練中，能夠嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，發(fā)音響亮，讀得正確。并在此基礎(chǔ)上讀得流暢，句逗分明，快慢適度，有一定語感。同時，充分發(fā)揮教師的作用，對課文中的重點(diǎn)句段，難讀的長句進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，使學(xué)生在聽讀、學(xué)讀中感受文章語言的語言在聽讀、學(xué)讀中感受文章語言的語音、語意和感彩，進(jìn)而理解內(nèi)容，形成語感。

例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個句子，如果重讀“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”六個字，學(xué)生就會理解這是桂林山水的特點(diǎn)，如果重讀六個“真”字，學(xué)生就體會到這是作者以筆下的真景表達(dá)心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語感一定會有長足的進(jìn)步。正如葉圣陶先生所講“吟誦要使學(xué)生看作一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會真切，希望早一點(diǎn)能背誦而自然達(dá)到純熟的境界”。這是培養(yǎng)語感最易得益的途徑。

三、聯(lián)系具體詞語進(jìn)行語感訓(xùn)練

教材是經(jīng)過反復(fù)挑選的，里面蘊(yùn)含著十分豐富的語感因素。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的揣摩、體味，充分挖掘語感因素較強(qiáng)的語感訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如在教《鳥的天堂》一課時，有一句“太陽已經(jīng)落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”?！耙欢渭t霞”是我們很少講的，我就讓學(xué)生回家后留意，傍晚的紅霞何時是一片，何時是一段，何時是一抹，并引導(dǎo)學(xué)生看看早晨的紅霞是怎樣出現(xiàn)的，學(xué)生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽快落山時和剛落山一會紅霞是一片，面積大，當(dāng)太陽落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多，當(dāng)夜幕快要降臨時，紅霞是一抹，停留的時間特別短，并有幾位學(xué)生講了早晨出東門看日出的所見，所感。因此在理解語言文字時，只有有了豐富的生活體驗(yàn)，語感培養(yǎng)才不至于那么蒼白的。

四、在寫作中培養(yǎng)語感

在寫作的訓(xùn)練中培養(yǎng)語感的運(yùn)用能力。培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學(xué)生積累知識和寫作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應(yīng)用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

五、以情入文，強(qiáng)化語感

教師本身要把自己對教材的內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂語言的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫及面部表情的喜怒哀樂，是學(xué)生通過對教師語言表情的理解、品位。引起情感交融得到語感訓(xùn)練。如在《我的戰(zhàn)友》、《豐碑》、《飛奪瀘定橋》等課時教師要滿懷敬仰、贊揚(yáng)之情，要把英雄人物，那種不怕犧牲的英勇氣概、大無畏的革命精神、頑強(qiáng)的意志貫穿于課堂氣氛始終，而在教學(xué)《黃山奇石》、《桂林山水》等課文時，教師就要滿懷對祖國大好河山的熱愛之情等等。沒有教師情感的投入，學(xué)生的語感就得不到積極主動的訓(xùn)練。

總之，語感像一股流水，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂叔湘.《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》，見《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館，1983年版

[2]呂叔湘.《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》，見《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館，1983年版

【作者簡介】

仿寫桂林山水范文第4篇

一、加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系,加深學(xué)生的理解與記憶

語文與我們的生活關(guān)系密切,來源于我們的生活,同時又服務(wù)于我們的生活。在教學(xué)中,我們要貫徹落實(shí)葉圣陶先生的“生活即教育”的教學(xué)觀,加強(qiáng)生活與教材的聯(lián)系,以學(xué)生所特有的生活經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷來幫助學(xué)生理解文本,加強(qiáng)理解與記憶,使學(xué)生能夠透過文字看到文字背后所隱含的感情。同時,這對于學(xué)生寫作能力的提高具有極其重要的作用。因此,在教學(xué)中我們要善于挖掘教材中的生活因素,將枯燥靜止的文本與學(xué)生豐富的生活相聯(lián)系,以生活激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,以生活搭起通往知識殿堂的橋梁。

如《桂林山水》一課描寫了優(yōu)美秀麗的桂林山水,在學(xué)習(xí)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,讓學(xué)生深入文本,站在作者的角度上,以作者獨(dú)特的視角來欣賞桂林山水的獨(dú)特美,使學(xué)生深刻體會到桂林山的奇、秀、險(xiǎn),漓江水的靜、清、綠。然后,我讓學(xué)生聯(lián)想自己平時所見過的山與水。這樣將文本與學(xué)生的生活相聯(lián)系,不僅可以讓學(xué)生體會到文本所描寫的山水之美,還可以讓學(xué)生體會作者描寫的語言與視角。在教學(xué)時,我一方面挑選文章中優(yōu)美的語句與精彩的段落,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫;另一方面對學(xué)生的寫作進(jìn)行深入的指導(dǎo)。如在此文中開篇點(diǎn)明:人們都說桂林山水甲天下,作者并沒有直接說明自己桂林山水的評價,而是超越了這個評價,以自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)與描繪桂林山水獨(dú)特的美。然后,我讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。學(xué)生找到了:“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水?！薄拔遗实沁^峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生意識到在寫作時要突破常規(guī),要以自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)美,用自己的語言來表達(dá)美。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了教材的功用,使學(xué)生在遣詞造句、文章的構(gòu)思與立意等方面有了長足的發(fā)展,從而為學(xué)生寫出優(yōu)秀的、富有個性與創(chuàng)新的作品打下了良好的基礎(chǔ)。

