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初中文言文虛詞范文第1篇

一、之

1、助詞“的”

例：①醉翁之意不在酒 ②此則岳陽樓之大觀也 ③臣之妻私臣 ④ 凡曝沙之鳥，呷浪之鱗 ⑤祗辱于奴隸人之手

2、代詞“此”“這”

例：①漁人甚異之 ②得之心而寓之酒也 ③屬予作文以記之 ④燕趙韓魏聞之

3、代詞“他”“它”“他們”“它們”等

例：①公與之乘 ②愿陛下親之信之 ③執(zhí)策而臨之 ④先帝稱之曰能

4、助詞 用在主語和謂語之間，取消句子獨立性

例：①予獨愛蓮之出淤泥而不染 ②而不知太守之樂其樂也 ③吾妻之美我者，私我也

5、助詞 賓語前置標志

例：①何陋之有 ②無鮮肥滋味之享

6、助詞 后置定語標志

例：①居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君 ②馬之千里者

7、助詞 無實義湊足音節(jié)

例：①公將鼓之 ②鳴之而不能通其意

二、其

1、代詞 “他的”“他們的”“它的”“它們的”

例：①擇其善者而從之 ②而不知太守之樂其樂也 ③增其舊制 ④謂其妻曰⑤下視其轍

2、代詞 “他”“它”“他們”“它們”

例：①太守即遣人隨其往 ②醉能同其樂 ③宜有司論其刑賞 ④安求其能千里也

3、代詞 “這”“那”

例：①欲窮其林 ②懸泉瀑布飛溯其間 ③以其境過清，不可久居

4、代詞 用在數(shù)詞之前，相當于“其中的”

例:①不能指其一端 ②不能名其一處

5、副詞 表示反問語氣“難道”

例：其真無馬耶？

6、副詞 表示推測語氣“恐怕”

例：其真不知馬也

7、連詞 表示假設，相當于“如果”“假如”

例：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑

8、助詞 形容詞詞頭

例：其喜洋洋者矣

三、而

1、連詞 表承接

例：①學而時習之 ②擇其善者而從之 ③得之心而寓之酒也 ④日出而林霏開 ⑤舍生而取義者也

2、連詞 表示并列關系

例：①婦拍而嗚之 ②望之蔚然而深秀者 ③感極而悲者矣 ④報先帝而忠陛下

3、連詞 表示修飾關系

例：①窺鏡而自視 ②暮寢而思之 ③登軾而望之 ④執(zhí)策而臨之

4、連詞 表示轉折

例：①人不知而不慍 ②出淤泥而不染，濯清漣而不妖 ③千里馬常有，而伯樂不常有

四、以

1、介詞 “憑借”

例：①可以為師矣 ②何以戰(zhàn)？

2、介詞 “用”

例：①醒能述以文者 ②以衾擁覆

3、介詞 “因為”

例：①以中有足樂者 ②以其境過清 ③不以物喜，不以己悲 ④不以千里稱也

4、介詞 “憑……身份”

例：生以鄉(xiāng)人子謁余

5、介詞 “把”“將”“拿”

例：①撰長書以為贄 ②咨臣以當世之事 ③必以分人

6、介詞 “按照”

例：①策之不以其道 ②小大之獄，雖不能察，必以情

7、動詞 “認為”

例：①雖乘奔御風，不以疾也 ②皆以美于徐公 ③先帝不以臣卑鄙

8、連詞 “用來”“來”

例：①無從致書以觀 ②俯身傾耳以請 ③以昭陛下平明之理 ④屬予作文以記之

9、連詞 可不譯

例：①計日以還 ②遂許先帝以驅馳

10、連詞 “以致“

例：①以塞忠諫之路也 ②以傷先帝之明

五、于

1、介詞 “在”

例：①于廳事之東北角施八尺屏障 ②刻唐賢今人詩賦于其上 ③躬耕于南陽 ④相與步于中庭 ⑤戰(zhàn)于長勺

2、介詞 “從”

例：①舜發(fā)于畎畝之中 ②傅說舉于版筑之間

3、介詞 “向”

例：①每假借于藏書之家 ②欲有求于我也

4、介詞 “給”

例：故天將降大任于是人也

5、介詞 “比”

例：所欲有甚于生者

6、介詞 “因為”

例：然后知生于憂患，而死于安樂也

7、介詞 “對”

