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心理學(xué)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教學(xué)改革；舉措

中專生活作為很多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后階段，學(xué)生在畢業(yè)之后即將走向社會(huì)，在進(jìn)行必要的知識(shí)與能力貯備提升的同時(shí)，也需要在心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面做出一定的提升。而心理學(xué)作為實(shí)用性很強(qiáng)的公共課程，不僅能夠使學(xué)生收獲基本的心理學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用心理學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這對于學(xué)生更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有著非常重要的輔助作用。但是從實(shí)際來看，在心理學(xué)課程教學(xué)中，部分教師缺乏主動(dòng)變通的意識(shí)，常規(guī)講授法的教學(xué)模式使原本就相對抽象的知識(shí)更顯得枯燥與乏味，這對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)是不利的，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷地降低，因此在心理學(xué)課程教學(xué)過程中要想更好地提升教學(xué)效果，應(yīng)該做出一定的改革，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

一、敢于突破，不斷更新知識(shí)和教學(xué)理念

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，知識(shí)的更新速度也越來越快。中專教育作為我國高等教育的支撐點(diǎn)，也在隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生著明顯的變化，中專教師的職責(zé)不僅僅要做好自己的科研工作，教學(xué)工作也是其工作的重要組成部分。其中，像英語、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共課程，在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展中起著非常重要的作用，與學(xué)生將來走向社會(huì)和工作崗位有著密切的聯(lián)系。據(jù)此，心理課程教師不僅要意識(shí)到心理課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)、全面成長的重要意義，還要立足于職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，結(jié)合所面對的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)需求來針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。這就意味著作為教師來說不能拘泥于手中已有的資料，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生的需求來不斷地?cái)U(kuò)充和更新知識(shí)，洞悉時(shí)展的趨勢，使自己的教學(xué)內(nèi)容既全面、具體，又新鮮、實(shí)用。從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來看，他們更愿意接觸那些他們了解一些但是又無法解決的一些問題，據(jù)此教師可以把教學(xué)中那些相對抽象的理論性的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中一些學(xué)生感興趣或者迷茫的問題緊密地聯(lián)系起來，這樣不僅既能夠使學(xué)生感受到心理課程的實(shí)用性，也能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性。所以，現(xiàn)在對于教師來說不僅要低頭搞科研，更要抬頭知世界，要敢與突破，不斷地更新自己的知識(shí)和教育的理念，把學(xué)科教學(xué)做得更好。

二、目標(biāo)明確，方法適當(dāng)且針對性強(qiáng)

從當(dāng)前中專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來看，他們對于公共課程從內(nèi)心來說往往是存在著一定的偏見的，他們中的很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課且專業(yè)課過硬就可以了，而公共課程只要能夠過關(guān)即可，所以在學(xué)習(xí)態(tài)度上是不夠重視的，學(xué)習(xí)時(shí)間投入也相對較少，應(yīng)付心理較為普遍。針對這樣的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，哪些內(nèi)容該講到哪種程度必須做到心中有數(shù)；對于一些相對簡單或者不太重要的知識(shí)要做到必要的整合，盡量不要在教學(xué)過程中沒有主次地通篇給學(xué)生過一遍就結(jié)束了，這樣慢慢地就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，甚至出現(xiàn)逃課的學(xué)生。在教學(xué)的方法的應(yīng)用上切不可教師總是一講到底，這樣很容易使學(xué)生出現(xiàn)枯燥感，要善于把學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中來，適當(dāng)?shù)匾靡恍┠軌蛭龑W(xué)生注意力的例子；針對學(xué)生疑惑的問題可以組織課堂提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣既能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使教師教學(xué)針對性提高。

