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足球知識范文第1篇

足球之賽

這個故事發(fā)生在美國加州的一所小學里，這個小學的小學生都會踢足球。

放學了，一群孩子并沒有急著回去，他們也沒有要回去的意思，而是把書包一扔，扔在操場上，脫掉了長長的外衣只留下一件汗衫，邁克從書包里拿出一個放了氣的足球，并從體育室里拿出打氣筒打上氣。

足球賽很快就開始了，點球的阿斯特拉說了一句：“你們小心了。”說著叫隊員擺好隊形，守門員杰克雙眼注視著那滾來滾去的足球，臉頰上冒著汗，眉頭緊鎖著，好像不來截住球就不甘心的樣子，邊上的后備隊員也看著那顆球滾到甲隊的，乙隊隊員來了個“飛火流星”眼見這個球就要飛進球門了，杰克以迅雷不及掩耳之勢用雙手接下了那個快速的球。

甲隊的前鋒，中場，后衛(wèi)，也在進行激烈的爭斗，一下子邁克把球傳給小奈，小奈卻因失足，球被乙隊隊員斯特搶去了，阿斯特拉使用斯特再傳球的時候把球搶了回來，阿斯特拉喊了一聲：“咱可不能輸呀！如果勝利了咱夢就爭光了！”阿斯特拉的一句話給了隊員極大鼓勵和信心，他們左傳右傳，甲隊的比分在一點一點升高，到了最后比分居然拉平了，甲隊隊員又把目投向杰克，勝算在此一搏。杰克能不能接到呀，隊長開始擔心了，最后杰克一躍接住了對方的飛球，勝利了！！。后備隊員高呼著，在場隊員也高呼著。

足球知識范文第2篇

2、邊后衛(wèi)：邊后衛(wèi)負責鎮(zhèn)守邊路，必要時可以為中后衛(wèi)進行補位，進攻時可以插上助攻。

3、中后衛(wèi)：中后衛(wèi)負責鎮(zhèn)守中路，一般中后衛(wèi)要求個子高大，身體強壯，彈跳能力強，爭頂能力強，有著出色可卡位和攔截意識，準確的判斷出對方進攻的球路。能夠參與角球進攻，甚至是平時進攻的參與。

4、后腰：后腰作為后衛(wèi)身前的一道屏障，負責保護中場，工兵型后腰需要對對方的進攻進行掃蕩和攔截，能夠勝任臟活累活，這時就需要他們充沛的體能。技術(shù)型后腰負責場上球的調(diào)度，負責組織進攻，相當于中場節(jié)拍器，控制場上節(jié)奏。一名好的后腰對球隊進攻的發(fā)起十分重要。

5、邊前衛(wèi)：邊前衛(wèi)負責邊路的進攻，必要時也要協(xié)助邊后衛(wèi)進行防守，邊前衛(wèi)要求技術(shù)好，突破能力強，能傳中，必要時到中路參與進攻配合。

6、前腰：前腰作為10號球員，肩負著前場的進攻組織，要求有著出色的傳球能力，尤其是最后一傳，許多前腰球員有著如手術(shù)刀般精準的傳球能力，當然前腰球員也要求射術(shù)精準，給對方后防予以威脅。

7、中鋒：中鋒作為進攻的橋頭堡，要求個子高大，在前場起到進攻支點的作用，一名優(yōu)秀的中鋒往往有著精湛的射術(shù)，出色的頭球，甚至良好的做球能力，給予對方后防致命一擊。

8、影鋒：影鋒又名9號半，大家知道9號是中鋒的代名詞，9號半則是埋伏在中鋒身后，對對方后防進行偷襲。一名優(yōu)秀的影鋒需要有著優(yōu)秀的無球跑位能力，有著精準的預(yù)判，良好的速度，能在機會出現(xiàn)時迅速的插上完成射門。

足球知識范文第3篇

摘 要 本文重點對南陽市七人制足球運動在高校開展的現(xiàn)狀、特點進行分析，為南陽市高校今后更好地開展這一運動提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞 南陽市 高校 七人制足球 現(xiàn)狀

