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成教護(hù)理實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第1篇

護(hù)理臨床教學(xué)工作計(jì)劃一

一、目的——教學(xué)相長(zhǎng)

（一）實(shí)習(xí)生

1、通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，使理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)的臨床思維和學(xué)習(xí)工作能力；

2、了解臨床醫(yī)療及護(hù)理的工作特點(diǎn)；

3、掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療原則和預(yù)防措施，掌握臨床基本操作技術(shù)，初步掌握常見(jiàn)危重病的診治原則；

4、樹(shù)立實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和全心全意為人民服務(wù)的精神，為今后從事臨床醫(yī)療等工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）帶教老師

1、通過(guò)帶教，對(duì)知識(shí)溫故而知新及自覺(jué)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐。。

2、通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備及具體的理論講課、教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、技能操作示范、修改醫(yī)療文書(shū)等教學(xué)活動(dòng)，自我規(guī)范醫(yī)療行為。

3、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、為人師表，提升個(gè)人外在形象，從而提升我院醫(yī)師隊(duì)伍的整體形象。

二、時(shí)間

x年x月至x年x月

三、臨床教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及要求

（一）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

1、理論大課。每月一次，由科教科組織，主要由高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師主講。

2、教學(xué)查房。每周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由中級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師完成。

3、教學(xué)病例討論。每?jī)芍芤淮?，每?0-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師完成。

4、基本技能操作。每月2次，由科教科與教研室共同組織，主要由中級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師完成。

5、小講課。每周1次，每次15-30分鐘，由高年資住院醫(yī)師主講，各科室具體安排。

（二）要求

1、各科室總帶教召集本科室?guī)Ы汤蠋?，學(xué)習(xí)臨床教學(xué)大綱及醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃，討論制訂出本科室的帶教計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃帶教。

2、凡具有帶教資格的醫(yī)師，必須按照教學(xué)計(jì)劃每年完成一定的教學(xué)任務(wù)。包括醫(yī)療文書(shū)修改、理論大課、教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、基本技能操作及小講課。教學(xué)任務(wù)完成后，一周內(nèi)將相應(yīng)的教學(xué)資料交總帶教作為科室教學(xué)資料保管。

教學(xué)資料包括：

①大課、小講課的教案、講稿、PPT課件及講課記錄。

②病例討論的教案、PPT課件及討論記錄、實(shí)習(xí)生發(fā)言稿（有實(shí)習(xí)生簽名）。

③教學(xué)查房的教案及查房記錄。

④臨床操作技能培訓(xùn)的教案、PPT課件及培訓(xùn)記錄。

3、各科室制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分層級(jí)安排教學(xué)任務(wù)，促使人人參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到共同提高的目的。

四、開(kāi)展臨床教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師組成教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以導(dǎo)為主，督、導(dǎo)結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化。

五、開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。由科教科與教研室共同組織實(shí)習(xí)生對(duì)帶教工作進(jìn)行評(píng)價(jià)及向老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，制訂整改措施，持續(xù)改進(jìn)臨床教學(xué)工作。

六、定期召開(kāi)評(píng)教評(píng)學(xué)工作會(huì)議。反饋臨床教學(xué)情況，研討改進(jìn)措施，促進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

護(hù)理臨床教學(xué)工作計(jì)劃二

一、崗前培訓(xùn)

實(shí)習(xí)生來(lái)院后，護(hù)理部將組織為期兩天的崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容：護(hù)士行為規(guī)范及護(hù)患溝通技巧、護(hù)士素質(zhì)要求、 醫(yī)院概況、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育及有關(guān)規(guī)章制度、實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例、臨床教學(xué)管理制度、院內(nèi)感染控制、安全知識(shí)、侵權(quán)責(zé)任法、應(yīng)急知識(shí)、母乳喂養(yǎng)等。使實(shí)習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境及各項(xiàng)規(guī)章制度及要求，順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。

二、加強(qiáng)護(hù)理帶教組織領(lǐng)導(dǎo)

護(hù)理部設(shè)專(zhuān)人管理， 科室根據(jù)護(hù)理部教學(xué)計(jì)劃制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)總帶教老師，實(shí)行一對(duì)一臨床帶教，帶教老師相對(duì)固定?？剖覍?shí)習(xí)生入科宣教、實(shí)習(xí)項(xiàng)目表、患者病情掌握問(wèn)卷、講座課件及簽到照片、試題、試卷、實(shí)習(xí)生意見(jiàn)反饋表等存檔備查。

三、定期召開(kāi)帶教老師及實(shí)習(xí)生會(huì)議

每月組織一次實(shí)習(xí)生會(huì)議，召開(kāi)一次實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，征求學(xué)生對(duì)教學(xué)中的意見(jiàn)及建議；每季度組織一次帶教老師會(huì)議，及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，因人施教。

四、嚴(yán)格教學(xué)考核

成立教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)考核組，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)考核，除不定期的日?？己送?，每季度專(zhuān)項(xiàng)考核一次，考核結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。

五、根據(jù)不同學(xué)歷分層次帶教

根據(jù)學(xué)生來(lái)源、學(xué)歷層次分別帶教，對(duì)中專(zhuān)實(shí)習(xí)生注重技術(shù)操作能力的培養(yǎng)；對(duì)大專(zhuān)實(shí)習(xí)生則高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，要求在熟練掌握各項(xiàng)技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起整體護(hù)理的觀念，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；對(duì)本科實(shí)習(xí)生則注重管理能力與綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)上一年度教學(xué)情況對(duì)個(gè)別護(hù)生特別注意服務(wù)意識(shí)、組織紀(jì)律、交流技巧、健康教育和操作能力的培養(yǎng)，做到因人施教。

