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高三學(xué)習(xí)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；方法

一、高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的弊端

國內(nèi)高三的學(xué)生基本處在全程復(fù)習(xí)階段，高三學(xué)生的應(yīng)試水平是值得全世界的教育界認可的，但是隨著時代進步和新課程改革，對于素質(zhì)教育要求的加強，我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀依舊需要改變策略開辟新型道路。尤其是面對高三的學(xué)生，應(yīng)試教育的詬病會造成學(xué)生單一方向的關(guān)注成績而忽略學(xué)習(xí)價值，這樣的情況是值得所有教育學(xué)者關(guān)注的，現(xiàn)階段的高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式基本是舊式的三輪復(fù)習(xí)方法。三輪復(fù)習(xí)方法側(cè)重于面對高考試題，第一輪注重基礎(chǔ)回顧和再學(xué)習(xí)，以課本內(nèi)容為主線進行知識整理穿插復(fù)習(xí)。第二輪是對習(xí)題的綜合練習(xí)，查漏補缺，對知識難點重點進行條件梳理規(guī)劃。第三輪是模擬題的訓(xùn)練，對高考試題的摸索和研究，以培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)試能力，作為考前的適應(yīng)性強化訓(xùn)練。高三學(xué)生的高考前教育雖然經(jīng)過大量嘗試和改革，但依舊是與以素質(zhì)教育為核心的新課程理念相違背的，這樣的學(xué)習(xí)模式和教育模式是高三學(xué)習(xí)生活中亟待解決的問題。這種學(xué)習(xí)的弊端就是高成本和精神的投入，低質(zhì)量的產(chǎn)出和回報，對于學(xué)生來說，學(xué)到最后只是會動筆面對試卷的題目而已。這樣的學(xué)習(xí)方法被動單一，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不重視，完全忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，對學(xué)習(xí)過程的不細致，這樣的種種都是與素質(zhì)教育相悖的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一被動，缺少新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的合作探索、自我發(fā)掘等能力，教師在高中學(xué)習(xí)的第一二年沒有抓教材的細致內(nèi)容而是趕進度，讓許多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不完全掌握和理解，造成多米諾骨牌效應(yīng)，致使許多學(xué)生只要落下一點就會一直比別人落后許多。這樣的學(xué)習(xí)方法也是造成許多學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本原因。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法模式改革的要求

新課程改革的要求中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，維持學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情態(tài)度。教師在教學(xué)中，要輔導(dǎo)學(xué)生讓其擁有對數(shù)學(xué)學(xué)科的鉆研精神和態(tài)度。這樣的態(tài)度和能力對于整個高中的數(shù)學(xué)教學(xué)都是大有幫助的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成主動的態(tài)度，面對枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識時就會從容應(yīng)對，而不會發(fā)愁，甚至放棄。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師還要在教學(xué)內(nèi)容中加入對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在擁有了這些習(xí)慣以后，在高三的復(fù)習(xí)過程中也會產(chǎn)生巨大的助力。當(dāng)今的社會全球化和信息化的腳步逐漸加快，社會需要的人才和人才所具備的能力更高，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教學(xué)和重點教學(xué)科目，更不能局限于陳舊的教學(xué)模式應(yīng)對策略。教師在教學(xué)的過程中必須讓學(xué)生主動自覺地參與到學(xué)習(xí)中去，在高中這個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段必須加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，對學(xué)生的關(guān)注和了解也要加深一步，通過課堂這個數(shù)學(xué)教學(xué)的主要載體來完成教學(xué)任務(wù)，教師的作用盡可能地在課堂之中體現(xiàn)，對學(xué)生的素質(zhì)教育也穿插在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生質(zhì)變。學(xué)生在面對新的教學(xué)模式的同時，也就要用新的態(tài)度和理念去參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的單一受教已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新課程改革理念，在高等教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該運用新課程改革的模式來開辟數(shù)學(xué)教育新的道路。

