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足球顛球教學設計范文第1篇

（一）足球教學沒有貼近學生實際情況。小學體育足球教學近年來廣受推崇，小學生在課余時間活躍在足球場上，但是當他們一旦真正進入體育運動學校進行正規(guī)化、系統(tǒng)化的足球專項學習后，不可避免地會遇到足球技術的提高和單一、大運動量訓練，導致對足球興趣下降的問題。在教學過程中，很多足球教學活動都沒有找準自己的立足點，將足球運動的教學活動與日常體育教學活動等同對待，讓足球運動教學的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，沒有考慮到小學生沒有基礎的實際情況，小學生一下子面對強度極大的足球運動訓練，身體受不了、心理上也接受不了，導致足球教學效果較差，長期得不到優(yōu)勢化的發(fā)展，導致足球技能的提升也變成了難題。（二）足球教學沒有發(fā)揮特有的魅力。足球運動有著獨特的魅力，足球是世界性的體育運動，它體現(xiàn)了體育運動中力量與速度的完美結合。它的速度、節(jié)奏、運動、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美被賦予了一種精神———競爭的精神，這種足球精神應該是足球魅力的核心部分。受它的啟發(fā)，我們看到了激情和技術并沉迷于狂喜的狀態(tài)。足球的這些魅力在體育教學過程中卻沒有體現(xiàn)出來：第一，教師組織了過多的技術訓練與耐力訓練，沒有挖掘出足球運動的競爭魅力；第二，教師考慮到小學生的安全問題，對足球競賽活動的危險性采取了絕對規(guī)避的解決辦法，導致課堂上參與的足球競賽機會特別少，自然就影響了足球魅力的發(fā)揮。

二、小學體育足球教學的優(yōu)化措施

（一）依循學生特點。1．避免重復訓練。小學生不喜歡重復性的訓練活動，體育足球教學設計過程中要避免重復訓練的設計，最好能夠通過多種手段來組織足球技能訓練。例如：教學“顛球”技術的時候，為了避免重復訓練，教師一共設計了四層訓練內容。第一層，對于初學者進行徒手做無球模仿顛球練習。第二層，用腳顛帶繩的球或裝在網兜里面的球。第三層，兩人一組合作練習，一人拿帶繩球輔助，另一同學練習顛球，拿球同學觀察并糾正動作，二人交換反復進行。第四層，有技術基礎之后，進行兩人一組進行顛球接力競賽活動。從這個案例就可以看出，小學生的足球訓練從初級到高級訓練要有一定的層次性的安排，同時采用獨立訓練和集體競爭的方式來進行訓練活動的組織，避免重復的活動引得學生有厭學心理。2．遵循由易到難。教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學中，要從吸引興趣開始，從難從嚴要求，培養(yǎng)學生克服困難能力。根據(jù)兒童的心理特點和技術動作，有必要激發(fā)、誘導和直觀的教學，堅持說話的本質，多練習，少說話，多踢原則。除了在指導教師方面發(fā)揮領導作用外，還要在教學工作中更加努力。在教學過程中教師做了示范，正確的行動是最生動、直觀的教學演示，它可以真正通過視覺感知動作要領讓學生形成技術動作的初步概念，然后反復反復練習，逐步掌握技巧。一般技術動作單一演示容易，如踢、運、停動作。教師對學生逐步提出更高的要求，提高難度，加大運動量，使學生在克服困難的努力中逐步適應。更復雜的運動和在實踐中的進攻和防守技術，示范往往不能充分顯示結構過程和行動的關鍵細節(jié)，這就需要使用一些助劑，如：黑板、圖片、視頻和課件，通過技術動作的間接形象的視覺感受，促使學生足球技術的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技術足球技術的提升要深入挖掘，讓學生能夠針對技術提升來進行針對性的提升。例如：在進行“8人傳球”的教學的過程中，目的就是為了提升學生的足球傳球技術。為了讓學生能夠自己深入挖掘技術要點，教師要設計試煉、競賽、評價的教學模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規(guī)則和比賽的記分辦法；把學生分成8人一組，在指定的場地上進行試練。其次，組織學生分組比賽，挑戰(zhàn)記錄，對學生的表現(xiàn)進行有效評價，最終教師總結學生容易出現(xiàn)的問題，再次組織學生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學生排成四路橫隊，每人兩手側平舉當一節(jié)車廂，由排頭同學拿球鉆圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學出來接應，再鉆圈依此類推，到這堆同學全部完成一次為止，時間短為勝。在進行這個案例教學的過程中，很多學生在游戲競賽的過程中就發(fā)現(xiàn)了傳接球需要注意的動作要點，考慮到怎樣更好地用腳內側傳球，提升傳球的準確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術的教學方式，學生理解更為直接，效果更為理想。2．創(chuàng)建和諧關系體育足球教學過程中要創(chuàng)設和諧的教學關系，以此來展現(xiàn)足球運動的魅力。在訓練過程中，使用“不錯”、“可以”、“好”、“無畏”、“勇敢”等鼓勵語言。要多鼓勵，少批評，調動學生的積極性，表揚要適當，要重視啟蒙，既要肯定結果，又要指出缺點，要正確地批評錯誤，并及時指出并改正。對于進步較慢的學習者應熱心幫助，加強輔導，根據(jù)訓練水平，分階段培養(yǎng)戰(zhàn)術思維和足球比賽技能，提高學生的訓練技能。最后，教練員要善于在競賽活動過程中穩(wěn)定學生的情緒，保證學生正確看待競爭活動，勝不驕敗不餒，能夠擁有正確的體育精神。