小型足球是和現(xiàn)代足球同步誕生的，11人制比賽需要較大的足球場地和較多的人員參加，作為足球運動愛好者，不是每時每處都可以具備這些條件，而在人數(shù)較多和場地不夠大的情況下，人們自然會想到把規(guī)?？s小，這就誕生了小型足球（七人制）。小型足球運動在開始階段是自發(fā)的，沒有嚴格統(tǒng)一的規(guī)則限制[1]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以南陽市普通高校大學生足球愛好者為主要研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

利用天津體育學院圖書館及中文期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)資料，查閱了七人制足球相關(guān)的文獻資料，為本文的研究提供了理論依據(jù)。

2.訪談法

對南陽市幾所普通高校的大學生足球愛好者進行了走訪，獲得了關(guān)于七人制足球的開展現(xiàn)狀的資料。

二、結(jié)果與分析

（一）七人制足球運動在南陽市高校開展現(xiàn)狀

在南陽市高校校園中，經(jīng)常能看到學生在三五成群地進行小場地的足球比賽，尤其在每周三下午和周六周日此現(xiàn)象特別明顯。例如每方6-7人，以衣服、磚頭、礦泉水瓶子等等擺出簡易球門，用俯臥撐或其他象征性的方式作為輸球的懲罰，使得學生們對這項運動情有獨鐘。

（二）七人制足球運動在南陽市高校開展的優(yōu)勢

1.七人制足球運動在南陽高校具有眾多的學生愛好者

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多學生還是喜歡足球的，15%的學生每周會參與一次踢球。隨著近年來社會和企業(yè)的力量逐漸走入大學校園，近幾年來，南陽市幾乎每年都有七人制足球賽舉行：2010年9月南陽師院舉辦的“七六八杯”七人制足球迎新賽；2011年4月南陽理工學院舉辦的第七屆七人制足球聯(lián)賽；2012年5月“百事球王爭霸賽”七人制足球賽在南陽理工學院拉開戰(zhàn)幕，這次賽事?lián)碛泄_組、青年組、中組、小學組、女子組，是南陽市第一次有條理且分組細致的七人制足球賽事，吸引了100多支隊伍700余人參加。

2.七人制足球運動在南陽高校有較大的發(fā)展優(yōu)勢

其項目的開展對場地要求低，可以利用籃球場、排球場、甚至只要是一塊比較平坦的空地也可以進行，七人制足球的場地面積相對較小，參加人數(shù)適宜，符合一般學校的條件和狀況，一個11人制足球場可劃分為兩個七人制足球場，克服了學校人多場地少的困難，有利于高校足球教學，可使更多的學生學習足球，賽事的組織也比較容易，組隊參加比賽也比十一人制足球賽事要容易的多[2]。

（三）南陽市高校七人制足球運動開展中存在的問題

1.七人制足球運動普及的程度不高

在南陽，七人制足球還缺少足夠的影響力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%高校學生認為對正規(guī)的七人制足球運動了解不多，一般只是粗略的知道這項運動大概和十一人制足球賽事大同小異。

2.七人制足球缺乏規(guī)范的管理制度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)98%的足球愛好者都提出，因為缺少一個類似于如中國足協(xié)一樣的管理機構(gòu)和規(guī)范的管理制度；90%的是自發(fā)組隊；10%的年紀組隊，而學校和體育局組隊的機會沒有[3]。在南陽，許多七人制足球參與者是在校大中專在校學生和青年足球愛好者，七人制足球運動有一定的群眾基礎(chǔ)，卻都是處于自發(fā)狀態(tài)，即使有七人制足球賽事，也都是足球愛好者們自發(fā)組隊、報名，然后參加比賽，因此水平相對較低，這大大影響七人制足球的觀賞性。

