雙軌教學
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雙軌教學范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0181-02
一、學情假定
課程：《光伏發(fā)電技術》，128學時；學生：高職二年級，40人；前續(xù)課程：電工基礎、PLC程序設計（西門子S7-200）；設備：10臺THSTFD-2型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓平臺；地點：教學做一體化教室；能上網(wǎng)。
二、教學項目設計初衷
怎樣使學生“學有興趣、學有樂趣、學有成效”，每個項目中都包含了若干可體現(xiàn)學生階段性學習成果的部分。如：圖、表格、數(shù)據(jù)、截圖等。讓學生每完成一步，都有小小的成就感，這樣也能內部驅動學生更好地完成后面的任務。
完成項目的過程由簡單到復雜，每個項目都由若干子項目構成，這些子項目也是由易到難，即相對獨立，又彼此聯(lián)系。
遵循高職學生喜歡動手、喜歡探索、不喜歡課本和老師說教的特點，通過任務驅動方式使學生先“行”（操作）然后“知”（總結積累）。
每堂課涉及設備中的2～3個模塊，每個模塊涉及一部分。這樣做有兩個目的一是希望借此體現(xiàn)工作過程的完整性，提高學生興趣；二是提高設備利用利率，促進學生的協(xié)作和競爭，交流和互學。
三、針對《光伏發(fā)電技術》課程所做的課程整體項目設計
THSTFD-2型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓平臺主要包括5大模塊，分別是：模擬光源跟蹤裝置：設備安裝、認識模擬能源控制單元：PLC編程、接線能源轉換儲存控制單元：接線，升壓控制原理，單片機調節(jié)占空比，PWM驅動，電量表參數(shù)設置并網(wǎng)逆變控制單元：接線、逆變原理、并網(wǎng)能源監(jiān)控管理單元：接線、通訊連接、監(jiān)控軟件的使用等。其中各模塊都有其突出的知識點也有內容交叉和重復。將這些模塊內容重新排列組合，可設計成12-15個教學項目，在項目順序上遵循學生的認知規(guī)律，在項目內容上由易到難，在項目教學組織中，可采用4人一組、二人一組及單兵作戰(zhàn)方式。如：初級項目（強調安全操作規(guī)程，需重復加深印象）：4人一組，共同完成一個任務。內部分工比如：一人朗讀實訓步驟、一人操作，一人記錄數(shù)據(jù)，一人統(tǒng)籌提醒安全注意事項，然后交換。中級項目（強調協(xié)作、交流，提高設備利用率，提高學習效率）：四人兩兩分工分成A組、B組，如：A組PLC編程，B組接線（小組內商量探討），各自任務完成后，A、B組互教，并互相評價學習效果。高級項目（強調技能、速度、解決問題的能力）：四人分工明確、配合默契，共同完成復雜任務及故障的排除。
四、課堂教學之微觀設計
選擇兩個中級項目。
項目A：光伏組件輸出特性分析及MPPT。
1.伏安特性曲線繪制。
2.最大功率點跟蹤。
項目B：光伏輸出電量參數(shù)采集及顯示。
1.旋思監(jiān)控軟件運行。
2.使用監(jiān)控軟件采集光伏輸出電壓、電流值。
3.使用監(jiān)控軟件采集光伏輸出功率。
五、教學組織
每四人使用一臺實訓設備，兩兩分組，A組兩人完成項目A（8學時），B組兩人完成項目B（8學時），A組、B組同時進行，互不干擾；各自完成項目后，A組將成果及知識傳授給B組，B組將成果及知識傳授給A組，然后AB組互換任務，A組完成項目B，B組完成項目A。AB組均完成AB項目后，交流互取所長、互評知其不足。
以A組項目光伏組件輸出特性分析及MPPT為例：
教學過程：（1）教師準備詳細的安全操作規(guī)程，每個任務難度不大，可操作性強，學生可以直接上手。（教師課前準備，工作量較大）。（2）教師布置任務，學生閱讀下發(fā)資料，二人邊閱讀邊預演，確保安全規(guī)范操作。（學生看）。（3）學生開始操作設備，二人協(xié)作配合，邊操作、邊記錄，有疑問處和老師溝通。（學生做）。（4）操作并記錄完畢，進行知識點總結，并完成老師所留理論作業(yè)。（學生想）。（5）將本項目所學講解給兩一組同學聽。（學生講）（6）兩個任務完成后，兩組互評。（學生評）。（7）老師講解兩個項目的重點、難點。（學生聽）（8）老師評價給分。（教師總結）。
六、教學內容
七、教學效果展示與評價
八、教師總結關鍵理論點
教師將就下面幾個問題進行總結和講解，可借助學生成果展開教學，可采用文、圖、視頻等方式。
1.光伏輸出特性（基礎）。
2.溫度、光照強度的變化對光伏輸出特性的影響（提高）。
3.DC/DC boost原理（重點）。
4.最大功率點跟蹤（難點）。
雙軌教學范文第2篇
【關鍵詞】 PBL LBL 教學模式 醫(yī)學免疫學
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0009-02
隨著免疫學理論的日益更新和免疫學技術的迅猛發(fā)展，醫(yī)學免疫學在醫(yī)學本科生教學中已成為一門非常重要的課程。由于醫(yī)學免疫學理論知識比較抽象，不易理解，在授課過程中如果不注意調動學生的學習積極性和參與意識，很可能造成學生對實驗內容難以理解，從而影響學習效果。然而，傳統(tǒng)教學是以授課為基礎的LBL教學模式，LBL以教師為主體、以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學，其對象是學生整體，往往不能充分調動學生的積極性，影響教學效果。我們結合醫(yī)學免疫學教學的特點，參照國內、外學者的做法，將PBL教學模式引入到醫(yī)學免疫學理論教學中，我們嘗試將PBL和LBL相結合的雙軌教學模式應用于臨床醫(yī)學本科專業(yè)的醫(yī)學免疫學理論教學實踐中，以期調動學生的學習積極性，提高學習效率，為理論教學改革提供新的嘗試。
