在线观看av毛片亚洲_伊人久久大香线蕉成人综合网_一级片黄色视频播放_日韩免费86av网址_亚洲av理论在线电影网_一区二区国产免费高清在线观看视频_亚洲国产精品久久99人人更爽_精品少妇人妻久久免费

首頁(yè) > 文章中心 > 酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)

酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)

酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463(2017)09―0090―01

生活化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效手段,可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。本文在研究中主要以生活化教學(xué)為重點(diǎn),探究小學(xué)語(yǔ)文課堂上生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、樹立生活化教學(xué)觀念,推動(dòng)生活化教學(xué)發(fā)展

思想決定行動(dòng)。首先,從教師的角度上看,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立生活化教學(xué)理念,正確認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性,并將生活化教學(xué)貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)現(xiàn)生活化語(yǔ)文教學(xué),提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。其次,在學(xué)生方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察,并在生活化教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣,并積極參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,引а生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我探究和自我完善,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,發(fā)揮生活化教學(xué)作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,教師為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松的教學(xué)生活情境,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以輕松地進(jìn)行思想交流和情感表達(dá),深層次挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛力,培養(yǎng)學(xué)生完善人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,教師可以在班級(jí)中設(shè)立班級(jí)生物角和閱覽角,養(yǎng)些植物和金魚、烏龜?shù)刃?dòng)物。除了營(yíng)造生活化的班級(jí)環(huán)境之外,教師還要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造生活化教學(xué)情境,將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系在一起,模擬課堂情景,讓學(xué)生集中注意力,積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂中,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中,教室的中間,學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組,教室的四周擺著許多新鮮蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、紅色的蘿卜,紅色、綠色的辣椒,紫色的茄子,淺黃、深黃的南瓜,有穿著綠衣裳的黃瓜,還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。教師問(wèn)學(xué)生:“菜園子里這么多菜,你們認(rèn)識(shí)他們嗎?”有的學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí),有的學(xué)生說(shuō)不認(rèn)識(shí),教師可以順勢(shì)說(shuō):“那今天我們就一起認(rèn)識(shí)一下它們好嗎?”學(xué)生們說(shuō):“好!”教師可以讓學(xué)生看一看、摸一摸這些蔬菜,再讀蔬菜旁邊的卡片,試著記住它們的名字,等到把所有的蔬菜認(rèn)完了,就回座位。 這樣通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生認(rèn)出自己在生活中見(jiàn)到的蔬菜,這樣這些蔬菜的名字會(huì)更加深刻,達(dá)到這節(jié)課的主要教學(xué)目的。

三、構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目的

1.訪一訪,認(rèn)知生活。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,有些課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活具有較大的距離,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵很難有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此,教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或者是圖書館等進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的收集與整理,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的課文來(lái)說(shuō),有很多課文是學(xué)生在實(shí)際生活中很少注意到的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,逐步擴(kuò)大自己的眼界,充分認(rèn)識(shí)生活。例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)中,影子對(duì)于學(xué)生而言是很常見(jiàn)的,但是學(xué)生一般都沒(méi)有真正地觀察過(guò)影子,對(duì)此,教師可以在《影子》的課堂教學(xué)中提出“影子”觀察任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生找到影子的主要特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的欲望,有助于學(xué)生進(jìn)行《影子》課文學(xué)習(xí),進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù);陶冶;情趣;充沛

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂中老師的藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在他們自身的言行中,這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。

一、課堂語(yǔ)言藝術(shù)

言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式,教師語(yǔ)言具有教育功能。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容,能激起學(xué)生的興趣;用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí),能激發(fā)學(xué)生的求知欲;用理性、合邏輯、充滿激情的語(yǔ)言去講演主題,能啟迪學(xué)生的智慧,陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意,語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒;明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生:“要?jiǎng)幽X筋想一想。”如:在教學(xué)《兩只鳥蛋》第一小節(jié)時(shí)“小小的鳥蛋涼涼的?!贝藭r(shí)老師可設(shè)問(wèn):小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢?學(xué)生的回答千奇百怪。在沒(méi)有得到滿意答案時(shí),教師適時(shí)告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地想,在什么情況下鳥蛋是不涼的呢?不涼是因?yàn)槭裁茨兀窟@種耐心而具有提示性的問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生考慮到鳥媽媽不在窩里,同時(shí)也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。

二、課堂情境藝術(shù)