三、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在的中專生，在經(jīng)歷了高考的殘酷競爭后，進(jìn)入了管理相對寬松的中專校園，學(xué)習(xí)依靠他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生習(xí)慣了外界的管理，當(dāng)需要自我約束時(shí)往往不能夠約束住自己。從另一個(gè)角度來說，他們也希望在學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)能夠提升自己的綜合素養(yǎng)，以便為自己將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，首先在課堂紀(jì)律要求方面要嚴(yán)格，同時(shí)告知學(xué)生學(xué)好心理學(xué)對其成長的重要性。在教學(xué)的過程中為了學(xué)生學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，要讓學(xué)生知曉哪些知識(shí)需要理解，哪些需要記憶而哪些需要應(yīng)用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的就明確了。在對于學(xué)生評價(jià)方面，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)，綜合、全面地來評價(jià)學(xué)生。四、教學(xué)手段要先進(jìn)，教學(xué)環(huán)境要適宜從時(shí)展和學(xué)生特點(diǎn)看，在“讀圖”中成長起來的青年一代，已習(xí)慣于在有聲有色中接受信息，人類已經(jīng)進(jìn)入“圖像統(tǒng)治文字”的時(shí)代是不爭的事實(shí)。心理學(xué)具有抽象性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及操作性強(qiáng)等不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式達(dá)到的教學(xué)效果很不理想,所以要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來有效地完成教學(xué)任務(wù)。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩,大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。逼真的圖像、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面,為教師提供了新穎有效的教學(xué)手段,形成新的教學(xué)環(huán)境,使“激趣”不再成為難題。隨著現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，我們可以借助遠(yuǎn)程教育資源，將最新的心理學(xué)科理論，學(xué)術(shù)研究成果及先進(jìn)的教學(xué)方法迅速引進(jìn)，可以較好地彌補(bǔ)心理教育教學(xué)中的不足。心理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單憑語言講解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，欠缺說服力，使學(xué)生感到知識(shí)抽象和深?yuàn)W。心理學(xué)中很多概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)之上的，適當(dāng)增加此類環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正地參與其中，產(chǎn)生真切的感受，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處敏感神經(jīng)的內(nèi)容，才能真正讓他們記住，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平。所以，教師平時(shí)多注意找找生活中的心理學(xué)，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)感受。社會(huì)的發(fā)展對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，特別是社會(huì)競爭越來越大，需要學(xué)生既要具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能，也要擁有健康的心理，因此心理學(xué)越來越被重視。心理學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生需求，不斷地改革教學(xué)滿足學(xué)生需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

作者:曾龍鳳 單位:福建省南安職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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心理學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高師； 公共心理學(xué)； 教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥韽氖碌慕處熉殬I(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無法實(shí)際應(yīng)用的問題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時(shí)，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)?，一方面，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。[ ]

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對認(rèn)知過程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對問題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識(shí)以及對教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見習(xí)。通過在實(shí)習(xí)基地的教育見習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語和肢體語言對教學(xué)有什么影響，如何利用非言語信息影響學(xué)生等。利用課后評價(jià)對教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見的問題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學(xué)生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)

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心理學(xué)課程范文第3篇

目前“生理心理學(xué)”課程教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本課程的總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課程32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程8學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容多、信息量大，很多學(xué)生反映“生理心理學(xué)”課程理論性強(qiáng)，枯燥難懂，尤其是對生物知識(shí)缺乏的文科生來說更加難懂。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少的原因，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作上能力較弱，不易掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很弱，原因是他們覺得本課程內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，內(nèi)容過于抽象，很難找到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)模式變成了機(jī)械背誦。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面存在著不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前“生理心理學(xué)”的教材為沈政主編的《生理心理學(xué)》［3］，內(nèi)容翔實(shí)，但缺乏先進(jìn)性和系統(tǒng)性，原來的課程大綱為如下內(nèi)容：神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及產(chǎn)生機(jī)制、生物信號(hào)的傳遞機(jī)制、感覺的生理心理學(xué)、知覺的生理心理學(xué)、注意的生理心理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)、語言和思維的腦機(jī)制、情緒的生理心理學(xué)、睡眠與生物鐘、性生理心理學(xué)、人格的生理心理學(xué)問題。教材內(nèi)容很多、缺乏系統(tǒng)性，而北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生近一半是文科生，他們的生物基礎(chǔ)相對較差，要求在32學(xué)時(shí)內(nèi)理解和消化本課程的知識(shí)存在著一定的困難。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在著問題：實(shí)驗(yàn)課為8學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，加上實(shí)驗(yàn)受設(shè)備的限制（大腦最新的結(jié)構(gòu)模型、生物實(shí)驗(yàn)條件的缺乏等），有些實(shí)驗(yàn)無法演示和進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能上訓(xùn)練不夠，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的深度，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）教學(xué)模式有“三輕”