三、現(xiàn)階段高三學(xué)習(xí)方法的策略走向

學(xué)習(xí)模式的改變不能一蹴而就，需要用漫長的時間來改善現(xiàn)有的詬病。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要注重復(fù)習(xí)的方式方法，還有對不理解、不熟悉的知識的再學(xué)習(xí)，要講求學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，要對知識有系統(tǒng)化的理解，方法要得當(dāng)，可以適應(yīng)大多學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對數(shù)學(xué)的解題思路要逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，對答題的規(guī)范程度做出細致的把握和教學(xué)，學(xué)生的思維方式要在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)改善進步，這些都是基本的復(fù)習(xí)策略戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，要絕對杜絕盲目做題，搞大量的題目轟炸式訓(xùn)練，這都是不可取的。在題目解答的過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注任務(wù)的完成度，還要在解題的過程中提高復(fù)習(xí)效率，熟練運用數(shù)學(xué)知識，對所掌握的加以深刻運用體會，對不熟悉的知識內(nèi)容摘要了解。高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程，教師應(yīng)處于輔導(dǎo)位置，讓學(xué)生為主體來進行自主復(fù)習(xí)。在高三的學(xué)習(xí)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)煩瑣的計算和理解時不慌不忙，有選擇、有目標(biāo)地進行復(fù)習(xí)，對數(shù)學(xué)課程不會報以枯燥無味的感覺和態(tài)度，讓學(xué)生的熱情一直圍繞數(shù)學(xué)課程，在高三數(shù)學(xué)課程中將復(fù)習(xí)和數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合在一起。學(xué)生在面對數(shù)學(xué)課程的焦慮心態(tài)也是教師需要著重抓的一個要點，教師要在課程中分析學(xué)生面對什么樣的題型會產(chǎn)生焦慮，然后通過心理暗示使學(xué)生排出焦慮的心情。

在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維，堅持對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度。教師要以自我為主導(dǎo)地位對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的積極性維持在一個良好的水平線上，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生面對高三的生活不會再疲憊不堪。教師在教學(xué)中，要注意學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)和實踐性。在課堂教學(xué)中，要牢牢抓住學(xué)生的心理條件盡可能地讓更多的學(xué)生融入課堂中來。對于學(xué)生錯誤的指出必須及時有效，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)主動刻苦。在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與時俱進，和學(xué)生共同拼搏，度過有意義的高三。

參考文獻：

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[2]梁志恒.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課探究性教學(xué)模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（09）.

[3]張國輝.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].湖南教育：下，2010（04）.

高三學(xué)習(xí)方法范文第2篇

一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯題集的建立

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關(guān)于認知的知識和認知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進教學(xué)水平，而學(xué)生對錯題集的建立也可以看成是對學(xué)習(xí)活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學(xué)習(xí)活動，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯題集的建立需要學(xué)生對知識點進行區(qū)別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學(xué)生對錯題進行改編。從認知過程涉及學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識點進行區(qū)別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯題集的建立

安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯題并分析，能促使學(xué)生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時，教師就可以請同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識點為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實基礎(chǔ)知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎(chǔ)知識。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對學(xué)生進行拔高，我們怎么掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時的錯題，對學(xué)生的錯題歸檔，是一個不錯的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點，更有突破點。

四 從具體教學(xué)實踐的角度看錯題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。

第二，錯題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅持”，對學(xué)習(xí)態(tài)度主動者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要有兩點：（1）夯實基礎(chǔ)知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節(jié)的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的知識漏洞?；蛘邚腻e題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍ι飳W(xué)科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達解題信息?！坝洝薄獙τ趯W(xué)生易犯錯誤的知識點，老師在復(fù)習(xí)、評講中會就設(shè)問角度、答題技巧等做點評和強調(diào)。

第三，缺乏“堅持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會更明顯，我們教師應(yīng)充分認識到，要有預(yù)見性。

首先，在時間上，錯題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會感覺任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個背景知識，同學(xué)們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責(zé)人，對每一錯題進行歸因分析；負責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>

小組成員的學(xué)科知識水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻

［1］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：33～35

［3］黎加厚主編.新教育目標(biāo)分類學(xué)概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23

高三學(xué)習(xí)方法范文第3篇

一、善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書本里蘊含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會變嗎”等問題。經(jīng)過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實驗題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的學(xué)生演示實驗及課后學(xué)生實驗。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復(fù)拆開重組，相信你定會大有所獲。

二、經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點已學(xué)會。其實，高考考場得分，學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

有機化學(xué)的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

三、講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個方面：物質(zhì)的組成和變化；相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量；離子共存問題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。關(guān)于高考試題的研究，可以參考高考真題深度研究――《高考真題360°全解密》

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考；因此在選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實用。

四、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點；然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。更多糾錯可以參考《狀元糾錯筆記》。

