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tpr教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：tpr教學(xué)法；視聽教學(xué)法；少兒英語教育

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。（1）3歲前是言語獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時(shí)期。（3）7—18歲言語提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語的理解能力，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），以下幾個(gè)例子簡(jiǎn)單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學(xué)

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語的語音，即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹?guó)》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法在少兒英語教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學(xué)法時(shí)存在著這樣那樣的問題。

1.機(jī)械化的運(yùn)用教學(xué)法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語言的特點(diǎn)，根據(jù)少兒的特點(diǎn)來有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

2.過度強(qiáng)調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語教師堅(jiān)持著一個(gè)想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽說教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，TPR與視聽說教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識(shí)。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學(xué)法對(duì)教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學(xué)法在刺激學(xué)生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學(xué)法更適用于句子，日常對(duì)話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，大部分的家長(zhǎng)很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時(shí)間來適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對(duì)教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）

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tpr教學(xué)法論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)因素

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文指出，幼兒期人類獲得的所有語言都貯存在大腦的同一部位，而成年人獲得的外語則貯存在與母語不同的大腦部位。大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常靈敏，但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)的靈敏性呈下降趨勢(shì)，研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”既與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此，成年人掌握外語遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，比較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果充分說明，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，且這一時(shí)期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機(jī)制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們?nèi)狈ο衲刚Z那樣的英語語境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的英語語境已成為幼兒英語教學(xué)教育的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語言的學(xué)習(xí)離開環(huán)境是會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因?yàn)橛姓Z境，而英語同母語相比，幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化，與缺少英語的語境有直接關(guān)系。幼兒語言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達(dá)能力?！币虼耍變河⒄Z教學(xué)應(yīng)通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)及一日活動(dòng)的隨機(jī)教育激發(fā)幼兒濃厚的興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)得最基本、最簡(jiǎn)單的和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的詞匯、句型和用語。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在“使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”，那么，良好語境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒英語教學(xué)的習(xí)得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學(xué)的掌握必須注重語境的創(chuàng)設(shè)。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的英語語境有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的獲得

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動(dòng)受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實(shí)物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對(duì)話活動(dòng)。運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動(dòng)活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可使英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，經(jīng)常得到鞏固和復(fù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）目的性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與所計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)一致，其語境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)總體目標(biāo)這一中心服務(wù)，切忌表面化。

（二）功能性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要組成部分，成為教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，使其擔(dān)當(dāng)起一定的功能，從而對(duì)教學(xué)起到一定的輔助作用。

（三）綜合性和兼顧性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)要綜合幼兒各科課程的教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學(xué)滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學(xué)真正做到“生活化”。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒良好的英語語境的方法和手段

（一）自然輕松的語言學(xué)習(xí)、交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.英語課堂環(huán)境

在對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學(xué)內(nèi)容溶入到情境創(chuàng)設(shè)、游戲方法中，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境及游戲活動(dòng)中想說、敢說、有機(jī)會(huì)說、大膽地表達(dá)與展示，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松自如地學(xué)習(xí)使用英語。

2.日常生活環(huán)境

為讓幼兒擁有一個(gè)豐富的語言交流環(huán)境，把英語日?？谡Z貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。同時(shí)，還常給孩子看英語動(dòng)畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營(yíng)造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養(yǎng)成良好聽、說英語的習(xí)慣。

（二）良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對(duì)孩子語言能力的態(tài)度及孩子在語言能力方面取得進(jìn)展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)非常注重家庭英語語境的創(chuàng)設(shè)。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)互相交流、溝通，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的英語水平及經(jīng)濟(jì)能力在家盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的英語環(huán)境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡(jiǎn)單的英語與孩子對(duì)話；給孩子播放英語聲像資料；堅(jiān)持與孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)；在家給孩子一個(gè)安靜活動(dòng)、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。搞好家園聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語。所以，日常的家庭生活對(duì)幼兒進(jìn)行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動(dòng)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓家長(zhǎng)了解最新幼兒英語教學(xué)教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：

1.家長(zhǎng)會(huì)

我們根據(jù)計(jì)劃定期召開家長(zhǎng)會(huì)，把幼兒英語教學(xué)教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法告訴家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，讓家長(zhǎng)在家能有計(jì)劃、有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的英語語境。同時(shí)也邀請(qǐng)專家給家長(zhǎng)做講座，指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)的工作，讓教師、家長(zhǎng)和孩子共同進(jìn)步。

2.愛心家訪

家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個(gè)良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長(zhǎng)反饋孩子在園英語學(xué)習(xí)情況，通過與家長(zhǎng)交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據(jù)孩子的特點(diǎn)、愛好，因材施教，提高良好英語語境創(chuàng)設(shè)的有效性。

