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汽車機(jī)修頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：東莞理工學(xué)校 職業(yè)教育 校企合作 教學(xué)模式

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與企業(yè)合作，共推“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

東莞市的多數(shù)傳統(tǒng)企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)給企業(yè)的營銷、信息管理及生產(chǎn)過程帶來顛覆性的變革。東莞理工學(xué)校確立了“雙核雙線、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！半p核”即“高新技術(shù)”和“職業(yè)素養(yǎng)”，以企業(yè)具體崗位為依托，培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)信息化需求的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型、高素養(yǎng)人才。對(duì)用人單位實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，提煉職業(yè)能力要素，根據(jù)要素設(shè)置課程、開發(fā)教材，完成學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)；由公司提供正在開發(fā)或者運(yùn)維的項(xiàng)目，經(jīng)過校企雙方的深度溝通，篩選出適合中職學(xué)校學(xué)生的典型任務(wù)，作為學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；組織頂崗實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

根據(jù)市場調(diào)研及專家指導(dǎo)委員會(huì)建議，結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)及畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，與廣州逸信深度合作，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上深化改造，推陳出新，新開移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)IT技術(shù)企業(yè)應(yīng)用、手機(jī)App軟件開發(fā)等課程，與企業(yè)共同合作編寫教材，并制定了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過共建專項(xiàng)技能培訓(xùn)基地以及校園信息化工程，大大提高了該專業(yè)畢業(yè)生的崗位競爭力。

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下的教育教學(xué)，職業(yè)教育必須設(shè)法占領(lǐng)學(xué)生的碎片時(shí)間。為此學(xué)校與廣州逸信合作開發(fā)“教學(xué)云課堂”手機(jī)App，打造碎片學(xué)習(xí)平臺(tái)；發(fā)動(dòng)老師將課程知識(shí)點(diǎn)微課化，錄制微課。智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的助力讓學(xué)生真正做到隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，更新觀念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“3A評(píng)價(jià)體系”。簡單地說，“3A”就是評(píng)價(jià)主體為“自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)”，評(píng)價(jià)客體為“態(tài)度（Attitude）、能力（Ability）、行為（Action）”等三個(gè)維度。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，企業(yè)直接參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解一線企業(yè)對(duì)聘任人才各方面的需求。廣州逸信電子科技有限公司與工信部通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心合作建設(shè)成立了華南培訓(xùn)基地，是工信部授權(quán)可以進(jìn)行MIT移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證培訓(xùn)等工作的華南地區(qū)唯一公司，在移動(dòng)通信、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用，以及教育領(lǐng)域有著豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校依托廣州逸信公司，進(jìn)行深入校企合作，完善以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)緊密對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生競爭力。

二、汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)汲取四大汽車品牌優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式

1.資源整合，與四個(gè)汽車知名品牌崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

汽修專業(yè)教師在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大眾汽車的產(chǎn)品線最為豐富，營銷體系完善；豐田汽車的售后服務(wù)流程最為規(guī)范，可操作性強(qiáng)；保時(shí)捷的機(jī)修堪稱業(yè)界的典范，最為嚴(yán)謹(jǐn)；博世汽車的故障檢測與診斷技術(shù)及先進(jìn)儀器世界聞名。

（1）資源整合思路。資源整合思路基于以下三點(diǎn)：一是與保時(shí)捷、大眾、豐田、博世四個(gè)品牌企業(yè)已有良好的校企合作基礎(chǔ)；二是要求整合四個(gè)品牌的優(yōu)質(zhì)資源，避免崗位教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；三是要求做到教學(xué)內(nèi)容與品牌崗位要求及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（2）資源整合的效果。依托汽車行業(yè)協(xié)會(huì)，尋求當(dāng)?shù)卮蟊?、豐田、保時(shí)捷、博世汽車行業(yè)品牌企業(yè)作為長期合作伙伴，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，與汽車知名品牌崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在第五學(xué)期設(shè)置“大眾售前服務(wù)”“豐田售后服務(wù)”“保時(shí)捷機(jī)電維修”“博世汽車故障診斷”4個(gè)崗前培訓(xùn)模塊，進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)。

（3）資源整合的具體過程。

一是在大眾訂單班的基礎(chǔ)上，與該市6家大眾汽車4S店共建“大眾汽車技術(shù)校企共同培養(yǎng)平臺(tái)”，依托大眾公司強(qiáng)大的產(chǎn)品線和一流的營銷體系，利用校內(nèi)崗位能力培訓(xùn)基地，開設(shè)“大眾售前服務(wù)技術(shù)”崗位培訓(xùn)模塊。

二是在與豐田頂崗實(shí)習(xí)基地合作的基礎(chǔ)上，與7家豐田汽車4S店建立“豐田汽車技術(shù)校企共同培養(yǎng)平臺(tái)”，依托豐田公司完善的售后服務(wù)管理體系，開設(shè)“豐田售后服務(wù)”崗位培訓(xùn)模塊。

三是借助“保時(shí)捷品質(zhì)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)”項(xiàng)目，引進(jìn)相應(yīng)設(shè)備及培訓(xùn)內(nèi)容，選拔6位教師參加保時(shí)捷師資培訓(xùn)。根據(jù)保時(shí)捷的銅級(jí)技師的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)“保時(shí)捷機(jī)電銅級(jí)技師”崗位模塊培養(yǎng)。

四是與博世（深圳）有限公司簽訂“博世汽車診斷實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)”合作協(xié)議，引進(jìn)博世先進(jìn)檢測設(shè)備及技術(shù)，建立“博世汽車診斷實(shí)訓(xùn)中心”，開設(shè)“博世汽車診斷”培訓(xùn)模塊。