1 醫(yī)學免疫學教學特點和教學現(xiàn)狀
醫(yī)學免疫學是研究機體免疫系統(tǒng)結構和功能的一門獨立學科。隨著近年生命科學的快速發(fā)展，醫(yī)學免疫學教學對于培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。同時在教學實踐中也暴露出了一些問題，即教學難度大，教學效果差。究其原因，除了與課程設置（如課時較短等）的不合理性等因素有關外，學科特點及授課對象也是主要因素。醫(yī)學免疫學教學內容多，信息量大，知識抽象；與多學科交叉，橫向縱向聯(lián)系廣泛；知識理論性和實踐性強。對于這樣一門復雜難學的課程，需要學生在短時間內掌握較多信息，不但要求學生有好的基礎，還要求學生有濃厚的學習興趣和自主學習能力。但本校臨床醫(yī)學專業(yè)學生基礎知識較差；自主學習意識薄弱，自主學習能力較差。當前醫(yī)學免疫學教學基本采用傳統(tǒng)的以授課為基礎的學習（lecture based learning，LBL）模式。
2 LBL教學模式的特點和存在的問題
LBL教學模式是一種常用的傳統(tǒng)教學模式，以教師為主體，以授課為中心。該模式以教師在精心備課的基礎上進行大班全程灌輸式授課，學生聽講，達到傳授知識的教學目的，在我國的醫(yī)學教育中被廣泛采用[1]。
此教學模式的優(yōu)點：①教師充分利用自身的專業(yè)知識，對授課內容進行全面、系統(tǒng)的分析講解，準確、快速的將專業(yè)知識系統(tǒng)、連貫地傳授給學生；②充分利用現(xiàn)代技術豐富教學手段，提高授課效率，增強學生的理解，調動學生的學習興趣和積極性；③LBL教學模式通常采取大班授課，一名教師可以帶幾十名甚至上百名學生，有效節(jié)省了教學人力資源；④教研室根據(jù)教學安排，選擇合理的課程內容，制定學期教學計劃，教研室全體教師根據(jù)教學計劃結合教材內容和教學大綱進行集體備課，可以有效掌控教學過程；⑤通過大班授課，教師可以照顧到絕大多數(shù)學生的接受能力，深入淺出地講授知識，按時完成教學計劃，使每一名學生得到機會均等的教學資源；⑥對教師的教學和學生的學習考核容易標準化。
此教學模式存在的問題：①在教學活動中教師占據(jù)了主導地位，忽略了與學生的互動，忽視學生在學習中的主觀能動性，沒有給學生創(chuàng)造主動學習的機會，從而難以調動學生的興趣和好奇心，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神；②“填鴨式”教學導致學生自我發(fā)揮的空間較小，對老師產生依賴，缺乏獨立思考和解決問題能力，不利于學生今后的個人發(fā)展；③教學與實踐脫節(jié)，理論知識與臨床疾病脫離，教師更加注重知識點的講解，使得學生的應試能力較強，但對知識的應用能力較差，在臨床學習時，學生難以將所學理論知識有效應用到臨床實際中。
盡管LBL教學模式存在諸多缺陷和質疑，但是根據(jù)我國醫(yī)學教育的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)，LBL教學模式在今后的一段時內仍會在我國醫(yī)學教育中發(fā)揮重要作用。
3 PBL教學模式的特點和存在的問題
PBL教學模式，最早由美國的教授Barrow1969年創(chuàng)立。該模式以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、有效運用知識和解決新問題的能力、表達交流能力和團隊精神為教學目標。目前國內醫(yī)學本科教育PBL教學模式的應用還處于起步階段[2]。
此教學模式的優(yōu)點：①PBL 教學過程：發(fā)放病例（不完整的），學生提出問題，查閱資料，小組交流討論，歸納總結，再次發(fā)放病例，學生再次提出問題，小組交流與討論，歸納總結，再次周期性進行，PBL教學模式將傳統(tǒng)教學中以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，鍛煉其自學能力、解決問題的能力，適應了當今社會對創(chuàng)新型人才的需要；②在教學過程中，學生變被動學習為主動學習，通過學生自主學習以及小組內討論來解決問題，并成為課堂學習的主體，提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性和創(chuàng)造力，使學生獲得終生學習的能力；③在教學過程中，學生通過小組交流與討論、歸納總結，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力，有利于學生的個人發(fā)展，適應了當代社會對綜合性素質人才的需要；④PBL 教學以臨床病例為基礎，將教學與實踐相結合，鍛煉了學生的知識應用能力，提高了學生在臨床實際中對所學理論知識的運用能力。