六、定期組織業(yè)務(wù)講座

護(hù)理部每月組織一次業(yè)務(wù)講座，全部使用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)水平。

科室每周提問(wèn)兩次，每?jī)芍苤v座一次，每月一次護(hù)理查房，要求記錄齊全并存檔。

七、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理

嚴(yán)格實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)簽字制度，科室見(jiàn)到護(hù)理部簽條后方可安排學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束每位實(shí)習(xí)生必須向科室提交五份完整的護(hù)理評(píng)估和一份掌握患者病情問(wèn)卷，科室認(rèn)真組織理論、操作考試，護(hù)理部不定期抽查科室護(hù)理評(píng)估和掌握患者病情問(wèn)卷，參加學(xué)生出科考試。嚴(yán)格實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定管理，帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)分別親筆簽字，不具備帶教資格的護(hù)士不允許簽字，學(xué)生表現(xiàn)要如實(shí)填寫(xiě)。

八、組織教學(xué)滿意度調(diào)查

護(hù)理部每季度發(fā)放一次教學(xué)滿意度調(diào)查表，將存在的問(wèn)題及時(shí)向科室反饋，并提出整改措施。調(diào)查情況還要與績(jī)效工資掛鉤。

成教護(hù)理實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第2篇

菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東菏澤 274000

[摘要] 隨著護(hù)生招收數(shù)的逐年上升和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的加快，做好高?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室除了要加強(qiáng)硬件建設(shè)之外，還需做好日常的軟件管理，選擇合適的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)層次式、科研指導(dǎo)式和學(xué)生自我管理三種實(shí)驗(yàn)室管理模式的分析，就各自的內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為實(shí)際選擇應(yīng)用提供參考。

[

關(guān)鍵詞 ] 實(shí)驗(yàn)室；管理模式；高校

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0034-02

[作者簡(jiǎn)介] 周艷（1978-），女，碩士，中級(jí)職稱(chēng)，山東菏澤人，主要從事高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理。

1 概述

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，有2/3的課程需要在實(shí)驗(yàn)室里通過(guò)操作訓(xùn)練來(lái)完成，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)之外，還更加注重對(duì)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位[1]。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室作為護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)的重要基地，是對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要課堂[2]。近年來(lái)，隨著高校對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生力度的增大，護(hù)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，為護(hù)生提供實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也呈現(xiàn)出大幅增加之勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)習(xí)場(chǎng)地，良好的建設(shè)與管理能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作提供良好的條件，保證順利完成教學(xué)科研任務(wù)[3]。護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)的載體之一，它也是在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和管理整體狀況的重要指標(biāo)之一，因此，探索新時(shí)期護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理的新模式對(duì)于改革和完善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式具有積極意義，也能夠有效推動(dòng)基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新。

2 三種《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室管理模式探討

2.1 層次式管理模式

層次式《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室管理模式是指由授課老師、課代表和技術(shù)員組成的“三位一體”的層次式管理模式[4]，他們之間相互協(xié)調(diào)、相互配合來(lái)共同對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理的一種模式（見(jiàn)圖1）。

這三者之間有著明確的職責(zé)分工和管理流程，其中，授課老師主要擔(dān)負(fù)課前物品管理和課后督查工作。課前，老師會(huì)向全體護(hù)生交代本次實(shí)驗(yàn)物品的所在位置、具體的使用注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟等等，而課后則重點(diǎn)是檢查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的物品使用及整理情況，并作出評(píng)價(jià)。課代表主要是承擔(dān)課后的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練室的組織演練，并協(xié)助老師做好實(shí)驗(yàn)室內(nèi)物品、設(shè)備的檢查登記以及衛(wèi)生清潔工作，并及時(shí)將發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師。技術(shù)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室鑰匙保管、實(shí)驗(yàn)前后的物品清點(diǎn)檢查，負(fù)責(zé)安排人員進(jìn)行輪流練習(xí)和管理，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，還需要做好日常的巡視、技術(shù)指導(dǎo)等工作，一方面與班長(zhǎng)和全體護(hù)生保持聯(lián)系，另一方面也要經(jīng)常性的與授課老師做好溝通，以保證實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的質(zhì)量效果。這種管理模式實(shí)現(xiàn)了由以往的“物品管理”為主向“人才管理”為主，突出了加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的管理，其中，課代表發(fā)揮著上傳下達(dá)的溝通協(xié)調(diào)作用，也是層次式管理模式中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 科研指導(dǎo)式管理模式

科研指導(dǎo)式管理，即將護(hù)生的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)融入到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中（見(jiàn)圖2）。

其中，鋪床法、吸氧法、鼻飼法、皮膚實(shí)驗(yàn)法等等均可以被納入到綜合性或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在具體實(shí)施過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)護(hù)生按照以下步驟來(lái)完成：第一步是向護(hù)生詳細(xì)闡述本次教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的具體闡述接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二步是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄；第三步是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，然后寫(xiě)出具體的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告交由老師進(jìn)行審閱；第四步是老師將審閱后的結(jié)果及時(shí)反饋給護(hù)生。

2.3 “學(xué)生自我管理”模式

開(kāi)放式“學(xué)生自我管理”模式是以學(xué)生自我管理為主，教師檢查督促為輔的管理模式[5]。當(dāng)然，這種模式并不是放任學(xué)生由其任意管理，而是建立在完善的制度基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的自我管理意識(shí)和行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在這一過(guò)程中，老師輔之以必要的教學(xué)秩序上的監(jiān)管和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，一是要先向全體護(hù)生闡明開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室自我管理的要求和制度安排；二是要明確向護(hù)生告知教學(xué)的秩序安排和評(píng)價(jià)方式；三是發(fā)放技能操作流程和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)放置必要的實(shí)驗(yàn)DVD供學(xué)生隨時(shí)觀看；四是推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)本組學(xué)員的分工安排；五是實(shí)行報(bào)告制，即由小組長(zhǎng)向?qū)W習(xí)委員報(bào)告學(xué)員的實(shí)驗(yàn)情況，日常的實(shí)驗(yàn)室鑰匙管理和物品的檢查擺放工作由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，最后由學(xué)習(xí)委員將護(hù)生的全體實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室物品情況統(tǒng)計(jì)匯總上報(bào)老師，老師每周抽查2~3次即可。不設(shè)專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)室管理員，而是改由教研室教學(xué)干事兼管。

