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tpr教學(xué)法范文第1篇

論文摘　要：近幾年，英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。tpr教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過(guò)闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比，來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí)，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。

2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。

體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，既要注意傳授知識(shí)，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。

tpr教學(xué)法范文第2篇

TPR教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！癟PR”，是“Total Physical Response”的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特質(zhì)作為教學(xué)中的突破口，激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如何在課堂上有效利用TPR教學(xué)法，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在查閱了各種相關(guān)資料結(jié)合本人的工作實(shí)際，主要應(yīng)用了以下幾種教學(xué)方法：

一、TPR游戲教學(xué)法

老師組織游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松歡快的氣氛中形成英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。

例如，在教授一年級(jí)生詞“stand up”和“sit down”時(shí)，可以首先采取吹氣球（blow the balloons）游戲進(jìn)行，即學(xué)生邊說(shuō)單詞邊做吹氣球的動(dòng)作，聲音隨著氣球的大小發(fā)生相應(yīng)的變化，用于操練單詞。然后采取翹翹板（play on the see-saw）的游戲進(jìn)行：教師說(shuō)單詞，學(xué)生與教師做出相反的動(dòng)作，鞏固記憶。

再如，有些學(xué)生對(duì)于方位詞“in”“on”“under”等一直分辯不清。在教這些方位詞時(shí)可以采用尋找東西的游戲來(lái)教學(xué)。先用布把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙住，等東好后，這位學(xué)生開始解下布，并且邊用“Is it in the book”“Is it under the desk”“Is it on the pencil-case”等句型邊說(shuō)邊找，這樣可以很好的檢驗(yàn)出他對(duì)這幾個(gè)方位詞的掌握情況。

二、TPR繪畫教學(xué)法

經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)生對(duì)黑板上的圖畫比文字更感興趣。英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想象。

例如，在教授三年級(jí)自我介紹課程時(shí)，要求學(xué)生自己制作名片卡，將自己的姓名寫好，并且用圖畫的方式裝飾，然后利用自己的名片卡進(jìn)行自我介紹，有的學(xué)生把自己喜歡的顏色、動(dòng)物涂畫在卡片上，既完成了自我介紹，也復(fù)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物、顏色、喜好等英語(yǔ)表達(dá)方式。

再如，在教授動(dòng)物類詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生畫出自己喜歡的動(dòng)物，然后剪開圖片，讓學(xué)生進(jìn)行拼圖，這樣在動(dòng)手繪畫的同時(shí)，學(xué)生練習(xí)了顏色的表達(dá)，同時(shí)拼圖過(guò)程中的手腦并用，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的表達(dá)以及動(dòng)物習(xí)性等的記憶效果。

三、TPR表演教學(xué)法

老師通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。例如，在教授有關(guān)動(dòng)作的英語(yǔ)單詞“walk”“run”“jump”“stop”時(shí)，可以引入兒歌“Walking，walking，walking，walking，run，run，run；Jumping，jumping，jumping，jumping，nowlet’s stop，now let’s stop”，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)唱兒歌的過(guò)程中做出走、跑、跳、停止等相應(yīng)動(dòng)作。

再如，教授“Clap your hands”“Snap your fingers”“Wave your arms”“Stamp your foot”等動(dòng)作。第一步老師邊說(shuō)邊示范其動(dòng)作，然后老師發(fā)指令讓學(xué)生做動(dòng)作，通過(guò)幾次操練后，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)發(fā)指令其他同學(xué)做，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也明顯高漲多了。

四、TPR直觀教學(xué)法

孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。

例如，教學(xué)“animals”時(shí)，教師可準(zhǔn)備好動(dòng)物的卡片，同時(shí)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就記住了這種動(dòng)物的英語(yǔ)名稱。

再如，學(xué)習(xí)有關(guān)水果的詞語(yǔ)，老師可以提前準(zhǔn)備好幾種水果，蒙上學(xué)生的眼睛，讓他們通過(guò)觸摸的方式猜水果，這樣既可以直觀的讓學(xué)生感知水果，記住相關(guān)詞語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于顏色、形狀、觸感等多方面詞匯，有效拓展課堂內(nèi)容。

TPR英語(yǔ)教學(xué)方法雖然靈活豐富，但是在實(shí)際操作中也存在很多問(wèn)題，需要教師靈活把握課堂秩序。例如，TPR教學(xué)法包括了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小學(xué)生很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散，手舞足蹈，東張西望，倘若沒(méi)有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來(lái)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，也對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。

綜上所述，TPR教學(xué)法是包括視覺、聽覺、觸覺、在內(nèi)的多種感官學(xué)習(xí)方法，它具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用。有助于迅速吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，消除學(xué)生的緊張心理，促進(jìn)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉美.對(duì)TPR教學(xué)法的理性認(rèn)識(shí)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）：139-140.