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中認(rèn)字,在生活中認(rèn)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),喜歡用自己的方式識(shí)字。因此,教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,如掛圖、投影、表演,幫助學(xué)生識(shí)字寫字,了解字詞的意思。例如:在教學(xué)《松鼠和松果》一文時(shí),為了讓學(xué)生直觀地理解“這里將來(lái)會(huì)是一片更加茂密的松樹林”我讓學(xué)生到講臺(tái)上延續(xù)我的板書,在蒙蒙細(xì)雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹,一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現(xiàn)出了大大小小的松樹,有些并不是很形象,但足以讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思。此外,課堂形象藝術(shù)還要包括一些手勢(shì)形象、板書形象等。例如:識(shí)字課上,“闖”字形體難記,我就在黑板上畫一扇門,一匹小馬“闖”進(jìn)門去,學(xué)生們看了很感興趣,“闖”字也一下子記住了,這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù),也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù),所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性,否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理,從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)定的,教師按照預(yù)定的教案照本宣科,學(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好的,若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的不符合,很快就被老師“矯正”過(guò)來(lái),若有與計(jì)劃設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的其他音符,很快也會(huì)被“消滅”。因此,很大程度方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制,整節(jié)課也只有老師一個(gè)人在滔滔不絕地講,而學(xué)生只是呆板地聽(tīng)。其實(shí)課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答,當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時(shí),教師就千方百計(jì)、努力引導(dǎo),將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺(tái),學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主角。

如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時(shí),讓學(xué)生識(shí)記“猴”字時(shí)。我事先把字詞板書在小黑板上,因?yàn)槲业拇笠庠凇昂铩弊掷锩鎲稳伺赃叾鄬懸回Q。把小黑板掛出來(lái)以后,很多學(xué)生都認(rèn)讀了,一個(gè)眼尖的學(xué)生看出來(lái)了,提出了我多寫一豎。因?yàn)槭枪_(kāi)課很多老師在下面聽(tīng)課,剎那的失控,隨后我靈機(jī)一變,夸獎(jiǎng)了那位學(xué)生,并告訴全班學(xué)生老師故意多寫了一豎,一是考驗(yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬?,二是提醒你們別出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣的處理使一堂公開(kāi)課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問(wèn)是不是我故意設(shè)計(jì)的。我告訴他們是我的大意,他們都對(duì)我的應(yīng)變表示贊賞。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá),以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。正如贊可夫所說(shuō):教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及物理學(xué)的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如:教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),生:一只烏鴉口渴了,到處找水喝時(shí)……

師:烏鴉到處找水喝,大家想一想,平時(shí)你看到過(guò)烏鴉到什么地方找水喝?”

學(xué)生都搖頭。

師:那么假如你是烏鴉,你會(huì)上哪里找水喝呢?

生:池塘里,小河邊,屋檐下的水溝里,泉水邊,井口邊……

酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、創(chuàng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才的土壤。羅杰斯曾說(shuō)過(guò):“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!币虼耍胧箤W(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣、信心和動(dòng)機(jī),使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展,就必須為學(xué)生創(chuàng)建自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)建自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍呢?這決定于師生之間融洽關(guān)系的建立。

首先,要盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的限制,讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、出差錯(cuò),不以同樣的方法對(duì)待不同性格的學(xué)生,不用同一尺度來(lái)“量”不同層次的學(xué)生,要因人而異,學(xué)習(xí)方式要盡量給學(xué)生選擇的權(quán)利……比如讀課文時(shí),可讓學(xué)生選擇喜歡的讀法,不妨問(wèn)一句:“同學(xué)們?cè)敢鈧€(gè)別讀還是齊讀?是愿意朗讀還是默讀?”布置作業(yè)時(shí),不妨問(wèn)一問(wèn):“你喜歡布置什么樣的作業(yè)?”……以平等的身份對(duì)待學(xué)生,才會(huì)有助于形成民主、平等的師生關(guān)系,學(xué)習(xí)氣氛才會(huì)寬松,學(xué)生創(chuàng)造的“火花”才會(huì)迸發(fā)。

其次是保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,消除學(xué)生害怕批評(píng)的心理障礙。英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)和理解雖然受到交際環(huán)境的限制,但往往又會(huì)因人而異,如果硬性地規(guī)定統(tǒng)一答案,教師高高在上、唯我獨(dú)尊,必然加重學(xué)生的畏懼心理,抹煞學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造;而允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解則有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