例：①萬鐘于我何加焉 ②未嘗不嘆息痛恨于桓靈也

六、乃

1、副詞 “竟”“竟然”

例：①見漁人，乃大驚 ②乃不知有漢，無論魏晉

2、副詞 “才”

例：以衾擁覆，久而乃和

3、副詞 “于是”“就”

例：①不可久居，乃記之而去 ②乃重修岳陽樓 ③乃入見

七、雖

1、連詞 “即使”

例：①雖乘奔御風，不以疾也 ②雖人有百手，手有百指，不能指其一端 ③小大之獄，雖不能察，必以情 ④故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手

2、連詞 “雖然”

例：①故余雖愚，卒獲有所聞 ②雖欲言，無可進者 ③游人雖未盛 ④風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背

八、為

1、動詞（wei陽平） “做”“干”

例：①可以為師矣 ②余故道為學之難以告之 ③故不為茍得也 ④今為宮室之美為之

2、動詞（wei陽平） “作為”“當作”

例：①以捕魚為業(yè) ②有司業(yè)博士為之師 ③撰長書以為贄

3、動詞（wei陽平） “成為”

例：①全石以為底 ②為坻，為嶼，為堪，為巖

初中文言文虛詞范文第2篇

關鍵詞： 高中文言文課堂 教學優(yōu)化 教學策略

以人教版課程標準實驗教材為例，高中文言文選編皆為文學經典之作，中國古代文化的瑰寶，完全符合課程標準的要求，適合學生閱讀。然而在實際的課堂教學和學習活動中，沒有掌握文言基礎，不能遷移文言知識卻成為學生學習文言的通病。

一、課程標準掃描

《普通高中語文課程標準（實驗）》對文言文教學描述：“學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄芭μ剿髯髌分刑N涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力?！?/p>

二、高中文言課堂的現(xiàn)狀

1.狀態(tài)低迷，學習漸行漸遠。

文言作品歷史久遠，其產生的歷史背景和文言表達習慣，現(xiàn)代學生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學生學習現(xiàn)代文居多，現(xiàn)代文的表達方式和思想表現(xiàn)形式在學生思想形態(tài)中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經歷。因此，文言閱讀對學生來說，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報。

有些學生讀不懂課文，翻譯不了練習題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長此以往，學生依賴、不動手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優(yōu)化策略

1.文言銜接，文言學習“不脫軌”。《初中語文課程標準》倡導：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！背踔形难晕闹灰髮W生能通讀大意即可，而并不注重實虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學要求學生掌握具體的實詞、虛詞、句式等文言知識，并學會遷移運用。顯然，高中文言文教學對學生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學的軟肋。因此，在學習高中文言之前，教師要花一定的課時對初中文言知識進行梳理、歸納，加固學生文言基礎。在高中文言具體教學中，教師要注意與初中文言的關聯(lián)性，時常提起初中文言知識，在反復的學習中，促使學生儲備更多的文言知識。

2.重視文言誦讀，培養(yǎng)學生語感。在高中文言課堂教學中，一些教師比較功利，重點在傳授文言知識，而輕視文言誦讀?！皶粎挵倩刈x”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性?？梢?，誦讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法。反復誦讀會讓學生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡，感悟作者之情感，領略作品之意境。學生在誦讀中獲得了感性與理性的認知，形成了較強的文言語感。教語文其實就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實現(xiàn)的[1]。

3.回歸語法教學，探尋文言規(guī)律。語法是語言結構的規(guī)律。它的規(guī)則是從無數(shù)具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學生學習文言文很犯難。課程標準沒有明確規(guī)定語法要進行系統(tǒng)、集中的學習，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學已是高中教學面對的實情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識點要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學生沒有語法基礎，不知道主謂賓定狀補的位置。因此，高中教師有必要進行適當?shù)恼Z法教學。語文知識的學習，既是對陳述性知識的理解和記憶，更是對程序性知識、策略性知識的把握和運用[3]。語法作為一種程序性知識，教師把程序說清楚了、講透徹了，學生把握了語言規(guī)律，文言學習的困難就迎刃而解了。