綜上所述，小學體育足球教學的優(yōu)化措施要依循學生特點，挖掘足球魅力，讓足球運動能夠在小學課堂上生根發(fā)芽，確保足球運動在小學就樹立廣泛的群眾基礎。

作者:陳麗蓉 單位:福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學

參考文獻：

［1］胡軍玲．增強小學體育足球教學趣味性的探索［J］．新課程（小學），2014，（06）．

足球顛球教學設計范文第2篇

  一、經驗做法

（一）、確立了我校校園足球工作指導思想，制定了我校校園足球工作目標，并強調廣泛開展校園足球活動，以體育課程為依托，足球教師為導引，足球選項教學中創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，變換教學形式，活躍課堂氣氛，使同學們喜歡足球，產生興趣，進而主動參與足球鍛煉，實現(xiàn)足球的普及與提高。以校園足球為契機，全面推動體育工作，樹立“終身體育”意識，培養(yǎng)全面發(fā)展、特長突出的人才。

（二）、不斷召開校園足球工作會議，成立我校校園足球工作領導機構，明確職責分工。確定公共教學部主抓，足球專業(yè)教師為校園足球教練員，具體負責我校校園足球工作，同時負責建立并完善校園足球工作制度、安全預案，組建校園足球訓練隊，確定了訓練時間并堅持按時訓練。平時每周三次集中訓練，假期每天堅持兩次訓練，不斷提高體能和足球技戰(zhàn)術，足球教練員能不斷總結和主動提高自己，花費心思對每一名校園足球隊員制定訓練計劃，有針對性地進行訓練。同時制定我校校園足球工作計劃和發(fā)展規(guī)劃。

（三）、進行校園足球文化建設和推廣校園足球活動，以足球社團為依托，通過學生自主參與，調到學生積極性，營造濃厚的校園足球文化，充分利用廣播站，微信公眾號，櫥窗等多樣途徑，以校園足球征文、板報、繪畫、知識競賽、圖片展等方式廣泛宣傳足球運動的知識，大力推動校園足球活動；整理和收集校園足球工作材料，健全我校校園足球工作檔案，便于上級部門掌握我校校園足球開展情況。