3 三種模式評(píng)析

層次式管理模式發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動(dòng)性，彌合了以往實(shí)驗(yàn)過(guò)度依賴?yán)蠋煹男睦?，一個(gè)層次分為一個(gè)小組，可以培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；科研指導(dǎo)式使以往反復(fù)、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)室護(hù)理實(shí)驗(yàn)變得更加豐富多樣，形式也更加靈活，對(duì)于提高護(hù)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新思維都具有積極意義；學(xué)生自我管理模式則更加突出了學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的鍛煉機(jī)會(huì)極大地得到了釋放，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和臨床思維能力，此外，學(xué)生自我管理模式中沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)室管理員，改由教研室教學(xué)干事兼管，這樣對(duì)于年輕的輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室老師來(lái)說(shuō)也有助于提高他們的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任感，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，涵蓋了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐技能[6]。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣、艱巨而又十分重要的工作。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師必須具有良好的職業(yè)道德、精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室管理能力[7]。不管選擇何種模式，都要與高校實(shí)際結(jié)合起來(lái)，除了上述模式之外，各高校實(shí)驗(yàn)管理也要不斷完善現(xiàn)有模式，探索新的管理模式，將人文管理與科學(xué)規(guī)范管理相結(jié)合，鼓勵(lì)護(hù)生參與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室管理，調(diào)動(dòng)和挖掘他們的管理潛能[5]，并對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，從而提高他們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的護(hù)理人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。

[

參考文獻(xiàn)]

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[2] 張建，宋永慧，鄧婷婷.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，確保《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,26（3）：1.

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[5] “學(xué)生自我管理”的開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理模式探討[J]河北中醫(yī)，2013,35（7）：1073-1074.

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成教護(hù)理實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；護(hù)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0095-02

隨著積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及，教師從原來(lái)過(guò)分關(guān)注學(xué)生所存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)既是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，也是教育本身促進(jìn)學(xué)生身心健康所應(yīng)追求的核心價(jià)值。這一教育價(jià)值取向值得我們?cè)谧o(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)工作中借鑒和運(yùn)用。

積極心理學(xué)對(duì)護(hù)理教學(xué)的意義

積極心理學(xué)（Positive Psycology）是由美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞爾格曼倡導(dǎo)起來(lái)的。他強(qiáng)調(diào)以人自身某些實(shí)際或潛在的積極力量和積極品質(zhì)幫助人們?cè)谌魏吻闆r下建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。同時(shí)，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人性中的積極方面和健康功能，相信人性中有抵抗障礙的傾向和潛能，成長(zhǎng)的潛能一定會(huì)戰(zhàn)勝不健康的因素，人面對(duì)挫折和障礙具有自我恢復(fù)和康復(fù)的功能。

在護(hù)理教學(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)護(hù)生經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)困難如下：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能難掌握。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)較多，專(zhuān)業(yè)課程和課時(shí)安排密集，需要背誦牢記的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)較多，護(hù)生由于與臨床實(shí)際結(jié)合能力較弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的理解掌握很多單靠死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)感到非常困難。護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能特殊，操作要求嚴(yán)格，學(xué)生必須要有良好的動(dòng)手能力和將理論知識(shí)實(shí)踐化的綜合素質(zhì)，這對(duì)傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有著極大的挑戰(zhàn)。很多護(hù)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

第二，現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)的局限，對(duì)本專(zhuān)業(yè)感到失望?，F(xiàn)有的醫(yī)療技術(shù)水平下，很多疾病的病因未明確，治療效果未能達(dá)到痊愈。學(xué)生在了解這樣的現(xiàn)實(shí)后，常常覺(jué)得學(xué)習(xí)方向不明，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)感到失望。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了自我的知識(shí)否定而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

第三，護(hù)士核心能力的高要求使學(xué)生陷入惡性循環(huán)?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)普遍認(rèn)為，護(hù)士的核心能力應(yīng)包括：評(píng)估和干預(yù)能力、人際交流能力、評(píng)判思維能力、預(yù)見(jiàn)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力和知識(shí)綜合能力。這一系列綜合素質(zhì)要求，學(xué)校素質(zhì)教育的不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)課教師的嚴(yán)格要求，職業(yè)資格考試的壓力使學(xué)生形成了“學(xué)習(xí)壓力過(guò)大自信心不足學(xué)習(xí)成績(jī)下降自我否定”的惡性循環(huán)。

第四，工作內(nèi)容及社會(huì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，在實(shí)際護(hù)理教學(xué)工作中一直只是強(qiáng)調(diào)疾病護(hù)理方面的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，對(duì)其關(guān)懷性、服務(wù)性和科學(xué)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則多被忽視。即使有相關(guān)的素質(zhì)教育，由于教授素質(zhì)教育課程的教師缺少相關(guān)的護(hù)理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得護(hù)生大部分的素質(zhì)教育理論無(wú)法真正運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，護(hù)生低估這類(lèi)知識(shí)的價(jià)值，只進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)或輕易遺忘。