二、利用多種手段創(chuàng)設(shè)有效情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生以具體形象思維為主,獲取信息的途徑主要是形象直觀的事物。這決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)時,對于一些文本所表現(xiàn)出來的作者的獨(dú)特情感難以把握。因此,在教學(xué)時我們要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為中心,要改變以往的以語言描述、閱讀文本為主的教學(xué)方式,而是要讓靜止的文本活起來、動起來,以鮮明的圖像與優(yōu)美的音樂來激起學(xué)生的想象,為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)美的教學(xué)情境,以此來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在腦海中勾勒出文本所描繪的意境,使學(xué)生身臨其境,從而更好地理解文本。故而,在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用動聽的音樂、優(yōu)美的圖片、得體的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

例如,在教學(xué)《春光染綠了我們雙腳》的時候,為了能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,加深對文章的體驗(yàn)和感受,體會到綠色植物帶給我們的好處,我在第一課時的導(dǎo)語中就放起了背景音樂。當(dāng)舒緩的旋律響起來的時候,我對學(xué)生說:“春天來了,我們的眼中也變得五顏六色、五彩繽紛起來,有姹紫嫣紅,有花紅柳綠,有春意盎然……春天帶給我們明媚的陽光,也帶給我們無限的希望!”學(xué)生在音樂的熏陶下,無不變得興趣勃發(fā)。尤其是我讓學(xué)生通過耳朵去聆聽春天的聲音,去聽小鳥的叫聲,去聽風(fēng)兒的吹拂聲,更加深了學(xué)生對于春天的渴望和對春的印象。最后,當(dāng)我要求學(xué)生背誦課文的時候,學(xué)生竟然很快就能夠全文背誦下來,通過音樂的啟迪,學(xué)習(xí)效率大大提高了。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！币蓡柺峭苿訉W(xué)生主動求知的動力,是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。因此,在教學(xué)中我們不僅要掌握提問藝術(shù),以巧妙的提問來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動參與,同時要鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑,勇于問難,讓學(xué)生學(xué)會提問,提高自主學(xué)習(xí)能力,真正掌握學(xué)習(xí)的方法。

如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這一課時,教學(xué)中有學(xué)生提出這樣的問題:“我認(rèn)為在這個故事里有許多的破綻,其中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將重寫歷史?！睂W(xué)生的這一問題打破了課堂的沉寂,有些學(xué)生已經(jīng)開始小聲討論。我及時抓住機(jī)會,針對學(xué)生的這一疑問引導(dǎo)學(xué)生思考:這里面都有哪些破綻呢?學(xué)生展開了激烈的討論與交流,如“曹操不相信黃蓋的投降,將計(jì)就計(jì),周瑜還會取勝嗎?曹操將戰(zhàn)船用鐵索連起來,就沒有想到周瑜會采用火攻嗎”等等。針對學(xué)生的這些疑問,我再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,并結(jié)合自己所掌握的相關(guān)知識來思考為什么我們所說的這些假設(shè)都沒有發(fā)生呢?通過這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下,經(jīng)過學(xué)生間的積極交流和討論對人物的特征等有了更為深刻的認(rèn)識,這對于學(xué)生對此課的理解與掌握大有益處,同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思考的主動性與思維的創(chuàng)造性,在質(zhì)疑與釋疑的環(huán)節(jié)中,將課堂教學(xué)推向了,造就了課堂生成的精彩。

四、開展各種綜合實(shí)踐活動,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)。我們的教學(xué)要擺脫純粹的理論教學(xué)與課堂教學(xué),語文教學(xué)的觸角要向課外延伸,要與具體的實(shí)踐活動相結(jié)合。這樣的綜合實(shí)踐活動既可以豐富學(xué)生的課余生活,開拓學(xué)生的視野,更能讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識,提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,真正實(shí)現(xiàn)知行合一。這一點(diǎn)得到了越來越多的教師的認(rèn)同,而且被廣泛地運(yùn)用于具體的教學(xué)中。

如我開展了一系列的競技比賽,如朗讀比賽、認(rèn)字比賽、演講比賽等,比賽的內(nèi)容涉及方方面面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī),增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。學(xué)生為了在比賽中大顯身手,積極地參與到知識的復(fù)習(xí)與運(yùn)用中來,這樣在比一比中加強(qiáng)了學(xué)生對知識的鞏固與運(yùn)用,教學(xué)效果事半功倍。又如,我組織學(xué)生辦語文報(bào)刊,讓學(xué)生集思廣益,發(fā)揮聰明才智,從內(nèi)容的選定到報(bào)紙的編排全權(quán)交由學(xué)生自己負(fù)責(zé),這使得學(xué)生的激情得以調(diào)動,主觀能動性得以充分發(fā)揮,語言的組織能力、創(chuàng)新能力等能力得到了全面提高。