此教學模式存在的問題：①PBL教學模式強調以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，通過病例討論及學生自我導向式學習，學生將注意力主要集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，無法在短期內構建完整系統(tǒng)的醫(yī)學知識體系；②在教學實踐中，無法調動老師的積極性，體現(xiàn)老師的作用，由于教師不能把他們經(jīng)過多年的艱辛努力而提煉獲取的專業(yè)知識和獨到見解明明白白地傳輸給學生，使學生無法在短期內獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學知識；③學生本身的醫(yī)學知識水平以及主動學習的意識品質不同，導致教學效果差異較大；④在教學實踐中，需要學生主動配合，查閱大量文獻資料，從而得出最佳結論，導致占用學生大量的課余時間，加重學生學習負擔，久之必然使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。
PBL在西方國家已廣泛滲透到大學教育中，并取得了卓越的成效。到目前為止，國內醫(yī)學院校采取以下兩大主流模式開展PBL教學：①學科內的PBL模式：該模式是在學生獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學知識后，進而進行案例討論，其特點是容易開展并實施；②跨學科并行式PBL模式：這種模式將PBL教學作為獨立課程單列，與原有醫(yī)學課程并行，病例以器官/系統(tǒng)為基礎設計，將所有學科的知識完全融合，教學團隊也由來自基礎和臨床不同學科的教師組成。之所以目前沒有全盤原有課程體系應該是考慮到國內醫(yī)學教育的實際情況，希望將PBL教學作為傳統(tǒng)教學的輔助或補充形式，優(yōu)勢互補，使教育效果達到最優(yōu)化。
4 PBL和LBL雙軌教學模式在本科生醫(yī)學免疫學教學中的應用
針對醫(yī)學免疫學教學實踐中的問題，我們嘗試在醫(yī)學免疫學的理論教學中有針對性有選擇的引入PBL教學模式，將PBL和LBL相結合的雙軌教學模式應用于臨床醫(yī)學本科專業(yè)的醫(yī)學免疫學理論教學實踐中，具體應用如下：
4.1 PBL教學前的準備
教師方面：事先精心選取3個PBL案例，涵蓋基礎免疫學、臨床免疫學和免疫學應用等內容，每個案例分成2幕，每幕準備若干個相關問題。選擇案例遵循以下原則：①緊扣教學大綱的重難點授課內容；②案例具有真實性、典型性、啟發(fā)性和趣味性；③案例的難易度適中，學生能夠通過查資料及課堂理論進行正確的分析；④案例首先在教研組論證其合理性和可行性。教學過程中，在完成相應理論課的LBL教學后，將PBL教學案例事先通過課堂分發(fā)給學生。學生方面：事先向學生系統(tǒng)的介紹PBL和LBL教學模式，讓學生了解兩種教學模式，盡量爭取學生的配合；考慮學生性別、宿舍、性格特點等因素，在進行PBL教學時，將學生分為8人一個小組。
4.2 PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的教學組織和實施
為了不增加學生負擔，LBL與PBL教學模式主要在課堂內完成，PBL教學模式的資料查閱需要學生利用業(yè)余時間執(zhí)行。組織實施注意：①為了保證教學的一貫性，學時不變，仍為40學時。應用22學時主要講授免疫學理論體系、基本概念、基本原理和基本的內在規(guī)律，以多媒體輔助教學解決重點和難點的內容，為18學時的PBL討論課提供知識支撐點。18學時的PBL討論課為學生提供3個病例，圍繞病例培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。醫(yī)學免疫學理論知識比較抽象，不易理解，如果學生不掌握必要的基礎知識，他們在自學時會感到茫然而無從做起，從而影響學習效果。實行先授課，后討論符合認知規(guī)律，有利于提高PBL的教學效果。②將PBL與LBL有機結合起來，相互穿插、滲透及補充；③PBL教學案例在PBL小組討論至少兩周前發(fā)給學生，讓學生自行查閱資料回答問題并提出問題，通過2幕學習后，學生提交總結報告；④受教學條件及體制的限制，無法按照嚴格的8人一組的小班授課的PBL 教學模式執(zhí)行，利用現(xiàn)有的教學資源組織實施改良的PBL教學模式。
4.3 教學的考核和評價
通過發(fā)放問卷調查、學生提交的總結報告、期末考試成績，以及將教師對學生的整體評價和學生自我評價等方式引入到以PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的醫(yī)學免疫學教學的考核和評價中。在同一教師授課的兩個相同層次的班級間，任選的一個班級作為試點PBL和LBL相結合的雙軌教學模式班級，引入PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的班級期末考試成績及格率和平均分均高于單純的LBL教學模式。問卷調查及教師和學生自我評價都顯示：與LBL相比，大部分學生更樂于接受PBL和LBL相結合的雙軌教學模式；PBL和LBL相結合的雙軌教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習意識和能力，有助于培養(yǎng)學生良好的醫(yī)學思維，讓學生提前接觸臨床，有助于訓練學生分析問題解決問題，提高綜合能力。參加教改的教師認為，準備PBL和LBL相結合的雙軌教學模式促進了教師進行相關醫(yī)學知識的學習，拓寬了教師的視野。