這些客觀的因素都會(huì)使護(hù)生出現(xiàn)幾個(gè)方面的消極狀態(tài)，這些消極狀態(tài)會(huì)造成部分護(hù)生的學(xué)習(xí)抑郁感、焦慮感，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康。（1）學(xué)習(xí)興趣減退。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的不理解和大量需要背誦內(nèi)容使學(xué)生高估了學(xué)習(xí)的困難程度，覺(jué)得“這么深?yuàn)W（難記）的知識(shí)，我怎么可能學(xué)會(huì)（記得住）”從而失去了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。（2）對(duì)專(zhuān)業(yè)前途的失望。護(hù)士綜合素質(zhì)的高要求，醫(yī)療技術(shù)的局限性，使很多護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了失望，甚至中斷學(xué)業(yè)或轉(zhuǎn)投其他專(zhuān)業(yè)。（3）知識(shí)面狹窄。長(zhǎng)期對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的鉆研，對(duì)素質(zhì)教育的忽略使學(xué)生的能力畸形發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能很豐富但無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去的事情常有發(fā)生，使很多在校學(xué)習(xí)成績(jī)好的護(hù)生感到挫折，不能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

因此，在護(hù)理教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極心理學(xué)，使學(xué)生建立積極地自我觀念、積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)、積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的教學(xué)交往，意味著在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也擁有了幸福感。護(hù)生不再只是看到護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能和技能現(xiàn)存的缺陷與不足，更重視對(duì)這些知識(shí)和技能的運(yùn)用給病人帶來(lái)的積極影響。不再只是感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的壓力和困難，更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)帶給自己能力的提高，讓護(hù)理教學(xué)工作在積極的氛圍下取得更好的效果。

積極心理學(xué)原理

對(duì)護(hù)理教學(xué)的啟示

積極心理學(xué)有三大主題：第一，積極的情緒體驗(yàn)；第二，積極的人格特質(zhì)；第三，積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過(guò)三個(gè)途徑：快樂(lè)、參與和有意義來(lái)引導(dǎo)人們通向幸福和快樂(lè)。這些積極心理學(xué)的原理對(duì)護(hù)理教學(xué)工作帶來(lái)了以下啟示：（1）關(guān)注護(hù)生情緒，教會(huì)護(hù)生體驗(yàn)積極情緒。（2）引導(dǎo)護(hù)生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這些個(gè)人優(yōu)勢(shì)、天分和潛能運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中去。（3）為護(hù)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓護(hù)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

積極心理學(xué)在

護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

配合專(zhuān)業(yè)課程安排適當(dāng)?shù)呐R床實(shí)踐 按進(jìn)程學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)習(xí)操作。減少操作練習(xí)時(shí)間，把相應(yīng)的練習(xí)時(shí)間安排到醫(yī)院里進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。然后安排課余時(shí)間以自愿形式進(jìn)行操作練習(xí)。安排學(xué)生定時(shí)深入社區(qū)，對(duì)社區(qū)人群進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生宣教。并輪流安排學(xué)生在學(xué)校設(shè)立的社區(qū)服務(wù)站值班，接待各類(lèi)社區(qū)健康咨詢的人。每次實(shí)踐回來(lái)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，列舉本次見(jiàn)習(xí)中自己親自進(jìn)行的各種專(zhuān)業(yè)技能操作或衛(wèi)生宣教的內(nèi)容，并寫(xiě)出心得體會(huì)，總結(jié)效果。讓護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，在病人身上體會(huì)護(hù)理技能的實(shí)施。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課本應(yīng)用”、“模型真人”的轉(zhuǎn)變，享受專(zhuān)業(yè)知識(shí)給他們帶來(lái)的成就感和職業(yè)自豪感。

素質(zhì)課程的教授內(nèi)容要注意圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行 比如，在心理學(xué)方面，應(yīng)著重對(duì)有關(guān)各年齡段的病人心理、用藥心理、心理護(hù)理、支持療法等在臨床上應(yīng)用較多的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講述。在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間，除進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作見(jiàn)習(xí)以外，還要求進(jìn)行與病人的溝通、健康教育等練習(xí)。要求學(xué)生把在見(jiàn)習(xí)和宣教咨詢中的心得體會(huì)和遇到的實(shí)際問(wèn)題記錄下來(lái)，并定時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)進(jìn)行相關(guān)的討論，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)護(hù)生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)

在護(hù)理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)護(hù)生自身優(yōu)秀品質(zhì) 在閱讀護(hù)生的臨床護(hù)理實(shí)踐報(bào)告或做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，要注意在他們記錄或描述的細(xì)節(jié)上給予積極的評(píng)價(jià)，比如：“你能這樣做真是太棒了！病人一定在心里夸獎(jiǎng)你了。”“這樣做的效果好像很不錯(cuò)哦，希望以后也能堅(jiān)持?！薄罢娴膯幔坷蠋熯€沒(méi)遇到過(guò)這種情況啊，能詳細(xì)跟老師描述一下嗎？”讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中找到自己在護(hù)理工作中的優(yōu)勢(shì)、天分和潛能，增強(qiáng)其職業(yè)自信心及學(xué)習(xí)積極性。

將優(yōu)秀品質(zhì)運(yùn)用到護(hù)理工作中 已經(jīng)明確自身優(yōu)秀品質(zhì)的護(hù)生，我們就應(yīng)鼓勵(lì)他們把這些品質(zhì)運(yùn)用到護(hù)理工作中去，在“實(shí)踐總結(jié)實(shí)踐再總結(jié)”的循環(huán)當(dāng)中逐步形成有自己個(gè)人風(fēng)格的工作方式，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我檢查、自我改進(jìn)這一終身受益的學(xué)習(xí)和工作能力。

（三）保持積極的情緒體驗(yàn)