（四）七人制足球的推廣對策及推廣價值

1.七人制足球運動在南陽市高校中推廣的對策

七人制足球的產(chǎn)生和發(fā)展，乃至能夠深得群眾的喜歡，根本原因在于其游戲方法簡易而又具有濃厚的趣味性。各高校應(yīng)發(fā)揮自己優(yōu)越的學生基礎(chǔ)，多與社會贊助相聯(lián)系，讓社會的力量融入學校，使更多大學生能參與比賽和觀看比賽，從而豐富在校大學生的課余文化生活。同時，學校體育課也應(yīng)該重視足球和足球裁判知識的講授，使在校大學生對足球有較高的知識素養(yǎng)。

2.七人制足球運動的推廣價值

作為公共體育課，其最終目的就是使學生的身心得到鍛煉，樹立正確地終身體育觀念。而運動脈搏則直接體現(xiàn)了各種賽制的運動量和鍛煉效果。根據(jù)測試，七人制足球賽后的即刻脈搏平均值為130次/min，達到中等強度運動標準。而十一人制足球賽只有124次/min。而七人制比賽由于場地適中，攻防轉(zhuǎn)換相對快些，根據(jù)賽后脈搏次數(shù)的測試可以說明七人制足球賽的運動強度略高于十一人制足球賽，因此很適合在高校廣泛開展。

三、結(jié)論

（一）針對南陽市高校七人制足球開展存在的問題，建議各高校主管部門和體育主管部門明確定位，由體育、教育、和高校等部門牽頭、共同促進這項運動的發(fā)展，加快發(fā)展步伐，推廣這一賽事在社會上的關(guān)注度和影響力，吸引更多的學生參與其中，使七人制足球成為高校校園文化建設(shè)中的一個特色項目。

（二）在像南陽市這樣的中小城市，隨著小型足球的發(fā)展和人們對其認識的提高，在各高校組織的小型足球活動的基礎(chǔ)上，逐漸地、越來越多地開展起來有組織的七人制競賽活動，而且參加人數(shù)眾多、場面火爆，比賽水平也不斷提高

參考文獻：

[1] 袁艷紅.高校五人制足球賽特點的研究[J].湖北民族學院學報（自然科學版）.2006.24（3）：304-306.

足球知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：情景抽象；探究活動；合作學習；動手實踐；優(yōu)化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-291-01

一、從情景中得到數(shù)學抽象

課改實行后，我們的數(shù)學課堂融入了很多生活情景。小貓小狗、喜羊羊美羊羊從上課到下課都在老師的嘴邊和學生的眼前，好像少了它們我們的數(shù)學課無法進行似的。當然，有了它們的加入確實使數(shù)學課更加有趣，但有些課堂卻片面強調(diào)數(shù)學生活化，未從情景中獲得數(shù)學抽象，使整堂課毫無數(shù)學味可言。數(shù)學課不與生活貼切學生難于理解，與生活過于貼切學生又受常識干擾。如搭配知識教授過于生活化，學生常常紅不配紫，易被生活化常識干擾。所以數(shù)學課堂既要有情景亦要去情景，從情景中得到數(shù)學抽象進行教學就更妙了。

二、探究活動放手但不放松

課改時期的教師從臺上轉(zhuǎn)向了臺下，由傳授者轉(zhuǎn)向引導者。數(shù)學教學模式不再是單一的傳授，更注重學生對知識的自主探究。這讓很多教師又愛又恨，愛是因為探究活動成功不但可使學生對知識點的來龍去脈了如指掌，還可以使學生體會成功的喜悅；恨是因為自主探究耗時長，準備要精良，有時學生云里霧里難達目的，教師只好自己草草結(jié)束新授。我們在課改中發(fā)現(xiàn)自主探究對教學確實幫助不小，也如教師們感嘆的那般難于控制，自主探究活動成功與否體現(xiàn)著任課教師的專業(yè)素質(zhì)，我們在自主探究活動時應(yīng)放手讓學生去做，讓學生經(jīng)歷猜想，提出假設(shè)，取證驗證的過程，但教師放手時不放松，應(yīng)時刻關(guān)注學生動態(tài)，切斷錯路。

三、提倡合作學習，追求實質(zhì)