第三是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),自覺(jué)地、積極地營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題,才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與、多被動(dòng)接受,少自我意識(shí)、多依附心理,被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和遏制。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)。

第斯多惠說(shuō):“不好的教師傳授真理,好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”是啊,探究是學(xué)生的天性,每個(gè)學(xué)生都懷著一種好奇心探究周圍的世界、探究未知的道理,他們對(duì)新奇的問(wèn)題、對(duì)新穎的方法總懷有一股熱情,躍躍欲試,推理思考,想去接觸它、認(rèn)知它、嘗試它。而教師應(yīng)該做的就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生探究的熱情,讓學(xué)生自己嘗試,發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、開(kāi)展交際活動(dòng)

英語(yǔ)作為一種交際工具,其最終目的在于實(shí)踐。以活動(dòng)方式加強(qiáng)交際訓(xùn)練不失為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性的好方法。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展,給學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐提供具體的交際環(huán)境,可以使學(xué)生成為語(yǔ)言的創(chuàng)造者?;顒?dòng)的開(kāi)展是學(xué)習(xí)的外化過(guò)程,是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件多組織活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí),經(jīng)過(guò)頭腦的加工,說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、唱出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái),從而提高他們使用英語(yǔ)的能力。

組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的表演,舉辦各種展覽,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力,促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展。例如,在教“Apples are sweet. Grapes are sour.”時(shí),我就利用形體語(yǔ)言來(lái)演示,讓學(xué)生猜測(cè)單詞的不同意思:吃一口蘋果,表示很高興的樣子,接著板書“sweet”;吃一口葡萄,捂著臉表示很酸的樣子,并板書“sour”。學(xué)生通過(guò)觀察,猜測(cè)出了單詞的意思,接著可以再要求學(xué)生說(shuō)出有哪些水果是甜的、哪些是酸的。

酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

生本語(yǔ)文就是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生成長(zhǎng)需要,遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,師生共建生態(tài)的語(yǔ)文課堂。因而踐行生本語(yǔ)文,我們必須堅(jiān)持尊重學(xué)生、尊重課程、尊重規(guī)律,讓學(xué)生們充分享受自主,感受語(yǔ)文,體悟?qū)W習(xí)之味。

一、尊重學(xué)生,生本語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)

郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書中指出:“我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和7駝t,我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了?!闭Z(yǔ)文教學(xué)也一樣。

1.尊重學(xué)生,順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)等是尊重的前提和基礎(chǔ)。杜威曾說(shuō):“教育的第一應(yīng)該注重之點(diǎn)是兒童在沒(méi)有教育之前,有一種先天生成的本能、性情和沖動(dòng)。教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)、為基礎(chǔ),不然就沒(méi)有教育可施?!眱和且粋€(gè)天生的具有無(wú)限潛力的學(xué)習(xí)者,一個(gè)具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的能力等全部憑借。正如一顆渺小的樹種子里面包含著長(zhǎng)成一棵參天大樹的全部因素。兒童學(xué)習(xí)的天性主要表現(xiàn)在:“好問(wèn)”,喜歡動(dòng)腦筋,喜歡提出問(wèn)題;“好動(dòng)”,喜歡游戲和實(shí)踐活動(dòng),喜歡親自參與和體驗(yàn);“好奇”,總會(huì)對(duì)未知的事物覺(jué)得新奇而產(chǎn)生興趣,樂(lè)于探求;“好強(qiáng)”,總是時(shí)時(shí)處處想勝過(guò)他人,展現(xiàn)自我,不甘落后。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》報(bào)告中明確指出:“教育的目的在于使人成為他自己,變成他自己。”教育就應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為,因勢(shì)利導(dǎo),最大限度地發(fā)揮兒童內(nèi)在的自然的學(xué)習(xí)天性,借助兒童本能的力量,形成新的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生獲得自然的個(gè)性化的發(fā)展。

低年級(jí)孩子活潑好動(dòng),注意力不能持久。針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)要安排一些富有情趣的活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。教師要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍,教學(xué)流程注意動(dòng)靜結(jié)合,并結(jié)合教材內(nèi)容,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng),化抽象為具體,讓每個(gè)學(xué)生在輕松和諧的課堂中享受學(xué)習(xí)。教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):課前,和孩子們一起背誦兒歌;課中,聽(tīng)故事演角色,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象;最后,把課文改編成一首兒歌:“葡萄圓,葡萄大,狐貍見(jiàn)了口水掛。摘不到,硬說(shuō)酸,松鼠兔子信了它。小猴子,不輕信,摘下葡萄自己嘗,自己嘗!”這樣集鞏固識(shí)字、概括內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。