體驗(yàn)積極情緒，調(diào)控消極情緒 在素質(zhì)課堂上教會(huì)學(xué)生關(guān)注自己的情緒，學(xué)會(huì)把各種情緒用文字記錄下來(lái)。把引發(fā)諸如“后悔”、“糟糕”、“傷心”、“遺憾”的事情寫(xiě)在白紙上放進(jìn)一個(gè)盒子里密封起來(lái)，并在盒子外邊寫(xiě)上自己最美好的經(jīng)歷，最幸福的感受等，并和同學(xué)共同分享。這樣可以有效緩解消極情緒，喚醒積極情緒。

遇到挫折時(shí)，尋找挫折的積極意義 有護(hù)生在實(shí)踐報(bào)告中寫(xiě)道：（1）我今天一大早就去到見(jiàn)習(xí)科室，可是那里的護(hù)士好忙哦，都沒(méi)有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分鐘！才有護(hù)士來(lái)問(wèn)我來(lái)干什么？看來(lái)臨床的護(hù)士都不怎么樂(lè)意見(jiàn)到我們。（2）我今天從早上8點(diǎn)到中午12點(diǎn)什么都不能做，就只是跟著護(hù)士老師的屁股后面走來(lái)走去，唯一做過(guò)的一件事就是老師叫我去丟垃圾，我感覺(jué)我去見(jiàn)習(xí)就是去給醫(yī)院當(dāng)清潔工。（3）今天有個(gè)病人問(wèn)我問(wèn)題，我不知道該怎么回答，只好跟他說(shuō)我不知道，結(jié)果病人說(shuō)：“什么都不知道，你當(dāng)什么護(hù)士！”我想我這輩子都不可能做一個(gè)合格的護(hù)士了！

針對(duì)這些護(hù)生在實(shí)踐中常見(jiàn)的挫折，我們?cè)谒刭|(zhì)教育的課堂上和護(hù)生一起共同去探討其積極的意義，并把這些積極的意義列舉出來(lái)，利用“頭腦風(fēng)暴”的形式共同尋找解決這些挫折的有效方法。

（四）學(xué)會(huì)用積極的方式影響病人

這是使用積極心理學(xué)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的終極目標(biāo)：不單指護(hù)生在學(xué)習(xí)中自己能擁有積極的心理，并且能把這種積極的心理通過(guò)健康教育的方式傳遞、感染病人。使每一個(gè)病人都能擁有積極心理的力量，用積極的能量去面對(duì)疾病，建立屬于自己的高質(zhì)量人生。

總之，護(hù)理專(zhuān)業(yè)由于其工作對(duì)象的特殊性和技能操作的強(qiáng)實(shí)踐性，故護(hù)理教學(xué)工作存在其獨(dú)特的困難和較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求。如何在護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)和最大限度地調(diào)動(dòng)護(hù)生的優(yōu)勢(shì)、天分和潛能，是我們護(hù)理教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。培養(yǎng)護(hù)生的積極心理，為臨床護(hù)理工作輸送專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能優(yōu)秀，身心健康的準(zhǔn)護(hù)士是護(hù)理教學(xué)工作的目標(biāo)，也是我們護(hù)理教育工作者的職責(zé)所在。

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成教護(hù)理實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式；醫(yī)學(xué)教學(xué)方法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0095-02

一、“工學(xué)結(jié)合”模式

工學(xué)結(jié)合模式是一種采用實(shí)際實(shí)踐的教學(xué)方式，主要使將學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)工作結(jié)合到一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，擁有一定的社會(huì)實(shí)踐能力，能夠獲得有效的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使得自己在日后參加工作時(shí)能夠快速地進(jìn)入狀態(tài)，更好地展現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)。工學(xué)結(jié)合模式主要應(yīng)用在高等職業(yè)人才培養(yǎng)中，將實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)充分的融合到一起是現(xiàn)代教育的改革后的主要目標(biāo)，充分地利用工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)到知識(shí)，充分地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。學(xué)校需要高度重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將教學(xué)模式改革的具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。盡可能地保持學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與知識(shí)學(xué)習(xí)的一體化，充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合式的學(xué)習(xí)提高。在國(guó)外的職業(yè)技術(shù)教學(xué)中工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在中國(guó)的職業(yè)教學(xué)中，高等職業(yè)院校正在將工學(xué)結(jié)合模式推廣，讓工學(xué)結(jié)合模式成為中國(guó)高職院校改革的主要方向。目前我國(guó)的工學(xué)教學(xué)模式就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐主要分為兩個(gè)階段，前一階段是前兩年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐，后一階段是第三年的崗位實(shí)習(xí)。本次的教學(xué)實(shí)踐將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的階段，第一階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，主要講解書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)。本階段稱(chēng)為基礎(chǔ)階段。第二階段是在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本階段稱(chēng)為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練階段。第三階段是崗位的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生將參與到社會(huì)工作當(dāng)中去，充分地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，培養(yǎng)自己的能力，將自己的校內(nèi)訓(xùn)練知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的崗位上去。我們已將2010屆新生投入到本次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。

二、分析結(jié)果，總結(jié)優(yōu)、缺點(diǎn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的結(jié)果評(píng)估，采用普通的紙質(zhì)+實(shí)踐考試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。觀察不同學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的水平，比較分析結(jié)果。通過(guò)比較分析學(xué)生的卷面成績(jī)和實(shí)踐考試結(jié)果能夠得出：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力但不能有效的提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固，所以對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)還是有利有弊的。工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果進(jìn)行分析，工學(xué)結(jié)合模式是受廣大學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)模式。首先，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效的提高知識(shí)的鞏固效率，充分的掌握學(xué)習(xí)的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術(shù)，更進(jìn)一步的接觸自己的未來(lái)工作。最后，工學(xué)結(jié)合模式除了能夠讓學(xué)生鞏固自己的知識(shí)以外，最重要的就是能夠?qū)W習(xí)到書(shū)本以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助自己接近未來(lái)的工作。提高自己的綜合性能力和水平。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式在醫(yī)學(xué)教育中的缺點(diǎn)

