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英語學(xué)習(xí)論壇范文第1篇

【論文摘要】二語習(xí)得理論經(jīng)過發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門獨立的學(xué)科，近年來其研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，尤其在英語教學(xué)方面的作用十分顯著。如何把英語教學(xué)工作做好是英語教學(xué)工作者最為關(guān)心的問題，本文就從二語習(xí)得理論的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、輸入假說等五個方面出發(fā)，重點以輸入假說為例進(jìn)行介紹，通過論述它的主要原則、特點和存在的缺陷等幾方面的問題，探討其對英語教學(xué)的啟示和在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二語習(xí)得的研究興起于20世紀(jì)70年代，發(fā)展至今，越來越受到學(xué)者的關(guān)注，對二語習(xí)得研究的主要目的就是為第二語言的教學(xué)提供一個合理的語言心理基礎(chǔ)，因此，國內(nèi)外二語習(xí)得研究者進(jìn)行了大量的研究，這些研究對于我國大學(xué)英語教學(xué)方面具有重大的理論價值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語習(xí)得的理論進(jìn)行簡單的論述。

一、二語習(xí)得理論簡介

（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說

第二語言的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者潛意識過程中的產(chǎn)物，是其在用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，并且在交流的過程中不注重語言的形式，而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者有意識學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，以獲得和語言相關(guān)的知識為目的。[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，這種潛意識的語言習(xí)得者在日常交流過程中不能流利的使用語言，而語言學(xué)習(xí)者則能夠在實際中將語言運(yùn)用自如。

（二）監(jiān)控假說

這一假說說明語言習(xí)得系統(tǒng)才是真正的語言能力，而語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)要想發(fā)揮作用，必須具備三方面的因素，一是具有充足的時間進(jìn)行有效的選擇和運(yùn)用；二是要具有一定的語言形式，使語言使用者具備運(yùn)用語言的正確形式，使監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)揮作用；三是語言使用者必須要熟知使用語言的規(guī)則。[2]

（三）情感過濾假說

這一假說強(qiáng)調(diào)，語言的輸入必須要通過情感的過濾，才能夠被語言學(xué)習(xí)者所掌握，而這些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在語言習(xí)得的過程中，如果情感因素過于強(qiáng)烈，就會阻礙語言輸入的進(jìn)行，對語言的學(xué)習(xí)造成阻礙。

（四）自然順序假說

該假說中強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)是按照一定的順序進(jìn)行的，而且這種順序與學(xué)習(xí)者的背景情況沒有關(guān)系，他們所掌握的語言結(jié)構(gòu)和語法知識的順序是一樣的。

（五）輸入假說

這一理論強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者必須先理解語言的輸入，才能夠?qū)W習(xí)語言，這一理論同時還強(qiáng)調(diào)，語言的使用能力不是后天培養(yǎng)的，而是隨著時間的推移自然形成的，因此它關(guān)注的是語言的習(xí)得，而當(dāng)語言的輸入超出了學(xué)習(xí)者目前的水平時，學(xué)習(xí)者就很難理解輸入的材料，在這種情況下的語言習(xí)得就是沒有價值的。[4] 二、二語習(xí)得理論中輸入假說的詳細(xì)介紹

（一）輸入假說的原則

1.語言輸入的i+1原則

在英語學(xué)習(xí)過程中，如果習(xí)得者所接觸的內(nèi)容很容易理解，就無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣對英語的學(xué)習(xí)也是不利的?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有水平的語言內(nèi)容和語言技術(shù)，且習(xí)得者能夠集中注意力對于這種內(nèi)容和技巧進(jìn)行理解，這樣才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他的i+1原則，其中i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1表示的是高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識材料。[5]這個原則就強(qiáng)調(diào)的是語言的學(xué)習(xí)者需要從一個低級階段過渡到該機(jī)階段，其語言輸入的資料中需要包括下一階段的新內(nèi)容，這樣才更容易接受，這樣學(xué)習(xí)者才能夠根據(jù)自己的實際水平，通過不斷努力學(xué)習(xí)到語言的結(jié)構(gòu)技能。