[2]向繼霖.全身反應(yīng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2011，（3）：24-25.

tpr教學(xué)法范文第3篇

TPR教學(xué)法（Total Physical Response）由曾在美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授的James J. Asher于20世紀(jì)60年代提出。TPR教學(xué)法在中國(guó)被翻譯為全身反應(yīng)法，并在兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的推廣。筆者在安徽省合肥市抽樣調(diào)查了三家兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，三家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人均表示，TPR教學(xué)法是其用于指導(dǎo)兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心策略。

顧名思義，TPR教學(xué)法是一種使用動(dòng)作來(lái)輔助教學(xué)，建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言教學(xué)法。Asher認(rèn)為，“人腦中有習(xí)得世界中任何一種自然語(yǔ)言的生理機(jī)制”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以效仿母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童完全可以像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣通過(guò)“內(nèi)化”和“解碼”去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)效果能達(dá)到事半功倍的效果。此外，兒童也更容易對(duì)帶有肢體動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)做出反應(yīng)。與沉悶死板的課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相比，TPR教學(xué)法能夠營(yíng)造教師與學(xué)生互動(dòng)的輕松課堂氛圍，也更容易激發(fā)兒童的課堂參與熱情。TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)涉及二語(yǔ)習(xí)得理論、左右腦分工理論、心理學(xué)中“記憶痕跡”理論和人文主義心理學(xué)理論。

二、TPR教學(xué)法的三種課堂教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)

筆者從2012年3月開始，每周末參與澳方英語(yǔ)的兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，觀摩了多名中教、外教的授課方式與流程，記錄了各種采用TPR教學(xué)方法的課堂活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是中國(guó)教師在TPR課堂教學(xué)應(yīng)用中存在誤區(qū)。

（一）誤區(qū)一：過(guò)度單一重復(fù)

第一個(gè)誤區(qū)在于過(guò)度單一重復(fù)。例如在一堂教授面部器官nose， mouth， ear， eye等單詞的課堂上，授課對(duì)象為6-9歲的中國(guó)小學(xué)生，所有授課對(duì)象為第一次接觸以上詞匯，授課教師為一名來(lái)自美國(guó)的外教?；ハ啻蛘泻粢虢虒W(xué)內(nèi)容之后，教師開始結(jié)合PPT圖片展示教學(xué)nose， mouth， ear， eye等單詞，并結(jié)合“point to your nose”， “pull your ears”， “touch your mouth”等指令，教師配合表情進(jìn)行動(dòng)作示范，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著做。在教授完核心單詞之后，教師通過(guò)發(fā)出指令“point to your nose/mouth/ear/eye”，引導(dǎo)學(xué)生用手指向正確的面部器官進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后全班玩Simon says（我說(shuō)你做）游戲，同樣是引導(dǎo)學(xué)生用手指向?qū)?yīng)的面部器官。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程持續(xù)半小時(shí)，而整個(gè)課堂基本從頭至尾在重復(fù)相同的“指令”性活動(dòng)：用手碰鼻子/嘴巴/眼鏡/耳朵，教學(xué)方法較單一。