經(jīng)過(guò)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以很明顯地看出，應(yīng)用工學(xué)模式并不能很顯著地提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的更深層學(xué)習(xí)，而取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中，只能較明顯地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在實(shí)踐中也不是什么都能學(xué)到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會(huì)有學(xué)生反應(yīng)對(duì)此并不能有多大幫助。在我國(guó)19世紀(jì)中期，就已經(jīng)有了工學(xué)結(jié)合模式的存在了，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國(guó)性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合模式。像工學(xué)交替模式，考慮教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間，進(jìn)行分隔安排。讓技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過(guò)程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學(xué)結(jié)合模式，則是針對(duì)市場(chǎng)需求，一些用人單位與學(xué)校合作，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學(xué)模式。也有兩段式的預(yù)分配模式，學(xué)生先在公共課程、理論課程和技能方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)。再進(jìn)行預(yù)分配教育，即對(duì)一些職業(yè)崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)則各派出老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。然而工學(xué)結(jié)合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)空余的時(shí)間里，學(xué)生在一些崗位上實(shí)踐的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，這一模式雖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，積累崗位實(shí)際中的認(rèn)知等方面卻有很大的幫助。但如果學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)剛開(kāi)始不久，在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不足的情況下，就會(huì)使得部分學(xué)生積極性不高。當(dāng)然，在一些二級(jí)醫(yī)院，見(jiàn)習(xí)生較多，每個(gè)人的工作量又很大，就會(huì)出現(xiàn)工作人員并沒(méi)有充足的時(shí)間為學(xué)生講解。學(xué)生自然是無(wú)法學(xué)習(xí)到更多的，那么教育效果自然無(wú)法得到體現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級(jí)醫(yī)院或者門(mén)診實(shí)習(xí)，自然得到的學(xué)生自己進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)就會(huì)大有增加，隨之，參與學(xué)生的積極性也會(huì)增高。于此分析，可對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的缺陷做出較好地解決對(duì)策。因?yàn)?，在醫(yī)院或門(mén)診，護(hù)理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學(xué)生更多、更細(xì)致的指導(dǎo)和幫助?？梢允紫茸屷t(yī)學(xué)學(xué)生先到鎮(zhèn)、街門(mén)診等一些衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，在有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，再去一些二級(jí)醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。當(dāng)然，見(jiàn)習(xí)前的學(xué)生基本操作和自動(dòng)化儀器的使用，是要進(jìn)行一定的訓(xùn)練的，這樣才能使得學(xué)生在進(jìn)入臨床護(hù)理之后不至于成為帶教的麻煩。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前，也需安排學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)，這樣是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于常用護(hù)理項(xiàng)目的臨床應(yīng)用的理解。當(dāng)然，各種考核與評(píng)價(jià)報(bào)告也是要做的，工學(xué)結(jié)合期間，關(guān)于學(xué)生的鍛煉和評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，注重專(zhuān)業(yè)，以及各方面能力的考核和總結(jié)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)期間護(hù)理科的相關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)、互評(píng)等都是相關(guān)評(píng)價(jià)的方面，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作，工作態(tài)度，理論知識(shí)素質(zhì)以及實(shí)際操作技能等方面皆應(yīng)在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。學(xué)校和相關(guān)用人單位、學(xué)生應(yīng)形成教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、評(píng)價(jià)考核體系。以此保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于現(xiàn)在，我國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)類(lèi)高校都采用著兩段式教學(xué)模式進(jìn)行。在學(xué)校先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再安排實(shí)際工作實(shí)踐。這樣在學(xué)校期間是不能再有整段時(shí)間進(jìn)行崗位實(shí)踐，所以利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取工學(xué)結(jié)合模式會(huì)是一種全新的教學(xué)探索，到現(xiàn)在還是需要更多更深入的研究和改進(jìn)。那樣才會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技術(shù)性醫(yī)學(xué)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮慧娟.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2012，（09）：127.

成教護(hù)理實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第5篇

Abstract： The basic orientation is obtaining employment guide direction for higher vocational education. It requires the constant innovation in the personnel training model whose main content are professional ethics education， the extension of educational link， enriching the teaching methods and expanding the educational depth， it helps to strengthen the students' self-experience， self-feeling， self-vows and self-improvement， then form the cultivating pattern of professional ethics.

關(guān)鍵詞： 高職院校；學(xué)生；職業(yè)道德；養(yǎng)成機(jī)制

Key words： the higher vocational college；students；professional ethics；cultivating pattern

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）33-0264-02

0 引言

高等職業(yè)教育的屬性要求，必須要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新品德教育體系，在注重強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，構(gòu)建完善的職業(yè)道德養(yǎng)成機(jī)制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苄腿瞬拧?/p>

1 遵守職業(yè)道德是高素質(zhì)人才的基本特質(zhì)

1.1 一定水準(zhǔn)的職業(yè)道德是高職畢業(yè)生就業(yè)的必要前提 職業(yè)道德是人們?cè)趶氖抡?dāng)?shù)纳鐣?huì)職業(yè)，履行職責(zé)過(guò)程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感培養(yǎng)，職業(yè)責(zé)任感形成、職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)意志鍛煉、職業(yè)理想樹(shù)立以及良好的職業(yè)行為與習(xí)慣的養(yǎng)成。一位合格的高職畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備從事某個(gè)職業(yè)或職業(yè)群所必需綜合職業(yè)能力，包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，而方法能力和社會(huì)能力是關(guān)鍵能力，其中社會(huì)能力則是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，包括積極的人生態(tài)度、職業(yè)道德修養(yǎng)、人際協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)性等。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，從業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)才是完整和平衡的，才能有效地適應(yīng)社會(huì)的需要，發(fā)揮人才價(jià)值。

