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小學(xué)生作文我的發(fā)現(xiàn)范文第1篇

一、小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查

通過對(duì)小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)作文的喜愛程度。因?yàn)橐惶岬阶魑慕虒W(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。

在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，對(duì)作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時(shí)喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對(duì)作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績(jī)失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績(jī)。

為什么這個(gè)結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學(xué)寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學(xué)生喜歡作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們?cè)敢饨邮茏魑?，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，使他們對(duì)作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的調(diào)查

是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%；“寫好作文對(duì)將來的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%；“為了考試取得好成績(jī)，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂、真實(shí)、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們?cè)敢庾魑牡氖滓蛩?；外在的鼓?lì)或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力；而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學(xué)生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績(jī)之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類作文目的的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生作文成績(jī)效果基本上是一致的。

3.小學(xué)生作文修改的調(diào)查

作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，對(duì)作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對(duì)作文的興趣、堅(jiān)持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%；“自覺修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%；“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”；有的是因?yàn)椤白约盒薷暮茫俳o老師修改，老師要輕松些”；還有的是因?yàn)椤白魑男薷暮?，交上去，老師看了開心”。

為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢？“因?yàn)槔蠋煹膶懽魉奖任腋摺保袄蠋熌苄薷暮谩?；有的認(rèn)為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因?yàn)槲覚z查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認(rèn)為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的（如老師），很少有學(xué)生意識(shí)到修改本身對(duì)作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對(duì)作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

4.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查

學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)虻恼J(rèn)定、歸納和總結(jié)，對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要影響。一般來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jī)的成功或失敗歸因于外部因素，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內(nèi)部因素，他就會(huì)相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對(duì)作文成績(jī)的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%；歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%；歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%；歸因于“運(yùn)氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%；歸因于“運(yùn)氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%；歸因于“教師和家長(zhǎng)”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。

在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀，他便將成功的原因主要?dú)w于教師；而學(xué)生作文成績(jī)差，他便將失敗的原因主要?dú)w于自己的不努力。這個(gè)有趣的現(xiàn)象說明什么呢？它是否表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)存在矛盾呢？人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí)；將作文成功主要?dú)w因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的取得主要來源于教師的正確引導(dǎo)，對(duì)教師的依賴程度是相當(dāng)高的。

二、小學(xué)生作文教學(xué)建議

1.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是真實(shí)作文、快樂作文和有趣作文

小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點(diǎn)，教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標(biāo)中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。

要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對(duì)教育的一種純正、直覺的價(jià)值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向，能夠“對(duì)學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”，避免在引導(dǎo)時(shí)因自身的趣味很平庸，價(jià)值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的榜樣和指導(dǎo)作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們?cè)诩依锵矚g模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對(duì)象之一。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫作能力，在學(xué)生面前樹立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時(shí)，單純的學(xué)生修改對(duì)作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用，避免因自己的指導(dǎo)無力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中存在“學(xué)習(xí)無助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言的好奇與敏感”，而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語(yǔ)言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在小學(xué)階段，外在的作文動(dòng)機(jī)是必須的和必要的，合理地利用外在動(dòng)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績(jī)，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文。

在小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)，避免單一的純功利作文動(dòng)機(jī)存在。因?yàn)樵谛W(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)。

小學(xué)生作文我的發(fā)現(xiàn)范文第2篇

興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)真培養(yǎng)引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)愛寫，才能從認(rèn)識(shí)和情感上傾向作文，真正產(chǎn)生熱愛寫作的巨大動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者淺談幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)。

一、影響小學(xué)生作文興趣的主要原因

主要原因有：①遣詞造句能力不夠；②學(xué)生想象力不夠，不能獨(dú)立思考；③學(xué)生缺乏社會(huì)生活知識(shí)，沒素材可寫；④對(duì)學(xué)生作文目標(biāo)要求過高；⑤對(duì)寫作方法望而生畏。

二、激發(fā)小學(xué)生作文興趣的辦法

1.多閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)

首先，讀得多才能寫得好，讀寫不分家，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀感興趣的內(nèi)容，讓閱讀成為一種享受，不光注重課內(nèi)，還有課外的閱讀，在潛移默化中，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)習(xí)別人的寫作方法，如何構(gòu)思寫作素材等。