仿寫桂林山水范文第5篇

一、在對話中發(fā)展語言

在語文課文中，許多文字背后大都隱藏著深刻的內(nèi)涵，只有與文本深入對話，才能體會到作者的真正用意。因此，在課堂教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，抓住文本中的關(guān)鍵詞句用心品味，感悟，并且說說自己的感受，如此一來，學(xué)生對文本的體驗(yàn)感受也更加深刻，與此同時，學(xué)生的語言也得到了有效發(fā)展。

如在教學(xué)人教版語文第十冊《祖父的園子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本主題“祖孫情深”，讓學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，品味文本中能夠體現(xiàn)祖父對“我”溺愛以及能夠體現(xiàn)祖父與“我”之間濃濃親情的句子用心品讀，感受，并與文本深切對話，說說自己從中感受到了什么，這樣一來，學(xué)生從“我家有一個大花園……停在上面一動不動了”等地方讀出了祖父的園子像樂園一樣，深受孩子們的喜愛；以及“祖父澆菜，我也澆菜，不過……下雨，下雨”中讀懂了“我”看似澆菜，更是“胡鬧”，說明了祖父對“我”的放任與縱容。這樣一來，學(xué)生與文本深切對話，讀得透徹，說得充分，充分表達(dá)著自己對園子的喜愛，在對話中加深了對文本的理解與感悟，有效地發(fā)展了學(xué)生的語言。

語用對每篇課文來說，都有著其獨(dú)特的價值取向，在課堂教學(xué)時，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與文本M行多向?qū)υ?，才能真正使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與發(fā)展。

二、在仿創(chuàng)中錘煉語言

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容就算完事，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中語言獨(dú)特精到的地方，然后，教師再為學(xué)生提供相似的語言環(huán)境，讓學(xué)生去模仿，去創(chuàng)造，如此一來，學(xué)生不僅學(xué)會了語言，而且在仿創(chuàng)中經(jīng)過錘煉，學(xué)生的語言訓(xùn)練也得到了極大的提升。

如在教學(xué)人教版語文第八冊《桂林山水》一課時，課文主要是以并列段的結(jié)構(gòu)形式，描寫了桂林山水的美麗景色，在課堂教學(xué)時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我主要讓學(xué)生思考一下：作者是如何來把桂林的山和水展現(xiàn)在大家面前的，主要運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣描寫有什么好處？如果讓你來描寫一處自己喜歡的景點(diǎn)，怎樣才能把這處景點(diǎn)的美盡情地展現(xiàn)在大家面前，請大家試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)作，如此一來，學(xué)生們興致濃厚，有的就公園里的花進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就山谷中的怪石進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就森林里的大樹進(jìn)行仿創(chuàng)描寫等等，學(xué)生們在仿創(chuàng)中錘煉了語言，訓(xùn)練了語言，有效把語用教學(xué)貫穿到了教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

從上例可以看出，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的年段目標(biāo)要求，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，并圍繞著文本語言在布局謀篇或者遣詞造句的精華處進(jìn)行仿創(chuàng)，能使學(xué)生的語言得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展。

三、在講述中活化語言

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的都是為了運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生隨時積累文本中的好詞好句，并且能夠逐步達(dá)到連詞成句，連句成段，連段成篇的層次，有能力的鼓勵學(xué)生會講述，會運(yùn)用，如此一來，學(xué)生的語言訓(xùn)練定會得到極大的提高。如在教學(xué)人教版語文第六冊《驚弓之鳥》一課時，先讓學(xué)生自由讀課文，然后，再讓學(xué)生想想課文主要講了一件什么事？自己讀了課文以后有什么收獲？最后，再讓學(xué)生帶著自己對文中人物的情感對課文進(jìn)行復(fù)述，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)述課文時，有的帶著夸張的語氣，講出了對更羸射箭技藝高超的贊嘆；有學(xué)生在講述魏王的地方時故意表現(xiàn)出吃驚的樣子；有學(xué)生加上了自己對課文的一些理解，適當(dāng)?shù)膿Q掉了課文中的一些詞語，融入了自己的口語化語言，這樣一來，學(xué)生講得更輕松，對課文的理解感悟也更近一層，有效地活化了語言，運(yùn)用了語言，發(fā)展了語言，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

在這個教學(xué)案例中，教師主要采取了讀講結(jié)合的訓(xùn)練方法，通過學(xué)生自由講述，不僅理解了語言，學(xué)習(xí)了語言，而且在講述中活化了語言，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在復(fù)述中加深對課文的理解感悟，而且學(xué)生的語言訓(xùn)練更扎實(shí)，更牢固，有效地落實(shí)了語用目標(biāo)。