目前“生理心理學(xué)”課程的教學(xué)模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學(xué)方法主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識(shí)、輕思考，教師授課側(cè)重于各種心理過程的生理和腦機(jī)制的介紹，缺乏系統(tǒng)性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學(xué)課程的聯(lián)結(jié)；第三，重機(jī)制、輕應(yīng)用，教師側(cè)重介紹心理活動(dòng)的生理和腦機(jī)制，而缺乏用應(yīng)用機(jī)制解釋生活中的心理現(xiàn)象。

“生理心理學(xué)”的課程建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

生理心理學(xué)在心理學(xué)體系中屬于一門綜合性學(xué)科，它著重研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程，與神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、精神藥物學(xué)、神經(jīng)病學(xué)及行為遺傳學(xué)等有著密切的聯(lián)系。然而隨著心理科學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和新技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科已超越了傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法，突顯出其自身與多學(xué)科交叉的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢［4］。目前，生理心理學(xué)的目的在于整合臨近學(xué)科的研究成果來揭示心理現(xiàn)象和行為而產(chǎn)生的大腦結(jié)構(gòu)和大腦運(yùn)作機(jī)制，隨著研究技術(shù)的突破即腦成像技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得人們的心理活動(dòng)過程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展促成了新學(xué)科“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的產(chǎn)生，其研究方法和研究成果已滲透應(yīng)用到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢與臨床心理學(xué)等。本課程教學(xué)目標(biāo)有3點(diǎn)。①理論知識(shí)的講授：通過理論知識(shí)的講授，使學(xué)生了解和掌握生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及最新的發(fā)展方向；通過生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的操作和觀摩學(xué)習(xí)，使得學(xué)生理解生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)。通過科研實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)思維。②科學(xué)思維的培養(yǎng)：課程教授過程中，通過制作文獻(xiàn)卡，討論最新的研究成果報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以及批判和創(chuàng)新的精神。③科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸芬约皩?shí)事求是的科研作風(fēng)；在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力的同時(shí)，還要提倡有共同興趣和目標(biāo)的學(xué)生組成科研小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，一起客觀地對事物進(jìn)行觀察、討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)的步驟

第一，應(yīng)建立課程教學(xué)的內(nèi)容模塊。教師可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，整合性地建構(gòu)本課程的理論知識(shí)體系。第二，重新建立考試模式，更新現(xiàn)有的試題庫，使得新的試題庫既能滿足本科教學(xué)，同時(shí)又能滿足研究生入學(xué)考試的需要。第三，要增加期中考核環(huán)節(jié)，因?yàn)槔碚撝R(shí)的內(nèi)容很多，分階段考核對于提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)知識(shí)的穩(wěn)固性有所幫助。第四，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與理解。第五，應(yīng)增加文獻(xiàn)卡制作和報(bào)告環(huán)節(jié)，要求學(xué)生查閱最新的生理心理學(xué)研究論文（尤其是腦成像技術(shù)的應(yīng)用），按不同研究領(lǐng)域分成小組，做報(bào)告，從而提升學(xué)生的科研思維能力。