其次，要利用好學(xué)生愛玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生及其家長(zhǎng)要走出家門，多“閱讀”周圍的人和事，多參加相關(guān)活動(dòng)形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。

最后，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書，在書上圈點(diǎn)批注，對(duì)喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，對(duì)感興趣的事和物進(jìn)行記錄。

通過以上的日積月累，所見所聞，所思所感就形成作文的基本素材。

2.習(xí)作培養(yǎng)從簡(jiǎn)單處入手，消除畏難情緒。

針對(duì)好寫的作文，學(xué)生可以自主命題，只要寫出學(xué)生親身經(jīng)歷，感受或觀察過的，能夠表達(dá)真情實(shí)感，寫出心中所想即可，如此循序漸進(jìn)地練習(xí)，讓學(xué)生不再有害怕心理。

3.加強(qiáng)習(xí)作前的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。

為進(jìn)一步消除學(xué)生寫作前的畏難情緒，老師要加強(qiáng)作文寫作指導(dǎo)，精心備課，根據(jù)習(xí)作要求，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：《我的小學(xué)生活》一文，學(xué)生認(rèn)為難寫，題目太大。如果老師讀幾篇范文，啟發(fā)他們?cè)?jīng)發(fā)生過令人感動(dòng)、難忘的事，以此誘導(dǎo)學(xué)生回憶，引發(fā)熱烈討論，暢談自己想法，化難為易，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，然后再列好提綱，動(dòng)筆寫。避免只談審題、立意、選材、技巧等枯燥理論，讓學(xué)生望而生畏。

4.修改作文是提高質(zhì)量的關(guān)鍵

小學(xué)生作文我的發(fā)現(xiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)

對(duì)于小學(xué)生而言，作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。對(duì)于教師而言，作文教學(xué)比閱讀和口語(yǔ)交際教學(xué)更難，付出努力卻收效甚微，目前我國(guó)小學(xué)生的寫作能力并不理想。我國(guó)學(xué)者曾做過一些調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達(dá)能力等都存在不足。因此，了解小學(xué)生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學(xué)改革就顯得尤為必要和緊迫。 一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬克思指出：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。文章是以語(yǔ)言為表現(xiàn)工具來反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想感情的，它不能離開語(yǔ)言而存在，所以，語(yǔ)言是寫作的第一要素。古今中外的著名作家們都非常重視語(yǔ)言的修養(yǎng)，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的訓(xùn)練，足見作文語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

小學(xué)作文中語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題：第一，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己想說的話表達(dá)出來。第二，詞匯貧乏，語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯(cuò)別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語(yǔ)言表達(dá)能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語(yǔ)言；第二，思維不嚴(yán)密，條理不清晰，影響表達(dá)；第三，不能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，影響表達(dá)；第四，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的不好，常有語(yǔ)病。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。曾說：“要培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)言的興趣”，“有了強(qiáng)烈的興趣，才能更好地領(lǐng)略語(yǔ)言的妙境，才能摸索語(yǔ)言的精微”。所以，產(chǎn)生興趣是學(xué)好語(yǔ)言的一個(gè)“極大的竅門”。還說：“一天我們對(duì)于語(yǔ)言著了魔，那才算是進(jìn)了大門，以后才有可能登堂入室，從事語(yǔ)言的創(chuàng)造。由興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)言，到能稱心如意的運(yùn)用語(yǔ)言，使它成為藝術(shù)品，這又是進(jìn)了一大步，要費(fèi)更大的苦工夫。”

第二，下苦工夫?qū)W習(xí)語(yǔ)言。有學(xué)習(xí)，才有積累。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有兩個(gè)途徑：一是向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言，人民群眾的語(yǔ)言是最能反映生活的語(yǔ)言，它豐富多彩，生動(dòng)活潑，表現(xiàn)力很強(qiáng)，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號(hào)召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為，多讀多寫，摸熟語(yǔ)言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會(huì)運(yùn)用自如。

