前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文順序范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

記敘文順序范文第1篇

倒敘是指根據(jù)表達(dá)的需要，將事情的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到前面，然后按照自然時(shí)序所進(jìn)行的敘述。但是，倒敘并不是由“尾”至“頭”的整個(gè)逆敘，而是局部的“倒插”。

通常情況下，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用倒敘手法寫作，可使文章變得曲折有致，造成懸念，引人入勝；可使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；可增強(qiáng)文章的可讀性和感染力。

【即學(xué)即練】

閱讀下文，完成文后各題。

木匠“刨師傅”

李宣華

刨師傅來(lái)自江西。村尾艄公廟精美的木雕窗花，村頭觀音橋沒(méi)用一釘一鉚的丹楹刻桷，村后李氏祖厝氣勢(shì)恢宏的碧瓦朱甍，無(wú)不讓人驚嘆他的手藝。以至于時(shí)隔20多年，由刨師傅巧手建造的木瓦屋早已被鋼筋水泥房替代，父輩一代還常常想起他的手藝，想起他的憨笑，想起他在村里修建屋呀倉(cāng)呀橋呀廟呀時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

叔公說(shuō)，刨師傅不姓刨，姓曹，第一次到村里做木工時(shí)，才20出頭，做工細(xì)，手頭快，尤其刨得一手好板花。在老家的客家方言里，刨和曹，音相近，于是大家都叫他刨師傅。說(shuō)來(lái)遺憾，村里人至今不知道刨師傅究竟是江西哪里人。刨師傅手藝好，人品好，做事從不偷懶。那時(shí)，做木工活兒，點(diǎn)工計(jì)費(fèi)，起初2塊錢一天，好多個(gè)年頭后才升到8塊錢一天。隨著手頭一年年好轉(zhuǎn)，勤快的村里人開(kāi)始添置谷倉(cāng)、家具，木工活兒做不完。其間，有不少木匠師傅到村里找活干，大家總覺(jué)得比不上刨師傅，寧愿拖延些時(shí)間，也要等著刨師傅。

有一年夏天，一個(gè)中年人急匆匆翻山越嶺進(jìn)村。那是刨師傅的老鄉(xiāng)，剛從江西出來(lái)，給刨師傅帶來(lái)消息，刨師傅的女兒在家得了重病，家人急等他回家。刨師傅抱頭號(hào)啕大哭。那天，他正給我叔公做木工活。他找到叔公，說(shuō)這些家具只做到一半，你能找到合適的師傅就叫合適的師傅做，如果等我，可能要擱置些時(shí)日，具體要等多長(zhǎng)還說(shuō)不清楚，所做的20多天就不要算工錢了。消息傳遍小村，村民連夜有錢的借錢，沒(méi)現(xiàn)金的甚至翻箱倒柜拿出家里值錢的銀元、首飾，為刨師傅湊了上千元。

眨眼已是第二年春天。原本刨師傅每年都是過(guò)了正月就來(lái)，可他過(guò)了3月也還沒(méi)來(lái)。夏天過(guò)去了，還沒(méi)來(lái)。心細(xì)的叔公給刨師傅放在家里的鐵鋸，抹了防銹油。次年春天，刨師傅依舊沒(méi)有來(lái)。有人提議，寫封信給他。這時(shí)，大家才發(fā)現(xiàn)竟不知他的名字和地址。還是叔公有耐心，他勸大家不要著急，還是再等等吧。

果真，第三年春天，刨師傅來(lái)了，帶著因惡性腫瘤截去右肢的6歲寶貝女兒英子。他沒(méi)有帶現(xiàn)金出來(lái)還大家。他說(shuō)，只能慢慢還了，家里欠下的債務(wù)不止村里這些。他繼續(xù)為叔公做家具，工錢還按兩年前的5塊錢算。英子吃住在叔公家，每天1塊錢伙食費(fèi)另付。叔公說(shuō)，工價(jià)已漲到8塊錢了，你按8塊算吧。為此，刨師傅十分堅(jiān)決：那時(shí)就是5塊錢一天，是我給耽擱的事，你沒(méi)有怪我，我怎么還能多收你錢呢？幾番“討價(jià)還價(jià)”后，刨師傅才勉強(qiáng)同意折中算。

到后一年8月，刨師傅借的錢還清了。出村那一天，村中老少都去送他，送了一道又一道山梁。

（選自《人民日?qǐng)?bào)》2013年3月30日，有刪改）

【專項(xiàng)訓(xùn)練】

1.本文采用了什么記敘順序行文？作者是如何進(jìn)行敘述的？

解題思路：閱讀時(shí)，同學(xué)們要注意文段的起訖點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)，從而正確判斷出文章所采用的記敘順序。