1、摘抄法：將糾錯內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；

2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；

3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋；

高三學(xué)習(xí)方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)效率;研究信息;重視基礎(chǔ);培養(yǎng)能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率對學(xué)生的理綜成績有著直接的影響?？倧?fù)習(xí)的最終目的是使學(xué)生抓牢和鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉思維，對知識點歸納分類，舉一反三，提升解題能力。教師應(yīng)注重教學(xué)過程，擅于總結(jié)和反思，同時要清楚學(xué)生在做題過程中容易產(chǎn)生的錯誤，熟悉學(xué)生的解題思路，正確引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行全面認知和正確把握。[1] 據(jù)此，在復(fù)習(xí)中教師要做到以下四個方面。

一、清楚考試方向

1.研究歷年高考試題

江西的理綜試卷采用的是全國卷，每年的理綜全國卷包含新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷和大綱卷。近三年來江西用的是全國新課標(biāo)Ⅰ卷。教師可根據(jù)每年的全國卷分析試題，體會試題的延續(xù)性，也可感受到幾年來試題的變化，把握試卷出題的整體思路，了解知識點的考查形式以及明確學(xué)生對每個考點的掌握程度。同時還可研究北京、上海、江浙一帶的高考試題，這些省市的高考試題一定程度上可作為未來幾年高考的導(dǎo)向，從而對高考考試方向有明確的整體把握，有利于高效復(fù)習(xí)。

2.研究考試大綱和教材

隨著新課改的實行，化學(xué)教材內(nèi)容編排和考試重點都發(fā)生了較大變化。教材更基礎(chǔ)化、合理化，高考源于教材，又高于教材。化學(xué)的高考重點考點在長期的穩(wěn)定中已發(fā)生些許變化：實驗部分占據(jù)很大比重，對實驗的考查要求也提高很多，更注重學(xué)生自主分析和設(shè)計實驗的能力，要求學(xué)生能用科學(xué)的思想和方法解決化學(xué)問題。教師明確把握好考試要求的變化對高效復(fù)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.積極與他人資源共享

除了上述所說的研究高考試題和注重教材，教師還可通過其他方法、途徑獲得信息，比如關(guān)注各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。重點是關(guān)注其他名?？碱}信息，最好能展開學(xué)校間的合作，共同探索和交流，以達到共同提高、共同進步的目的。

二、把握復(fù)習(xí)重點

在高三的復(fù)習(xí)過程中，練習(xí)是不可避免的，但學(xué)生容易采取題海戰(zhàn)術(shù)，只是一味地重復(fù)做題，而忽略了對知識點的反思，盡管花了大量時間但成效不明顯。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生處理好以下幾種關(guān)系。

1.以教材為主復(fù)習(xí)資料為輔

在復(fù)習(xí)中，教材是本源，一切知識點都應(yīng)從教材出發(fā)。結(jié)合復(fù)習(xí)資料，整合歸納知識點，加上教師的選題，對知識點加以鞏固和強化，完善和深化知識點，將中學(xué)化學(xué)知識整體化、系統(tǒng)化。切勿以資料為中心，一味做題，偏離教材?？删x一套資料作為教材的輔助資料，通過資料題目反思知識點，體會知識點的考查方式，做到舉一反三，從本質(zhì)上把握知識點，達到高效復(fù)習(xí)的目的。

2.從基礎(chǔ)知識出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生能力

在復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生都傾向于去攻難題、怪題和偏題。實際上，高考的考題大部分都是基礎(chǔ)知識題，余下部分考題也是在基礎(chǔ)知識上的提升。所以，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識功底扎實，在此基礎(chǔ)上強化并鞏固重點，攻克難點?？傮w來說，筆者把高中化學(xué)基礎(chǔ)知識分為五部分：化學(xué)基礎(chǔ)概念、元素及其化合物、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)和化學(xué)實驗。其中，化學(xué)基礎(chǔ)概念包括人教版必修Ⅰ中的化學(xué)計量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)三大部分，這部分是整個高中化學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿整個化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，必須讓學(xué)生牢固掌握。元素及其化合物包括幾種典型的金屬元素和非金屬元素及其化合物，這部分主要是關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)的知識，這些知識對解決實驗題、流程題以及計算題起著至關(guān)重要的作用?；瘜W(xué)反應(yīng)原理包括反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、原電池和電解池等內(nèi)容。有機化學(xué)包括烴及其衍生物，主要考查有機物的性質(zhì)和相互間的轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)知識的五大部分緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)通過歸納總結(jié)把五部分知識聯(lián)系起來，相互滲透，從而促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和解題技能的鞏固和提高。

