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湖心亭看雪課件范文第1篇

關(guān)鍵詞；教師；多媒體；課件；教學(xué)思想；濃厚興趣

一、在實(shí)際的教學(xué)中存在不少的問題，尤其是在課件制作上常常是“件課不符”，探究其根源，筆者認(rèn)為有三個問題

1.盲目性。一堂好課源于一個教師的好思想，但實(shí)際情況是，制作的課件，不分青紅皂白、不分學(xué)科特點(diǎn)，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)將整堂課的教案都雜糅入課件，將具體生動的學(xué)生與設(shè)計(jì)生拉硬扯，滿漢全席亂燉，照單全收，失去了教師的教學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)時，一目了然，學(xué)完后，一片茫然，全然新“填鴨式”灌輸，學(xué)生的個性化發(fā)展自然也無從談起。

2.隨意性。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和知識主義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而非知識的灌輸者?？梢姸嗝襟w輔助教學(xué)中不能用課件簡單代替教師的傳授。

比如，有一個《湖心亭看雪》的課件，為了幫助學(xué)生理解“天與云，與山，與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”的白描手法，展示了“西湖雪景”的三張圖片，緊接著又展示了“北國雪景”，結(jié)果學(xué)生針對這兩幅畫面展開了熱烈的討論，與本課的主旨相去甚遠(yuǎn)。

3.繁雜性。課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，停留于表面文章。有的教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氣氛，往往不惜文字、圖片、聲音齊上陣，最終卻影響了教學(xué)的實(shí)際效果。在一堂語文獻(xiàn)課中，教師制作的課件，畫面極其復(fù)雜：聲效、光影，還有不時冒出來的氣泡。結(jié)果除了引來學(xué)生嘖嘖贊嘆驚奇，對課程的教授學(xué)習(xí)卻無益處。

二、做到課件與教師思想的相互融合，制作出高質(zhì)量課件的方法

1.體現(xiàn)教學(xué)思想，力求適用性。制作多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，傳達(dá)教師的教學(xué)思想，達(dá)到師生雙贏的目的。所以，首先要考慮的是多媒體課件中如何融入教師的思想，確保知識的學(xué)習(xí)過程，同時也是教師思想的引領(lǐng)過程。如，《斑羚飛渡》，若是在課件中只是展現(xiàn)一個斑羚自救的過程，就失去了一次讓學(xué)生受到思想啟迪、藝術(shù)感染教育的機(jī)會。那么，在課件制作時就要充分考慮這一重要因素，文字的表述、情感的呈現(xiàn)都要恰如其分，逐漸升華學(xué)生的思想，引領(lǐng)學(xué)生走向崇高的精神境界。

2.符合教育規(guī)律，做到科學(xué)性。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校是一個積極思考的王國。”同樣，教師應(yīng)是一個思想者，課件所展示的內(nèi)容，就應(yīng)是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此在制作課件時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念，以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生的認(rèn)知心理。做到教學(xué)目的明確，內(nèi)容清晰，過程活潑，文字、圖片、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，既要反映教材內(nèi)容，又要擴(kuò)大其知識面，將優(yōu)秀的新信息傳遞給學(xué)生，深入淺出，使課件既忠于教材又高于教材。

3.不斷突破，做到創(chuàng)新性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健全人格的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件應(yīng)該是對原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。這就要求制作課件時，首先要根據(jù)課題認(rèn)真分析考慮教學(xué)因素，學(xué)習(xí)任務(wù)因素、學(xué)習(xí)者因素（年齡和智能特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機(jī)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）、管理因素、使用因素、經(jīng)濟(jì)因素，依據(jù)先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，選擇最優(yōu)課件制作流程，精心地設(shè)計(jì)多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過營造情境、設(shè)置懸念等手法，使展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，突破教學(xué)的時空局限，以開闊視野，使學(xué)生能置身于情景交融的課堂教學(xué)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對本課程教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

當(dāng)然，優(yōu)秀的課件，都是思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在可能的情況下，盡量將課件制作得精美一些，教學(xué)效果更好一些，但切不可盲目追求。