（四）、建立足球聯(lián)賽制度，確定聯(lián)賽時間并按時進行比賽。一方面，在校內足球選項教學活動中，以足球活動為主，開展足球單項技能競技等活動，積極引導廣大學生走進足球場。另一方面，各班級、各系部組隊參加校園足球聯(lián)賽，形成系部，學院兩級聯(lián)賽形式。聯(lián)賽中學生即賽出了風格，又賽出一定的水平，表現(xiàn)出了良好的精神風貌。大大的激發(fā)了學生們參與足球活動的興趣，鍛煉了學生的身體和團隊配合、協(xié)作精神。

二、政策舉措

（一）、學校重視、責任到位

根據(jù)加快發(fā)展和普及校園足球的精神，學校高度重視學校體育和學生體質健康，按照體育與健康課程標準及有關規(guī)定開展體育教學和校園足球工作。將校園足球納入學校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，并嚴格執(zhí)行。不斷完善校園足球工作的組織實施、招生、教學管理、課余訓練和競賽、運動安全防范、師資培訓、檢查督導等方面的規(guī)章制度和工作制度。

（二）、條件保障

首先配齊配強體育師資，滿足教學工作需求，并至少有一名足球專項體育教師。提供體育師資參加培訓的機會，學校定期開展體育教學研究，不斷提高體育教師教學技能。場地設施、器械配備基本達到國家標準，能滿足體育工作的需求，不斷得到補充與維護，并建設有適合學校條件的足球場地，足球及基本訓練競賽器材數(shù)量充足。

（三）、引領足球教育理念

校園足球的本意就在于體教結合，教書育人，強身健體，這是校園足球的宗旨，需要先進的足球教育理念引領體制，逐步形成一套完整的足球教育模式和體系。

首先游戲激趣，抓好足球基本功。在足球選項教學和足球訓練中，引入足球元素，像射門游戲，顛球游戲，傳球，運球繞竿等，通過訓練，定期開展基本功足球比賽，從而提高學生的積極性，更好的促進校園足球運動的普及。

其次利用小范圍對抗賽，提高技戰(zhàn)術水平。小場地就會讓隊員多觸球，既能練技術，也能練戰(zhàn)術，包括體能，攻防轉換，所有的足球比賽當中包含的元素在小場地對抗里都會有。通過對抗賽、梯隊競爭，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

（四）、培訓教師，提高體育教師綜合素質

學校引導體育教師在平時的教育教學中，認真鉆研新教材、新教法，積極探討合作性、研究性學習及快樂體育的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂真正成為學生學習、鍛煉的主人。為了調動體育教師從事體育工作的積極性，學校不僅將體育教師帶操、帶隊及課余訓練計入教師工作量中。在資金比較緊張的情況下，仍然鼓勵和支持教師們外出學習，組織教師參加省市各級體育專項培訓，接受現(xiàn)代體育教學理念。

三、工作安排與建議

（一）、健全校園足球工作制度，完善工作方案，力爭更科學合理。加大 校園足球經費投入，不斷購置足球器材、設備設施，以滿足同學們課堂足球活動的需要。 

（二）、定期開展教研活動

為提高足球教師的教學能力，學校應定期開展各種形式的足球教研活動，如說課、教學設計、課件制作、教案創(chuàng)新等教學基本功大賽，為足球教師提供觀摩、交流、研討、學習的機會，使足球教師及時了解與掌握新的教學信息。培訓中要以足球教師教學、訓練中的實際需要為出發(fā)點，以足球教師隊伍整體素質的提高為宗旨，使培訓真正具有可行性與實效性。 

足球顛球教學設計范文第3篇

【關鍵詞】高職院校;體育;教學質量;評價;現(xiàn)狀

當前，教育部門及社會對教育教學質量監(jiān)控十分重視。本文采用文獻資料法、問卷調查法與專家訪談法，對廣西體育高等?？茖W校、廣西幼兒師范高等?？茖W校、福建體育職業(yè)技術學院、黑龍江冰雪體育職業(yè)學院等區(qū)內外20余家高職院校的體育教師及教學管理人員進行調研訪談，了解其開展體育教學質量評價的形式、內容、方法以及相關指標，并用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對資料進行匯總與比較分析。筆者對當前部分高職院校實施體育教學質量評價的方法、內容及實施效果進行調研分析，并對其現(xiàn)狀進行總結梳理，以期為進一步完善與構建適用高職院校體育教學質量評價的相關研究提供參考。