2.語言輸入的此時此地原則

此時此刻原則是指在語言的輸入過程中，所有的信息都應(yīng)該是真實的，因為語言的習(xí)得只有在真實的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生，才能夠排除母語對第二語言學(xué)習(xí)的干擾而產(chǎn)生習(xí)得的效果，這就是此時此地原則。

3.語言輸入的有效性原則

輸入假說的前提是，語言的輸入必須是有效的，只有這樣才能夠保證學(xué)習(xí)者充分的接收到大量的語言信息。語言的習(xí)得是通過對所輸入信息的理解而產(chǎn)生的，因此習(xí)得者必須要懂得所輸入的語言材料，材料一定要具有有效性和實用性。[6]對于復(fù)雜的材料，習(xí)得者往往會將大部分精力集中在語言的形式結(jié)構(gòu)上，忽略了其內(nèi)在的意義，這樣就喪失了語言輸入的本意，所以說，語言的輸入一定要堅持有效性原則。

4.正確處理習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程只能夠掌握語言的相關(guān)知識，卻不能獲得真正的語言，這一過程所起到的作用僅僅是校正與檢測，并不能真正的應(yīng)用到實際生活的運(yùn)用中，只有通過習(xí)得才能夠真正實現(xiàn)輸入的語言耳朵靈活運(yùn)用，因此說，在語言輸入的過程中，一定要將這種無意識的自然而然獲得信息的習(xí)得方法和自覺獲得知識的學(xué)習(xí)方法有效的結(jié)合，來保證語言輸入的成功性和有效性。

5.實現(xiàn)語言輸入三個階段的合理過渡

在語言輸入的初級階段，學(xué)習(xí)者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應(yīng)該著重鍛煉其聽力能力，以此來刺激聽覺器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容；在第二個階段，克拉申認(rèn)為是“早期語言表達(dá)階段”，要注重對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，注意的是語言的表達(dá)需要與能力相適應(yīng)，[7]在此過程中，需要進(jìn)行激勵教學(xué)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要；最后階段就是語言的顯示階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力相對的提高，因此需要采取措施加強(qiáng)鞏固，最終實現(xiàn)語言的輸出，完成語言出入的全過程。

（二）輸入假說的特點

1.可理解性

可理解性的語言輸入是語言習(xí)得者學(xué)習(xí)語言的必要條件，倘若學(xué)習(xí)者接觸的語言都是與自己無關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容，那么就不會對此產(chǎn)生興趣，這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的，對于習(xí)得者來說是浪費時間，因此說老師在平時的教學(xué)過程中一定要選取可理解的內(nèi)容，實現(xiàn)語言輸入的可理解性。

2.非語法程序

克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得過程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習(xí)得與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，因此說以習(xí)得為目的的教學(xué)中按照語法程序安排教學(xué)內(nèi)容是沒有必要的，也是具有一定局限的，非語法程序安排更適合自然環(huán)境下的語言輸入教學(xué)。

3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合

要想使語言的習(xí)得有效果，內(nèi)容的選取需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示，越是學(xué)習(xí)者未接觸的內(nèi)容，就會越感興趣，因此說抓住這一方面來考慮，將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合，實現(xiàn)語言的輸入。

4.廣泛的輸入量

這一特點主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語教學(xué)的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語言的輸入量，學(xué)習(xí)者要想掌握語言知識，單單學(xué)習(xí)語言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的，還需要學(xué)會運(yùn)用，廣泛的閱讀和課外活動的結(jié)合也是必不可少的，因此說在教學(xué)過程中，需要增加i的比例，通過廣泛的語言輸入量來達(dá)到語言輸入的目的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得目標(biāo)。[8]