參考文獻(xiàn)；

湖心亭看雪課件范文第2篇

一、要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，首先必須優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)主要由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文重點(diǎn)談?wù)劷處煹摹敖獭薄?/p>

1.課堂閱讀教學(xué)要有效，要求教師要熟悉學(xué)生的情況

尊重、重視學(xué)情，以學(xué)情為前提來確定教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有所不同。因此，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定最需要教的是什么，這樣課堂閱讀教學(xué)才能有的放矢，才能提高教學(xué)的有效性。

2.教師對教材的處理是否得當(dāng)也影響到課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣

教師處理教材時要有清晰的文體意識，并根據(jù)文體來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題。要抓住閱讀理解的關(guān)鍵：寫什么、怎么寫。閱讀文本時，不僅要讀懂“寫什么”，還要去思考作者是“怎么寫”的，因?yàn)椤啊畬懯裁础侨巳丝吹靡姷?，‘怎么寫’對于大多?shù)人卻是個秘密”，如果沒有注意到這一點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)就可能處理不好，那閱讀教學(xué)的效果也就會打折扣了。例如，一位老師在上《美猴王》這課時，是這樣安排課堂結(jié)構(gòu)的：一導(dǎo)入、二整體感知、三人物探究、四故事話西游（多媒體）。第二部分注重“寫什么”，學(xué)生對《西游記》比較熟悉，應(yīng)該很快就讀懂了，第三部分備課時注重“怎么寫”，但在具體教學(xué)時卻以分角色朗讀，多媒體課件展示總結(jié)石猴特點(diǎn)來完成，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎么寫的。至于第四部分“故事西游”，那更是與閱讀教學(xué)無關(guān)了。因此教師不僅在備課時，而且在教學(xué)時都要抓住閱讀的關(guān)鍵，合適處理教材，這樣才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

二、要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，還必須教給學(xué)生閱讀的方法

要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z文知識，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。對于文本閱讀而言，我認(rèn)為可以從兩方面入手：整體感悟和細(xì)部賞析。因此，既要教給學(xué)生整體感悟理解的方法，又要教給他們細(xì)部賞析的方法，循序漸進(jìn)，層層深入。

1.整體感悟理解的方法

整體感悟理解也就是對文本進(jìn)行整體認(rèn)識的方法。在學(xué)生初步閱讀時，要教給學(xué)生通過對文本整體思路的梳理來把握文體內(nèi)容的方法，如傳統(tǒng)小說教學(xué)應(yīng)以情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、、結(jié)局來理清文本思路?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》《山米與白鶴》等就可以這樣做。而“散文閱讀教學(xué)當(dāng)以‘貼近作者’為綱，組織起‘世界’‘文本’‘讀者’的教學(xué)”，因此初讀時第一步應(yīng)是理清文本寫了什么人和事。如《囚綠記》，課文講述作者與常春藤枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”。文章從作者“尋找”綠色開始，依次寫了“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”“思綠”五個部分，引導(dǎo)學(xué)生把握這些就可以為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣就可以提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.細(xì)部賞析的方法

細(xì)部賞析即精彩段落賞析，它的落腳點(diǎn)在于詞句、段落上。這就要求教會學(xué)生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習(xí)慣。如，品味《湖心亭看雪》“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字，就可以聯(lián)系韋應(yīng)的“獨(dú)吟幽草澗邊生”，陶淵明獨(dú)愛菊，周敦頤獨(dú)愛蓮來進(jìn)行比較，品味張岱“獨(dú)”字的意蘊(yùn)，得出賞析詞語之妙可運(yùn)用比較法這一閱讀方法。又如《囚綠記》“囚綠”部分，作者在字里行間表現(xiàn)了對“綠”的極度喜愛，他的這種情感不是用類似于“我愛綠色”這樣直白的語句來表達(dá)，而是用一些很精妙的詞語來表現(xiàn)的。在作者動了囚綠的“魔念”之后，將它的柔條“牽”了進(jìn)來，一個“牽”字讓人看到了作者對待“綠”的小心翼翼，就像是一個長者牽引著晚輩的那種呵護(hù)，在作者將“綠”引到他的屋內(nèi)之后，他稱之為“綠友”，一字之差的意義并不在于數(shù)字的多少，而在于情感分量的變化。因此可得出賞析文段時，可以用咬文嚼字的方法來慢慢品味。