第三，多積累語(yǔ)言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語(yǔ)言的狀況：詞匯越豐富，語(yǔ)言也就越豐富、越發(fā)達(dá)。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細(xì)微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說，就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看，主要應(yīng)該掌握語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或?yàn)楸憩F(xiàn)人物服務(wù)，或?yàn)檎归_情節(jié)服務(wù)，或?yàn)榻沂局黝}服務(wù)等等；此外，要抓住對(duì)象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)?，如見其人，如臨其境。第三，講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法，一般說來，離不開生動(dòng)形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同，其各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。老舍強(qiáng)調(diào)比喻，他說：“在描寫時(shí)，不能不設(shè)喻。”而魯迅則強(qiáng)調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也?！碑?dāng)代美國(guó)小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。 （1）教師批，學(xué)生改。“教師批”是指教師在閱讀學(xué)生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)、眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過與學(xué)生親切交談引導(dǎo)學(xué)生自己修改。

表達(dá)能力和修改能力方面論述了小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應(yīng)細(xì)致地把作文能力進(jìn)行解剖，把多種能力一一提高，在實(shí)踐教學(xué)中，多種能力應(yīng)相互為用，協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，小學(xué)生的寫作能力必然會(huì)邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉華.如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（01）.

小學(xué)生作文我的發(fā)現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；愛心；評(píng)語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-115-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生話的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀寮思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事，景、物，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，道德品質(zhì)，為人處世等諸多方而進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)于作文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生話的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀寮思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事，景、物，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接.概括的反映。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的心靈交流。從不是很長(zhǎng)的作文指導(dǎo)過程中，我切實(shí)地感受到作文評(píng)語(yǔ)對(duì)于教師與學(xué)生之間默默地進(jìn)行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導(dǎo)是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評(píng)語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生.評(píng)中含情，評(píng)中生情，把真情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)信息中來調(diào)整自己的態(tài)度。

一、作文評(píng)語(yǔ)是師生思想交疏的橋梁

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解？被注意？被愛護(hù)的心理。有位特級(jí)教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富。多彩的世界。這其中的關(guān)鍵在于我們是否蹲下來，把學(xué)生當(dāng)作朋友。在給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中，我一直運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛心，創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生的距離。在寫《_.我想對(duì)你說》的作文中，一位學(xué)生寫道：自從上學(xué)期期末考，我的作文寫砸了，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，你知通我心里有多難受呀！您已不再愛我了，是嗎？老師，您是否會(huì)覺得我是一個(gè)笨蛋呢？我的心靈受到極大的震撼，我在旁邊評(píng)道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請(qǐng)相信，老師永遠(yuǎn)愛你。你應(yīng)當(dāng)相信自己的能力，勇敢地面對(duì)一切困難與挫折！后來，這位學(xué)生又恢復(fù)了自信，熱衷于寫作，迫不及待地打開本子閱讀評(píng)語(yǔ)，學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長(zhǎng)長(zhǎng)的驚嘆號(hào)就像一根通向知識(shí)殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，那一份喜悅和自我勉勵(lì)不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評(píng)語(yǔ)了。做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會(huì)，作文評(píng)語(yǔ)往往是與那些難教育的孩子進(jìn)行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當(dāng)作溝通師生情感的通道，那么，我們會(huì)意識(shí)到，要求學(xué)生作文，不如疏導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的情感得以宣泄，達(dá)到以情促文的目的。

二、作文評(píng)語(yǔ)是感染學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力

班上一位學(xué)生，她家境貧寒，為此在同學(xué)面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。有一次在寫作文《自我形象設(shè)計(jì)》時(shí)，她的筆名取為“丑小鴨”，個(gè)人標(biāo)志設(shè)計(jì)是畫了一只獨(dú)自躲在小角落里的小鴨子。我看后觸動(dòng)頗大，為了使她很快自強(qiáng)起來，我寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了老師的叢林里，我喜歡她的純潔與善良，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更相信她有著堅(jiān)不可摧的翅膀，你信嗎？這樣的一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密從林中的一只驕傲潔白的天鵝！她看后，感動(dòng)地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語(yǔ)也讓我激動(dòng)不己。如果說學(xué)生的作文離不開情，那么教師的評(píng)語(yǔ)更離不開愛。學(xué)生自信心的樹立和興趣的產(chǎn)生，一個(gè)很重要的途徑就是老師對(duì)他的贊揚(yáng)鼓勵(lì)。教師在學(xué)生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在接受老師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)自身持肯定、相信的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)作向老師表露情感的舞臺(tái)時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)就是展開教師對(duì)學(xué)生寄寓深情的天地。