（三）課程內(nèi)容的改革

生理心理學(xué)理論知識(shí)模塊的建構(gòu)，應(yīng)以系統(tǒng)性、應(yīng)用性和前沿性為原則，逐步確定教學(xué)內(nèi)容體系。教師要有針對性地選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容。筆者在對比和參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學(xué)》第六版被美國眾多高校采用，近幾年也逐漸為國內(nèi)高校所采用，是世界上最經(jīng)典的生理心理學(xué)教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內(nèi)容按照從低級(jí)到高級(jí)、從微觀到宏觀的順序分為5個(gè)模塊：第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊（神經(jīng)系統(tǒng)和細(xì)胞的基礎(chǔ)及功能、精神藥理學(xué)以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺和知覺系統(tǒng)）；第三部分為“動(dòng)機(jī)或本能”的生理機(jī)制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學(xué)習(xí)和言語交流模塊；第五部分為神經(jīng)學(xué)和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關(guān)系是按照從低級(jí)到高級(jí)的順序描述心理現(xiàn)象和行為的生理機(jī)制，這保證了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。其次，課程內(nèi)容將整合神經(jīng)科學(xué)和生理心理學(xué)近年來的最新研究成果，這樣才能跟進(jìn)國際最新的研究進(jìn)展，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。再次，課程內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，每章內(nèi)容都以案例形式導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)給出相關(guān)障礙的生物學(xué)病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)和心理障礙的生理因素，這對于學(xué)生來說具有實(shí)用性的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并征求學(xué)生的反饋意見和建議，再對內(nèi)容體系進(jìn)行修正和補(bǔ)充，將講授者的教育方式與學(xué)習(xí)者的需要更好地進(jìn)行整合。綜上所述，重新建構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在理論系統(tǒng)性、學(xué)科發(fā)展前沿性及實(shí)踐應(yīng)用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對國內(nèi)外生理心理學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行概述，反復(fù)提到生理心理學(xué)的研究正密切關(guān)注21世紀(jì)最令人關(guān)注的心理衛(wèi)生課題———各類心理疾病的基礎(chǔ)研究［4］，其中涉及的心理應(yīng)激、精神疾病、抑郁癥、成癮問題研究成果可以與第五部分教學(xué)模塊相結(jié)合。認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)記憶等多學(xué)科的研究成果則可以與高級(jí)心理過程的模塊相結(jié)合。而林文娟在概述中提出中國生理心理學(xué)發(fā)展方向應(yīng)集中在行為與腦的關(guān)系和心身關(guān)系的研究上，關(guān)注心理行為因素影響健康的生理狀態(tài)的機(jī)制，這將使得生理心理學(xué)與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識(shí)教學(xué)變得更為人性化，從而使學(xué)生更容易接受理論知識(shí)，也會(huì)對生理心理學(xué)更有興趣。目前有許多生理心理學(xué)研究成果正應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如周蕓將生理心理學(xué)研究成果運(yùn)用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學(xué)說為依據(jù)，闡述了性激素對性格與能力的影響及激素知識(shí)在人才選拔中的具體應(yīng)用。此類研究能激發(fā)學(xué)生對激素理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，且了解自身激素水平對于認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、規(guī)劃今后的職業(yè)生涯更具有指導(dǎo)意義。此外，生理心理學(xué)的研究方法也被廣泛應(yīng)用，如心理測試技術(shù)和腦電波心理測試技術(shù)在測謊技術(shù)中的應(yīng)用，有學(xué)者將這兩種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析和概述［7］。這部分的研究對于學(xué)生來說是理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能加深學(xué)生對于生理心理學(xué)研究方法的理解與應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，在條件允許時(shí)便可開展研究活動(dòng)。

“生理心理學(xué)”課程教學(xué)方法與手段的改革

以往的“生理心理學(xué)”的授課手段只局限于黑板畫或掛畫等形式，對學(xué)生來說動(dòng)態(tài)的生理機(jī)制顯得抽象、枯燥而不容易理解，教師也是使盡渾身解數(shù)卻仍講述不透徹。隨著教學(xué)硬件的改善，多媒體教室的建設(shè)，課堂上的動(dòng)畫、聲音等效果都得到了極大的提升。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室也加強(qiáng)了建設(shè)，增添了如生物反饋儀、腦模型等儀器和模型，這些都是教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是直觀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。王立新、李新旺兩位學(xué)者的教學(xué)改革研究都十分重視直觀教學(xué)，他們的做法有兩種：①通過計(jì)算機(jī)powerpoint、大量圖片演示使得大腦及工作原理圖文并茂［2］，并在實(shí)驗(yàn)課中輔以教學(xué)錄像；②將抽象的知識(shí)通過圖片和歸納的表格呈現(xiàn)出來［1］。其目的一方面是使學(xué)生在理解和記憶課程內(nèi)容上變得容易些，另一方面由于教學(xué)內(nèi)容直觀形象也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。參考這個(gè)思路，筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先是將直觀教學(xué)的材料搜集起來（主要以Discovery和BBC系列節(jié)目的記錄片為主），按照課程的5個(gè)模塊進(jìn)行歸類，一一與教案對應(yīng)。如：①基礎(chǔ)模塊有《裂腦人的行為實(shí)驗(yàn)》《愛因斯坦大腦結(jié)構(gòu)解析》；②感知覺模塊有《BBC人類感官系列：聽覺、味覺、視覺、觸覺》；③學(xué)習(xí)與語言模塊有《BBC記憶的實(shí)現(xiàn)》《BBC語言機(jī)制》；④動(dòng)機(jī)與本能的生理機(jī)制模塊有BBC的《夢研究的最新發(fā)現(xiàn)》《犯罪與大腦結(jié)構(gòu)關(guān)系》《神經(jīng)遞質(zhì)與愛》；⑤心理障礙模塊有《Discovery大腦迷思》《BBC多動(dòng)癥livingwithADHD》《BBC紀(jì)錄片：恐懼癥》。其次，重新整理知識(shí)講授的思路，改變之前“重知識(shí)、輕思考”的模式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖示的方式呈現(xiàn)其邏輯關(guān)系，并將生理心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與其他心理學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系。如教材內(nèi)容呈現(xiàn)的思路是：以案例引出問題生理基礎(chǔ)研究方法經(jīng)典實(shí)驗(yàn)生理機(jī)制現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，這樣就使得內(nèi)容上直觀而具有系統(tǒng)性、邏輯性，對于學(xué)生理解抽象的大腦神經(jīng)通路、大腦運(yùn)作機(jī)制有很大幫助，不僅增加了學(xué)生對該課程的興趣，也提高了教學(xué)效果。直觀教學(xué)的方式還能在很大程度上緩解學(xué)時(shí)不足和教學(xué)內(nèi)容更新的問題，因?yàn)樵摲绞侥艹尸F(xiàn)更大的信息量。再次，教師在有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注教與學(xué)兩個(gè)主體。以往的教學(xué)模式是重講授、輕研討，意味著以教師講學(xué)生聽為主，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了提升學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，需要加強(qiáng)研討的環(huán)節(jié)，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生也參與到心理活動(dòng)的大腦運(yùn)作機(jī)制系統(tǒng)直觀圖示的繪制中，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的接收與理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

