前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇積累作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

積累作文范文第1篇

一、觀察是豐富學生寫作素材的基本途徑

觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。指導學生寫作時，有目的地指導他們觀察極為重要。觀察獲取的信息最直接、最豐富、最具體，但觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種感覺器官的共同參與，發(fā)揮各器官的能動作用，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等，多管齊下。這樣，可以多角度地把握事物的特征，準確認識其本質(zhì)。

在作文教學中，教師要靈活地教給學生相關(guān)的觀察方法，指導學生由點到面、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地觀察事物，要善于引導學生觀察生活中的小題材，幫助學生透過一點點的生活浪花，窺見市井百態(tài)，了解人生大舞臺，明白生活底蘊。

堅持把定向觀察和隨機觀察結(jié)合起來，引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行歸類整理，將“流”匯為“源”，將“源”建成“庫”，從而變零散為系統(tǒng)，變分散為集中，變陌生為熟悉。通過集中歸類，使這些素材在學生頭腦中形成一個完整而有序的網(wǎng)絡(luò)化的認知結(jié)構(gòu)，以便學生在寫作時能及時提取，恰當運用。

在引導學生個人觀察的同時，還要引導學生之間互相交流，相互補充，相互修正，強化他們對生活原型的再認識，從而提高學生觀察認知的正確度和準確度。因為學生各自的觀察是按照各自的觀察能力和習慣進行的，這樣獲得的觀察素材也就打著鮮明的個性印記，不乏粗疏和片面，為糾偏存真，在引導學生廣泛觀察收集生活素材的基礎(chǔ)上，教師要定期組織學生開展“素材匯報交流”，在交流中使學生相互啟發(fā)，相互學習，取長補短，反饋回思，從而深化對生活認知。

二、閱讀是學生積累語言材料、開啟寫作思路大門的鑰匙

語言積累是構(gòu)筑作文的磚石。相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材，但無法把自己的感受表達出來，或者表達的不確切，就是缺乏足夠的閱讀積累。那么如何引導學生廣泛閱讀呢？

1.廣開渠道，為學生閱讀提供豐富的源泉。要積極發(fā)揮學校圖書館、閱覽室、報欄和班級圖書箱、班級簡報等陣地的作用，不斷擴大學生的閱讀面。

2.抄寫“閱讀卡”，加強閱讀的直接效應。要求學生對所閱讀文章之中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言、絕妙修辭及時摘抄，分類整理，裝訂成冊，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對閱讀材料的領(lǐng)悟吸收。

3.形式多樣，定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀靈活結(jié)合。結(jié)合語文教材的單元閱讀、單元作文的文體和內(nèi)容，明確規(guī)定學生閱讀的文體，求得二者的協(xié)調(diào)，使學生在閱讀中彌補積累的缺陷。在自由閱讀中教師要教給學生辨別閱讀材料優(yōu)劣的能力，要讓學生學會“博覽”而又“慎取”。

三、點滴練筆循序漸進，是作文成功的階梯

有了生活素材和語言材料的積累，這只是為作文打下了基礎(chǔ)，要提高學生的作文能力，還要靠練。抓“小練筆”積累，可以減緩作文訓練的坡度，遵照循序漸進的原則，逐步提高學生的寫作能力。

所謂的“小練筆”，即圍繞某個重點或中心，進行范圍小、篇幅短、不拘一格的寫作訓練，這更適合作文教學規(guī)律，并可取得以下效果：

首先，長期系統(tǒng)地練筆，可以幫助學生積累豐富的寫作素材，一旦需要，信手拈來，靈活運用，從而分解了作文的難度。

其次，“小練筆”形式活潑多樣，有話則長，無話則短，言之有物，可以消除學生害怕作文的心理，增強作文的信心。

積累作文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]作文 生活 積累

作文，是學生最感頭痛的作業(yè)。作文課上，許多學生腸刮肚，絞盡腦汁，可仍是無計可施，無話可寫，一籌莫展。最后，由于“師命不敢違”，勉勉強強硬拼硬湊交出所謂文章，應付了事。教師讀來，實感空洞乏味。如何使學生有話可說，有東西可寫？我認為關(guān)鍵應注重引導學生觀察、體驗生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活素材，在此基礎(chǔ)上抓好閱讀和練筆，逐漸提高學生的寫作水平。