（三）輸入假說存在問題

1.過分夸大語言輸入的重要性，不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程

在語言學(xué)習(xí)的過程中，大腦會受到語言情景等外部因素的影響，也會受到如學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識，因此說輸入假說過分的夸大了語言輸入的重要性，而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識的過程。

2.忽視學(xué)習(xí)者主觀能動性的作用

語言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進(jìn)行運(yùn)用交流，但是輸入假說中過分地強(qiáng)調(diào)了語言輸入的作用，認(rèn)為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀能動性的巨大作用，這是該假說的一個缺陷。

3.簡化了語言學(xué)習(xí)的過程

第二語言的學(xué)習(xí)畢竟不等同于母語的學(xué)習(xí)，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語言的學(xué)習(xí)不具備母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強(qiáng)第二語言的學(xué)習(xí)，而輸入假說中，卻簡化了第二語言學(xué)習(xí)的過程，將語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)孤立開來，這樣就不能夠達(dá)到語言輸入的最終目的。

二、二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以輸入假說為重點進(jìn)行論述

（一）習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)用

在英語教學(xué)的過程中，將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法是十分必要的，這兩種方式是語言學(xué)習(xí)過程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)沒有習(xí)得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習(xí)得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習(xí)得環(huán)境來彌補(bǔ)不足。同時要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要作用，明確學(xué)習(xí)在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識完整化方面的重要作用。在英語教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，將語言的形式和功能合理運(yùn)用，既重視形式教學(xué)，又不忽視能力的培養(yǎng)。

（二）對于情感過濾假說的應(yīng)用

情感過濾假說中強(qiáng)調(diào)過，對于語言的接受效果會受到學(xué)習(xí)情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語老師在教學(xué)的過程中要想方設(shè)法營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，進(jìn)行肯定教學(xué)、愉快教學(xué)，同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此來減少學(xué)生情感中消極因素的影響。

情感過濾假說中同時強(qiáng)調(diào)了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語言學(xué)習(xí)的過程中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到英語交流的樂趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過，為考試而學(xué)習(xí)，這樣就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感過濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，無論是在聽力、口語還是在閱讀、寫作的過程中，都能夠享受英語帶來的樂趣，都能夠感受到英語世界中的無窮魅力，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩亍?/p>

（三）在語言輸入過程中的運(yùn)用

1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性

學(xué)習(xí)語言最基本的是要保證語言內(nèi)容的可讀性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習(xí)慣、文化背景、政治經(jīng)濟(jì)、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學(xué)的過程中更要選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容，還要熟知這段內(nèi)容的背景，以方便語言知識的輸出，同時老師還要講現(xiàn)在所講的知識與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

2.保證豐富的教學(xué)資源

學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課本上的知識是很難將語言學(xué)會的，因此在英語教學(xué)的過程中，必須有足夠的教學(xué)資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上的語言知識增加教學(xué)資源。英美報刊也是豐富的教學(xué)資源，報刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識，同時也有社會評論等熱點問題，將這些資源利用起來，對于英語教學(xué)具有巨大的意義。

3.增加口語交流的內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往都是老師在課堂上講解知識點，學(xué)生在下面記錄，學(xué)到的都是書面知識，單調(diào)而枯燥，而對口語的練習(xí)卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語不能夠達(dá)到語言輸入的效果，為此，老師在教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對話；放映英美的原聲電影培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音等，運(yùn)用這些方法將聽說讀寫四方面完美綜合，才是語言輸入需要達(dá)到的目標(biāo)。

4.語言學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新

語言的學(xué)習(xí)是一個逐步前進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)者要學(xué)會運(yùn)用語言，在運(yùn)用的過程中學(xué)會假設(shè)和創(chuàng)新，是語言的輸入能夠更具有價值。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷的假設(shè)，然后再根據(jù)知識的積累打破原來的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè)，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新，使語言的學(xué)習(xí)具有積極意義。

5.注重教學(xué)活動的合理設(shè)計

在教學(xué)過程中，任務(wù)活動是維系教學(xué)最終成敗的核心因素，克拉申認(rèn)為，語言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進(jìn)行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容，力求輸入的自然，適應(yīng)多層次不同水平學(xué)習(xí)者的需求。[11]