心理學(xué)課程范文第4篇

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的生機(jī)和活力，對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年)》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。如何使信息技術(shù)發(fā)揮更大作用，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大學(xué)者DaveCormier與BryanAlexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾的“大規(guī)模開放在線課程”[1]。與傳統(tǒng)的基于某個(gè)校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，具有開放性、靈活性、規(guī)模大等特點(diǎn)，將課堂教學(xué)活動(dòng)搬到網(wǎng)上，真正地實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)資源共享。

“教育心理學(xué)”是心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支學(xué)科，通過闡述學(xué)與教的基本心理規(guī)律，研宄在教育情境下人類學(xué)習(xí)、教育干預(yù)效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。“教育心理學(xué)”可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀中小學(xué)師資、服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮著重要作用。但在過去很長時(shí)間，“教育心理學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時(shí)代教育的發(fā)展以及未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能充分地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，影響了師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。將慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育心理和信息技術(shù)的廣泛融合，對培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人材、促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展等具有重要意義。

一 “教育心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前的“教育心理學(xué)”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輔以案例教學(xué)、小組討論和情景教學(xué)等多種方式，最后采用考試的方式進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是巨大的進(jìn)步，但與信息時(shí)代的要求相比仍然具有局限性。

慕課帶來了世界先進(jìn)的教育理念，為“教育心理學(xué)”課程教學(xué)提供了全新的解決方案。

1 慕課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了受眾人數(shù)少的問題

教育心理學(xué)研宄如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。師范類在校學(xué)生不但要學(xué)習(xí)這門課程，廣大的中小學(xué)教師、有志于從事教育事業(yè)的人員以及教育管理者都必須在實(shí)踐中不斷地深入學(xué)習(xí)和理解。目前的課堂教學(xué)模式僅限于選修這門課程的學(xué)生，受眾人數(shù)過少。慕課是集互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、移動(dòng)技術(shù)、數(shù)字教育資源于一體的云教育信息化平臺(tái)，開放性的傳播優(yōu)勢打破了以往小范圍的教育模式，實(shí)現(xiàn)了不同國家、不同區(qū)域、不同語言、不同文化背景的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)員不受個(gè)人身份限制，只要在網(wǎng)絡(luò)注冊，就可以通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學(xué)者的智慧，解決了信息載量少的問題

目前，“教育心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識(shí)缺乏廣度和深度。教育心理學(xué)具有廣泛的應(yīng)用人群，是廣大教育工作都在關(guān)心和探討的問題，每個(gè)人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學(xué)、多所大學(xué)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是更多個(gè)人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內(nèi)容的提供并在全球分享；不局限于傳統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)，更注重知識(shí)的綜合性、普適性、生成性，實(shí)現(xiàn)在線開放課程教育內(nèi)容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動(dòng)設(shè)備等各類終端接入網(wǎng)絡(luò)，就可隨時(shí)隨地從教育云平臺(tái)中的海量教育資源中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)[2]。