3.家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)家園互動(dòng)形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長(zhǎng)在家英語100句”作為培訓(xùn)內(nèi)容組織家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，全面提高家長(zhǎng)英語水平，促進(jìn)家長(zhǎng)、孩子學(xué)習(xí)英語，用英語交流的積極性，營(yíng)造良好的家庭英語語言氛圍。

（三）全英文教學(xué)法的運(yùn)用

給學(xué)生足夠的英語輸入。在英語教學(xué)活動(dòng)中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當(dāng)時(shí)沒有學(xué)習(xí)的，暫時(shí)聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習(xí)得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內(nèi)化成自己掌握的能自然運(yùn)用的語言。

（四）采用有利于習(xí)得的有效教學(xué)方法游戲法

小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹Ｓ螒蚣ぐl(fā)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本手段，也是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方法。游戲可以活躍教學(xué)氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的情感態(tài)度。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要在游戲中間設(shè)立語言訓(xùn)練項(xiàng)目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習(xí)新單詞讀音，可以訓(xùn)練幼兒對(duì)單詞和句型的理解等等。任何游戲的設(shè)計(jì)必須要有目的性、合理性和知識(shí)性。

1.情境法

語言的表達(dá)和交際離不開一定的情景，只有在接近真實(shí)的情景中，才能準(zhǔn)確地理解語言和運(yùn)用語言。幼兒英語教學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的語境，教師要善于創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景。教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法有:把孩子帶到真實(shí)的環(huán)境中：例如，教師在教孩子識(shí)別樹、花時(shí)，可以將幼兒帶到真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教孩子如何購物時(shí)，可以將孩子帶到學(xué)校旁邊的小商店，教孩子學(xué)習(xí)戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把孩子帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等；可以通過擺放教具，布置場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情景，例如教師在教孩子看醫(yī)生的時(shí)候，可以通過擺放聽診器、醫(yī)藥箱、藥品等物品以增加環(huán)境的真實(shí)性，幫助孩子自然感受語言的產(chǎn)生和運(yùn)用；此外，教師還可以通過實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標(biāo)，增加幼兒對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，使英語教育活動(dòng)的情景更生動(dòng)真實(shí)，豐富多彩。

2.TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)孩子的聽力，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。全身反應(yīng)法能提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動(dòng)中，借助全身感官，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。這種教學(xué)方法將語言內(nèi)容與語言形式緊密地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)幼兒的全面能力，能促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透，讓英語學(xué)習(xí)真正成為間接學(xué)習(xí)，使教學(xué)貼近孩子，貼近生活，貼近社會(huì)，讓他們?cè)谡f、唱、玩、動(dòng)中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習(xí)得英語。

總之，環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，才能激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，才能促進(jìn)幼兒英語教學(xué)口語能力的發(fā)展，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

tpr教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語法誤用；課堂活動(dòng)；混用；系動(dòng)詞；行為動(dòng)詞；一般現(xiàn)在時(shí)；第三人稱單數(shù)。

方案目錄：

1.方案目標(biāo)

2.方案假定

3.方案基本原理

4.方案實(shí)施

5.方案評(píng)價(jià)

圖表1對(duì)易錯(cuò)的兩個(gè)問題的了解情況

問題確認(rèn)：

在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任英語教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語水平相當(dāng)差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯(cuò)誤，我把這些錯(cuò)誤找出來進(jìn)行歸類整理，找出了兩個(gè)典型的問題，希望應(yīng)用所學(xué)的英語教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語練習(xí)和寫作練習(xí)中常常出現(xiàn)下列問題：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.剛開始我多次指出錯(cuò)誤所在及理由，學(xué)生們當(dāng)時(shí)聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識(shí)到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能改善。首先我需要確認(rèn)這些問題是否具有研究?jī)r(jià)值，與同事們討論后并達(dá)成一致后，我便寫出了方案實(shí)施計(jì)劃。

1.方案目標(biāo)

減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯(cuò)誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時(shí)，把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中；二是在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，主語是單數(shù)第三人稱時(shí)，忘記在謂語動(dòng)詞的后面加“s”。

2.方案假定

只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動(dòng)和練習(xí)，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯(cuò)誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達(dá)。

3.方案基本原理

1）同伴監(jiān)督的作用

當(dāng)一個(gè)人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時(shí)，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既浪費(fèi)時(shí)間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評(píng)審監(jiān)督行列，（教師此時(shí)要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評(píng)語甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化、細(xì)化）這樣所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)過程中來。再有，學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習(xí)，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。

2）教師對(duì)錯(cuò)誤的處理

教師對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，既費(fèi)時(shí)間效果也不好，這樣在一些不重要的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯(cuò)課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個(gè)節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進(jìn)行改錯(cuò)實(shí)踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。