另外,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,也是老師們調(diào)節(jié)課堂氣氛的常用手段,有時(shí)將音、影等引進(jìn)課堂,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,產(chǎn)生良好的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)效果??鞓?lè)不僅僅是一種形式,更重要的是要讓孩子體驗(yàn)到成功的愉悅。

正如美國(guó)教育家布盧姆所說(shuō):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮、恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更輕松、迅速?!?/p>

2.尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義理論告訴我們:學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,是學(xué)生自我生存的過(guò)程。這種建構(gòu)是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是他們?cè)械闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平:第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù);第二種水平則被稱為最近發(fā)展區(qū),指向那些尚處在形成狀態(tài)的表現(xiàn)。其實(shí),“教學(xué)與其說(shuō)是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能,不如說(shuō)是依靠那些正在成熟的機(jī)能,才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”(贊可夫語(yǔ))。生本語(yǔ)文教學(xué)始于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最近發(fā)展區(qū),即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平和最近的將來(lái)可能達(dá)到的發(fā)展水平之間存在一定距離,從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)出發(fā),給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”,促進(jìn)學(xué)生順利地獲得發(fā)展。

立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ),語(yǔ)文教學(xué)就要自覺(jué)地以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),明確語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo),把準(zhǔn)階段目標(biāo),做到既不越位也不滯后。如識(shí)字,低年級(jí)要落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn),打牢基礎(chǔ),教給方法,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣;中年級(jí)繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力,由扶到放,重視詞語(yǔ)的理解、辨析、積累和運(yùn)用;高年級(jí)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞的能力,能理解詞句的含義,體會(huì)表達(dá)效果。閱讀,低年級(jí)側(cè)重理解與運(yùn)用字詞句,讀好課文,積累語(yǔ)言;中年級(jí)側(cè)重理解與運(yùn)用句段,初步掌握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)的思想感情,揣摩寫作方法;高年級(jí)側(cè)重理解與運(yùn)用段篇,能整體把握課文內(nèi)容,了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

二、尊重課程,生本語(yǔ)文的落腳點(diǎn)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、特級(jí)教師陳鐘梁說(shuō):“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù),也是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ),體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各學(xué)科、對(duì)各不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求?!?/p>

課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的,這樣才有利于促進(jìn)人全面而又自由的發(fā)展。我們必須充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文這門課程,尊重課程,立足語(yǔ)文,才能實(shí)現(xiàn)重視個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn),滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

1.尊重課程,明晰語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?!泵鞔_了學(xué)科性質(zhì),我們的教學(xué)才不至于迷失方向。

2.尊重課程,落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)

“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定明確、具體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)在不同的學(xué)段也提出了不同的概念,比如寫作,第一學(xué)段是“寫話”,低年級(jí)重點(diǎn)抓好詞語(yǔ)、句子,學(xué)習(xí)遷移、運(yùn)用。第二、三學(xué)段是“習(xí)作”,中年級(jí)重點(diǎn)體會(huì)詞句段的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)表達(dá),力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、有序;高年級(jí)學(xué)習(xí)有序地表達(dá),有重點(diǎn)、有特點(diǎn)地表達(dá)。第四學(xué)段是“寫作”。這些概念從語(yǔ)義上是不難理解的,主要是進(jìn)行了教學(xué)梯度的區(qū)分,不同學(xué)段有不同的要求。寫話和習(xí)作的提出,降低了寫作的要求:1~2年級(jí)重在培養(yǎng)興趣,使學(xué)生樂(lè)于表達(dá);3~4年級(jí)重在減少束縛,使學(xué)生自由表達(dá);5~6年級(jí)重在表達(dá)真情實(shí)感,使學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)。

三、尊重規(guī)律,生本語(yǔ)文的切入點(diǎn)

郭思樂(lè)教授強(qiáng)調(diào):“要讓學(xué)生廣泛、自主地閱讀,大量進(jìn)行語(yǔ)言文字活動(dòng),形成學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。語(yǔ)文能力就附著在他們的語(yǔ)言表意上,這不過(guò)是與生俱來(lái)的像吃飯睡覺(jué)那樣自然的能力?!边@很好地揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,讓生本語(yǔ)文有了前行的方向。