總之，在傳統(tǒng)的LBL的基礎上，引入PBL教學模式，將兩者有機結合，一定程度上提高了醫(yī)學免學的教學質量。受傳統(tǒng)教學模式影響，在PBL和LBL相結合的雙軌教學模式的實施過程中，難免會遇到教師和學生對新教學模式的不適應。為了適應21世紀教學改革的需要，不斷總結PBL和LBL相結合的雙軌教學經(jīng)驗，進一步拓展思路、開擴視野，充分發(fā)揮教師的引導作用，使醫(yī)學免疫學理論教學水平得到更大的提高，才能適應新世紀的需要，培養(yǎng)出知識面寬，基礎扎實且具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質的醫(yī)學專門人才。
參考文獻
雙軌教學范文第3篇
口腔正畸學是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)教學法以教師授課為主，內容抽象，不易理解。隨著多媒體教學的應用，使教學效果有所改善，但學生進入臨床實習時，很難將理論知識融會貫通于具體病例，這也一直是口腔正畸本科實習中的一大難題。以問題為基礎的教學法[1] （Problem-Based Learning，PBL）能夠培養(yǎng)學生獨立思考，以臨床觀察、理論學習、病例討論為中心循序漸進的教學法[2] （Observation Teaching Discussion， OTD）可提高解決臨床實際問題的能力，近年來在醫(yī)學教育中廣泛開展并取得良好的效果。在此，初步探討PBL+OTD雙軌教學模式在口腔正畸實習教學中的應用，為今后臨床教學提供借鑒。
1 口腔正畸臨床教學的特點及存在的問題
口腔正畸學是口腔醫(yī)學最具獨特的主要分支學科，不僅要求學生掌握矯正錯牙合畸形的相關知識并了解其他相關學科，同時口腔正畸學理論知識難理解，技術性、實踐操作性強，使其成為口腔醫(yī)學本科生學習的瓶頸。
對于口腔醫(yī)學實習生來說，實驗室模擬操作與臨床病例有很大的差異。實習生跟著帶教老師學習如何接診初診患者，從前期的病例記錄、制取模型、照片記錄，到后期的模型測量分析、頭影測量分析、列出問題清單以及治療計劃的制定，其復雜程度對于實習生來說是從未見到過的。講授型教學雖然知識傳遞效率高，但對學生的學習過程、學習心理和對知識消化不夠重視[3]。對于實習生教學來說，傳統(tǒng)教學法無法滿足口腔醫(yī)學教學的要求，教師應根據(jù)具體情況靈活使用教學法進行教學。
2 PBL教學法在口腔正畸實習教學中的運用及存在的問題
1969年Borrows教授在加拿大醫(yī)學院校首先試行PBL教學模式[1]，強調學習過程是探究，不是填鴨式的被動接受，重視學生學習、分析和解決問題的能力培養(yǎng)。
口腔正畸學是個交叉性學科，實習過程中采用PBL教學法，將口腔各學科知識貫穿于一個真實病例，以臨床病例探討為基礎，打破學科界限，鍛煉學生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高學生對知識的運用能力。但也需要學生具備一定的基礎理論知識和較強的思維能力，而本科實習學生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，難以適應理論知識與臨床實踐相結合的學習方式[4]。目前而言，僅使用PBL教學法指導學生臨床實習是遠遠不夠的，應與其他教學法穿插靈活使用為佳。
3 OTD教學法在口腔正畸實習教育中的運用及存在的問題
OTD教學法是以臨床觀察、理論學習、病例討論為中心的循序漸進的學習法[2]，能夠加強口腔各學科間的聯(lián)系，加強基礎課與臨床知識、理論與實踐的結合，提高學習的靈活性、系統(tǒng)性，案例教學討論幫助學生對所學知識的理解和記憶。
在教學過程中，學生通過學習觀察相關臨床病例和與患者進行交流，獲取臨床信息，帶著問題進行理論學習，查閱相關圖書及利用網(wǎng)絡資源解決相應問題，理論教學以后以臨床病例為切入點，觀察臨床病例，使抽象知識具體化，提高學習效果。圍繞臨床問題，學生學會了自己主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學會了臨床思維與推理，為將來從事臨床工作奠定了堅實的基礎。
OTD教學法應用于口腔實習教學也存在著一定的困難和問題，如時間占用較多、病例的深度和廣度、教師的教學水平和臨床經(jīng)驗等，這些因素不同程度影響其教學效果。OTD教學法需不斷完善，結合實際情況，因人因時因材施教。
4 口腔正畸臨床實習教學中引入PBL+OTD雙軌教學模式的分析
口腔正畸是以診斷治療性為主的學科，要求本科實習生通過臨床實習能基本掌握病例的診斷和基本治療操作。前面所述的PBL教學法和OTD教學法各有其優(yōu)缺點，將兩種教學法相結合構建臨床-理論-臨床的學習模式， 由問題引入進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)臨床思維， 提高探索和實踐能力，達到揚長避短的效果。
雙軌教學模式的一般過程是：以“牙列擁擠的矯治手段”問題為例。教師采用OTD法，引導實習生搜集患者基本信息完成臨床觀察工作，而后采用PBL教學法針對病例提出相關臨床問題，如患者牙牙合畸形形成的原因、存在的問題、需要解決的問題等，并提出相應的治療方案。實習生對問題形成自已的看法，進而在相互交流時表述其觀點，探討如何運用大家所掌握的知識去解決問題，在尋求答案的過程中，如存在著疑異可反復多次查找資料并不斷修正自己的觀點，直至問題得到解決。此過程借PBL教學法來完成OTD教學法中的理論學習過程。最后通過使用Typodont[5]、排牙實驗等臨床診斷性方法將“臨床還原理論”驗證自己設計的診療方案，最后教師再向學生指出整個分析討論驗證中的問題所在。