3）完全肢體反應(yīng)教學(xué)法

即所謂的TPR(TotalPhysicalResponse)是美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發(fā)號(hào)施令、給出指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久。“全身反應(yīng)教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)無須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)英語，習(xí)得英語。Asher強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機(jī)會(huì)。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時(shí)，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若教師笑容滿面，說話抑揚(yáng)頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語言，那么學(xué)生會(huì)覺得聽教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性也在無形中得到提高。

4）英語課堂教學(xué)的真實(shí)性

任何一種語言都是自然真實(shí)的，學(xué)生們應(yīng)該知道如何在真實(shí)生活語境使用該語言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂，學(xué)生們就會(huì)了解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學(xué)習(xí)者身臨其境。比起編排真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我更喜歡將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得更具真實(shí)性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報(bào)展開，英語初學(xué)者第一步都會(huì)將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步學(xué)習(xí)任務(wù)為，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對(duì)他們今后的生活有很大的幫助。

4.方案實(shí)施

我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設(shè)計(jì)了教案來強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)典型錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并鞏固他們的所學(xué)。

第一周：

活動(dòng)一：口語課，時(shí)間消耗：1課時(shí)，班容量：40人。

目的：練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)主語為單數(shù)第三人稱時(shí)，謂語動(dòng)詞后加“s”

指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演。

過程：教師在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”學(xué)生跟著教師朗誦著7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達(dá)為止。然后，將班級(jí)成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當(dāng)堂演示，小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯(cuò)；第二步，當(dāng)每一個(gè)人說出一個(gè)句子時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如在說“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在說“HespeaksEnglishwell”是用手指向組里另一個(gè)男生，以此類推。當(dāng)然肯定會(huì)有人犯錯(cuò)，按照思維慣性，說出“HespeakEnglishwell.”這時(shí)候小組成員就會(huì)提醒他幫他改正錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)各小組輪流在課堂上演示完成后，評(píng)選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達(dá)到了。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)并說明這堂課的意義。

活動(dòng)二：以詞的正確形式填空。時(shí)間消耗：0.5課時(shí)。

熱身訓(xùn)練：口頭引導(dǎo)學(xué)生說出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以詞的正確形式完成下列短文。

XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”

第二周：

活動(dòng)一：列圖表對(duì)比系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞，時(shí)間消耗：0.5課時(shí)。

目標(biāo)：展示系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同，確保學(xué)生們?cè)谧鲆话悻F(xiàn)在時(shí)的句子時(shí)，不把兩者放在一起，畫蛇添足指令：看圖表填空，并仔細(xì)對(duì)比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。

過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學(xué)生抄寫在作業(yè)本上，指導(dǎo)學(xué)生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結(jié)論。

活動(dòng)二：回答問題時(shí)間消耗0.3課時(shí)

目標(biāo)：通過對(duì)主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學(xué)生們對(duì)兩類句子的認(rèn)識(shí)。

1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)

2.Sowhatareyou?(Iamastudent)

3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)

4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)

5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)

6.sowhatarethey?(They’restudents.)

7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)

8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)

9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)

第三周：

活動(dòng)一：分析評(píng)價(jià)學(xué)生的作文情況時(shí)間消耗：1.5課時(shí)

這次活動(dòng)主要根據(jù)暢通英語基礎(chǔ)教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓(xùn)練設(shè)置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。

過程：學(xué)生課下完成作文并上交，課上學(xué)生之間交換作業(yè)，互相寫出評(píng)語并打分，教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讓學(xué)生格外注意第三人稱作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。

第四周：

活動(dòng)一：改錯(cuò)游戲時(shí)間消耗：2課時(shí)班容量：40人

本項(xiàng)活動(dòng)主要針對(duì)以前學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)過的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)。

目標(biāo)：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)兩個(gè)典型問題的記憶和認(rèn)識(shí)。

指令：以小組為單位，找出標(biāo)靶句子中的錯(cuò)誤。

過程：在學(xué)生們寫作訓(xùn)練常犯的錯(cuò)中挑出十個(gè)句子，摻入十個(gè)正確的句子（當(dāng)然是圍繞著第三人稱作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個(gè)問題展開的）并寫在海報(bào)上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個(gè)五人組，其他學(xué)生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認(rèn)為正確的五個(gè)句子任意投標(biāo)，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對(duì)的獲得投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，找錯(cuò)的失去投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。

本項(xiàng)活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生們前三周訓(xùn)練的成果，學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)做出判斷，加強(qiáng)了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，活躍了課堂氣氛。

5.方案評(píng)價(jià)

tpr教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國(guó)民英語素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對(duì)于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí)，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語言的運(yùn)用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思?？吹綄W(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個(gè)問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個(gè)問句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境