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長(zhǎng)方形和正方形的面積教案范文第1篇

長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，三角形和梯形，都是由三條或三條以上的線段，首尾順序相接而組成的封閉圖形。它們相互之間不僅在特征上有著密切的聯(lián)系而且在推導(dǎo)面積計(jì)算公式的過(guò)程中也有著密切的聯(lián)系。三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形的特征和面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生掌握了三角形面積的計(jì)算方法和獲取這些知識(shí)的能力又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)梯形面積、圓的面積打下了良好的基礎(chǔ)。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要從知識(shí)、能力、思想品德教育三方面進(jìn)行考慮，以體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育思想。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）使學(xué)生理解、掌握三角形面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用它正確計(jì)算三角形的面積；

（2）通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和思維的創(chuàng)造性；

（3）使學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系、可以轉(zhuǎn)化和變換的。

完成這一教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，首先把學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)有的思維活動(dòng)“外化”為動(dòng)手操作，然后通過(guò)這個(gè)“外化”的活動(dòng)再“內(nèi)化”為思維活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，把操作、思維、表述緊密結(jié)合起來(lái)，才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解、掌握三角形面積的計(jì)算公式。

教學(xué)難點(diǎn)是理解面積公式的算理。

華羅庚說(shuō)過(guò)，“難處不在于有了公式去證明，而在于沒(méi)有公式之前，怎樣去找出公式來(lái)。”要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)造能力，就必須重視推導(dǎo)公式的過(guò)程教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)組織學(xué)生去大膽地操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。

二

學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下，充分利用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與探求的過(guò)程。把教材的間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自身的活動(dòng)去重新發(fā)現(xiàn)、完善和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.抓住新知識(shí)的基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)是選取復(fù)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。三角形面積這個(gè)新知識(shí)的基礎(chǔ)是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積公式及三角形底和高的認(rèn)識(shí)。新舊知識(shí)的連接點(diǎn)是圖形的轉(zhuǎn)化和變換。在教學(xué)新知識(shí)之前除了要復(fù)習(xí)好以上的內(nèi)容外，還要指導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，喚起“轉(zhuǎn)化圖形、建立聯(lián)系、推導(dǎo)公式”的學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)的、能力的以至情感方面的準(zhǔn)備。

2.新知識(shí)的教學(xué)可以分為4個(gè)層次進(jìn)行

第一層，操作學(xué)具。啟發(fā)學(xué)生用學(xué)具袋中的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相互交流，得出“兩個(gè)完全一樣的（全等）三角形，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形。

第二層，觀察與思考。提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的正方形、長(zhǎng)方形或平行四邊形與三角形的關(guān)系。三角形的底和高與正方形的邊長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，以及平行四邊形底和高的關(guān)系？

第三層，推導(dǎo)公式。利用圖形之間各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思考它們面積之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出：因?yàn)?，平行四邊形面積＝底×高（平行四邊形的面積是兩個(gè)與它等底等高的三角形面積的2倍），所以，三角形的面積＝底×高÷2

第四層，深化認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生加深對(duì)三角形面積計(jì)算公式的理解，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，用一個(gè)三角形通過(guò)割補(bǔ)的辦法推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生再次動(dòng)手，動(dòng)腦，相互交流，得出（如下圖）如下計(jì)算公式：

（附圖{圖}）

三角形面積＝底×（高÷2）

三角形面積＝（底÷2）×高

經(jīng)過(guò)學(xué)生兩次動(dòng)手、動(dòng)腦、交流，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和變換多向探索，把求三角形面積這一探索過(guò)程充分展示出來(lái)。不僅深化了對(duì)公式的理解而且滲透了轉(zhuǎn)化和變換的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力和分析概括的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

3.新知識(shí)教學(xué)后要及時(shí)組織練習(xí)。

練習(xí)可從4個(gè)方面進(jìn)行?？诖痤}（理解算理的練習(xí)），（1）已知圖形的底和高，可以求出這個(gè)圖形的面積。那么，這個(gè)圖形可能是什么形？這些圖形之間有什么共同點(diǎn)？面積有什么關(guān)系？（2）三角形面積等于平行四邊形面積的一半。對(duì)不對(duì)？為什么？看圖口算（運(yùn)用公式計(jì)算的練習(xí)）。下圖中哪個(gè)三角形的面積可以用6×5÷2求出，為什么（選擇條件的練習(xí)）？