在雙軌教學模式中，教師依據(jù)實習生實際知識水平，選擇合適的一種教學法為主，另一種為輔，圍繞具體問題合理安排教學內容，促使學生能有效掌握解決問題的方法。在學生的交流討論中，不提供問題的答案，僅根據(jù)討論的具體內容去引導、啟發(fā)學生思考、分析問題，確保教學過程的順利進行。口腔實習生普遍認為PBL+OTD雙軌教學模式有利于提高臨床思維能力，增強自主學習能力。
口腔實習生改變傳統(tǒng)學習模式，建立PBL+OTD雙軌教學這一新型模式是比較現(xiàn)實的選擇，PBL教學法重在培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力，有利于學生自我完善知識框架； OTD教學法重在臨床思維模式與理論知識的交融，有利于臨床能力培養(yǎng)。兩種教學方法互相補充，有利于提高學習效率和學習效果，改變傳統(tǒng)對臨床問題的思考方式，架起從口腔臨床與教學間的橋梁，構建完整的醫(yī)學知識結構體系。
[參考文獻]
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[2]馬萍，紀中.OTD教學法在康復教學中的課堂設計與效果評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（5）：11-12.
[3]貴林，常新.PBL在口腔正畸實驗課教學中的應用[J].口腔醫(yī)學研究，2009，25（1）：113-114.
[4]馮翠娟，張揚，張丹，等.PBL在口腔正畸本科生教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，12：107-108.
雙軌教學范文第4篇
[關鍵詞]計算機基礎 PBL+LBL 自主學習
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0120-03
一、引言
大學計算機基礎是非計算機專業(yè)計算機教育中第一層次的必修課程，也是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。21世紀，計算機技術已滲透各個領域，成為各行業(yè)必不可少的一門技術，計算機應用水平也是高校學生知識體系和綜合素質的重要組成部分。大學計算機基礎課程內容著重培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力，提高學生學習過程中的創(chuàng)新性和實踐性。
高校的計算機應用教育一直以來過于重視知識的灌輸，忽視技能素質和實際應用能力的培養(yǎng)。2010年，國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。由于種種原因，部分高校仍把大學計算機基礎作為純理論課程看待，并沒有認識到該課程應用教學和實踐操作的重要性，計算機基礎課程的教學體系也不具備自身特色。
二、PBL與LBL教學模式介紹
PBL （Problem-Based Learning，簡稱PBL，問題式學習）這種教學模式以問題為導向，以學生為中心。其核心在于以問題為學習的起點、以學生為主體、以教師為引導，打破學科界限、圍繞問題開展一系列教學活動，該模式以培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)新能力、有效運用知識解決問題的能力為教學目標，是最有希望的教育模式之一。[1]與PBL相對的就是LBL教學模式，LBL是一種傳統(tǒng)的“以講授為基礎”的教學模式。筆者結合大學計算機基礎的課程特點，將PBL與LBL兩種較為成熟的教學模式融合到教學過程中，能有效提高大學計算機基礎課程教學質量，這也是對該課程教學模式、教育理念的一次創(chuàng)新。
PBL教學法主張學習的過程是解決問題的過程，應充分發(fā)揮問題對學習的導向作用，用問題來調動學生的主動性和積極性，幫助學生構建靈活的知識體系，促使學生自主學習和終身學習能力的提升。PBL教學模式體現(xiàn)了建構主義學與教的理念，將學習與問題有機統(tǒng)一起來，讓學生在學習的基礎上得出問題，然后分析、思考問題，最后通過自主學習所需的知識來解決問題。這種由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在1969年首創(chuàng)的教學模式，上世紀80年代在歐美一些學校使用，新加坡、香港等地也一時頗為流行。荷蘭的馬斯特里赫特大學、新加坡共和理工學院等都是使用PBL教學法的典型代表學校。使用這種教學模式的學科主要有管理、工程、醫(yī)學等，其在計算機基礎教學中的應用空間還很大，有待進一步拓寬并大力推廣。
PBL教學模式為學生營造的是一個自主學習的氛圍，讓學生去積極思考問題，并充分表達自己的觀點、尋求解決問題的途徑，使課堂氣氛輕松、活躍。教師提出課程主題后，學生可以通過查看課本、查閱有關書籍文獻、使用互聯(lián)網(wǎng)查詢和分組討論等方式，獲取解答問題所需的知識及信息。分組討論讓學生不僅能發(fā)表自己的見解，還能從其他同學那里獲取知識，通過溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。這種學習模式能使學生在學習中獲得成就感，激發(fā)持久的學習興趣，從而培養(yǎng)自主學習能力，有利于進一步提升知識水平和操作技能。PBL教學模式鍛煉了學生思考問題、解決問題、歸納總結、口頭表達等多項能力，這些綜合能力的提高將為其他學科的學習打下良好的基礎。采用PBL教學，教師需要將更多的時間和精力投入課程主題的設計和激發(fā)學生的學習興趣中，教師在課堂上起到的作用是啟發(fā)學生、為學生解惑答疑。