3.有效做題達到高效復(fù)習(xí)的目的

在復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生誤認為做練習(xí)越多越好，簡單重復(fù)地做練習(xí)只能是越做越累，而且徒勞無功。復(fù)習(xí)過程講究的是高效率地做練習(xí)，做有效的練習(xí)。這要求教師在練習(xí)的布置上花心思，要對練習(xí)題目精挑細選，保證練習(xí)的針對性、高質(zhì)性。通過練習(xí)找到學(xué)生的薄弱點，進而讓學(xué)生強化和熟練掌握薄弱點，讓學(xué)生通過做有限的好題深化和鞏固知識，擴大知識范圍，從而達到高效復(fù)習(xí)的目的。

三、注重知識銜接

1.細品教材

教材是基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)的過程中教師要時刻回歸教材，細細閱讀和品味教材中的關(guān)鍵知識點，深入挖掘內(nèi)層含義。尤其是要注重教材上的化學(xué)實驗，深入理解實驗?zāi)康摹⒃?、實驗步驟、實驗的后處理及產(chǎn)物的分離提純等，從而自主設(shè)計實驗和優(yōu)化實驗，拓寬學(xué)生設(shè)計的思路，加深學(xué)生對實驗的理解。另外，化學(xué)中很多對實驗操作的精準(zhǔn)描述同樣是以教材為依據(jù)，比如焰色反應(yīng)的操作方法，pH試紙的使用方法，酸式、堿式滴定管的排氣泡方法等，這些知識都要做到準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫和表達。

2.勤于思考

復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”。教師不應(yīng)只是教會學(xué)生做題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己做題的能力。在做題能力中，最重要的莫過于做題的思維能力，這要求教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師要勤于思考，要通過練習(xí)和考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，反思復(fù)習(xí)是否達到了最好的效果，進而有針對性地解決問題，制定更佳的復(fù)習(xí)方法和策略。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也要多思考，做題時要想想該題的考點在哪，如何更有效、快速地解題，此題考點和其他知識點是否有聯(lián)系。要抓住知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，善于歸納和總結(jié)，靈活運用知識點，鍛煉自身的思維能力，從而提高解題能力。

四、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

要確保高效率的復(fù)習(xí)，學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)是不容忽視的，也是影響高考成績的重要因素。因此，在平時復(fù)習(xí)過程中要慢慢培養(yǎng)學(xué)生積極向上、敢闖敢拼的健康心態(tài)。

1.正確對待考試

在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的，擺正考試心態(tài)很重要。把平時的每一次考試都看成是高考戰(zhàn)場的練兵機會，認真對待。不會做的題或做錯的題都是寶貴的財富，這些正是在復(fù)習(xí)過程中存在的弊端和薄弱之處，對相應(yīng)知識點加以重視和鞏固，定能達到高效復(fù)習(xí)的目的。同時學(xué)生不能只盯著考試分?jǐn)?shù)，既不能因平時考試失利而喪失信心，更不能因平時考試成績不錯而盲目自大，要正確對待考試，從考試中加強鞏固知識，提高自己。

2.制定適合自己的學(xué)習(xí)作息時間表

學(xué)習(xí)最忌諱被動地學(xué)、死學(xué)。學(xué)習(xí)是靈活的，需要靜下心來潛心鉆研。這并不是說要時刻壓著學(xué)生辛苦地學(xué)習(xí)，而是要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)的時候認真學(xué)，放松的時候完全放松，這樣才能達到高效復(fù)習(xí)的目的。另外，每個學(xué)生是不同的個體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的、合理的、有規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃和作息安排，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)時段，適時地修改作息安排，讓學(xué)生在有計劃、有規(guī)律的安排中充實輕松地完成復(fù)習(xí)。

參考文獻

[1]劉玉松.高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識體系構(gòu)建探討[J].大觀周刊，2012，（50）：322.

[2]畢華林，劉冰.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論[M].濟南：山東教育出版社，2004，（10）.

[3]劉永健.淺談高中化學(xué)引導(dǎo)自學(xué)策略[J].教苑薈萃，2010，（05）.