（附圖{圖}）

已知三角形的面積是15平方厘米，高是5厘米。求它的底？如下圖，在一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形中，有一個(gè)三角形（陰影部分），求三角形的面積（靈活運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)）。

（附圖{圖}）

新課后的練習(xí)一定要練在重點(diǎn)上和關(guān)鍵處，以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

三

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是：

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)操作，觀察，推導(dǎo)和深化4個(gè)教學(xué)層次，使學(xué)生不僅在理解的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，而且進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)去研究新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”逐步到“會(huì)學(xué)”，尋找到解決問(wèn)題的正確方法。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，有目的的不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生操作能力，觀察能力，分析推理的能力。使課堂教學(xué)的過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的過(guò)程。

附三角形面積教案

一、教學(xué)內(nèi)容：三角形的面積

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解、掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用它正確計(jì)算三角形的面積；

2.通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力和思維的創(chuàng)造性，發(fā)展空間觀念；

3.使學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系，可以轉(zhuǎn)化和變換的。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)引入

1.出示平行四邊形，復(fù)習(xí)它的計(jì)算公式。

2.投影銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，看圖辨識(shí)三角形各條邊上的高？

師：我們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積的計(jì)算方法，那么怎樣計(jì)算三角形的面積呢？這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）新授

1.操作學(xué)具。

師：你能用學(xué)具袋中的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)熟知的平面圖形嗎？

學(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手操作拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。

（附圖{圖}）

出示學(xué)生拼出的圖形。

2.觀察與思考。

師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察：①用兩個(gè)什么樣的三角形才能拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的平面圖形？②平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？為什么？③三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？與正方形的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？

學(xué)生觀察、討論、相互交流、弄清楚面積關(guān)系以及底、高之間的關(guān)系。

師小結(jié)板書(shū)：

平行四邊形面積＝底×高

長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬

正方形面積＝邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)

2個(gè)三角形面積＝底×高

三角形面積＝底×高÷2

3.推導(dǎo)公式。

（1）怎么求平行四邊形的面積？長(zhǎng)方形面積？正方形面積？

（2）平行四邊形面積，長(zhǎng)方形面積，正方形面積都是由幾個(gè)完全一樣的三角形組成的？

（3）怎么求一個(gè)三角形的面積？

師隨著完成上面的板書(shū)并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：怎么求三角形面積？為什么？

4.深化認(rèn)識(shí)。

師啟發(fā)回憶

（附圖{圖}）

學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，我們運(yùn)用割補(bǔ)的辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，那么運(yùn)用割補(bǔ)的辦法能不能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形呢？

學(xué)生動(dòng)手操作、研究、討論、相互交流，教師輔導(dǎo)提示，得出下圖。

（附圖{圖}）

積＝底×高的一半三角形面積＝底的一半×高

＝底×高÷2＝底×高÷2

（1）說(shuō)一說(shuō)你是怎么割補(bǔ)的？

（2）議一議平行四邊形的面積、長(zhǎng)方形面積與三角形面積的關(guān)系，平行四邊形的底和高，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與三角形底和高的關(guān)系？得出什么結(jié)論？

（3）師整理公式（完成上面的板書(shū)）

（4）師總結(jié)：三角形面積等于底乘以高除以2。（板書(shū)字母公式：S＝ah÷2），可以理解為底×高乘積的一半，也可以理解為底×高的一半，還可以理解為底的一半×高。

四、鞏固練習(xí)

（一）理解性練習(xí)（口答）

1.三角形的底乘以高得到的是什么圖形的面積？再怎么求才能得到三角形面積？

2.三角形面積等于平行四邊形面積的一半；對(duì)不對(duì)？為什么？

（二）運(yùn)用公式的練習(xí)（口答列式）

（附圖{圖}）

（三）選擇條件的練習(xí)