3 慕課體現(xiàn)了教育人性化，解決了被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題

葉圣陶強(qiáng)調(diào)，教育的根本價(jià)值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的”人。教育心理學(xué)作為研宄教育的心理學(xué)，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現(xiàn)教育對發(fā)展完整人的價(jià)值。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，大學(xué)生個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng)烈，以灌輸或強(qiáng)制等傳統(tǒng)教育方法己經(jīng)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。慕課的自主選擇性充分體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，解除外來的強(qiáng)迫與控制，體現(xiàn)人本主義思想，為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。慕課在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣、富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)，對難于理解的知識(shí)點(diǎn)還可多次重復(fù)學(xué)習(xí)。

4 慕課加強(qiáng)了互動(dòng)交流，解決了偏離教書育人本質(zhì)的問題

從心理學(xué)的角度來說，溝通交流是學(xué)習(xí)對方長處、完善自己個(gè)性、促進(jìn)身心健康發(fā)展的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時(shí)間用于講授，溝通交流的時(shí)間、精力較少。教育的本質(zhì)是“教書育人”，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過交流建立起師生間親密的關(guān)系，教育思想才能引起學(xué)生共鳴，講授知識(shí)才容易被接受，才更容易塑造學(xué)生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準(zhǔn)備材料的時(shí)間，有更多精力與學(xué)生面對面或網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)講授為輔、交流討論互動(dòng)為主的方式，增強(qiáng)師生之間的溝通，優(yōu)化“技藝傳授”的過程。慕課還暢通了學(xué)員之間的交流渠道，滿足了學(xué)員互相學(xué)習(xí)、情感交流的需要。

二 “教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。從根本上挑戰(zhàn)以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，反映以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)由“授”到“學(xué)”之權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”課程教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，使之與慕課相適應(yīng)。

 1    教學(xué)目標(biāo)由單一目標(biāo)向多層次目標(biāo)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，教學(xué)模式必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教學(xué)目標(biāo)要發(fā)生根本性的改變。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的是出于較強(qiáng)的個(gè)人意愿，因此，要設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)“教育心理學(xué)”課程的廣泛性。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)的思想和方法，深入發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生生理、心理的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變

“慕課”與傳統(tǒng)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)方法的明顯特征是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外完成大部分知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場所，側(cè)重深入的分享、探討和解決問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教與學(xué)的效率。在這一過程中，教師要研究學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學(xué)生的需要[5]。

3 教學(xué)活動(dòng)由單一化向混合化轉(zhuǎn)變

混合學(xué)習(xí)是將多種教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等進(jìn)行混合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。程明鳳[6]針對“教育心理學(xué)”課程采用問卷方式對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高達(dá)55.2%的學(xué)生對灌輸式教學(xué)方法不滿意，44.8%的學(xué)生認(rèn)為只有一點(diǎn)收獲。以慕課為契機(jī)，學(xué)生更渴望教學(xué)活動(dòng)混合化。

4 教師角色由傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識(shí)的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導(dǎo)航者。結(jié)合“教育心理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，教師的主要職責(zé)是目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、集中面授輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)等，真正實(shí)現(xiàn)以慕課資源為載體、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、以教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提的自主學(xué)習(xí)模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時(shí)考核為主轉(zhuǎn)變

課程考核是評價(jià)教學(xué)效果的尺度，能夠檢驗(yàn)學(xué)生理解與掌握的程度。“教育心理學(xué)”課程不像理工學(xué)科，沒有嚴(yán)格的推理，前后章節(jié)沒有非常緊密的邏輯關(guān)系。因此，為了與慕課相適應(yīng)，必須形成過程考核的評價(jià)體系，讓教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回歸到學(xué)習(xí)本身[7]。學(xué)習(xí)成績由平時(shí)考核與最后考核兩大部分構(gòu)成，并以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核采用線上線下聯(lián)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)員互評等多種方式相結(jié)合，改變過去“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前猛用功”的學(xué)習(xí)方式。

6    選擇適合于教學(xué)的xMOOC類型

慕課按照教學(xué)服務(wù)理念分為兩類：cMOOC為知識(shí)建構(gòu)型，基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOC為知識(shí)傳播型，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制。本文研宄的“教育心理學(xué)”慕課課程，主要服務(wù)對象是在校學(xué)生，因此，適合xMOOC類型，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式，使成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間拓延，滿足學(xué)生的需要。