生活豐富多彩，千變?nèi)f化是寫作的源泉。山川草木、花鳥蟲魚、碧海青天、風雪殘陽、月圓月缺、麥浪翻滾、碩果累累，處處是景；社會中親朋好友、師生同學及鄰里間往來，無處不包含真情。生活中寫的景、可敘的事、可抒的情都很多。而學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生生活范圍窄小、在對生活素材的選取上受到很大的局限，以至強拼硬湊出沒有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不留心觀察、感悟，與那些閃光的素材失之交臂。

所以，作為教師，首要任務是引導學生以健康、廣泛的志趣極樂觀地投入生活，多方面接觸社會，了解生活的多元性，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。其次，培養(yǎng)鍛煉學生做生活的有心人，做到“家事、國事、天下事、事事關(guān)心“，有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識，學會用理性、藝術(shù)的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發(fā)現(xiàn)閃光，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動的材料，如汩汩清泉，從心中緩緩流出，任自己汲取，如一幕幕鏡頭在腦中展現(xiàn)，任自己選用。

經(jīng)過一段時期的引導、鍛煉，學生漸漸生動投入，關(guān)注生活，視野變得廣闊了，生活積累豐富了。作文課上，同學們就會表現(xiàn)出了極大的熱情，個個躍躍欲試，要把自己平時觸及、觀察、思考的積蓄表達出來，一吐為快。他們寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說理，自然內(nèi)容豐富，題材各異。自然、社會、學校、家庭、課余生活、文化體育、親情友誼，小到生活細節(jié)，大到國內(nèi)外大事，應有盡有，必然改變以前作文時無話可說的尷尬局面。為此，葉老在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活?！?/p>

[參考文獻]

[1]《論葉圣陶的寫作關(guān)系說》（第三稿） 曹茂才 2009（2）《河北師范大學學報》

[2]李杏保 周南山 ：《淮北煤炭師范學院報》 哲學社會科學版 1983年第01期

[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 （蘇）瓦.阿. 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1982年7月 一版二印》

[4][英]洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，人民教育出版社，1985年版

[5][蘇]贊可夫著，杜殿坤譯：《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年版

[6]施良方著：《課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學出版社，1996年版

積累作文范文第3篇

由此可見，“積累”擔任著重要的角色。

邰麗華，這位聾啞姑娘，在沒有任何音樂和節(jié)拍的情況下演繹著動人的舞蹈?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，她將自己變成一只旋轉(zhuǎn)的陀螺，24小時中除了吃飯和睡覺，其他時間都給了舞蹈，對于處于無聲世界的她來說，要讓舞蹈和節(jié)拍完全合上，唯一的方法就是記憶，重復，再記憶，再重復。她一點點地積累著對舞蹈的執(zhí)著，最終成為了2005年“感動中國”人物之一。

“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物?！边@是大家熟知的名句，出自哪兒？《易經(jīng)》！《易經(jīng)》，我國古代先哲通過對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的長期觀察以及對各種社會實踐活動及其結(jié)果進行的高度總結(jié)概括的書，從自然科學到社會科學，社會生產(chǎn)到社會生活都有詳細論述。這，也是積累的結(jié)果。

然而，“積累”并不都能帶來益處。“千里之堤，潰于蟻穴”，“扁鵲見蔡恒公”這名句，這事例，都說明了“積累”帶來的危害。猶記劉翔在鳥巢扯下號碼布一瘸一拐地走出田徑場的畫面，他的跟腱并不是很正常，6月前他就已經(jīng)放棄了兩場比賽，他對金牌的渴望比任何人都強烈，可一天天積累的病痛，剝奪了他的夢想。