（附圖{圖}）

哪個(gè)三角形的面積等于6×5÷2？其它兩個(gè)為什么不是？

（四）靈活運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)

已知：（如右圖）正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形求陰影面積？

長(zhǎng)方形和正方形的面積教案范文第2篇

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)“生成”

教師要精心設(shè)計(jì)教案，做學(xué)生的知心人?！罢n標(biāo)”要求我們不要“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須全面了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

如，教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》時(shí)，教師在讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供12個(gè)1平方厘米的小正方形和幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，探究長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說(shuō)：“我知道的，長(zhǎng)方形的面積只要量出長(zhǎng)和寬就能算出來(lái)。”“我知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”…… 此時(shí)，該怎么辦呢？這時(shí)，教師靈活地在“對(duì)未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，并利用手中的這些學(xué)具來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生在此過(guò)程中不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出猜想——驗(yàn)證猜想——形成結(jié)論”的解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、挖掘資源，促進(jìn)“生成”

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問(wèn)題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問(wèn)題、新思維，有的可能是我們課前事先估計(jì)到的，有的可能是我們課前根本沒(méi)有預(yù)料到的。但不管是否估計(jì)、預(yù)料到，都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師出示例題9/32÷3/8讓學(xué)生思考：“對(duì)于分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師再指名匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)：“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，我們認(rèn)為可以把除數(shù)的分子、分母相顛倒，再和被除數(shù)相乘，這是由‘分?jǐn)?shù)除以整數(shù)’的性質(zhì)得出來(lái)的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推算，即9/32÷3/8=9/32÷（3÷8）=9/32÷3×8=9/32×8/3=3/4?！苯處煼謩e對(duì)這些學(xué)生給予了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，收到了良好的效果。忽然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有不同的看法。我認(rèn)為還可以用被除數(shù)的分子除以除數(shù)的分子，被除數(shù)的分母除以除數(shù)的分母的方法。”學(xué)生說(shuō)完后，并興沖沖走到黑板上演示了自己的算法，即9/32÷3/8=3/4。這時(shí)，教師有些疑惑，問(wèn)道：“你是怎么想的？”學(xué)生說(shuō)：“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，不就是分子乘以分子，分母乘以分母嗎？而分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，也可以用分子除以分子，分母除以分母的方法來(lái)計(jì)算。”這種方法教師課前沒(méi)有預(yù)料到，教師給予充分肯定后，并稱(chēng)贊他有求異創(chuàng)新精神，真了不起。這樣充分挖掘亮點(diǎn)資源，即培養(yǎng)了學(xué)生算法的多樣化，也激活了生成空間。

三、動(dòng)手操作，創(chuàng)造“生成”

學(xué)生的思維往往從動(dòng)作開(kāi)始，動(dòng)手操作是學(xué)生手腦并用的多種感官的協(xié)同合作活動(dòng)，更容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，所以要多創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、折折、拼拼，加大接受知識(shí)的信息量，使之在操作中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題，這樣讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積公式》時(shí)，先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的教具嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，看看是什么圖形。大多數(shù)學(xué)生像課本上那樣沿圓柱的一條高展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形。有的學(xué)生卻爭(zhēng)議說(shuō)：“我在圓柱的兩底面圓周上各取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線，展開(kāi)就得到一個(gè)平行四邊形?！苯處熆隙怂南敕ǎ崆榈乇?yè)P(yáng)了這位學(xué)生不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng)新的精神。這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解：“老師，我認(rèn)為，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖不是一種固定的圖形，展開(kāi)后得到的是一個(gè)正方形，你說(shuō)對(duì)嗎？”教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形呢？”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，最后一致認(rèn)定不論展開(kāi)后得到的是哪一種圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘高。

四、轉(zhuǎn)變方式，適應(yīng)“生成”

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂信息交流活躍而且頻繁，如果沒(méi)有靈活多樣的互動(dòng)方式，很難保證信息傳輸?shù)耐〞撑c高效，課堂互動(dòng)可選用小組合作、個(gè)人自學(xué)、討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、選擇、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方式。