經(jīng)典PBL運作過程如下：PBL分組；提出問題；查閱資料；討論研究；探索問題；再次討論并報告結果；進行反思和評價。[2]
作為傳統(tǒng)教學方法中的一種，LBL教學模式在教學過程中采用的是“講授+演示+實作”的模式，教師占據(jù)絕對的主導地位，學生的任務是接收信息并記住，然后按部就班地應用在實驗操作中。這種方式有其自身的優(yōu)點，例如能系統(tǒng)地講解基礎理論知識，尤其是對基本概念和知識要點、難點的講解較深刻全面，易于理解，所以LBL教學模式對于計算機基礎理論部分的學習較為適用，但對于實驗操作，這種教學方式使學生完全處于學習的被動地位，無法調動學習的興趣和積極性，限制了學生創(chuàng)新思維和動手能力的提升。
三、PBL與LBL相結合的教學模式應用于計算機基礎教學
（一）PBL與LBL雙軌教學模式下各角色的轉變
PBL與LBL雙軌教學模式無論是教學方式還是教學手段都與傳統(tǒng)教學模式不同。雙軌模式將構建全新的課堂師生關系。傳統(tǒng)教學中，教師只需要在上課之前把本節(jié)課的知識點、重點和難點掌握透徹，就能完成本節(jié)課的教學任務。學生在課堂上也只需要認真聽講，做筆記，弄懂課堂學習內容就可以。在PBL教學模式中，學生會成為學習和提問的主體，每個學生看問題的方式和注意的重點都不同，解決問題的思路也各異，這就要求教師不僅精通課本上的知識點、加深對教材的理解、加強對教程的把握，還要不斷學習更新，了解學科前沿、提高學識修養(yǎng)、拓寬知識面。學生也不再是被動地在課堂上接受知識，而是在問題提出來以后，積極通過查找資料、和同學討論或者詢問教師等方式得到答案。
（二）LBL教學模式的實際應用
高校擴招以來，高等院校在校學生人數(shù)大增，無法為幾個學生配備一名教師，LBL的教學方式適用于計算機基礎課程的理論教學。LBL教學方式不僅便于教師管理課堂、規(guī)范實際操作，而且能保證知識的正確性以及實驗步驟的統(tǒng)一性，因此LBL的教學模式仍被大多數(shù)課程采用。然而，被動填鴨式的教學模式，會束縛學生的思維，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生對所學知識進行多角度的思考，也無法幫助學生對所學知識舉一反三，造成“學而不會用”或“學而不能用”的尷尬局面。但不可否認，LBL教學有其自身的優(yōu)點。采用LBL教學模式，教師在課堂上明確課程的教學內容和教學目標，能很準確地傳授課本知識并把學習過程中可能遇到的問題和難點進行講解。LBL教學模式可以幫助學生較為快速地掌握教學重點，同時能避免部分學生自學能力不強，無從下手的處境。
（三）PBL教學模式的實際應用
通過LBL教學，學生已初步掌握本章節(jié)課程內容的知識要點，這時教師可以以小組為單位，布置實驗作業(yè)。而就PBL教學模式而言，其主要以學生為主、以問題為導向。教學時，要求學生首先全面考慮實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，讓學生通過小組內部、小組之間的討論和交流的方式汲取知識，指導教師在學生遇到無法克服的問題時給予必要的提示或引導。可見，PBL教學模式是將學科知識的學習和實驗進行有機結合，是一個集學習、討論驗證和再學習的系列過程。PBL這種“先問題、后內容”的預判式教學方法，可以更加有效地調動和發(fā)揮學生的積極性，能夠更好地培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力。
（四）PBL與LBL雙軌教學模式的實際應用
下面就以Microsoft Office軟件中Word 2013模塊教學為例，簡要說明PBL與LBL相結合的雙軌教學模式的實際應用。
實驗教學時間安排：2課時（80分鐘）。
實驗教學人員安排：教師2人，其中主講教師1人，指導教師1人；學生60人，分為12組，即5人 / 組。
實驗教學內容安排：利用Word 2013制作個人簡歷。
實驗教學具體要求：要求學生用Word 2013模塊軟件完成個人簡歷的制作，要求掌握字體、段落設置與調整，且簡歷中要包含表格、圖片、藝術字。
實驗教學過程設計：首先由主講教師講解Word 2013的基本功能，并演示字體、行間距、分欄以及表格、圖片與藝術字的插入等操作。在軟件操作演示過程中，主講教師要有意識地將實驗中可能出現(xiàn)的問題的解決方法進行講解，尤其是學生容易出現(xiàn)錯誤或忽視的地方要重點講解。
需要提出的是，PBL與LBL雙軌教學模式主要借助多媒體網(wǎng)絡教學開展，多媒體網(wǎng)絡教學平臺對計算機基礎教學起到了重要的推動作用。在這一平臺下，主講教師通過教師機進行教學內容的演示，并對學生的作業(yè)進行管理，而學生通過學生機完成實驗，學生的學習自由度較高，所以需要指導教師給予必要的管理。[3]
一般而言，高校的大學生計算機基礎課程都安排在大學一年級的第一個學期。對于剛進入大學的新生來說，由于大學之前的教育背景和經(jīng)歷的差異，導致學生之間的計算機基礎水平存在一定的差距。所以，指導教師在分組時要充分考慮將不同水平的學生進行搭配分組，以避免出現(xiàn)個別小組無法有效開展實驗學習的情況，同時也有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
（五）PBL教學案例的撰寫