2.全面開展汽修專業(yè)各項(xiàng)改革

在當(dāng)?shù)?家大眾汽車4S店、7家豐田汽車4S店、東莞保時(shí)捷中心、博世汽車檢測設(shè)備（深圳）有限公司共4個(gè)品牌多家企業(yè)的積極參與下，校企合作取得突破性進(jìn)展，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)校汽修專業(yè)各方面改革。

（1）推動(dòng)汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的改革。汽修專業(yè)教師通過企業(yè)調(diào)研，獲取最新的汽車市場、人才素質(zhì)、職業(yè)技能需求等方面的信息，四個(gè)品牌企業(yè)委派技術(shù)骨干參與研討論證制定校方人才培養(yǎng)方案，確定了“崗位對(duì)接品牌標(biāo)準(zhǔn)、模塊培養(yǎng)汽修人才”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“品牌對(duì)接，模塊培養(yǎng)，能力遞進(jìn)，德技雙馨”為特色的模塊化課程體系，在第五學(xué)期設(shè)置“大眾售前服務(wù)”“豐田售后服務(wù)”“保時(shí)捷機(jī)電維修”“博世汽車故障診斷”4個(gè)崗前培訓(xùn)模塊。學(xué)生在4個(gè)模塊進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)。

（2）推動(dòng)專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。校企共建專家工作室。工作室聘請(qǐng)四個(gè)品牌管理層及技術(shù)骨干任校企合作工作室的技術(shù)顧問，汽修專業(yè)根據(jù)課程需要聘請(qǐng)專家定期到校兼課和開展講座。同時(shí)，工作室以校企合作校本課程開發(fā)為抓手，培養(yǎng)汽車專業(yè)教師的實(shí)際崗位操作技能。

（3）推動(dòng)汽修專業(yè)“五位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在與四個(gè)品牌崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接中，很重要的一環(huán)是教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際工作場景的對(duì)接，汽修專業(yè)與四個(gè)品牌多家企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地13個(gè)，在校內(nèi)模擬品牌汽車實(shí)際工作崗位場景，建成校內(nèi)包含保時(shí)捷、大眾、豐田、博世故障診斷四個(gè)品牌的“汽車崗位能力培訓(xùn)基地”1個(gè)，另外為保證“崗位培訓(xùn)模塊”的師資力量，設(shè)立東莞市技師工作站及校企合作專家工作室，建設(shè)成集專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓(xùn)、技能競賽、教產(chǎn)合作服務(wù)等功能于一體（“五位一體”）的實(shí)訓(xùn)中心。

三、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式

學(xué)校、東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心（下稱高訓(xùn)中心）與企業(yè)共同商討制定長效運(yùn)行機(jī)制，由高訓(xùn)中心提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入企業(yè)資源，校政共同制定企業(yè)準(zhǔn)入門檻，把合適企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)引入高訓(xùn)中心，學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。校政企三者資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生得以參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

數(shù)控專業(yè)開展了“三平臺(tái)、三環(huán)節(jié)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，依托學(xué)校、高訓(xùn)中心和企業(yè)三者的平臺(tái)，把職業(yè)崗位能力培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

構(gòu)建“學(xué)校、高訓(xùn)中心與企業(yè)共育”三元管理機(jī)制，創(chuàng)新校政企“過程共管”的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，形成“責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行約束機(jī)制，完善“多元參與”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“成果共享”；建立平等互利、責(zé)任相應(yīng)、三方互動(dòng)管理制度，在制度層面規(guī)范校政企三方合作關(guān)系，確保生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的健康運(yùn)行。

1.構(gòu)建“校政企共育”的三元培養(yǎng)機(jī)制

三方合作協(xié)議明確三方責(zé)任與義務(wù)，構(gòu)建了“校政企共育”的三元培養(yǎng)機(jī)制：高訓(xùn)中心提供實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備、場地和企業(yè)環(huán)境，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)所需的耗材、刀具，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品歸企業(yè)所有，學(xué)校組織學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。三方共同參加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程管理和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果，企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，將開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作情況納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。

2.形成“過程共管”的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校、高訓(xùn)中心共同制定《企業(yè)準(zhǔn)入退出公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理辦法》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理辦法》等制度，規(guī)范了合作企業(yè)的甄選、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的管理，確立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是為教學(xué)服務(wù)，不是以追求企業(yè)的生產(chǎn)效益最大化為目標(biāo)，明確了企業(yè)技師與學(xué)校專業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)。

（1）校政共同確定合作企業(yè)。選擇合適的企業(yè)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是奠定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)取得實(shí)效的基礎(chǔ)。校政共同制定管理辦法，框定引入企業(yè)的類型、層次，通過篩選、商議，確定進(jìn)入公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的企業(yè)，確保進(jìn)入企業(yè)有充足的資源服務(wù)于職業(yè)教育。為了保證合作具有一定的穩(wěn)定性和長久性，企業(yè)生產(chǎn)須有一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，產(chǎn)品要處于成長或成熟期，有市場生命力，生產(chǎn)技術(shù)含量也適中。

（2）校政企共定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。面對(duì)市場的快速變化，進(jìn)入高訓(xùn)中心企業(yè)的生產(chǎn)訂單可能多樣化，并不是所有的產(chǎn)品都適合開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。校政企共同確定合適的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，選擇具有典型性、遞進(jìn)性和完整性的項(xiàng)目開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過2～3個(gè)典型性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三的遷移能力。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織編排時(shí)注意遞進(jìn)性，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律。學(xué)生完成的每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過程，涵蓋對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位關(guān)鍵技能。