【拓展練習(xí)】

2.聯(lián)系上下文，從描寫角度出發(fā)，賞析文中的畫線句子。

解題思路：通常情況下，描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫。具體操作時(shí)，同學(xué)們可先找出此句在文中的位置，然后結(jié)合上下文分析即可。

記敘文順序范文第2篇

1、時(shí)間順序：即按照事理發(fā)展過(guò)程的先后來(lái)介紹某一事物的說(shuō)明順序。凡是事物的發(fā)展變化都離不開(kāi)時(shí)間,如說(shuō)明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長(zhǎng)、動(dòng)植物生長(zhǎng)等等,都應(yīng)以時(shí)間為序。

2、空間順序：即按照事物空間存在的方式,或從外到內(nèi),或從上到下,或從整體到局部來(lái)加以介紹,這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各方面的特征.一般說(shuō)明某一靜態(tài)實(shí)體如建筑物等,常用這種順序。

3、邏輯順序：即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系,或由個(gè)別到一般,或由具體到抽象,或由主要到次要,或由現(xiàn)象

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

記敘文順序范文第3篇

縱觀近年的中考語(yǔ)文試題，中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，設(shè)題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視。學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，必將有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料繼續(xù)由課內(nèi)向課外延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題也呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型亦有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大，有完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。考題更關(guān)注考生的知識(shí)與能力、體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)其閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將會(huì)增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性；對(duì)文章寫作特色的考查將會(huì)更加靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。

[考點(diǎn)解析]

把握記敘要素。閱讀記敘文，反握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間、地點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次差系，弄清主要人物與次要人物分別在文章中所起的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，而真正把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系，閱讀時(shí)一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽略其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。

辨析記敘線索。無(wú)論記敘文在組織材料時(shí)運(yùn)用哪一種記敘方，都必須使材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此好的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。如能在閱讀時(shí)抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。而要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先是要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈，然后在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。因表達(dá)主題思想的需要，必須要對(duì)記敘的材料作一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件的發(fā)展過(guò)程來(lái)寫；也可以打破事件本來(lái)的發(fā)展順序，把結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中的某一突出事件提到前面先寫，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；還可在敘述過(guò)程中暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式，這也成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，即分辨文章記敘順序的類型，思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序，如此才能獲得較好的閱讀效果。

理解描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生運(yùn)，使文章的思想感情更為鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的。描述手法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘的，可以使讀者很快進(jìn)入到對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作才不直接對(duì)所寫的事物發(fā)表議論，而是由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中議論的目的都是為了點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，及其在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有在掌握了產(chǎn)生這種感情的依據(jù)之后，才能更深刻地受到感染。還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，敘述、描寫的字里行間都滲透著作者的思想感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受感染和美的熏陶。

分析、體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子則主要包括5種：點(diǎn)明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞有助于把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞的作用可從兩個(gè)方面分析。從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下(過(guò)渡)、總結(jié)上文、領(lǐng)起下文的作用；從內(nèi)容上，常有開(kāi)篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨(畫龍點(diǎn)睛)的作用。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析和體味。

探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力是立足于文本又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中敢于對(duì)作品的內(nèi)容和寫法作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容(主題、觀點(diǎn)、人物、情感等)進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我體驗(yàn)，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話。就文章內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)應(yīng)注意，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，需要結(jié)合作品內(nèi)容說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。

[備考策略]

注重提高閱讀能力。對(duì)記敘文閱讀的備考首先在于一個(gè)“讀”字，沒(méi)有一定的閱讀積累，就不會(huì)具有較強(qiáng)的閱讀能力，也不會(huì)有靈敏的語(yǔ)感。所以，要多讀一些典范的文質(zhì)優(yōu)美的記敘文。讀多了，語(yǔ)言感受能力便會(huì)自然而然地形成，從而提高自身的閱讀能力。

記敘文順序范文第4篇

論文摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就必須從聽(tīng)說(shuō)入手，并通過(guò)朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。

二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開(kāi)展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2

記敘文順序范文第5篇

一、強(qiáng)化學(xué)生寫記敘文的動(dòng)機(jī)

初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之前，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，是寫作教學(xué)事半功倍的首要手段。

第一，變革記敘文寫作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開(kāi)討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫。

第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評(píng)價(jià)觀念，建立寫作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見(jiàn)作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)觀念，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。

二、凸顯記敘文文體特征

第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。

第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。

第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見(jiàn)的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫作順序。

三、建立記敘文寫作教學(xué)的梯度

要使記敘文寫作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：

七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開(kāi)門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。

八年級(jí)：可以從不同的角度描寫一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學(xué)寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸豐.關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的若干思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（1）.