一、高職院校體育教學質量評價工作的開展現(xiàn)狀

（一）評價方法以終結性評價、形成性評價為主

通過調查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，針對不同的運動項目在教學活動中的不同特點，各院校在評價方法上不盡相同。通過對各院校評價體系的分類梳理，發(fā)現(xiàn)當前高職院校體育教學質量的評價方法主要以終結性評價、形成性評價為主。1．終結性評價由于其易操作性，使用最廣。終結性評價，指的是在學生學習過程結束后，對學生最終的成績進行測評的評價方法。在體育教學中，教師往往通過對學生進行運動成績的測試，如測試學生跑得多快、跳得多高、投得多遠等具體數(shù)值或看其是否達到某些具體的量化指標，來判斷學生的學習效果并對其評價打分，以此來認定其體育課成績。這種評價方法不僅應用在跑、跳、投等田徑類教學項目中，而且由于其可操作性強、簡便上手，容易達到教務處對成績錄入的要求，在一些足、籃、排、羽、乒等球類項目的教學活動中也得到廣泛應用，如教師通過對一些技術動作如足球的顛球數(shù)、定點投籃的命中率、排球的雙手墊球數(shù)等指標進行量化考核，以此來認定學生的學習成績。終結性評價是當前高職體育院校中運用最廣、使用頻率最多的評價方法，這種評價方法盡管能夠直接地反映出學生所取得的運動成績，但是囿于其自身的特殊性，忽視了不同學生體質差異而表現(xiàn)出運動能力不同的特性，弱化了學生在學習過程中的態(tài)度與專注度問題，與當前以學生能力為主以及綜合素質的提高的培養(yǎng)目標有一定的矛盾性。2．形成性評價在特定的項目中被普遍使用。形成性評價，是相對于終結性評價而言，是基于學生在學習過程中的投入程度、認真程度、進步程度以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、認知、策略以及創(chuàng)新等方面所取得的進步而做出的評價。在體育教學質量評價中就是針對學生在某一項目教學或技術教學或教學周期過程的學習表現(xiàn)，如學習態(tài)度與進步幅度等做出的評價。當前在高職院校的運用中主要是在一些健身健美課、體育舞蹈課、藝術體操課等一些不便進行量化考核的課程當中，授課教師通過對學生的出勤率、上課時的專注程度、學習態(tài)度、參與程度等方面做出綜合認定，并給予相應的課程分數(shù)或學分。這種評價方式重視學生的個體，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，但由于其評價時受教師個人主觀喜好影響較大，學生成績表現(xiàn)差異化或平均化較為明顯，缺乏一定的客觀依據(jù)。3．替代性評價效果較好，但受條件所限，未能推廣使用。替代性評價，是近年來國外院校使用較為廣泛的一種評價方式，指的是在真實的工作情境中采取多種方法對學生能力進行評定的評價方法。在體育教學中主要通過在真實的比賽環(huán)境中、校中企或企中校的實地教學中或特殊設定的場景（場所）中，讓學生運用所學的知識完成各項任務，從而對其知識的運動能力、創(chuàng)新能力以及應變能力等綜合素質的表現(xiàn)做出成績認定。目前高職院校運用這種評價方法的課程主要是運動損傷的包扎和救護、戶外拓展運動項目相關環(huán)節(jié)的完成以及一些康體課程中的實踐操作方面。這種評價方法更好地發(fā)揮了學生的主動性與能動性，增強了其合作能力與動手能力，對其綜合素質的提高有著顯著的效果，但是該方法無論是在情境的設定、項目的設912017.10計、教學環(huán)節(jié)的布置安排等方面上均對授課教師以及學校提出了更高的要求，因此在很多高職院校的評價環(huán)節(jié)中并未得到廣泛的應用。從現(xiàn)行的評價體系當中不難發(fā)現(xiàn)，占主導位置的評價方法仍然是以終結性評價為主，因其操作上的簡易性與傳統(tǒng)教學觀念的延續(xù)性，仍被絕大多數(shù)院校所采用，形成性評價也逐漸被部分院?；蛘n程所采納，但其應用程度不高，而替代性評價在傳統(tǒng)體育教學項目中基本上無人使用。