高三學(xué)習(xí)方法范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生巧記單詞

英語詞匯的學(xué)習(xí)只有放在具體的語境中，才能讓學(xué)生迅速掌握，并且明白具體的使用方法。如果僅僅是單純地記憶單詞卡，那么即使學(xué)生此時掌握了這個詞的意思，卻不一定會具體運用。所以，綜上所述，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生利用學(xué)過的單詞造句或者編小故事，這樣既生動有趣，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)購物（doing shopping）、看病（seeing a doctor）、問路（asking the way）等與日常生活相關(guān)的知識時，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)情境，利用自己學(xué)過的知識編織對話。隨后教師再對學(xué)生的對話進行點評，糾正錯誤的地方。

例如，2006年高考英語試題第一題：

―Would you take this along to the office for me?

―

A. With pleasure. B. That’s right.

C. Never mind. D. Don’t mention it.

這一題很明顯是在考查表達請求的情景交際的用語。當(dāng)接受別人的請求、給別人幫助時，我們用With pleasure.如果教師在平時的教學(xué)中注意鍛煉學(xué)生使用這種日常交際用語，這道題就很容易解答。

二、總結(jié)詞匯記憶方法，讓學(xué)生通過規(guī)律來掌握詞匯

在英語詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)詞匯記憶方法，讓他們通過規(guī)律來記憶單詞。例如語音記憶法、構(gòu)詞法、歸類記憶法、理解記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法等。根據(jù)詞匯的不同特點，幫助學(xué)生總結(jié)記憶英語單詞的方法，那么學(xué)生就通過這些規(guī)律達到對單詞長久記憶的目的。例如，構(gòu)詞法就是一種非常有效的方法，教師在教授beautiful一詞時就可以引申出它的名詞形式beauty,而學(xué)noise時，則可以從中總結(jié)出noisy的用法等。

在每年的高考試題中均會出現(xiàn)大量的派生詞、轉(zhuǎn)換詞和合成詞等等，只要掌握了詞根的意思，那么學(xué)生就可以根據(jù)構(gòu)詞法猜出新詞的意義，順利解題。因此，教師在具體的教學(xué)過程中就要培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測詞義的習(xí)慣，如：

Even in a highly modernized country， manual work is still needed.

A.expressive B.physical

C.doubtable D.eourageous

根據(jù)構(gòu)詞法manual的前面部分是man，manual在句中修飾work，推測詞義是“與人有關(guān)的工作”，因此答案為B，“體力的”。按照構(gòu)詞法不僅能幫助學(xué)生有效記憶單詞，而且能鍛煉學(xué)生的猜詞能力。

三、在綜合運用中，幫助學(xué)生記憶詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)最后還是要落實到具體的運用中，有些單詞具有很多種意義，如果只是在一種語境中，則很可能導(dǎo)致學(xué)生只記得它的一種意義，從而不利于學(xué)習(xí)。例如，it雖然是一個比較簡單的詞，然而卻有多種用法，只有通過不同的語境，學(xué)生才能了解其特殊性，這樣在遇到考查其相關(guān)知識時才不會失誤。

例如，在2006年的高考選擇題中有這樣一道題：

is our belief that improvements in health care will lead to a stronger, more prosperous economy.

A. As B. That C. This D. It

雖然學(xué)生對it這個代詞都很熟悉，然而，本題卻是考查it作形式主語時的用法。這句話真正的主語是that引導(dǎo)的主語從句。由于該從句比較長，而表語部分又比較短，所以把它后置，而用it代替它的位置。如果不懂得it的這種用法，則很容易出錯。同樣的，在2010年江蘇高考英語試卷上出現(xiàn)了對what一詞用法的考查：

Before the sales star，I make a list of ______my kids will need for the coming season.

A.why B.what C.how D.which

這一題主要是對what作為賓語從句的引導(dǎo)詞用法的考查。題干的意思是：在大甩賣開始前，我把孩子們在即將到來的季節(jié)里要用的東西列了一個清單。分析句子結(jié)構(gòu)可知，空格處在句中引導(dǎo)賓語從句且在從句中充當(dāng)need的賓語，故用關(guān)系代詞引導(dǎo)。而 which 引導(dǎo)名詞性從句時多表示疑問且要有一個明確的范圍，故答案選 B，what 意為“所 ( 需要 ) 的東西”。

參考文獻