6.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

外語習(xí)得的過程是學(xué)習(xí)者的積極參與而實現(xiàn)的，因此說在此過程中需要學(xué)習(xí)者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時候不至于手足無措。同時老師在教學(xué)過程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容，還需要創(chuàng)造一種語言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識。

7.盡量克服輸入假說的缺陷

輸入假說中過分強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，忽視了人的主觀能動性，因此老師在教學(xué)的過程中需要避免這個缺陷，在輸入理論的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將二者合理的結(jié)合起來，促進(jìn)語言輸入的順利完成。[12]同時老師應(yīng)該避免輸入假說中對于語言學(xué)習(xí)過程的簡化，完善語言學(xué)習(xí)過程，提高語言輸入的有效性。

結(jié)束語：

二語習(xí)得理論中所強(qiáng)調(diào)的習(xí)得——學(xué)習(xí)理論、輸入理論和情感過濾等理論對于中國的英語教學(xué)有很大的幫助，因此英語老師在教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)者恰當(dāng)結(jié)合，為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過濾的影響，來提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和語言運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的英語口語能力和交際能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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英語學(xué)習(xí)論壇范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；兩極分化；后進(jìn)生；成因

對策素質(zhì)教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但長期以來，初中英語教學(xué)中兩極分化是各個學(xué)生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴(yán)重。以至于到了九年級很多學(xué)生開始放棄英語，使得英語教學(xué)陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學(xué)實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。

1.初中英語教學(xué)兩極分化的成因每個學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)的尤其特出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重，需要我們認(rèn)真的思考。筆者以為其成因與學(xué)生的心理因素，學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。

1.1學(xué)生的心里因素。專家指出心理素質(zhì)教育是實施全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，而且隨著當(dāng)前社會消極影響日漸增多，加上很多學(xué)校教育往往只重視智力開發(fā)，而忽視對學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生都有一定不健康的心理，往往表現(xiàn)出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀(jì)律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學(xué)方式不感興趣，注意力很難集中到學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)，逃學(xué)曠課的現(xiàn)象。許多老師對這樣的學(xué)生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生迅速成為后進(jìn)生。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。如果有良好的學(xué)習(xí)能力而無恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因此受母語的影響很大，習(xí)慣用漢語思維方式去學(xué)習(xí)英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發(fā)展，而且后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)方法還表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養(yǎng)。這對英語學(xué)習(xí)者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始漸漸對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學(xué)生最終也成為后進(jìn)生。

1.3教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師對新教材缺乏教學(xué)方法，備課只備教材不備教法，不備學(xué)生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導(dǎo)入，如何練，如何調(diào)動學(xué)生積極性上功夫下的不夠。忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，只抱怨學(xué)生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學(xué)，沒有夯實基礎(chǔ)，給以后八年級、九年級的英語教學(xué)帶來了很大的隱患，導(dǎo)致后進(jìn)生隨著年級的升高越來越多。

2.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策根據(jù)以上的分析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。

2.1加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立和諧的師生關(guān)系。作為一名教師在教給學(xué)生知識的同時，要密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服種種心理失調(diào)。同時教師要用真誠的愛去對待學(xué)生，要主動親近有問題的學(xué)生，以真情去感動學(xué)生，使他們從贊揚(yáng)中得到鼓勵，使他們積極主動參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的力量。這就是"親其道，信其道"。