三、作文評(píng)語(yǔ)是學(xué)生把準(zhǔn)遠(yuǎn)航方向的“帆”

小學(xué)生作文我的發(fā)現(xiàn)范文第5篇

因此，我們語(yǔ)文教師在習(xí)作批改與講評(píng)的環(huán)節(jié)中，習(xí)作評(píng)價(jià)必須淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的選拔，強(qiáng)化改進(jìn)與激勵(lì)功能；摒棄閉塞、一元的評(píng)價(jià)為開放性、多元性與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)和快樂學(xué)習(xí)為目的。我通過近十年的嘗試實(shí)踐，主觀認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的是“以人為本、百家爭(zhēng)鳴、啟發(fā)創(chuàng)新、因人而異、賞識(shí)激勵(lì)、動(dòng)情感染”。

一、“以人為本”――習(xí)作評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

古人云：“文如其人。”其實(shí)作文就是做人。橫亙于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)偏重于習(xí)作本身的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、技巧，往往忽略了作者的個(gè)性表達(dá)，學(xué)生習(xí)作便千人一面，眾口一詞。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，以彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生明白事理，學(xué)會(huì)處事。教師必須善于利用習(xí)作評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，滲透一些正確的處事哲學(xué)，以便學(xué)生能以全面的素質(zhì)立足、適應(yīng)社會(huì)。還要培養(yǎng)學(xué)生自信。習(xí)作評(píng)價(jià)要顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求富有贊賞性和激勵(lì)性，讓學(xué)生感到自己就是一塊金子，一塊會(huì)閃光的金子，感覺自己在人生的成長(zhǎng)歷程中相信自己有巨大的潛能。

二、“百家爭(zhēng)鳴”――習(xí)作評(píng)價(jià)的主體

習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒有起到應(yīng)有的效果。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。 葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。我認(rèn)為小學(xué)階段要采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能批改習(xí)作的能力。

實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)改是習(xí)作指導(dǎo)的延伸。通過習(xí)作的評(píng)改活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法和精髓，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的興趣，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的自信心。評(píng)出學(xué)生對(duì)習(xí)作的向往之情。

三、“啟發(fā)創(chuàng)新”――習(xí)作評(píng)價(jià)的方法

“授之以魚，不如授之以漁”，習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，既具有指導(dǎo)性，傳授一些必要的知識(shí)方法，讓學(xué)生繼承先進(jìn)的東西，學(xué)有所獲，又富有啟發(fā)性，讓學(xué)生有所創(chuàng)新。所以，習(xí)作評(píng)價(jià)不要一味地傳授灌輸修改和作文的方法，而要善于運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)和商量探討的口吻，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中受到啟迪，并逐漸掌握作文、修改與評(píng)價(jià)的方法和規(guī)律，提高作文能力和評(píng)價(jià)水平。例如：如何擬題，如何立意，如何選材，如何布局，如何遣詞造句表達(dá)……再如學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)拿?，教師可以不寫“用詞不當(dāng)”這樣的批語(yǔ)，而是換用商討性的口氣：“你讀一讀XX詞，聯(lián)系上下文想一想，換上哪個(gè)詞會(huì)更好，更能準(zhǔn)確地表達(dá)你的真情實(shí)感呢？”像這樣的批語(yǔ)，它一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商榷性的問句，親切平和，把教師和學(xué)生擺在平等對(duì)話的位置上，創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍，便于師生之間情感的交流與溝通，避免了權(quán)威性的肯定和否定。

四、“因人而異”――習(xí)作評(píng)價(jià)的尺度

人是有差異的。因此，評(píng)價(jià)的尺度要有彈性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要有差異，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有迥異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。我們積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，倡導(dǎo)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，倡導(dǎo)多角度評(píng)價(jià)同一個(gè)學(xué)生。

五、“賞識(shí)激勵(lì)”――習(xí)作評(píng)價(jià)的目的

一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！弊鳛閷W(xué)生，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，因此，習(xí)作評(píng)價(jià)的目的不在于甄別優(yōu)劣， ，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，讓賞識(shí)和贊美給學(xué)生送去歡樂、滋生興趣、增強(qiáng)信心。