PBL案例的撰寫是實施PBL教學的關鍵一步，所選的案例，既要求能包含課堂教學內容，還要求盡可能引起學生的興趣。分組完成后，學生各抒己見，提出實驗過程中可能面臨的問題，如：怎么設置字體、行間距、段間距？如何插入表格？怎樣設置藝術字？怎么在表格的某個單元格中放入照片？表格中的文字如何居中？羅列獎項的時候怎么使用項目符號？怎樣完成頁面設置并預覽打印效果？如何才能讓簡歷更個性和新穎？等等。針對提出的問題，學生可以通過文獻查閱、網(wǎng)上搜索等方式尋找答案和解決方法，最后采用分組討論的方式選擇最佳解決方案，實在是不能解決的難點可以尋求教師的幫助。[4]為促進學生思考問題和積極參與討論，教師可以對積極發(fā)言、勇于表現(xiàn)自己的學生給予平時分獎勵。同時，教師指定每個小組一名小組長，小組長的選擇采用輪換制度，小組長負責介紹本小組的實驗情況，并總結在實驗過程中的心得體會，其他小組成員可以隨時補充和發(fā)表自己的觀點。教師作為評委對學生匯報的情況進行總結和點評，并對難點、重點進行講解。這樣可以避免小組成員當中出現(xiàn)個別突出的學生承當所有的實驗，而另外有些學生卻產生依賴心理，在實驗過程中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。分組實驗完成后，教師對各小組的完成情況進行總結，通過學生互評和教師打分得到每個學生的最終成績，用教師機把優(yōu)秀的作業(yè)展現(xiàn)給全體學生，并評出在分組實驗中最優(yōu)秀的學生，給予評價和表揚，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，提高學習興趣，充滿信心地參與到PBL教學中來。
四、結束語
本文針對計算機基礎教學的特點，大膽創(chuàng)新，探索更合理、針對性更強、更容易被學生接受的計算機基礎課程教學模式。LBL教學能幫助學生較為迅速、全面地掌握課程的知識點、重點和難點；PBL教學法要求教師具有更高的素質，包括對課堂的掌控能力，同時也對學生自主學習能力提出新的挑戰(zhàn)，強化了學生在學習過程中的主體地位，使其思維更加活躍了。這種PBL與LBL相結合的雙軌教學模式既能指導學生系統(tǒng)地學習課本知識，掌握重點、難點，又能培養(yǎng)學生學習的主動性和團結合作的精神，彌補了以往計算機基礎教學追求結果而不注重學習過程和學生實際動手能力的不足，通過計算機基礎課程的學習，學生初步具備了利用計算機技術解決問題的能力，有利于高素質綜合性人才的培養(yǎng)。[5]
[ 注 釋 ]
[1] Mcparland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of Problem-Based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Edu c，2004（11）：859-867.
[2] 趙樂，鄭曉珂，馬利剛.PBL案例選擇及撰寫[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（2）：33-34.
[3] 農正，黃銀娟，藍奇.計算機基礎課實驗教學示范中心建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（1）：95-97.
雙軌教學范文第5篇
職業(yè)綜合能力人文素養(yǎng)培養(yǎng)雙軌式高職大學語文高職院校的通識課教育尤其是大學語文的教育教學一直以來頗受人們關注，目前對于高職大學語文教學主要存在兩種觀點，一種認為高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高技能的應用型人才，因此大學語文應突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；另外一種則認為，大學語文應以其人文性、基礎性的學科特點在高職院校中發(fā)揮人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。這兩種觀點從各自的角度探討了大學語文教育的定位和核心價值，然而大學語文兼具人文性和工具性，在高職教育中應充分發(fā)揮其兩方面的功能，使大學語文形成職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)雙重培養(yǎng)的“雙軌式”教學體系。
一、高職院校大學語文課程的重新定位
在2000年l月教育部印發(fā)的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！痹撘庖姶_立了高職人才培養(yǎng)目標是能夠適應生產、建設、管理、服務第一線的技術應用性專門人才，這就要求高職學生不僅要具備專業(yè)領域的基本能力和基本技能，還要具備職場中通用的職業(yè)綜合能力，如表達溝通能力、應用文寫作能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力、獨立決策能力、創(chuàng)新能力，等等，這些能力是畢業(yè)生在職場中勝任工作崗位的重要條件，對學生的未來職業(yè)發(fā)展至關重要。
大學語文本身就兼有人文性和工具性的雙重特點，在高職教育中培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)中應同時發(fā)揮其在這兩方面的效用，樹立起大學生的民族觀念、大局意識和誠信、敬業(yè)、勤奮、團隊等的職業(yè)精神，拓寬學生的知識視野，提升學生的職業(yè)綜合能力，滿足高職教育的社會要求，為社會培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才奠定堅實的基礎。