4.激發(fā)學生興趣，自主探究文言?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”強調了興趣在學習中的重要性?，F(xiàn)行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點撥文本的疑難，教授學習方法，引導學生借助文言工具書，參閱課外資料，學習、總結、歸納文言知識。因此，教師以教材為例，創(chuàng)設情境，運用小組合作、卡片制作等學習方式調動學習文言熱情，參與課堂文言學習，課外自主探究文言。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動學生學習的一種動力。它對學習有著神奇的內驅力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學生由過去被動地、任務式地對待學習轉化為積極、主動、樂意地參加學習[4]。

5.系統(tǒng)歸納積累，知識靈活遷移。“不積跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養(yǎng)文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識都分散在多篇課文中，教師要指導學生專門歸類掌握，對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。只有把它們集中起來，理解、識記、掌握語法現(xiàn)象規(guī)律，學生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內化文言知識。

四、結語

學生難學，教師難教，這是高中文言文普遍的共識。因此，教師熟知課程標準，抓住“語文學科工具性與人文性”的特點，結合學情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學習技巧，提高學習能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻：

[1]林飛.中學語文誦讀教學淺論[J].麗水學院學報，2013，35（6）：97-100.

[2]陳君積.“三個平面”理論與中學語法教學[J].韓山師學報，1995（6）：65-66.

初中文言文虛詞范文第3篇

一、 借助多媒體，激發(fā)學生學習興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術，可以簡化文言文的教學難度，構建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現(xiàn)學生互助探究學習，激發(fā)初中生的文言文學習興趣。

比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓）圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學：同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊

文言文朗讀是學習文言文的基礎，也是鍛煉初中生文言文語感的關鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵學生質疑，構建師生互動的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動學習狀態(tài)，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應該鼓勵初中生大膽質疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構建師生互動的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關資料，培養(yǎng)學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結，全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內容的理解程度，形成融洽的師生關系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？還有的初中生對文章的主旨提出質疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實？

四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養(yǎng)

在日常教學中，初中語文教師應該秉承“課內打基礎，課外增實力”的教學原則，通過鼓勵初中生閱讀課外文章，提升學生的語文素養(yǎng)和道德品質。所以在初中文言文教學時，我會為初中生創(chuàng)設學習語文的大環(huán)境，挖掘初中生的潛力，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，從多角度提高初中生的學習效率。

比如講蘇教版初中語文《陋室銘》，文章開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點睛，總結全文。文章通過贊揚簡陋的居室，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。教學時我還選擇了符合初中生認知水平的文言文作品，如《世說新語》《論語》《詩經》等，讓初中生在閱讀過程中找到學習文言文的樂趣，把課內學到的語文知識和技能運用到課外，實現(xiàn)新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

初中文言文虛詞范文第4篇

初中語文課本中的文言文選的都是一些比較經典的名篇和美文，可讀性和欣賞性也比較強。所以讓學生讀一點淺顯的文言文，對于提高他們的語文能力、增進文化修養(yǎng)很有幫助。因此指導初中生讀文言文，首先要讓他們明確三項主要任務：一是能正確朗讀、背誦課文中的文言名篇；二是掌握一定數(shù)量常見的文言實詞、虛詞的意義和用法；三是從課文中了解一些我國古代的社會情況、文化知識。其次，就是指導初中學生文言文的閱讀。 我通過多年的實踐并結合自己的教學經驗，認為在初中文言文閱讀中，應該從以下幾個方面來指導學生學習。

一、 自主學習

1、先將要學習的文言文先通讀一遍，用筆勾出課文中出現(xiàn)的生僻字，然后結合課文

注釋和查閱古漢語類工具書，把課文中出現(xiàn)的生僻字“拿下”，做到即能認又會寫；對于有些熟字讀音特殊的，就必須讀準。如，唐代文學家韓愈的《馬說》中的“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也?！钡谝痪渲械摹笆场弊xshí，第二句中的兩個“食”確讀sì.

2、在完成先自讀，先識字之后，接著就是朗讀課文并正音、斷句。如：宋代文學家歐陽修的《醉翁亭記》的“環(huán)滁皆山也”應斷句為“環(huán)滁/皆山也”，“環(huán)”是“環(huán)繞”的意思，“滁”是“滁州”的意思，總的意思是“環(huán)繞滁州都是山”；如斷句為“環(huán)/滁皆山也”，意思就變?yōu)椤碍h(huán)繞滁皆山”了。因此朗讀課文中的正音、斷句，這是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，并且朗讀課文時還要做到高聲朗讀。對培養(yǎng)學生文言語感，理解課文內容并體會作者的思想感情、背誦課文等都是非常重要的一個步驟。