（二）誤區(qū)二：游戲性大于教育性

第二個(gè)誤區(qū)在于游戲性大于教育性。孩子喜歡游戲，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的TPR游戲并適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以密切師生間的關(guān)系。然而據(jù)筆者觀察，玩游戲中的誤區(qū)在于游戲性大于教育性，課堂可能會(huì)走向失控。例如中國(guó)TPR教學(xué)中常用的“錘卡片”游戲，即學(xué)生每人手拿一只充氣小錘，地上擺放著英語(yǔ)單詞以及相應(yīng)的圖片，教師發(fā)出某一個(gè)單詞的指令（例如Egg），學(xué)生就要找到地上擺放的Egg卡片，用小錘敲打一下該卡片。這個(gè)游戲能鍛煉學(xué)生將學(xué)到的單詞與腦海中的意象進(jìn)行對(duì)應(yīng)，鞏固對(duì)單詞的記憶。但在實(shí)際操作中由于兒童好動(dòng)的天性和小男孩爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，學(xué)生爭(zhēng)搶著要第一個(gè)敲打到卡片。于是過(guò)程中出現(xiàn)推搡、追趕、爭(zhēng)執(zhí)、喊叫等行為，擾亂了正常教學(xué)秩序，同時(shí)當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入了游戲情緒，英語(yǔ)課仿佛成了體育課，那么這堂課的教育性也大打折扣了。

（三）誤區(qū)三：忽視學(xué)習(xí)者性格與教學(xué)法的關(guān)系

第三個(gè)誤區(qū)在于忽視了兒童性格與對(duì)TPR教學(xué)法接受度的關(guān)系。筆者認(rèn)為這是中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中使用TPR教學(xué)最嚴(yán)重的一個(gè)誤區(qū)，即默認(rèn)所有兒童適合TPR教學(xué)模式。通過(guò)筆者的觀察，性格內(nèi)向害羞的小孩在TPR教學(xué)模式下容易感到緊張、尷尬，這與TPR教學(xué)法追求“放松”的學(xué)習(xí)過(guò)程理念相悖。同時(shí)在一群活潑的小孩中間，內(nèi)向害羞的小孩會(huì)明顯感覺到同輩壓力。例如當(dāng)其他小孩均在積極地跟老師一起做動(dòng)作的時(shí)候，內(nèi)向害羞的小孩便顯得局促不安，但又不敢跟著一起做動(dòng)作。此時(shí)如果教師繼續(xù)催促甚至批評(píng)，可能會(huì)導(dǎo)致其情緒崩潰甚至形成惡性循環(huán)，造成心理陰影。曾有學(xué)者做過(guò)關(guān)于性格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究。Ehrman和Oxford曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，性格影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。外向者喜歡社交策略，與他者合作或者問(wèn)問(wèn)題，喜歡功能實(shí)踐策略，積極尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另一方面，內(nèi)向者喜歡獨(dú)自一人，避免社會(huì)接觸和頻繁的交流。（張蕓，10）

三、TPR教學(xué)法使用不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果與反思

以上總結(jié)的三個(gè)誤區(qū)在中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在，而這些誤區(qū)可能造成的不良教學(xué)結(jié)果值得教育從業(yè)者引起注意并深刻反思。

過(guò)分單一重復(fù)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)肢體動(dòng)作的模仿不經(jīng)大腦。筆者通過(guò)觀察課堂發(fā)現(xiàn)，重復(fù)機(jī)械的肢體動(dòng)作使學(xué)生的積極性顯著降低，跟讀和做動(dòng)作只是敷衍了事，年齡小的學(xué)生甚至完全走神。因此教師應(yīng)該盡量避免在同一堂課內(nèi)進(jìn)行單一重復(fù)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)搭配講故事、簡(jiǎn)單拼寫或閱讀等其他教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)的另一個(gè)弊端是教師取代了學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。例如教師一邊指著鼻子一邊說(shuō)，“This is my nose”，那么學(xué)生通常也會(huì)模仿這一動(dòng)作和語(yǔ)言。類似地教法貫穿始終。這種教法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生（通常是初學(xué)英語(yǔ)的兒童）認(rèn)為只要模仿便是對(duì)的，對(duì)所說(shuō)的話語(yǔ)本身似懂非懂，沒(méi)有自己的邏輯思考。筆者曾與一名習(xí)慣于這種教學(xué)方式的學(xué)生交流，指著自己的鼻子問(wèn)“What’s this”，而學(xué)生的回答同樣是指著自己的鼻子重復(fù)筆者所說(shuō)的話語(yǔ)“What’s this”，而非回答“This is my nose”。過(guò)分單一重復(fù)的弊端可見一斑。因此，在TPR課堂教學(xué)中，一方面要注意重復(fù)的藝術(shù)性，有技巧地進(jìn)行知識(shí)鞏固而非死板地重復(fù)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，以弄懂話語(yǔ)的意義為先，模仿話語(yǔ)和動(dòng)作次之。