三“教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)資源開發(fā)

慕課教學(xué)資源是實(shí)施慕課教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。慕課教學(xué)資源開發(fā)涉及諸多問題，本文針對以下五個(gè)方面展開研宄，為慕課資源開發(fā)提供指導(dǎo)。

1   構(gòu)建與慕課相適應(yīng)的知識(shí)體系

知識(shí)體系是多層次結(jié)構(gòu)，一個(gè)上層由多個(gè)下層構(gòu)成，上下層之間可能存在著交叉知識(shí)。知識(shí)體系構(gòu)建不能僅局限于一本教材，而應(yīng)充分吸收其他教材和各種資源的優(yōu)點(diǎn)。慕課對課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)安排等提出了新要求，因此必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí)，要遵循建構(gòu)主義理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與己有知識(shí)相聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系。為了使“教育心理學(xué)”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識(shí)體系構(gòu)建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個(gè)方面。

2 通過建設(shè)規(guī)范為資源開發(fā)提供保障

規(guī)范意指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。在建設(shè)初期要組織專家制定出一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使整個(gè)開發(fā)過程規(guī)劃合理、脈絡(luò)清晰，按既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，避免重復(fù)建設(shè)或無序開發(fā)?！敖逃睦韺W(xué)”慕課資源建設(shè)規(guī)范既要遵循通用的慕課建設(shè)技術(shù)規(guī)范，又要與自身的課程特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合。通用的建設(shè)技術(shù)規(guī)范包括媒體格式要求、基本信息編碼規(guī)則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過內(nèi)容的多元化完成不同過程的學(xué)習(xí)

慕課包括線上和線下兩個(gè)部分，需要提供與這兩個(gè)部分相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1'線上內(nèi)容包括教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)生參與構(gòu)建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯(lián)系、課后測驗(yàn)、課后作業(yè)、教材講義、考試題、知識(shí)擴(kuò)展、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動(dòng)等；線下內(nèi)容包括線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂等。實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容，需要使用“教育心理學(xué)”教材或相關(guān)研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內(nèi)容的有效補(bǔ)充

相對于慕課的大規(guī)模和內(nèi)容多樣化，“微課”具有內(nèi)容精煉、形式生動(dòng)、組織有序等特點(diǎn)，可作為慕課的內(nèi)容形式之一。“微課”以視頻為主要載體，將大量的課程內(nèi)容碎片化，學(xué)生可利用“微時(shí)間”逐步消化，符合學(xué)習(xí)規(guī)律?！敖逃睦韺W(xué)”存在很多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，在不破壞知識(shí)完整性的前提下，圍繞小知識(shí)點(diǎn)制作成“微課”，能夠被學(xué)生高效地理解和掌握。同時(shí)，這些小知識(shí)點(diǎn)也適合不需要系統(tǒng)掌握“教育心理學(xué)”課程體系全部內(nèi)容的人員使用。

心理學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：高師 心理學(xué) 模塊化教學(xué)

公共心理學(xué)課程在培養(yǎng)和提高師范生為適應(yīng)未來的教師專業(yè)化發(fā)展所必備的素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是教師教育中職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高師心理學(xué)課程的教學(xué)情況并不盡如人意，這與教育事業(yè)的整體發(fā)展態(tài)勢形成了鮮明的對比。因此，高師公共心理學(xué)課程改革勢在必行。

一、過去存在的問題

盡管心理學(xué)課程在教師職前培養(yǎng)階段被寄予了很大的期望，然而舊的課程體系存在許多弊端，比如課程內(nèi)容設(shè)置過深、過窄，原有課程理論性太強(qiáng)，忽視了背景、聯(lián)系和應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)；教學(xué)模式以教師講解、傳授為主，缺少學(xué)生的參與。有鑒于此，針對目前現(xiàn)狀，公共心理學(xué)課程改革要以先進(jìn)的教育理念為指引，解決現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn)，要改變課程結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化，提倡模塊化的課程組合；要改變課程內(nèi)容“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性，提高針對性和有效性，意圖為國內(nèi)高等師范院校公共心理學(xué)課程教學(xué)帶來新的氣息與活力。