3、在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，再結合注釋看課文，能看懂多少算多少。

二、做到“詞不離句，句不離詞”

1、實詞。有些文言實詞字面就很生僻，罕見的只好“識一個，記一個”，逐漸積累；而有許多文言實詞，字面雖熟，在語句中只好取“古義”，有的在用法上又有特殊的規(guī)矩，這樣的詞須單獨掌握。如：陶淵明《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”，“妻子”的今義是“男子的配偶”，古義是“妻子和兒女”；“絕境”的今義是“困境”，古義是“與世隔絕”。

2、虛詞。所學文言文中常見的虛詞數(shù)量并不多，在學習過程中多留意多體會，基本上都能把握；而有些虛詞又有多種的用法，就要掌握一定的判定方法才能把握。如“之”就有多種用法，有時候還是實詞。

以上“兩詞”的確認一定得遵循語句大意：關鍵詞語的確認，又是正確理解句意的保障，二者之間互為作用。如《陳涉世家》的“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”，“等”是關鍵詞，不理解它的意義，這句話的積極意義就體會不出來。所以學習文言文時，隨時積累，注意古漢語與現(xiàn)代漢語對比辨析，這是一個重要的學習方法。

三、練習把文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語

1、生僻的文言詞語和“古今意義”不同的詞語，一定要譯成相應的現(xiàn)代漢語。

2、有些虛詞只起到參與“造句”的作用，不能牽強“對譯”；有些虛詞古今相通，可以保留在翻譯后的語句中。如“人之初”中的“之”是助詞，不譯；再如“學以致用”，“以”字也不譯。

3、如有“成分省略”，譯文要將省略的成分填補在恰當?shù)奈恢蒙稀?/p>

4、譯文要符合現(xiàn)代漢語的表達習慣，因此，在翻譯時可能要對原句某些詞語的順序作必要的調換。

如：《史記.》中的《陳涉世家》

今亡亦死舉大計亦死等死死國可乎？（亡，逃跑；等，同樣）

今/亡亦死/舉大計/亦死/等死/死國可乎

這句話中“亡”字不能理解為“死亡”，陳勝、吳廣等人去戍邊，天將大雨，無法前行。他們面臨幾條道路，“亡”，如果解釋成“死亡”就講不通。“亡”是指逃跑，“亡羊補牢”的“亡”也是這個意思。逃跑是死，“舉大計”亦死。舉大計就是造反。“等死”，“等”不是指等待，應該理解為“同樣”。逃跑是死，造反也是死，同樣是死?！八绹珊酢保瑸閲烙惺裁床豢赡?？陳勝、吳廣為國而死，就是舉大計，要這個腐朽的王朝，這樣死才有價值。

聯(lián)系全文來看，“等死”非常關鍵。所以應該這樣讀：今/亡亦死/舉大計/亦死/等死/死國可乎。

初中文言文虛詞范文第5篇

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；教學；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中提出中學生要對淺易文言文具有一定的閱讀理解能力。針對這一教學重難點，我們的學生基礎顯得薄弱、能力顯得不足、學法有待提高。在新課程教育理念的背景下，我們只有改變教學方法，讓學生主動去加強文言文知識的積累，通過誦讀能力、文言文內容的理解和對文本藝術特點的鑒賞，感受文言文的藝術魅力，從而使得文言文課堂教學富有成效。

一、思考文言教學意義，轉變傳統(tǒng)教學模式

我們的現(xiàn)代漢語是對古代文言文的繼承和發(fā)展。因此，從某種程度上講，學好文言文，我們才能提高現(xiàn)代漢語的學習能力，豐富我們的言語水平和運用能力。如我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，就能夠提高口語交際的能力。鄒忌向齊威王獻策時以自己的遭遇為例，不露痕跡地展開游說，在婉言相勸中讓齊威王感受到事態(tài)的嚴重，從而達到諷諫的效果。當然，我們也感受到鄒忌的不卑不亢的人際交往原則，如此，我們的學生在潛移默化中能夠把握交際的尺度。

而文言文的學習，可以拓展我們學生的視野，在了解古代社會、古代文化及其變化和發(fā)展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我們學生的情操，形成正確的人生觀和世界觀。如在《愚公移山》學習之后，我們學生能在感受“愚公”征服大山的強烈愿望中，養(yǎng)成心志堅毅的精神與不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并決心戰(zhàn)勝困難的精神。這樣，他們在學習、生活中遇到困難與挫折時就能堅定而執(zhí)著地向前。