游戲性大于教育性的弊端在于教學(xué)效果的大打折扣。孩子天玩耍，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是課堂的紀(jì)律性和教育性必須保證，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)合理有序地進(jìn)行。因此規(guī)避這一誤區(qū)的首要對(duì)策是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、規(guī)則教育，教導(dǎo)學(xué)生在課堂要使用“室內(nèi)音量”，不能追打、奔跑、推搡等等。其次在游戲的設(shè)計(jì)上要考慮到活動(dòng)的幅度和范圍，要對(duì)可能發(fā)生的情況做好預(yù)期，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

忽視兒童性格與對(duì)TPR教學(xué)法的接受度對(duì)特定兒童群體的影響不可估量。如果忽視不同性格的年輕學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，一味將同一種教學(xué)方法推而廣之，對(duì)內(nèi)向型兒童的成長(zhǎng)是非常不利的。筆者親眼觀察到有教師在課堂上給予積極參與動(dòng)作的學(xué)生更多的關(guān)注與嘉獎(jiǎng)，而忽略了往往為數(shù)不多的內(nèi)向型小孩，與其互動(dòng)較少甚至敷衍。而這種情況下內(nèi)向型的小孩承受著很大的心理壓力，逐漸失去信心乃至失去學(xué)習(xí)興趣。因此針對(duì)內(nèi)向型兒童我們需要給予他們更多的關(guān)注，對(duì)TPR教學(xué)方法做適當(dāng)調(diào)整，例如可以從一些簡(jiǎn)單的小幅度動(dòng)作開始，多使用言語(yǔ)鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們敞開心扉。

四、總結(jié)

TPR教學(xué)法作為一種已經(jīng)盛行了幾十年的教學(xué)方法，有其科學(xué)性亦有其局限性。它所提倡的把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)是有理論根基和實(shí)踐成果的。然而肢體動(dòng)作表達(dá)的意象有局限性，也并非適用于所有類型和水平的學(xué)習(xí)者。同樣，值得注意的是，TPR教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中存在誤區(qū)，而究其根本原因是由于基層教育工作者對(duì)TPR理論的理解不透徹，職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)兒童英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升素養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)，讓孩子接受到專業(yè)科學(xué)的英語(yǔ)啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)

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[3] 胡鐵秋.TPR――一種值得推廣的新型外語(yǔ)教學(xué)法[J].中國(guó)科技翻譯，2000，13（1）.

tpr教學(xué)法范文第4篇

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，也被叫做全身反應(yīng)教學(xué)法。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學(xué)（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學(xué)（記憶痕跡）和教育學(xué)（情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用）基礎(chǔ)之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語(yǔ)言能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。開始，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令，這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

二、TPR教學(xué)法的意義

TPR教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。再次，協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。最后，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

三、雙語(yǔ)教育的概念

英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）而它所提出“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：侵入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)學(xué)界對(duì)于雙語(yǔ)教育也有不同的界定，有的學(xué)者把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國(guó)目前所實(shí)施的雙語(yǔ)教育來(lái)看，基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生的外語(yǔ)通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平，掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門語(yǔ)言，成為漢/英雙語(yǔ)人才。

四、學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的路徑

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用兩種語(yǔ)言來(lái)講授學(xué)科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。所以，學(xué)前雙語(yǔ)教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識(shí)，又要能將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)使用。然而，目前的大中專院校還沒(méi)有開設(shè)學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)，還沒(méi)有學(xué)生能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。因此，立足于學(xué)前雙語(yǔ)師資的要求，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的幼兒教育的專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握幼兒教學(xué)方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欠流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺等。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)：

（1）規(guī)范的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最小單位，一個(gè)人英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說(shuō)的話。同樣也會(huì)影響自己口語(yǔ)的發(fā)展，自己說(shuō)的話別人也聽不懂，最終無(wú)法用英語(yǔ)和別人交流。除了要讀對(duì)單詞外，語(yǔ)音知識(shí)還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語(yǔ)調(diào)。