1.2 職業(yè)道德水準(zhǔn)是企業(yè)選人的重要指標(biāo) 在目前許多地區(qū)、許多行業(yè)出現(xiàn)用工荒的特定環(huán)境下，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)喜人，但企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)毫無(wú)疑問(wèn)仍然是“德才兼?zhèn)洹?，既要考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、資格證書(shū)等能力構(gòu)成，又要鑒別學(xué)生的敬業(yè)精神、從業(yè)規(guī)范認(rèn)知、個(gè)人精神追求等品德境界?！暗隆笔墙y(tǒng)帥，“才”是基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)涞娜瞬牛趴捎?、好用、頂用，才能找?zhǔn)工作角色、明確工作職責(zé)、自覺(jué)行使工作行為、規(guī)范完成工作作業(yè)、協(xié)調(diào)實(shí)施工作流程、合理完成工作任務(wù)，創(chuàng)造工作業(yè)績(jī)，同時(shí)企業(yè)帶來(lái)活力，順暢人際關(guān)系，改進(jìn)工作方法，推動(dòng)企業(yè)文化的確立和升級(jí)，促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，贏得企業(yè)的歡迎。同時(shí)，德才兼?zhèn)涞娜瞬牌淇勺R(shí)別性也較強(qiáng)，那些職業(yè)道德認(rèn)知比較高、修養(yǎng)比較深、自律自覺(jué)性較強(qiáng)的畢業(yè)生，其專(zhuān)業(yè)技能水平往往較高。企業(yè)選人不是僅僅選優(yōu)，“合格”即可，而職業(yè)道德水準(zhǔn)偏低或缺失，會(huì)直接導(dǎo)致用人單位“一票否決”，職業(yè)道德是高職畢業(yè)生就業(yè)上崗工作、接受企業(yè)再培養(yǎng)、完善職業(yè)生涯路徑、不斷高度職業(yè)化的基本條件。在企業(yè)用人實(shí)踐中，招用乃至提拔重用人才，職業(yè)道德始終是重要指標(biāo)甚至是核心指標(biāo)。

2 職業(yè)道德培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

2.1 高職教育，育人為本，德育為先 高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。作為國(guó)家普通高等學(xué)校重要組成部分的高等職業(yè)院校，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)，要充分考慮企業(yè)和崗位的所需要的職業(yè)素質(zhì)，以保證學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠盡可能快地施展專(zhuān)業(yè)技能，成為合格的“崗位人”；同時(shí)要考慮學(xué)生終生發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力以及自我身心調(diào)節(jié)能力，更要采取有效的教育手段強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職務(wù)規(guī)范，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的“職業(yè)人”。

2.2 職業(yè)道德教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要途徑 也是高等教育科學(xué)發(fā)展的重要措施。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育是高等教育發(fā)展的需要，是高校思想政治教育的重要目標(biāo)，是大學(xué)生就業(yè)的客觀要求，也是適應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。黨的十七大報(bào)告指出，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，要“加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，引導(dǎo)人們自覺(jué)履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任”。高職教育應(yīng)當(dāng)是集技能的掌握與正確的價(jià)值觀、高度的社會(huì)責(zé)任感于一身的全面的教育，其重要的有機(jī)組成部分就是職業(yè)道德教育。高職教育要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，應(yīng)將職業(yè)道德教育全面納入專(zhuān)業(yè)教育，既要把立德作為樹(shù)人的前提，更要把立德作為樹(shù)人的方法與過(guò)程。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，從教育內(nèi)容、教育模式、教育機(jī)制等方面積極探索提升畢業(yè)生職業(yè)道德的有效途徑，努力實(shí)現(xiàn)立德與樹(shù)人有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)生全面發(fā)展。只有明確高職職業(yè)道德教育的本質(zhì)，找準(zhǔn)對(duì)策，高職院校才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。培養(yǎng)精于專(zhuān)業(yè)、誠(chéng)于品德、德技雙馨、實(shí)至名歸的高技能型人才。

3 構(gòu)建和優(yōu)化職業(yè)道德的養(yǎng)成機(jī)制

3.1 重構(gòu)課程體系，樹(shù)立職業(yè)道德以保持職教特色

改革“兩課”教學(xué)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、師隊(duì)伍素質(zhì)要突出職業(yè)性特色。要構(gòu)建具有鮮明職業(yè)性特色的教學(xué)體系，課程開(kāi)設(shè)要具有明確的針對(duì)性和實(shí)效性，要把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會(huì)人，把教學(xué)內(nèi)容定向在“第一線”，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的特點(diǎn)、要求和發(fā)展趨勢(shì)，選擇并突出那些具有定向性的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行理論和思想政治教育的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生符合“第一線”職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，改革“灌輸式”的教學(xué)模式，改變教師作為“布道者”的僵化做法，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程過(guò)程的互動(dòng)性、雙向性、靈活性，給學(xué)生以思考和選擇的空間，運(yùn)用教育規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的積極性。通過(guò)《道德與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)，促使青年學(xué)生在踏入社會(huì)后，能夠自覺(jué)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益和約束自己的行為，奉行社會(huì)公德、家庭美德從而做一個(gè)合格的社會(huì)公民，更要用職業(yè)道德來(lái)約束自己的職業(yè)行為，做一個(gè)符合從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化人士。