在傳統(tǒng)的文言文教學中，我們老師只認識到學生的文言文基礎薄弱，在教學活動中往往越俎代庖地幫助學生去理解字詞、分析句式、講解內容及其藝術特色，沒有發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，課堂往往成了教師的一言堂。這樣的教學模式雖然在應付考試的時候還行，但是學生大多是死記硬背、照搬照套而來的，這不利于他們學習能力的提高和發(fā)展。因此，在文言文教學中除了重視學生文言文知識的積累之外，我們還要激發(fā)他們文言文學習的情感和熱情。

二、加強文言學法指導，互動教學提升效率

首先，語言學科的學習，正確且有感情的誦讀是非常必要的。我們在文言文教學中要讓學生意識到，在古詩詞誦讀中獲得文言文的積累、感悟乃至運用，從而提高鑒賞能力和審美情趣。因為書讀百遍，其義自見。反復誦讀能夠讓學生明白文言文的意思和其中蘊含的道理。如《〈論語〉八則》中“學而時習之，不亦說乎？”的“說”通“悅”，讀yuè；學生便明白圣子指導我們在閱讀中尋找精神食糧，提高精神境界的快樂。另外，學生在誦讀中能夠掌握古人的句讀特點，經過平時的強化訓練，便能培養(yǎng)好的語感能力，從而能夠準確讀出作品的語氣、情感，于是便能掌握文章的內容。如果學生在能夠知人論世的基礎上，通過對文本的由淺入深的誦讀，就能夠提升其思想境界。如《岳陽樓記》我們習得心憂天下的博懷；《魚我所欲也》我們知道保持自己固有的本心，在現(xiàn)實生活中的“義”和“利”面前學會取舍。

誦讀是提高學生語感、語言能力的重要方式，但是我們在具體教學中要善于引導、激發(fā)學生去讀，讓學生在多種形式的朗讀中領悟文言文學習的真正樂趣。

其次，提高學生翻譯技巧的掌握與運用。文言文學習中對基礎文言文字詞的準確推斷，對文言文句式的把握是準確翻譯文言文的關鍵。這些需要學生積累，更需要我們給予方法指導。

1.加強對常見實、虛詞的理解。學生對常見的一詞多義的文言文實詞理解，應結合語境理解的意識和能力，并有結合語境落實詞義的意識。如《愚公移山》中“曾不能毀山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于憂患，死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。

2.加強翻譯方法指導。要盡量采取直譯的方法，讓學生對文言文句段逐字逐句做到實詞、虛詞字字落實地對應翻譯；當然，有些地方是需要意譯的，還要讓學生養(yǎng)成一種忠實原文的語氣、語意的翻譯原則?？梢宰寣W生牢記 “六字法”（留、補、調、換、刪、變）的基礎上，嘗試翻譯。另外，我們要在教會學生結合語法知識的基礎上學會歸類。 如“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）是疑問句中代詞做賓語，賓語前置的句式，我們不能譯成“什么簡陋的有？”而應譯為“有什么簡陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是這樣的賓語前置句；當然，我們還可以舉出否定句中賓語前置的例子來鞏固學生對賓語前置句的理解和把握。

3.要養(yǎng)成學生主動積累的習慣?！墩Z文課程標準》要求初中生能夠“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！币虼?，學生要有積極動手查找資料、工具書，增強自我提高的意識。我們在教學中要注意發(fā)揮學生學習的積極性，通過情境設計讓學生在課堂中發(fā)揮主體性。引導學生通過相關的復習和檢測，鞏固學習成果，并有意識地進行查漏補缺。

另外，我們還要注意將文言文閱讀適當向課外延伸。我們的讀本，還是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比較淺易，不妨引導學生讀讀，讓他們結合注釋和譯文對對、想想。這樣，他們課堂上習得的知識和技巧才能較好地運用出來。

總之，初中文言文學習對學生來說有著很大的難度，只要我們提高他們學好文言文的信心，讓他們意識到文言文的重要性，在教學中注重方法引導，指導他們主動積極地進行自我提高，在注重積累的基礎上，加強訓練與總結，如此，我們的文言文教學才能不枯燥，學生學得才能有興趣，在文言文這一教學難點上有突破。

參考文獻