英語學(xué)習(xí)論壇范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 圖式理論 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)具有顯著地位。在語言學(xué)界,對于有效的閱讀教學(xué)方法大家也在進(jìn)行積極的研究,其目的是為了提高學(xué)生的閱讀效果。在大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生獲取一定程度的閱讀技能,這對于英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),具有重要意義。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠“順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細(xì)節(jié),并能進(jìn)行一定的分析、推理、判斷、領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度”。伴隨著語言學(xué)和心理學(xué)的進(jìn)展,閱讀的教學(xué)方法正在逐漸發(fā)生改變。根據(jù)傳統(tǒng)理念,閱讀理解屬于“自下而上”的被動解碼過程,也就是說,讀者通過對單個語言單位進(jìn)行解碼,在此基礎(chǔ)上,對更復(fù)雜的語言單位再解碼。根據(jù)該理論的觀點,英語教師在教學(xué)中會將單詞、短語及句法作為教學(xué)重點。但事實上,該教學(xué)思路可能會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時過多地將精力放在語言上,難以對語篇層次進(jìn)行深入的思考,同時,閱讀理解能力和閱讀速度都不符合教學(xué)要求。隨著語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域研究的進(jìn)展,“自上而下”的閱讀模式被提出,同時指出高層次閱讀在閱讀中的地位和作業(yè)。所謂的“圖式理論”,注重兩者之間的相互作用,能夠通過語篇信息與讀者背景知識之間的互動提升閱讀效果。

二、圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

在英語閱讀教學(xué)中,圖式理論的作用主要體現(xiàn)在如下三個方面:

首先,是預(yù)期作用。所謂圖式,是對于某事物的組成框架,圖式能夠為我們提供理解該事物的準(zhǔn)備條件,關(guān)于該事物發(fā)展中所涉及的材料,需要對各個環(huán)節(jié)獲得初步預(yù)期。與此同時,由于閱讀過程是雙向的,如果對必要的語言材料匱乏時,能夠結(jié)合已有背景知識,加工處理相關(guān)的閱讀信息。

其次,是補(bǔ)充作用。對于圖式的變量,能夠產(chǎn)生約束的功能,這對于加強(qiáng)各事物的認(rèn)知和理解,能夠有效避免思維的限定。通過提供整體框架,圖式能夠推斷出事物的“缺省值”。具體而言,在閱讀理解的過程中,可以快速且準(zhǔn)確地對語言材料加以理解。

最后,是剪輯信息輸入。在獲取外部事物信息時,人們腦中對應(yīng)的圖式會被激活,這些圖式能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行加工。通過相關(guān)信息的整理編碼,可以將其引入圖式網(wǎng)絡(luò)。對于一些無關(guān)的信息,可以進(jìn)行篩減。對此,圖式的作用體現(xiàn)在減輕記憶的負(fù)擔(dān),確保記憶的有效程度。同時,圖式能夠加快對過去回憶的喚醒。結(jié)合已有圖式對信息加工進(jìn)行指導(dǎo),可以防止對事物產(chǎn)生偏見或片面的理解。

三、圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實施

根據(jù)圖式理論,在閱讀過程中,為把握文章的主要思想,首先應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)讀者與課文之間對應(yīng)圖式的構(gòu)建,同時,讀者在閱讀時需要適當(dāng)?shù)募せ顖D式。所以在大學(xué)英語教學(xué)中實施圖式法模式,應(yīng)當(dāng)從如下四個方面著手:

1.結(jié)合背景知識,激活內(nèi)容圖式。在正式對文章進(jìn)行閱讀前,可以向?qū)W生提供相關(guān)的背景材料,例如,有關(guān)人物和故事,以及其他和文章有關(guān)的材料。對于這些材料,教師可以提一些和課文相關(guān)的問題,激活內(nèi)容圖式。通過這一工作,能夠有效的幫助學(xué)生掌握要點。對于不熟悉的知識,教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中加以補(bǔ)充,構(gòu)建新圖式。構(gòu)建新圖式的方法包括,補(bǔ)充社會文化背景,使得學(xué)生能夠在理解障礙方面得以消除,激發(fā)學(xué)生的思維能力,增進(jìn)閱讀廣度和深度。鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,尤其是關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等方面的閱讀。通過閱讀,積累和閱讀文章相關(guān)的知識經(jīng)驗,提高理解水平。