當(dāng)然，學(xué)情不同，就會有不同的教學(xué)內(nèi)容，具體的閱讀方法的指導(dǎo)也會有所不同。此外，語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，還取決于學(xué)生的閱讀量。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。

課改專家一再提醒：如果像以往的理解學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，做大量的練習(xí)，就難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程。

葉圣陶先生也說過：“會寫文章的人往往不是教師教的，是他自己雜七雜八地看?！边@個“雜七雜八”地看對閱讀教學(xué)而言也是十分必要的，是提高課堂閱讀教學(xué)水平一個不容忽視的方法。而要讓學(xué)生“雜七雜八地看”，首先就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，如在課堂上讓學(xué)生盡情地講述自己的閱讀感受，鼓勵他們課外去自主閱讀。其次還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生明白，閱讀是生活中不可分割的組成部分，我們之所以要閱讀，并不僅僅是因?yàn)橐荚?，而是因?yàn)槲覀円谌肷?、了解生活。閱讀可以提高生活的質(zhì)量，要讓學(xué)生把老師布置的閱讀任務(wù)，逐步變?yōu)樽约旱拈喿x需要。葉圣陶先生認(rèn)為：良好的閱讀習(xí)慣是指“自己能夠讀，自己喜歡讀”。如果學(xué)生在課內(nèi)課外都能夠讀、喜歡讀，那么課堂閱讀教學(xué)的有效性將大大提高。

以上從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生閱讀方法、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀三方面來談如何提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，期望將語文閱讀教學(xué)的“低效”減至最低或合理的限度。

參考文獻(xiàn)：

湖心亭看雪課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；作用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-338-01

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，對語文知識充滿求知的欲望，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和探索精神，使語文課堂教學(xué)的效率達(dá)到最大化。本文結(jié)合我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥\(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學(xué)生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，給激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乏術(shù)的語文教育者帶來了福音，給了沉悶的語文教學(xué)注入了將新的生命力。多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如，我在教《湖心亭看雪》時，課前三分鐘展示有關(guān)湖亭的風(fēng)景圖片，很快就把學(xué)生們的積極信調(diào)動起來了，為后面的教學(xué)作好了鋪墊。

二、采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情景

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜與虛實(shí)相結(jié)合，聯(lián)想與想象爭生輝，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。

例如，在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上，可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂，放入最恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而達(dá)到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《記承天寺夜游》重點(diǎn)段落的講解，以清新明快的音樂來教授《春》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《杜甫詩三首》的有關(guān)詩句；用古樸凝重的古箏獨(dú)奏曲引出《論語》中的有關(guān)文段；用歡快的圓舞曲插入《散步》的部分。優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂使驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

三、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力

這是多媒體教學(xué)的主要目的之一。豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，更可以對學(xué)生的情感世界進(jìn)行洗禮，完成感染――打動――共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示不同情態(tài)的春花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受春的情韻，進(jìn)而回憶品味自己以往有關(guān)荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個層面：如果在一晴朗的初春，看到的春草會是什么樣子呢？再進(jìn)一步拓展：結(jié)合作者當(dāng)時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯(lián)想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達(dá)到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發(fā)想象的觸點(diǎn)，提供了想象的方向，避免了盲目和無限發(fā)散性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又加強(qiáng)了情感教育，提高了教學(xué)效果。

四、利用多媒體，開闊學(xué)生的視野、增加知識的信息量

多媒體教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，大容量、高密度、強(qiáng)化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，如《項(xiàng)鏈》一文“精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中讓學(xué)生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關(guān)材料，準(zhǔn)確、及時、穩(wěn)定的傳達(dá)給學(xué)生。例如，我在引導(dǎo)初三學(xué)生復(fù)習(xí)“名著導(dǎo)讀”時，利用事先準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生接觸大量的有關(guān)名著的作家信息，使這節(jié)課達(dá)到事半功倍之效果。

五、巧妙利用多媒體，把抽象知識具體化

很早以前人們就體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。如在教學(xué)《沁園春 雪》時，可用雪景影像來進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生從畫面中找出哪些是虛，哪些是實(shí)，這樣既加深學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛力、創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使語文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