積累作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：積累　作文材料　提煉材料

“不想當將軍的士兵不是好士兵”，不想寫好作文的學生恐怕沒有。誰不想把作文寫好呢?尤其在高考這至關(guān)重要的時候。很多考生也想到在考試時要使文章生動，可是一下筆卻犯難了，沒有材料。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生心中“無米”，怎能“為炊”?如何指導學生積累材料，做到“有米之炊”，就顯得格外重要。筆者的做法是這樣的。

一、精讀課本，提煉材料

學生經(jīng)常抱怨：“我們每天要上那么多課，要做那么多作業(yè)，一天緊張得要死，連看電視聽新聞的時間都沒有，哪有那么多新鮮材料可寫?”這話有一定的道理，但不金對。仔細想想，我們那么多課程，就沒有可積累的材料?有，當然有。就拿語文課來說吧，王勃的“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”，孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，這些不都是思想修養(yǎng)方面的好材料嗎?《師說》中的“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，《論語》中“知之為知之，不知為不知，是知也”，這些不都是求師求學方面的好材料嗎?蘇洵認為“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，歐陽修覺得“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，這些不都是世事哲理方面的好材料?陸游在彌留之際，還夢想征殺戰(zhàn)場，屈原為自己的國家和理想，而投汨羅，艾青在《我愛這土地》中長吟“為什么我的眼里長含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，這些不都是愛國方面的好材料嗎?

其他科目，同樣擁有豐富多彩的寫作素材。數(shù)學科目中，遞增數(shù)列的推導公式，不就是高斯認真思索，磨刀不誤砍柴功的佐證嗎?英語科目中，拿破侖看蜘蛛七次結(jié)網(wǎng)，而打勝仗的故事，不就是有志者事竟成的好材料嗎?歷史科目中，李世民任用房玄齡，不正是親賢臣，遠小人的例證嗎……

教師要在教學中讓學生認真歸納，仔細總結(jié)課本中的材料，學生便會“積水成淵，蛟龍生焉”。

二、課外閱讀，以讀促寫

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！睆V泛的閱讀也是積累材料的重要途徑。作為語文老師，除了鼓勵學生讀課外書外，還要為學生提供有力條件和充足的時間。我們可在語文課上讓學生進入學校圖書館，讓他們盡情地讀自己喜歡的書籍，或者每周抽一節(jié)課作為課外閱讀時間，讓學生把課外書帶到課堂上來讀。當然，在這個過程中，教師要加以指導，要教給學生閱讀的方法。什么樣的文章該精讀，什么樣的文章要略讀，什么樣的文章需朗讀，什么樣的文章宜默讀……還要求學生養(yǎng)成“動手”的好習慣，“不動筆墨不讀書”，把優(yōu)美的語句、語段摘錄下來，寫出自己的心得體會，并定期在班內(nèi)交流，久而久之，學生不但積累了寫作素材，還培養(yǎng)了文學興趣，寫作欲望便油然而生。此時，即使不要求寫什么，學生也能下筆千言了。

三、勤于觀察，寫好日記

生活是創(chuàng)作曲源泉。古人早就深有感悟：“處處留心皆學習”、“人情練達即文章”。仔細地觀察生活、體驗生活、思索生活是積累的關(guān)鍵。縱觀歷年高考作文命題，盡管內(nèi)容涉及到生活的諸多方面，但一般選材都沒有脫離中學生熟悉的范圍，命題始終要求考生從真實的生活出發(fā)，寫出自己的東西。作為語文老師要引導學生關(guān)心社會、關(guān)注自然、關(guān)注火熱的校園生活和千差萬別的個人生活。思考和解決生活和認識中存在的問題，要求學生寫好日記。發(fā)現(xiàn)某一學生興奮之至，讓同學們立刻把他描繪下來，怎樣興奮，興奮成什么樣子。如果你遇到興奮的事情，會不會這樣，為什么這樣。有的學生認為該哭就哭，該樂就樂，哭就哭出眼淚，樂就樂出性格；有的學生則欣賞范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，泰然處之。經(jīng)歷不同，體驗不同，觀點不同，思考的內(nèi)容就不同。生活本來就是豐富多彩的。允許學生有不同的觀點，讓每一位同學把所感所悟?qū)懴聛恚呐率橇攘葦?shù)筆。如果你看了一部電影，有所感動，不妨寫下來；如果你遇到了一件意想不到的事情，有所感悟不妨寫下來；如果你聽到一則新聞，有所觸動，不妨寫下來……這樣日積月累，學生手中就有了寫作素材，不管作文出何題目都能從現(xiàn)實落筆，使自己的文章內(nèi)容鮮活，令人耳目一新。