3.2 開(kāi)發(fā)課程模塊，充實(shí)教育過(guò)程 職業(yè)道德的理念和行為，在高職學(xué)生的知識(shí)能力構(gòu)成中，既具有獨(dú)立的單元性，又具有辯證相關(guān)的綜合性，可以根據(jù)其知識(shí)元素和能力系統(tǒng)，獨(dú)立開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的職業(yè)道德課程模塊，包括知識(shí)點(diǎn)、能力觀測(cè)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)初期，則安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在職業(yè)資格證考前輔導(dǎo)，畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。

3.3 營(yíng)造校園文化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)道德培育環(huán)境

從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，建立若干個(gè)時(shí)間繼起、層次遞進(jìn)的職業(yè)道德強(qiáng)化點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的職業(yè)道德培育路徑。

3.3.1 舉行入校宣誓儀式 入學(xué)即預(yù)入職，在對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知也必須隨之深化。就像醫(yī)學(xué)院學(xué)生誦讀希波克拉底誓言、護(hù)理專(zhuān)業(yè)誦讀南丁格爾誓言一樣，組織不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)誓詞誦讀活動(dòng)，筆者所在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理系，設(shè)立有物業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)電算化、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)、涉外旅游、幼兒教育等9個(gè)專(zhuān)業(yè)，正在嘗試選定“推銷(xiāo)員成功誓言”、“會(huì)計(jì)師誓言”、“經(jīng)紀(jì)人誓言”、“導(dǎo)游員誓言”、“教師誓言”等對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)誓約版本，在入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育之后，第一學(xué)期初，由專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)人講解誓約內(nèi)涵、背景、沿革，組織誦讀，并在每一年級(jí)的特定日期予以重溫誓約，畢業(yè)時(shí)莊嚴(yán)立誓，以加深職業(yè)理解，明確職業(yè)戒律，作出職業(yè)承諾，領(lǐng)受職業(yè)使命，樹(shù)立職業(yè)理想，強(qiáng)化職業(yè)道德，完善職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 開(kāi)展職業(yè)禮儀培訓(xùn) 職業(yè)禮儀其實(shí)是職業(yè)規(guī)范的具體體現(xiàn)，不僅包括職業(yè)語(yǔ)言、行為、著裝等具有行業(yè)性特點(diǎn)的要求，而且包括安全操作、工作流程、客戶服務(wù)、同仁合作、從業(yè)公約等職務(wù)活動(dòng)規(guī)定。職業(yè)禮儀培訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步明確工作內(nèi)容、工作方式、工作規(guī)則，是職業(yè)技能習(xí)得，也是職業(yè)道德的養(yǎng)成過(guò)程。通過(guò)職業(yè)禮儀培訓(xùn)，可以向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為中的道德規(guī)范，重構(gòu)行為模式，服從職業(yè)約束。

3.4 充實(shí)校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程，深化職業(yè)規(guī)范體驗(yàn) 通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生包括對(duì)工作環(huán)境運(yùn)行、工作流程管控、工作器具使用、人際關(guān)系建立、工作團(tuán)隊(duì)改善、工作績(jī)效評(píng)估、工作形象輻射、行規(guī)行風(fēng)教化、業(yè)內(nèi)人士仿效等，感知、確立、內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，能力本位，立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)具有職業(yè)特征的價(jià)值體系、規(guī)則體系和行為模式。

工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)，習(xí)技塑德并舉。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的環(huán)境下，在組織頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)考評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，既要保證專(zhuān)業(yè)技能的掌握提高，又要實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的言傳身教，當(dāng)教學(xué)時(shí)空從傳統(tǒng)的學(xué)校課堂轉(zhuǎn)換到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和校外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)把思想政治理論課、道德修養(yǎng)課、職業(yè)規(guī)范課程，開(kāi)到公司、開(kāi)到工廠、開(kāi)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)去，并且積極引入企業(yè)思想政治教育資源，讓企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、管理干部、技術(shù)人員、業(yè)績(jī)優(yōu)秀人士給學(xué)生講政治、講道德、講法紀(jì)、講人文，講規(guī)程、講操守，使學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)第一線得到更切身、更深刻、更生動(dòng)、更真實(shí)的思想品德教育。

3.5 改善心智模式，建立自我修煉機(jī)制 通過(guò)自我策劃、自我參與，自我評(píng)判，超越自我，塑造自我，在時(shí)間上、空間上漸進(jìn)滲透，樹(shù)立自我職業(yè)修煉的微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境，通過(guò)組織“愛(ài)崗敬業(yè)”主題班會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、典型案例評(píng)議，共同刻劃展望優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)特征，如：商務(wù)文員的忠誠(chéng)干練、物業(yè)服務(wù)人員的熱情盡責(zé)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的勤奮堅(jiān)韌、酒店服務(wù)生的謙恭敏銳、導(dǎo)游員的博學(xué)真誠(chéng)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人的可靠誠(chéng)信、幼兒教師的親和細(xì)膩等，直至舉辦專(zhuān)業(yè)特色的畢業(yè)誓約儀式，強(qiáng)化職業(yè)思考、職業(yè)設(shè)想、職業(yè)取向和職業(yè)前景預(yù)期，感知職業(yè)挫折和職業(yè)挑戰(zhàn)，陶冶職業(yè)精神，塑造職業(yè)特質(zhì)，在心靈深處營(yíng)造典型的職業(yè)化核心價(jià)值體系。

大學(xué)生職業(yè)道德教育不是“自選動(dòng)作”，而是“規(guī)定動(dòng)作”，高職畢業(yè)生具有基本的職業(yè)道德水平，是一個(gè)高技能型應(yīng)用型人才的“合格可用”的基本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘利用各種教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、持續(xù)性、延伸性、綜合性、實(shí)效性，是人才培養(yǎng)規(guī)律的要求，也是人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，更是人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

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