湖心亭看雪課件范文第4篇

一、構(gòu)建民主平等的提問環(huán)境

有的教師在課堂教學(xué)提問時故意施展“障眼法”，一個明明簡單的問題卻偏要故弄玄虛，人為地使之難以理解，導(dǎo)致學(xué)生答不出來，過后教師再亮出答案。這樣的提問設(shè)計(jì)，長期使用勢必使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。新課標(biāo)明確指出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在提問環(huán)節(jié)中應(yīng)該放下架子，虛心傾聽，仔細(xì)揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，精心設(shè)計(jì)提問。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

二、設(shè)置“攔路虎”，激起學(xué)生的解題欲望

當(dāng)前我們面對的學(xué)生大多是“90后”，他們生活在一個科技飛速發(fā)展、信息爆炸的時代。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，他們中的很多人早已精通電腦的操作，QQ、MSN等聊天工具早已走進(jìn)了他們的生活，遇到書本上不會的知識他們會選擇“百度”一下，而不是去請教老師，教師“傳道授業(yè)解惑”的使命在這樣的學(xué)生面前變得模糊。但隨之而來的弊端也正逐漸在這一代人身上顯現(xiàn)：沒有閱讀較長文本的習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)聊天表情達(dá)意大多以圖標(biāo)代替；對名著知之甚少?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。不少學(xué)生學(xué)習(xí)課文不是一開始就感興趣的，為此我們每一位教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，深入解讀文本，在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置“攔路虎”，使每一位學(xué)生感到自身價值的被尊重和賞識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

余映潮老師在講解《湖心亭看雪》這篇文章時，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)設(shè)置了一個問題：本文中最難準(zhǔn)確翻譯的是哪個字詞？這個問題一拋出來，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，每一名同學(xué)都認(rèn)真地閱讀文本，主動思考，積極舉手回答自己的見解。很快，疏通課文這個教學(xué)步驟就順利完成了，并且效果非常好，也為這節(jié)課后面的課文賞析環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，留下了充足的時間。當(dāng)這些學(xué)生完成了教師設(shè)置的提問時，同時也就收獲了思考鉆研過的樂趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)了思維能力和自主學(xué)習(xí)意識。通過高明的提問，教師成為學(xué)生主動參與到閱讀活動中的促進(jìn)者、引路人，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，真正融入到文本中去。

三、以提高語文素養(yǎng)為宗旨，切忌“雜問”

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展?！苯處熢陂_展課堂教學(xué)時，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)并且充分利用好每一個問題，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，以提高學(xué)生“聽說讀寫”能力為發(fā)力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

文本閱讀是學(xué)生的個性化行為，如果教師只是以自己對文本的理解來設(shè)計(jì)課堂提問，那么就忽視了學(xué)生的閱讀體會，從而不利于調(diào)動學(xué)生主動積極的思維和情感活動。錢夢龍先生依據(jù)豐富的教學(xué)實(shí)踐，深入地挖掘了“提問”的內(nèi)涵，他認(rèn)為提問就是有目的設(shè)疑?？镥\認(rèn)為：提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

仍然以余映潮老師的一節(jié)公開課為例，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇行文嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰但生動性欠缺的說明性課文時，他的教學(xué)創(chuàng)意是說明文思路分析能力訓(xùn)練。余老師設(shè)計(jì)了五個問題：1.分析第1、2兩段與其后段落的關(guān)系；2.分析第3段與其后5個段的關(guān)系；3.分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關(guān)系；4.分析“趙州橋”的兩個段之間的關(guān)系；5.分析“盧溝橋”的三個段之間的關(guān)系。五個問題通過幻燈片課件展示在學(xué)生面前，學(xué)生立刻被調(diào)動起來，有的在獨(dú)自沉思，有的在你問我答，有的唇槍舌劍辯論起來。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)了每一名學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，大家積極思考，合作探究，自主學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力及綜合運(yùn)用能力都得到了最大程度的開發(fā)和鍛煉；同時也充分體現(xiàn)了語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合這一內(nèi)涵。