二、高師公共心理學(xué)課程教學(xué)模塊化改革的現(xiàn)實(shí)意義

心理學(xué)課程不同于其他的公共必修課，它體現(xiàn)了師范特色，在一定程度上影響基礎(chǔ)教育教師的水平、潛力和教師教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，必須對其進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)的改革。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.拓展心理科學(xué)的理論空間

心理科學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間不長，理論的建構(gòu)還需要做出多方面的努力，還需要不斷探索心理規(guī)律，并增強(qiáng)其理論的解釋力。心理學(xué)課程改革這一課題為教師教育理論的進(jìn)展提供了平臺(tái)，研究的過程能夠成為新的理論探究的過程，在原有理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過檢視，力爭有所超越，進(jìn)一步完善相關(guān)理論，最終拓展心理科學(xué)的理論空間。圍繞課程模塊化的一些理論依據(jù)和理論建構(gòu)會(huì)隨著研究的展開得以凸顯。

2.促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵要素就是教師，表面上看，改革主要針對在職的中小學(xué)教師，但這種將改革領(lǐng)域與周圍環(huán)境割裂開來的主張是缺少系統(tǒng)整體思維的體現(xiàn)。高等師范教育作為培養(yǎng)未來教師的工作母機(jī)，是引領(lǐng)和配合基礎(chǔ)教育的重要的外部環(huán)境和條件。公共心理學(xué)課程應(yīng)及時(shí)反映新課程改革的理念及措施，通過人才培養(yǎng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、高師公共心理學(xué)課程模塊化教學(xué)體系構(gòu)建

1.以課程模塊構(gòu)建公共心理學(xué)的課程體系

圍繞師范生的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)是一個(gè)開放的體系。我們將公共心理學(xué)課程劃分為四大模塊：第一模塊為基礎(chǔ)理論；第二模塊為學(xué)習(xí)心理；第三模塊為人格與社會(huì)；第四模塊為健康心理。該課程體系以四大模塊為主線，輻射出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式三個(gè)方面的框架結(jié)構(gòu)，它們之間彼此相互對應(yīng)、相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)較為完整的、彼此有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)（見表1）。

表1 公共心理學(xué)課程模塊化課程體系

課程模塊 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

模塊一 基礎(chǔ)理論 熟悉基礎(chǔ)理論 心理的生理基礎(chǔ) 講授為主，輔以音像教學(xué)

了解心理規(guī)律 認(rèn)知

情緒與情感

模塊二 學(xué)習(xí)心理 熟悉學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工過程 采用問題導(dǎo)入，以自主

有效控制學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略 學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主

品德學(xué)習(xí)

模塊三 人格與社會(huì) 理解人格內(nèi)涵及其理論 人格理論 以專題講授為主，輔以討論、

運(yùn)用理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐 人格、疾病與健康 影像教學(xué)

模塊四 健康心理 掌握健康的基本知識(shí) 學(xué)校心理健康 采用講授、討論、案例教學(xué)

熟悉心理咨詢與輔導(dǎo)技能 學(xué)校心理輔導(dǎo) 與自學(xué)相結(jié)合的多樣化方式

當(dāng)前的公共心理學(xué)課教學(xué)很多是以普通心理學(xué)為主，其理由主要是為日后的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。采用這樣的內(nèi)容體系，表現(xiàn)出來的主要問題就是學(xué)生覺得“學(xué)了沒什么用”，許多畢業(yè)生當(dāng)了教師后，更是抱怨“學(xué)了用不上”。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性差，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的重要原因。所以，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，采用模塊化的教學(xué)模式，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事的是教育、教學(xué)的實(shí)際工作，而不是心理學(xué)的理論研究工作，從其需要出發(fā)是研究問題的出發(fā)點(diǎn)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐需要和教師職業(yè)工作的需要，注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)情境和師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，突出教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和有效性。學(xué)生參與課堂教學(xué)討論，實(shí)習(xí)和演練課堂教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)效果環(huán)節(jié)得到鍛煉。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，對于將來選擇教師教育職業(yè)大有益處。

根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容和主題，教師可以采用學(xué)生參與式教學(xué)，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方法。如實(shí)施學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重以問題學(xué)習(xí)或案例掌握為主，教師啟發(fā)或引領(lǐng)學(xué)生思考可能發(fā)生的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)知識(shí)。

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