2.閱讀文章內(nèi)容,運(yùn)用圖式解碼。根據(jù)圖式理論,為實現(xiàn)有效的閱讀和理解,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠擁有合適的圖式,積極調(diào)動相關(guān)圖式,就文字材料進(jìn)行主動解碼。在閱讀前,通過為讀者提供和建構(gòu)新圖式,組織文章信息,并提供連接信息,激活讀者現(xiàn)存圖式。對于學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師提出的問題,對于資料提出閱讀和分析問題,對這些問題加以積極思考,尋找和確定文章的核心要點。在這一階段中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生的自主閱讀,促使學(xué)生積極的搜集信息,通過相關(guān)圖式理論,對課文加以解碼,提升學(xué)生的自學(xué)能力,以及分析問題、解決問題的能力。

3.語篇結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)生個人閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生就問題的答案,更重要的是就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論,討論可根據(jù)班級人數(shù)分組進(jìn)行,通過討論形成各自的圖式。教師組織全班就某組的圖式進(jìn)行評議,以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的形式圖式。形式圖式是有關(guān)各種文章,修辭之間差別的背景知識和讀者對材料結(jié)構(gòu)排列熟悉程度的語篇知識。有研究表明,敘事性的文章比說明文更容易被學(xué)生理解,除了因為學(xué)生對敘述性體裁比較熟悉,還因為這類文章一般都含有時間、地點、事件這一簡單典型的語篇結(jié)構(gòu)。這說明對文章體裁和語篇結(jié)構(gòu)形式圖式的了解無疑能增加讀者對文章內(nèi)容的吸收。現(xiàn)行大學(xué)英語教材體裁豐富多樣,有敘述文、傳記、小說、故事、說明文等,所以在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)滲透文章體裁知識的講解,分析不同體裁文章的特點和結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,激活學(xué)生現(xiàn)有圖式。外語閱讀中的圖式既有語言的,又有非語言和文化的。閱讀能力的提高,實際上是一個非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程。扎實的語言基礎(chǔ)是理解文章的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的語言圖式,就不能識別閱讀材料中的字、詞、句,也就談不上對文章的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握,包括語音、詞匯以及掌握一定的語法知識和習(xí)語以提高他們的語言圖式結(jié)構(gòu)。還應(yīng)重視背景知識的傳授,以豐富其內(nèi)容圖式。因為如果缺乏內(nèi)容圖式或調(diào)用內(nèi)容圖式的能力,那么即使有一定的語言水平,也無法建立假設(shè),進(jìn)行有效的閱讀。另外,教師還應(yīng)重視對文章結(jié)構(gòu)的分析,向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及特點,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題、語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識別文章結(jié)構(gòu),并運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程,以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的閱讀所必不可少的形式圖式。

閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,圖式知識在理解、學(xué)習(xí)和記憶中起著決定因素。在閱讀理解過程中,圖式知識越豐富,學(xué)生理解和記憶力越強(qiáng)。大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),不僅需要語言知識,還需要客觀世界的知識和提取這些知識的閱讀技能――掌握信息處理方式,理解語篇的具體信息。同時要不斷激活儲存于長期記憶中的各種圖式,通過對學(xué)生文化背景知識的輸入,閱讀教學(xué)之前的精心準(zhǔn)備以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能等來提高他們現(xiàn)有的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式,從而促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]劉雨軒.應(yīng)用圖式理論改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實驗分析[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2009,(1).