二、基于職業(yè)綜合能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職大學語文課程建設
1.高職院校大學語文課程設置
高職院校大學語文課程要承擔起學生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，就要將大學語文學科內容按照高職教育要求進行重新整合，使大學語文的工具性和人文性特點最大限度予以發(fā)揮。大學語文的工具性不僅限于語言文字的使用和表達能力的培養(yǎng)，還要在大學語文教育中培養(yǎng)學生進行獨立思考，提升學生的創(chuàng)新思維能力、決策能力和應變能力，在中國傳統(tǒng)文化的智慧中掌握為人處世的哲學，提升人際交往的能力、團隊協(xié)作能力等等；大學語文的人文性也不僅體現(xiàn)在文學、文化知識的傳授，還包括從相關學科中延伸出來的關于社會、歷史、人生的理性思考，樹立科學的價值觀和人生觀，能高度啟迪和有效指導社會生活實踐。因此，大學語文課程負載了多項相關能力和素質培養(yǎng)的功能，需要以大學語文課程為核心建立起開放式的課程體系，根據(jù)職業(yè)的通用能力要求以選修課的形式開設多門輔助配套課程，如演講與口才、公關與溝通、現(xiàn)代社交禮儀、文案寫作、中國傳統(tǒng)文化概論、經(jīng)典作品導讀等，既注重提升學生文化素質和人文修養(yǎng)，又兼顧高職學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。
2.教學內容和教學方法
大學語文及系列課程的內容設置和教學方法要從高職學生實際需求出發(fā)，核心課程要以中國傳統(tǒng)文化為主線，綜合歷史、哲學、藝術等學科的人文知識，使學生在文化傳統(tǒng)的熏陶中進行人生體驗的分享和感悟，潛移默化地影響學生的思考方式和情感表達，內化成學生相對穩(wěn)定的內在品格、氣質和修養(yǎng)。在課程主線上可設置表達與溝通、文案寫作等模塊，進行相應的能力訓練，一定程度上提升高職學生的職業(yè)綜合能力。更多的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)可通過配套的選修課程實現(xiàn)，選修課內容的設置可以以學生的專業(yè)崗位綜合能力要求為依據(jù)，將行業(yè)內重要的崗位能力設置成相應的教學模塊，有針對性地提升學生的職業(yè)綜合能力。
由于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)著力于學生能力的提升，因此教學過程要更突出學生的主體地位，可采用情景教學、模擬演練等教學方法。而以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主的模塊中則要讓學生以思考、感悟等方式進行課堂參與，在教學方法上可采取案例教學和提問、小組討論等互動教學的方式，配合以多媒體展示的形式，多方面調動學生的思考和情感感受。
3.建立完善的考核評價體系
課程的考核評價是檢驗課程授課效果、有效指導教學改革的重要手段，因此建立起與課程相配套的考核評價體系至關重要。首先，要根據(jù)必修課與選修課的能力目標設置相應的學分，學生要修得一定比例的學分方可畢業(yè)；其次，為課程制定合理的分值構成，根據(jù)每個模塊的課時及重要程度設置相應的分值比例，以期全面且有重點的考核學生的綜合素質和能力；再次，考核形式要以課程特點和要求依據(jù)，建立起多元有效的評價機制，如語言表達、社交禮儀等能力訓練模塊內容可以從傳統(tǒng)的試卷形式中脫離出來，通過口語、情景模擬等方式加以考核。
三、高職院校大學語文輔助教育體系的建構
1.校園文化活動的開展
在課堂教學的主陣地之外，還要以社團為依托開展形式多樣的校園文化活動，提升學校的文化內涵。如開展主題為“愛尚讀書”的拓展閱讀和好書推薦活動，學生在廣泛的閱讀中拓展人文視野，增強文化素養(yǎng)和人文底蘊，為課堂人文教學提供有益補充。再如，在全校范圍內廣泛開展交往禮儀情景劇大賽，通過劇情的編排、演練和展示，讓學生對社會交往禮儀有更深切的認識和體會，掌握人際交往的原則和禮儀，與課堂教學形成有效配合。校園文化活動的開展更能突出學生的實踐主體地位，充分調動學生的學習積極性，在實踐參與中獲得更深刻的學習體會。
2.校園網(wǎng)絡平臺的建立
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)綜合能力的提升，要靠平時不斷的積累和實踐，靠周圍環(huán)境氛圍的熏陶和相互的借鑒學習，而校園網(wǎng)絡能給學生提供最廣泛的學習交流和資源分享的互動平臺。大學語文教育要充分利用好這一平臺，將中國優(yōu)秀的文化和人文資料作為網(wǎng)絡資源進行分享，在學生中征集原創(chuàng)作品品評，學生也可以通過網(wǎng)絡平臺進行觀點分析、思想碰撞、交流體會。校園網(wǎng)絡平臺應有專門人員進行建設和管理，使網(wǎng)絡資源和互動平臺的利用更加規(guī)范和有效。
3.校園文化環(huán)境的建設
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出“教育應當使每一堵墻都說話”的觀點，充分說明了營造良好的校園文化環(huán)境對學生的人文修養(yǎng)、綜合素質的形成是至關重要的。把中國傳統(tǒng)人文精神融入到校園的環(huán)境中，成為無聲的語言影響學生的思想和言行。校園內催人奮進的校訓、鐫刻著勵志名言的人文景觀石、文化主題宣傳欄、校園廣播等都能使學生耳濡目染，起到潛移默化、潤物無聲的教育作用。