（2）口語(yǔ)能力訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是流利和準(zhǔn)確。口語(yǔ)用詞要規(guī)范地道，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法修辭和邏輯性。

（3）英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握。掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的。語(yǔ)言離不開文化，語(yǔ)言是文化的載體，不了解某種外語(yǔ)的文化，就無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用這種語(yǔ)言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習(xí)俗、社會(huì)制度、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、人生觀、價(jià)值觀等許多方面都有相當(dāng)大的差異，這些差異也在語(yǔ)言中反映了出來(lái)。

（4）教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語(yǔ)（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點(diǎn)心時(shí)間、吃藥及看?。⒔虒W(xué)各環(huán)節(jié)用語(yǔ)（如開始、介紹、檢測(cè)、呈現(xiàn)、練習(xí)、表?yè)P(yáng)、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動(dòng)及游戲用語(yǔ)（如準(zhǔn)備、記分、唱歌）、各領(lǐng)域活動(dòng)用語(yǔ)（如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計(jì)算）、課堂組織訓(xùn)練用語(yǔ)、課堂技能訓(xùn)練用語(yǔ)、交往用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等。

（5）英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)教育是通過(guò)用英語(yǔ)教授其他科目來(lái)達(dá)到提高幼兒英語(yǔ)水平的目的。這就涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合問(wèn)題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教育活動(dòng)，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個(gè)有機(jī)的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語(yǔ)言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的有機(jī)整合必不可少。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育知識(shí)及幼兒教育教學(xué)能力。英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語(yǔ)工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，不懂幼兒教學(xué)方法和技巧。針對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)：

（1）專門聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)專科以上的英語(yǔ)人才進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：美術(shù)以簡(jiǎn)筆畫為主；音樂(lè)以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識(shí)以幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主。

（2）組織進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，要求雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)活動(dòng)放在課堂上，采取教學(xué)、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)的授課方式。這樣更有利于學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，往往事半功倍。英語(yǔ)方面的培訓(xùn)知識(shí)包括：英語(yǔ)課堂管理、教材知識(shí)點(diǎn)教授、英語(yǔ)活動(dòng)組織、英語(yǔ)手工課教學(xué)、教具制作等技巧。

（3）英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)相融合。指導(dǎo)學(xué)員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的教師學(xué)習(xí)，觀摩，如何吸收其他學(xué)科的教學(xué)長(zhǎng)處，這是雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的又一捷徑。

3.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一定是在教育實(shí)踐中完成的，雙語(yǔ)教師也不例外。為保證幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，幼兒園雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)上。

（1）引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的學(xué)前雙語(yǔ)教育觀念。我國(guó)幼教專家周兢老師認(rèn)為：學(xué)前階段是母語(yǔ)的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)給人的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值，但不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。另一方面，由于中國(guó)目前并沒(méi)有“均衡”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)或者雙語(yǔ)教育環(huán)境，為中國(guó)兒童的充分發(fā)展著想，學(xué)前階段兒童的母語(yǔ)――漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無(wú)疑問(wèn)地放在語(yǔ)言教育的第一位。因此，學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

tpr教學(xué)法范文第5篇

本課屬于PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit2 My family PartB Let’s talk & Let’s practise的內(nèi)容。

2教法分析

根據(jù)已有一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我通過(guò)設(shè)計(jì)具體形象的情景，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感知與理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)個(gè)任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在師生、生生之間的多向交流中進(jìn)行有意義的聯(lián)系與實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3學(xué)法分析

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、觀察、猜測(cè)等方法逐漸感悟新語(yǔ)言項(xiàng)目的功能，讓學(xué)生在多層次練習(xí)中體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽嘗試，并恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)表情達(dá)意。

4教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)目標(biāo)：理解本課時(shí)對(duì)話，掌握Who’s this boy/girl？He’s/She’s … . 的問(wèn)與答。

（二）能力目標(biāo)：能正確運(yùn)用句型Who’s this … ？展開問(wèn)答。

（三）情感目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練Great！ Wow！ Cool！等感嘆詞的自然表達(dá)和教學(xué)中的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感嘆和贊美，充分體驗(yàn)語(yǔ)言表情達(dá)意的功能。

5教學(xué)重點(diǎn)