1.尊重規(guī)律,遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)過(guò):“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子,如果我們打亂這個(gè)秩序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們既不豐滿也不甜美,而且很快會(huì)腐爛?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議:“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略?!薄安扇『线m的教學(xué)策略”的前提是必須深入地研究學(xué)生,把握其成長(zhǎng)的基本規(guī)律。心理學(xué)原理告訴我們:小學(xué)生的感知與記憶以籠統(tǒng)的、整體的感知為主,由機(jī)械識(shí)記逐步走向意義識(shí)記,但還是以具體事物為主;思維與想象,以具體的形象思維為主,抽象思維不斷發(fā)展,但仍帶有很大的具體形象性;語(yǔ)言獲得,是在兒童個(gè)體與環(huán)境相互作用中,在與人的語(yǔ)言交流中,在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的;情感與性格,精力旺盛,活潑好動(dòng),求知欲強(qiáng)烈,充滿好奇。泰戈?duì)栒f(shuō)得好:“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始的。”遵循規(guī)律,循序漸進(jìn),因材施教,才能為學(xué)生提供適合的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。

2.尊重規(guī)律,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化整體性,在整體把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上實(shí)施文本閱讀。(1)注重整體性:從整體感知入手,再精讀感受重點(diǎn),后回歸整體感悟,培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力,讓學(xué)生“既見(jiàn)樹木,更見(jiàn)森林”。(2)注重文體性:日常的閱讀教學(xué)文體性喪失殆盡,“千課一面”,一課一課“重復(fù)著昨天的故事”。其實(shí)課文體裁與內(nèi)容是多姿多彩的,文體就分成了三類:一是敘事性作品,二是說(shuō)明性文章,三是詩(shī)歌。不同體裁課文的教學(xué)既要有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的共性目標(biāo),還應(yīng)有學(xué)習(xí)不同文體的個(gè)性目標(biāo)。說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法;敘事性作品,了解故事梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的重點(diǎn)內(nèi)容;詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的心情?!绊樐局?,以致其性”,要把不同文體閱讀的要求、內(nèi)容與方法貫穿于相應(yīng)的文體學(xué)習(xí)之中,以探求語(yǔ)言規(guī)律,舉一反三,遷移運(yùn)用。(3)注重形象性:小學(xué)生主要靠形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界,而語(yǔ)言文字皆指向事物的形象,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文字符號(hào)與生活圖像的轉(zhuǎn)換機(jī)制,借助語(yǔ)言品味、語(yǔ)言誦讀、語(yǔ)言描繪及形象展現(xiàn)、直觀演示、圖畫觀賞、生活再現(xiàn)、想象展開(kāi)等,喚醒語(yǔ)言文字描繪的具體形象,使學(xué)生專注語(yǔ)言,關(guān)注形象,披文入境,境中生情,讀出自我,由語(yǔ)言形象走向語(yǔ)言意蘊(yùn),走進(jìn)文本深處,演繹出生動(dòng)形象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注實(shí)踐性:實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí),要努力通過(guò)語(yǔ)言描繪、情感激發(fā)、角色轉(zhuǎn)換、實(shí)物演示、圖景設(shè)置、生活鏈接、音樂(lè)渲染等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,全身心地投入到獨(dú)立的、互動(dòng)的、合作的、競(jìng)賽的、游戲的、演示的、操作的、對(duì)話的、練習(xí)的等豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中,鍛煉能力,展示才智,陶冶情操,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),發(fā)展閱讀個(gè)性。

相關(guān)期刊更多

硫酸工業(yè)

部級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

中國(guó)石化集團(tuán)南京化學(xué)工業(yè)有限公司

磷肥與復(fù)肥

省級(jí)期刊 審核時(shí)間1個(gè)月內(nèi)

鄭州大學(xué)

氨基酸和生物資源

統(tǒng)計(jì)源期刊 審核時(shí)間1-3個(gè)月

教育部

集贤县| 霍山县| 阿坝| 湘西| 明溪县| 卢湾区| 辽阳县| 灌南县| 利辛县| 郎溪县| 时尚| 安多县| 丰顺县| 新巴尔虎右旗| 红河县| 永嘉县| 台山市| 华宁县| 涞水县| 虹口区| 汽车| 昭平县| 墨玉县| 曲靖市| 泰兴市| 宝山区| 当阳市| 萝北县| 永春县| 太仓市| 临江市| 沙坪坝区| 盐城市| 保德县| 永平县| 太原市| 武宁县| 读书| 武鸣县| 琼结县| 曲阜市|