（二）評價主體以專家、同行、學生及領導為主

在當前高職院校體育教學質量評價體系中，評價主體仍以傳統(tǒng)的同行、專家、學生以及學校領導為主，不同的評價主體出于其主觀特性，著眼點體現(xiàn)在不同的方面，其評價效果及結論也表現(xiàn)出不同的側重方面，對最終的評價效果自然也會產生不同的影響。1．同行評教易出現(xiàn)兩極分化。所謂同行評教，一般來講指的是同一院校之間或學院之間的授課教師通過聽看課活動、公開課活動等教師之間對教學活動的觀摩而采取的評教方式。這種評教方式的好處在于一方面可以促進教師之間相互學習彼此的教學特點，汲取教學方法，引起自身的教學反思；另一方面由于其對相互之間的教學水平、學術水平了解程度較為透徹，在評價時結果相對準確。但由于當前受績效考評工作的影響，以及不同教師之間、青老教師之間在教學觀點、教學理念上的分歧與不同，在評教過程中，往往會出現(xiàn)“因人而異”或“因崗位而異”的評價結果，一些身處領導崗位或人際關系好的教師分數(shù)往往較高。因此，這種評教方法在評價結果中極易出現(xiàn)兩極分化的效果。2．專家評教在某些項目方面存有一定的局限性。專家評教，一般是由學校專門聘請來的相關領域的專門人員或由學校退休的老教授、老領導所組成的教學督導團隊對授課教師的教學文件的準備、課程的編排、組織以及教學內容與方法等方面進行全方位的評價。從理論上來說，這種評價方法對中青年教師尤其是青年教師的成長有著極大的促進作用，有利于其教學水平的提高、對授課各環(huán)節(jié)的認知與感悟有深刻的認識。但當前由于大數(shù)據(jù)時代信息的爆炸性與傳播性，以及各種項目的開發(fā)性與受眾性，一些傳統(tǒng)的項目固然有其自身的魅力特點，但仍不能阻擋新興運動項目或詞語在年輕人尤其是大學生群體當中盛行，而一些青年教師在授課過程中，往往會運用到這些新興的游戲方法、鍛煉方式或詞語的表達形式，專家往往會由于不了解、不認同、不喜歡等主觀看法而否定其整個教學環(huán)節(jié)。也有部分專家由于其自身的專業(yè)特點，對一些運動項目的特點及內涵未能透徹地了解或認識，也對其最終的評價效果有一定的負面影響。3．學生評教多流于形式。據(jù)調查統(tǒng)計，幾乎每一所高職院校均有采取學生評教的評價方式，主要是通過學生對授課教師的授課態(tài)度、教學方法、教學內容等教學活動情況進行“打分”式評價，或采取學生信息員座談制對教師授課情況進行口頭反饋，由專門的教務管理人員進行記錄梳理并加以總結。這種評價方法的優(yōu)點在于可以通過學生的主體感受監(jiān)督教師的教學情況，對于一些授課態(tài)度惡劣或不負責的教師有一定的約束作用。但由于學生對課程體系、人才培養(yǎng)方案認知的局限性，以及師生之間利益關系的特殊性，在評價時一方面容易受自身認知程度所限而對授課教師做出不公正評價，另一方面又容易受主觀喜好影響而給授課教師打出高分。因此，在各高職院校中，學生評教的結果往往只作為參考或形式上的評價，未能發(fā)揮其核心的作用。一般而言，無論是專家、學生還是同行評教，一學期大多開展1-2次，采用的多為聽看課后的“打分”或“填表”形式完成，這種以單次或幾次課而定論的評價方式未能反映出授課教師的真實教學水平。盡管“引進第三方評價”已經為許多學者所呼吁及認同，但是在當前的高校教學環(huán)境中，很少有院校能做到這一點。