英語學(xué)習(xí)論壇范文第4篇

   

  

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橹袑W(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造“這種良好的教學(xué)氣氛”，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時，在教學(xué)中如何建立一種良好的師生關(guān)系，也是值得我們探索的課題之一。  

一、師生關(guān)系的涵義  

“關(guān)系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會心理學(xué)中稱之為“人際關(guān)系”。人們在協(xié)同活動和交往中，實現(xiàn)相互作用和相互影響。“人際關(guān)系”的形成包含認(rèn)識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導(dǎo)作用，制約著人際關(guān)系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。  

在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。  

二、建立良好的師生關(guān)系  

良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P(guān)系，到達(dá)這種“移情”心理效應(yīng)，教師應(yīng)注意做到：  

1、用“愛、勤、博、范”要求自己  

作為中學(xué)英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學(xué)科、熱愛自己所教的學(xué)生。許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實意地愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強(qiáng)烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育?！睅煇凼谴蜷_學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。其次，教師在教學(xué)工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語教學(xué)改革的過程中，要勤于學(xué)習(xí)，勤于探索、勤于實踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當(dāng)今社會的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學(xué)高為師，身正為范?！吨芏Y》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學(xué)生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。  

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠的敬仰和愛戴，并在學(xué)生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關(guān)系的首要條件。  

2、用“真誠、理解”對待學(xué)生  

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識自己的能力和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。  

師生關(guān)系是平等民主、尊師愛生的新型人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見，教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。  

三、良好師生關(guān)系的作用  

建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。一個人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)自我的價值，展現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌。學(xué)校中，和諧、融洽、良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語從“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)” 轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中起著積極的推動作用。  

英語學(xué)習(xí)論壇范文第5篇

論文摘要：該論文通過分析當(dāng)前我國兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)存在的矛盾和問題，以就業(yè)為導(dǎo)向緊緊圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力發(fā)展對于兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新思路，從教學(xué)方案個性化、課程細(xì)分化、教師隊伍專門化等方面進(jìn)行了深入探討，以求使整個兩年制高職大學(xué)英語教學(xué)體系更加具有實效性、科學(xué)性、靈活性和專業(yè)針對性。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職已經(jīng)在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉(zhuǎn)型，兩年制高職英語教學(xué)體系和教學(xué)模式中存在著諸多不科學(xué)性和不適應(yīng)性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學(xué)生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學(xué)體系，如何使英語教學(xué)適應(yīng)兩年制高職專業(yè)的特點，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學(xué)方案、課程設(shè)置、師資、教材、教學(xué)方法和教學(xué)評價六個方面，對兩年制高職英語教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、教學(xué)方案個性化

由于高職院校兩年制專業(yè)針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業(yè)能力的需求構(gòu)成也不盡相同。為就業(yè)服務(wù)的高職教育必須尊重這種客觀事實，英語教學(xué)也不例外，在制定教學(xué)方案時，必須認(rèn)真分析各專業(yè)之間在學(xué)生基礎(chǔ)、崗位基礎(chǔ)英語能力構(gòu)成以及專業(yè)英語能力構(gòu)成等方面存在的個性化的差異，有針對性地對不同的專業(yè)在能力模塊教學(xué)課時比例、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)方法運(yùn)用等方面制定針對性的教學(xué)方案，包括教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。而且隨著每年新生的實際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，使其始終與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學(xué)方案體系，突出英語教學(xué)的專業(yè)特色。

二、課程設(shè)置細(xì)分化

為適應(yīng)兩年制高職英語教學(xué)課時的削減，英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進(jìn)行訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生必備的語言能力細(xì)分為:語音、詞匯、閱讀、交際和專業(yè)英語五個專項進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練。正確發(fā)音是語言學(xué)習(xí)的基本要求，詞匯量是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現(xiàn)，專業(yè)英語能力是崗位工作能力的必然要求。

眾所周知，從心理學(xué)的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強(qiáng)調(diào)“專一”和“零干擾”。單項訓(xùn)練可以保證學(xué)生在一定時期內(nèi)，專心于英語的某一種能力的學(xué)習(xí)，而不會受到其他相關(guān)能力訓(xùn)練的干擾，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“加速度”。同時，專項細(xì)分教學(xué)理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓(xùn)名校的成功經(jīng)驗，力求通過單項能力的集中訓(xùn)練，不僅可以起到能力強(qiáng)化作用，而且可以大大提高教學(xué)效率。以詞匯教學(xué)為例:將《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進(jìn)行重組，輔以重點詞舉例，課下練習(xí)鞏固，定期復(fù)習(xí)，階段測試，利用40課時(10周)強(qiáng)化全部詞匯是沒有問題的。因為教師的主要課堂任務(wù)是呈現(xiàn)給學(xué)生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學(xué)生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學(xué)生人學(xué)詞匯量匾乏的一個短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進(jìn)行減少了障礙，而且通過閱讀的專項訓(xùn)練，這些詞匯將活生生地重現(xiàn)在一個個連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且對詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，從而使這兩個板塊的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提速。