四、開展活動，精心投入

積累作文范文第5篇

在閱讀教學中，引導學生積累一些好詞佳句，并正確理解、靈活應用

小學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語文素材，增強語感。如人教版小學語文第五冊的第22課《富饒的西沙群島》，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者按海面、海底、海灘、海島的順序分別具體描寫了西沙群島各個地方的美麗富饒。課文使用了排比的修辭手法，寫出珊瑚和魚的各種形態(tài)美。教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受西沙群島的美麗富饒和祖國語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。

再如《桂林山水》一課僅用短短的400余字便描繪出了一幅連綿不斷的奇山秀水畫卷。文中有許多優(yōu)美的詞句，如波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列；漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。讓學生把這些詞句記在自己的本上。后來，在單元習作“記一處景物”中，許多學生都活學活用了這類詞句。學生初嘗成功，便樂此不疲，隨著積累的詞句逐漸增多，指導學生分門別類地存放，并在說話訓練時讓學生即興說一段話，在理解詞句的基礎(chǔ)上學會融會貫通，靈活運用。幾個月后，學生的習作能力大有提高。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。對于小學生來說，可以閱讀《小學語文報》《唐詩三百首》《名言警句》《安徒生童話》《成語故事》等，并摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，更是提高閱讀能力和習作水平的有效途徑。

生活中積淀素材

小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。為了讓學生寫好一次活動，筆者特地選擇學生感興趣的拔河比賽來進行指導。先讓學生觀察高年級學生拔河時的動作、神態(tài)，從中捕捉生動的瞬間。然后再讓學生親身體驗一下，要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導進行加工整理，鼓勵他們說真話、訴真情，將自己內(nèi)心的感受用語言表達出來。這時學生如“魚梗在喉”，不吐不快，紛紛舉手發(fā)言，將心中的感受一吐為快。學生的寫作欲望被激發(fā)，習作自然是水到渠成。只有讓學生寫自己實踐過的、了解的事情，學生才能充分表達出自己的獨特感受。如給母校寫一份建議書時，先組織學生到校園的操場、圖書室、微機室等主要活動場所去觀察實踐，去尋找問題，然后再回到教室動手寫。這樣，學生的寫作興趣非常濃，覺得有話可寫，作文輕松。學生在文章中提出了很好的合理化的建議。這樣，不僅讓學生由怕寫作到樂寫作，由被動寫作到主動寫作，還培養(yǎng)了學生的主人翁意識。

積累作品，與他人分享習作的愉快

對于小學生而言，嘗到成功的喜悅是促進他們奮發(fā)向上的動力。因此，在每一次習作完成后，筆者都組織學生選出一部分優(yōu)秀的習作，自己動手編入《習作集》。當然，并不是所有學生的習作都有機會踏入這片天地，只是把此舉作為一個平臺，加上正確的指導，積極的評價，讓入選的學生享受它；讓覺得自己的習作能選上的學生追逐它；讓其余的學生學習它、欣賞它。全班共同來體會其中的歡樂。正如在《習作集》的序言中寫到的那樣：“我們用稚嫩的雙手辛勤地耕耘，我們用執(zhí)著的眼眸認真地觀察，我們用善良的心靈細心地體會，在這里印上我們成長的足跡，以此證明：我們成長著，所以我們快樂著……”