（三）評價指標以教師職業(yè)道德、教學能力及科研能力為主

1．重視教師的職業(yè)道德水平但無法量化評價。教師的職業(yè)道德規(guī)范程度在任何一門學科教學當中均得到極大的重視，由于體育教學工作中師生身體接觸的特殊性，與其他課程相比，這一點在評價時顯得尤為重要。一方面，由于技術動作的傳授特點，很多項目動作的學習需要教師“手把手”來傳授；另一方面，由于體育運動的特殊性，在教學、訓練以及比賽中，學生往往容易出現(xiàn)損傷現(xiàn)象，也需要教師在運動防護中第一時間給予救治。因此，現(xiàn)行的評價體系中對體育教師的儀態(tài)、著裝、言談以及行為等方面有著明確的規(guī)定與約束。但是這些約束僅僅是條目式的說明或者是文件規(guī)定，在評價時并沒有具體的量化標準，因而在考評時除發(fā)生教學事故外的教師，幾乎人人皆符合標準。2．重視教師的運動水平，忽視教師的教學水平。教師的教學能力是一個教師是否合格、優(yōu)秀的核心標準。當前的教學質量評價體系中對體育教師教學能力評價的指標主要包括教學目標的制定與實現(xiàn)、教材的選取與實施、教學組織與教學設計的調控、教學中語言與動作的表述與示范、教學方法與手段的運用、現(xiàn)代化教學手段的運用、教學重點的突出與難點的分析以及教學過程中的創(chuàng)新性等方面。但是鑒于體育教學的特殊性，很多院校在招聘教師時就側重聘請一些退役運動員、高水平運動員或體育成績、運動技術水平特別高的人作為授課教師。這些人的運動水平固然很高，但是很多人對于如何教學，尤其是如何對大學生這一特殊群體進行體育課教學仍處于懵懂之中，很多老師在授課中經常把自身在國家隊、省隊里面的訓練方法運用到學生之中，一味地追求“更高、更快、更強”，殊不知這樣的授課方法往往適得其反，并未能取得大學體育所想要的教學效果。3．科研能力是評判教師能力的重要指標。在現(xiàn)行的評價體系中，教師的科研能力被納入其中，加上當前高校職稱評審對教師科研能力的認定程度，科研能力的高低已經成為評判教師能力的一把尺子。對于高校教師而言，科研能力固然重要，因其代表著一個教師的學習能力、認知水平、創(chuàng)新能力以及對教學或其相關專業(yè)的認識程度與研究能力，但是科研能力絕不能等同于教師的教學能力，教學與科研是相輔相成的，但不是一榮俱榮。科研能力是評判教師優(yōu)秀與否的一個重要標準，但不應把它視為教師教學能力是否合格的一個考核指標。

二、改進建議

（一）加大過程性評價和替代性評價。在教學評價中的比重過程性評價重視對學生學習態(tài)度與學習過程的連續(xù)性評價，替代性評價則強調學生對知識的掌握水平與運用能力，應加大這兩種評價在教學評價中的比重，發(fā)揮其真正的作用，才能強化對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，切實提高學生的綜合能力。（二）構建科學合理的教學質量監(jiān)控體系。提高人才培養(yǎng)質量的核心就是要提高教育教學質量，而構建科學有效的教學質量監(jiān)控體系則是提高教育教學質量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在評價主體的選擇上，應采取同行、學生、專家聯(lián)動制，并積極引入第三方評價，在評價指標的構建上，應側重能體現(xiàn)教師教學水平與學生學習效果的具體指標，弱化其他指標的權重數(shù)值。（三）建立長期的評價機制。針對當前評價周期短、評價次數(shù)少的特點，應建立一套長期、有效的評價機制，并設有專職人員進行對評價內容進行梳理統(tǒng)計，以確保評價工作的目的性，真正發(fā)揮評價的作用，實現(xiàn)教師教學能力的提升與學生綜合素質的增強。

【參考文獻】