有了課改思想的熏陶，教師們紛紛讓學生充分參與課堂，合作學習就是其中一種重要形式。有了合作學習，學生討論，記錄，整堂課熱鬧多了。有些教師沒有明確合作要求便讓學生開始合作，另外為了追求表面的熱熱鬧鬧，不少教師在公開課時把學生能獨立完成的任務(wù)拿來合作完成，那交流便成了爭吵。合作學習的目的是思想的交流，思想的交換是雙贏，若教師亂搬爛用恐怕就事倍功半了。所以教師提倡合作學習時，應(yīng)追求實質(zhì)，而不只是表面上的熱熱鬧鬧。

四、不片面強調(diào)動手實踐

動手是為了幫助理解，幫助接受，動手前提下也要動腦，但有些數(shù)學知識并非用圖片能擺清楚的。例如一年級為了建立數(shù)感常用小棒擺一擺，在講數(shù)位時還能擺么？二年級在講用乘法口訣求商時學生已經(jīng)說了因為3×4等于12，所以12÷3=4。教師卻說等一等，我們來擺一擺。在外行眼中我們是在把簡單的問題復(fù)雜化。我認為，若學生經(jīng)過大腦思考能把緣由說清，并非要讓他停下來動手擺一擺。

五、使優(yōu)化成為學生的自覺需要

數(shù)學教師喜歡會多種算法的學生，更喜歡會優(yōu)化算法的學生，于是教師時常在課堂上列出N種算法，有些甚至是學生想不到的，然后問學生你喜歡哪種方法，最后學生挑了一種自己喜歡的方法告訴老師，老師又說不要用這種方法，學生時常覺得冤枉：“這不是您教的方法么？而且是您讓我挑我喜歡的，我挑了您又怎么說不要了呢？”這恰好擊中了數(shù)學教學的積弊。既要鼓勵算法多樣化以發(fā)散學生思維，又要提倡算法優(yōu)化。我們可以讓學生嘗試這些不同算法，讓學生自我感覺優(yōu)化算法的優(yōu)越性，使優(yōu)化成為學生的自覺需求。

足球知識范文第5篇

1．培養(yǎng)室

培養(yǎng)室約10-20㎡，大小根據(jù)培養(yǎng)架的大小、數(shù)目及其他附屬設(shè)備而定，其設(shè)計以充分利用空間和節(jié)省能源為原則?；疽笫悄軌蚩刂乒庹蘸蜏囟?，并保持相對的無菌環(huán)境。為滿足植物培養(yǎng)材料生長對氣體的需要，還應(yīng)安裝排風窗和換氣扇等培養(yǎng)室的換氣裝置，為節(jié)省能源和空間，應(yīng)配置適宜的培養(yǎng)架，內(nèi)置空調(diào)，并安裝日光燈照明。

2．洗滌滅菌室

洗滌滅菌室根據(jù)工作量的大小，一般將其面積控制在20-30㎡。在實驗室的一側(cè)設(shè)置專用的洗滌水槽，用來清洗玻璃器皿。中央實驗臺還應(yīng)配置2個水槽，用于清洗小型玻璃器皿。配備高壓滅菌鍋，準備1-2個洗液缸，專門用于洗滌對潔凈度要求很高的玻璃器皿，地面應(yīng)耐濕并排水良好，做到干濕分區(qū)。

3．準備室（又叫化學實驗室）

準備室最好有15㎡左右。要求寬敞明亮、以便于放置多個實驗臺和相關(guān)設(shè)備，方便多人同時工作；同時要求通風條件好，便于氣體交換；實驗室地面應(yīng)便于清潔，并應(yīng)進行防滑處理。

4．無菌操作室（接種室）

無菌操作室分更衣間、緩沖間及操作間三部分。緩沖間位于更衣間與操作間之間。

無菌操作室宜小不宜大，一般10-20㎡即可，以兩臺超凈工作臺為宜。要求封閉性好，干爽安靜，清潔明亮；地面、天花板及四壁盡可能密閉光滑；無菌操作室應(yīng)配置拉動門及紫外線滅菌燈。

5．緩沖間