三、師資隊伍專門化

目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學(xué)班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個教師負(fù)責(zé)，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學(xué)負(fù)荷，也影響整體的教學(xué)效率和效果。

英語課程的細(xì)分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學(xué)特長，將教師分為語音詞匯教學(xué)組、閱讀教學(xué)組、交際教學(xué)組和專業(yè)英語教學(xué)組，同時，對于專業(yè)英語教學(xué)組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業(yè)類的教學(xué)上，這樣教師就可以有的放矢地對相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。

師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負(fù)擔(dān)，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率和效果。

四、教材設(shè)計平行化

兩年制教學(xué)體系的改革必然要求教材的創(chuàng)新。平行教學(xué)模塊的設(shè)置需要平行設(shè)計的教材。即打破傳統(tǒng)的綜合單元式設(shè)計，將教材分為基礎(chǔ)英語、交際英語和專業(yè)英語三個平行序列，基礎(chǔ)英語再由前向后細(xì)分為語音、詞匯和閱讀三個平行模塊;交際英語序列再細(xì)分為交際聽說和交際寫作兩個平行模塊;專業(yè)英語可采用崗位任務(wù)情景專題平行訓(xùn)練模式。超級秘書網(wǎng)

教材編排要突破常規(guī)，突出簡明與實用性。比如:語音部分利用表格列出音標(biāo)與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規(guī)律進(jìn)行重組、閱讀部分利用問題設(shè)計，任務(wù)式引領(lǐng)理解、交際寫作部分進(jìn)行格式模擬與套寫等。

五、教學(xué)方法實訓(xùn)化

要培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學(xué)方式，推行高職實訓(xùn)式英語課堂教學(xué)模式。所謂實訓(xùn)式教學(xué)，就是“全互動”式英語教學(xué)。教師要通過各種方式賦予學(xué)生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來?？梢酝ㄟ^以下幾個方法:

師生換位就是給學(xué)生講課的機(jī)會。比如:詞匯教學(xué)中，教師可以對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點詞讓學(xué)生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學(xué)生對這些詞進(jìn)行講解。不僅講解的學(xué)生對這些詞印象深刻，其他的學(xué)生也可以取長補(bǔ)短。教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充和指正。

小組討論比如在閱讀部分，將學(xué)生分為小組對于教師提出的問題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中可以互相借鑒、互相補(bǔ)充，這個過程是一個非常好的學(xué)習(xí)過程。

互相提問讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容選擇一名學(xué)生進(jìn)行提問，回答完畢后，回答的學(xué)生有權(quán)選擇另一名學(xué)生提問，這樣一直進(jìn)行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學(xué)生能夠提出問題并回答，說明他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深人的思考和理解。

情景模擬在交際部分，教師設(shè)定情景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模擬對話，角色表演過程中學(xué)生可以充分的發(fā)揮起創(chuàng)造性和積極性。

六、課程測試過程化

測試是教學(xué)的方向標(biāo)，好的測試方式能夠更好地、全面地促進(jìn)教學(xué)。據(jù)調(diào)查，高職院校目前英語測試方式仍以學(xué)期終結(jié)式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學(xué)生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強(qiáng)化教學(xué)體系中，要以過程化測試代替終結(jié)式測試。所謂過程測試，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程檢驗，將學(xué)生的日常作業(yè)、課堂回答、活動參與、紀(jì)律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學(xué)生該學(xué)期的最終成績。