能正確運(yùn)用句型Who’s this … ？He’s/She’s … .展開問(wèn)答，并在模擬情景中進(jìn)行交流。

6教學(xué)難點(diǎn)

he和she的正確運(yùn)用。

7學(xué)生分析

通過(guò)半年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已有一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，兩兩對(duì)話的能力有所提高。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激活孩子們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言能力，為學(xué)生提供能夠表達(dá)語(yǔ)言的平臺(tái)，激活孩子們的思維，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中深深體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

8教學(xué)手段

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)中除了利用自己制作的PPT及家庭成員的照片創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境外，還通過(guò)聽讀對(duì)話、師生對(duì)話、生生兩兩說(shuō)，表演等多種形式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全員互動(dòng)的多元語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)中參與活動(dòng)，既鞏固了新知，又進(jìn)行了拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)交際能力。

9教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、照片（全家福）、頭飾、磁帶

10教學(xué)過(guò)程

（一）Warm-up：

⑴Let’s chant.（課本第16頁(yè)）

⑵A guessing game：

Who’s that boy？

Who’s that man？

Who’s that girl？

Who’s that woman？

利用多媒體呈現(xiàn)姚明、雷鋒等名人的照片，讓學(xué)生根據(jù)句型來(lái)回答。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)chant導(dǎo)入使學(xué)生以最快的速度感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；而猜猜看這個(gè)游戲，參與面廣，既有全班性的，也有小組性的，不但能較好地復(fù)習(xí)Part A 中已學(xué)的句型，鞏固that的用法，還能為新句型Who’s this … ？的呈現(xiàn)起好過(guò)渡作用。）

（二）Presentation：

⑴Go to the zoo.

由去動(dòng)物園參觀（通過(guò)多媒體展示各種動(dòng)物滑稽的圖片），引出短語(yǔ)：Wow.How funny！

⑵Go back to school.

由班里同學(xué)的個(gè)人照（通過(guò)多媒體展示）引出本課句型： Who’s this boy/girl？ He’s/She’s … .

再由這些照片自然過(guò)渡到班里的學(xué)生。比如老師隨機(jī)指一名學(xué)生，問(wèn)Who’s this boy/girl？ 由學(xué)生進(jìn)行回答，可以采取全班回答、分組比賽回答等等。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：新句型的呈現(xiàn)主要采用以舊引新的方法，通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)自然引入，然后采用教師示范、引領(lǐng)的方式逐漸過(guò)渡到集中學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。）

⑶Ler’s talk.

（多媒體呈現(xiàn)電視圖片）由此引出TV.

TV―watch TV―Let’s watch TV.

利用開火車的形式來(lái)操練

Let’s watch TV.

a、 先看一遍錄像。

b、 再看一遍錄像，并逐句跟讀。

c、 四人一組分角色朗讀。

d、 全班齊讀。

e、 請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話（戴上人物頭飾）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：開火車形式的操練讓學(xué)生感知語(yǔ)言，再?gòu)闹刑釤挸霰菊n時(shí)要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的含義，而看錄像并跟讀再到分角色表演形成一個(gè)由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的任務(wù)鏈，每個(gè)活動(dòng)之間的過(guò)渡緊密自然，體現(xiàn)了活動(dòng)的層次性。）

⑷Game： Touch and guess.

Who’s this boy/girl？

Is he/she is… ？

Yes，he/she is.

No，he/she isn’t.

He/She is … .

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：Game讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的游戲中加深對(duì)新句型功能的理解，同時(shí)又緊扣教材中一些感嘆詞、感嘆句的運(yùn)用，較好地突破了知識(shí)點(diǎn)。）

（三）Practice：

教師利用多媒體呈現(xiàn)自己的全家福，給學(xué)生做示范：

T：Look.This is my family. This is me .

This is my grandfather.

This is my grandmother.

…

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生能在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到了真實(shí)自然的交際活動(dòng)，既包含了對(duì)學(xué)生聽力、反應(yīng)、分析能力的培訓(xùn)，又增加了學(xué)生的小組合作意識(shí)。）

11板書設(shè)計(jì)

Unit2 My Family

PartB Let’s talk

Who’s this boy？ He’s … .

Who’s this girl？ She’s… .