長(zhǎng)方形和正方形的面積教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效互動(dòng)；教學(xué)精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-212-02

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必將成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識(shí)為介質(zhì)的一種溝通與交流。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。師生間互動(dòng)和生生間互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)中最主要的形式和途徑。就本人多年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率方面談以下幾方面的感受。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與；使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的“組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自身的發(fā)展。這就要求教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系。為此教師要建立以下新觀念：①建立以學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力為標(biāo)準(zhǔn)的新價(jià)值觀。②建立以培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的新教學(xué)觀。③建立以“質(zhì)疑，辨析”，善于獨(dú)立思考，敢于提出獨(dú)立見(jiàn)解的新學(xué)生觀。④建立以師生和諧共處，民主合作，教學(xué)相長(zhǎng)的新師生關(guān)系觀。這些新觀念的建立是互動(dòng)教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)互動(dòng)

充分備課是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先在編寫(xiě)教案的時(shí)候，就需要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。教師在傳授新知識(shí)之前要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？教師都應(yīng)充分作好彈性化教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要更多地為學(xué)生預(yù)留思考和提問(wèn)的時(shí)間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正展示了師生交往互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到良好教學(xué)效果。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍，注重有效互動(dòng)過(guò)程

1、注重設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，其學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，但探究需要問(wèn)題的“參與”。教師講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，能夠提出具有思考性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童的積極思考并在師生、生生交往、互動(dòng)中把問(wèn)題一步一步引向深入。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形特點(diǎn)后，在學(xué)習(xí)正方形特點(diǎn)時(shí)，我在問(wèn)題不變的情況下，讓學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題，選擇不同的方法和材料進(jìn)行探究，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)正方形特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，我是用研究長(zhǎng)方形邊角特點(diǎn)時(shí)所采用的量、比、折等方法來(lái)研究正方形的邊、角的特點(diǎn)；有的同學(xué)則是通過(guò)動(dòng)手，對(duì)折再對(duì)折來(lái)證明。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受教師“先入為主”觀念的制約，而是在發(fā)散性問(wèn)題提出的情況下，結(jié)合學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的探究環(huán)境中，享有廣闊的空間，不時(shí)迸出創(chuàng)新的火花，拓展學(xué)生的互動(dòng)空間。

2、開(kāi)展多向合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的行動(dòng)里都潛在著互相幫助、互相協(xié)作的動(dòng)機(jī)?！霸谄潋?qū)動(dòng)之下，學(xué)生之間便能建立一種合作伙伴關(guān)系，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系。這樣，學(xué)生相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題?！备鶕?jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及互動(dòng)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)中可先采用生生互動(dòng)或組內(nèi)之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中（1）生生互動(dòng)由于人數(shù)少，則每個(gè)成員講話的機(jī)會(huì)就更多，學(xué)生沉默的機(jī)會(huì)就更少，通?？梢暂^快作出決定；（2）組內(nèi)互動(dòng)，人數(shù)較多則可以共同完成一項(xiàng)大任務(wù)，如在“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，不同層次、能力差異的同學(xué)形成一組。知識(shí)基礎(chǔ)欠缺，但動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)很快就會(huì)利用所準(zhǔn)備的材料，通過(guò)圖形的組合、分割、平移等方法，一些學(xué)生由于受條件限制或操作方法不當(dāng)，暫時(shí)找不到平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積聯(lián)系，而且有的學(xué)生不會(huì)過(guò)多去思考。 這樣在小組合作的同學(xué)會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)互相幫助，找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的聯(lián)系，從而利用長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)出平行四邊形面積的公式。 加深了學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)理念和應(yīng)用。 小組合作學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神有了共同的提高。

3、營(yíng)造多樣教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要利用生活化、情景化、信息化的多樣教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師在選擇主題內(nèi)容時(shí)如果能貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的興趣、需求，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這樣學(xué)生可交流的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，也就有利于課堂的生生互動(dòng)。如在教學(xué) “平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。上課前，我先來(lái)個(gè)小小的調(diào)查，哪些同學(xué)玩過(guò)電腦游戲？玩過(guò)電腦游戲“俄羅斯方塊”的同學(xué)請(qǐng)舉手。并讓其說(shuō)說(shuō)怎么玩“俄羅斯方塊”的？隨后出示一個(gè)圖形讓學(xué)生上前來(lái)操作，此時(shí)群情激昂。教室里響起了“轉(zhuǎn)，順時(shí)針轉(zhuǎn)、逆時(shí)針轉(zhuǎn)，倒……”學(xué)生熟練地在方向鍵上控制方塊不斷向左、右或向下平移，或旋轉(zhuǎn)后再平移到合適的位置。通過(guò)電腦游戲向不同方向平移兩次、多次的操作方法，學(xué)生在小組合作中掌握平移的方法和技巧，這樣對(duì)平移就有一個(gè)更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)互動(dòng)的主體是由教師和學(xué)生組成的，教師只有充分做到了教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，而教師也才能高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 互動(dòng)教學(xué)[J]。素質(zhì)教育博覽。 2009（11）

[2] 李秀和。讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中參與[J]。課程教材教學(xué)研究（小教研究）。2011（12）

長(zhǎng)方形和正方形的面積教案范文第4篇

class=“c59“>4

class=“c64“>年、月、日

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class=“c64“>：經(jīng)過(guò)時(shí)間

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>142

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class=“c64“>制作年歷

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>143

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class=“c45“>5

class=“c47“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c45“>146

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>教案

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class=“c59“>146

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：口算乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>153

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)

class=“c64“>乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：口算乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>156

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：口算乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿三

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class=“c59“>160

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>163

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>乘法估算

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>166

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：

class=“c64“>乘法估算

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>169

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法（不進(jìn)位）說(shuō)課稿

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class=“c59“>173

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法（不進(jìn)位）說(shuō)課稿二

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class=“c59“>175

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>178

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c70“>.....................................

class=“c59“>182

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：筆算乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>184

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class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

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class=“c64“>：筆算乘法

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>187

class=“c63“>

class=“c45“>6

class=“c47“>面積

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class=“c45“>189

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>教案

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class=“c59“>189

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class=“c59“>6

class=“c64“>面

class=“c64“>積

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class=“c64“>：面積和面積單位

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>202

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：面積和面積單位

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>204

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>208

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：

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class=“c64“>面積

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class=“c64“>：長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>211

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)對(duì)比

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>215

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：面積單位間的進(jìn)率

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>216

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：面積單位間的進(jìn)率

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>220

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：公頃、平方千米

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>222

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class=“c59“>6

class=“c64“>面積

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class=“c64“>：公頃、平方千米

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>227

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class=“c45“>7

class=“c47“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

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class=“c45“>228

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

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class=“c64“>教案

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class=“c59“>228

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

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class=“c64“>教案二

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class=“c59“>232

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>237

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)小數(shù)

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>237

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)小數(shù)

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>239

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：小數(shù)的大小比較

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>241

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>242

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class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>247

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class=“c45“>8

class=“c47“>解決問(wèn)題

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class=“c45“>251

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>教案

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class=“c59“>251

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：用連乘解決問(wèn)題

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>255

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：用連乘解決問(wèn)題

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>257

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：用連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題

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class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>260

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：用連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c59“>264

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：說(shuō)課稿

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class=“c59“>268

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：說(shuō)課稿二

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：

class=“c60“> 

class=“c64“>設(shè)計(jì)校園

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

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class=“c59“>275

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class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

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class=“c64“>：設(shè)計(jì)校園

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class=“c64“>說(shuō)課稿二

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class=“c47“>數(shù)學(xué)廣角

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class=“c64“>數(shù)學(xué)廣角

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class=“c64“>教案

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class=“c64“>數(shù)學(xué)廣角：

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class=“c64“>教案二

長(zhǎng)方形和正方形的面積教案范文第5篇

三年級(jí)共有43名學(xué)生，其中男生25人，女生18人。同學(xué)們基本上對(duì)學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專(zhuān)心聽(tīng)，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。

所以本學(xué)期針對(duì)這些特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力；而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此本學(xué)期計(jì)劃特定如下：

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能方面

1、口算方面：會(huì)口算整百數(shù)除以一位中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道數(shù)（商是整百數(shù)或整十?dāng)?shù)）、比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)、比較容易的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。

2、筆算方面：能筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（包括商中間、末尾有0的情況）、兩位數(shù)乘兩位數(shù)（包括列比較簡(jiǎn)便的豎式計(jì)算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)），能筆算一位小數(shù)的加、減法。

3估算方面：三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)，估計(jì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積大約是多少。能說(shuō)出估計(jì)的過(guò)程與方法。

4初步理解一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾，初步理解幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元。

5能結(jié)合具體情境理解一位小數(shù)的意義，能讀寫(xiě)一位小數(shù)和比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小。

6認(rèn)識(shí)年、月、日，能區(qū)分大月、小月，能判斷平年、閏年，能計(jì)算一個(gè)季度、半年、全年的天數(shù)。

7、結(jié)合實(shí)例理解面積的含義。認(rèn)識(shí)面積單位平中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道方厘米、平方分米和平方米，能選用適宜的面積單位估計(jì)、測(cè)量、表達(dá)圖形的面積。探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，能計(jì)算或估計(jì)有關(guān)的面積。知道平方厘米、平方分米和平方米每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

8、結(jié)合實(shí)例了解平均數(shù)的意義。會(huì)求一組簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（限結(jié)果是整數(shù)）。會(huì)用平均數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的狀況。會(huì)用平均數(shù)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析。

情感與態(tài)度方面：

1、在現(xiàn)實(shí)的情境中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己身邊的實(shí)際問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、在教師的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的主動(dòng)探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，初步發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、通過(guò)教科書(shū)里“你知道嗎”欄目及其他渠道了解更多的有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期生活和勞動(dòng)中逐漸形成的方法、理論，是人類(lèi)文明的結(jié)晶，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)歷史的發(fā)展是息息相關(guān)。

4、在教師的具體指導(dǎo)和組織下，能夠?qū)嵤虑笫碌嘏u(píng)自己、評(píng)價(jià)他人。

三、數(shù)學(xué)思考方面

1、經(jīng)歷在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)描述、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)感。

2、經(jīng)歷利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探索三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算與估算方法，以及一位小數(shù)加、減法的過(guò)程，發(fā)展抽象概括與推理的能力。

3、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展抽象思維。

4、在探索長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式的過(guò)程中，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)。發(fā)展合情推理和演繹推理能力。

5、在研究求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)體的過(guò)程中，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

6、培養(yǎng)學(xué)生初步具有清晰地表達(dá)自己思考過(guò)程的能力。

四、解決問(wèn)題方面

1、能應(yīng)用在本冊(cè)教科書(shū)里學(xué)到的運(yùn)算知識(shí)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在理解面積含義及理解長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解決一些有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

2、進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)要解決的實(shí)際問(wèn)題到現(xiàn)實(shí)生活中收集和整理數(shù)據(jù)，能解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)據(jù)的重要性，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念。

3、增加與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，能主動(dòng)與同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與同學(xué)交流自己在解決問(wèn)題時(shí)的思考與所選用的方法。

4、在教師的指導(dǎo)下，能經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能利用估計(jì)，判斷解決問(wèn)題結(jié)果的合理性。

五、采取措施：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

2、課堂上引入開(kāi)放性的例題，讓學(xué)生在探索中促進(jìn)發(fā)散和求異思維的發(fā)展。

3、改革課堂教學(xué)的空間組織形式，采用中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道問(wèn)題式教學(xué)與小組合作交流等形式來(lái)揭示知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，并在問(wèn)題與合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交流能力。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

5、對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力。

六、奮斗目標(biāo)

1、在教師的指導(dǎo)下能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、組合信息，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2、在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)。

3、在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的身邊的某些事物有好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

4、在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)幫助下，能克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，初步獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。