前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇莫懷戚的散步范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

莫懷戚的散步范文第1篇

一個(gè)強(qiáng)壯的兒子，背上是一位清瘦的母親；一位時(shí)尚的母親，背上是一個(gè)胖乎乎的兒子，他們慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)地走在鄉(xiāng)間的田塍上，落日的余輝映照著金色的菜花，田里的冬水咕咕的冒泡……這是一幅怎樣的畫面？朋友，這不是電視劇，這不是作秀，這是一家三代四口在初春時(shí)節(jié)在南方的田野散步。人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)（上）近十多年來(lái)一直保留了這篇我們重慶本土作家莫懷戚的詩(shī)意散文《散步》，盡管這篇文章我已經(jīng)教了五六屆學(xué)生，但是我一直不敢說(shuō)我真正的讀懂了它——每讀一遍，我都在經(jīng)歷一次心靈的洗禮，因?yàn)樗革@出來(lái)的語(yǔ)言美、哲思美，因?yàn)樗鼘?duì)中華美德的傳承，因?yàn)樗l(fā)的清新淡雅的芬芳，尤其因?yàn)樗鼘?duì)真性情回歸的呼喚……

文章行文思路其實(shí)非常簡(jiǎn)單明了：我勸母親散步——全家人在田間散步——選擇的分歧——消除分歧——我和妻子分別背上了母親和兒子。如此簡(jiǎn)單而平凡的小事情，何以打動(dòng)讀者？何以不落俗套？莫懷戚不愧是一名大家，因?yàn)樗旧淼恼婕儭?/p>

首先讓我們感到震顫的，是人們熟知而淡漠了的傳統(tǒng)美德——尊老愛幼，這個(gè)歷經(jīng)幾千年而不衰的美麗話題，今天依然還強(qiáng)烈的激蕩著良知未泯的人們。面對(duì)我們今天這個(gè)時(shí)常被金錢至上的拜金主義思想強(qiáng)烈沖擊的社會(huì)，看到《今日說(shuō)法》不厭其煩反復(fù)播出呼吁要孝敬老人的案例，碰上托詞事情多工作忙沒來(lái)得及兼顧孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“成功人士”們，我這里真的好想勸他們泡上一壺茶，靜心的品讀品讀《散步》。當(dāng)然若能夠攜上自己的爸媽妻兒，也像作者一樣，漫步鄉(xiāng)間河畔，其樂(lè)融融，何其美哉！其實(shí)，曾幾何時(shí)，我們疏忽了父母的安康，孩子的成長(zhǎng)，親友的問(wèn)候，老家的變遷……莫懷戚先生讓我們重拾這枚閃光的珍珠，以它的熠熠光輝洗濯我們?cè)幻杀蔚男撵`。美國(guó)漢學(xué)家柯爾特先生就非常贊賞中國(guó)人的敬老愛幼的傳統(tǒng)美德，說(shuō)它是“中國(guó)文化的精髓”。英國(guó)哲學(xué)家培根先生也曾說(shuō)過(guò)：“哺育孩子是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”，還說(shuō)關(guān)于這一點(diǎn)，只有中國(guó)人做得更好。說(shuō)實(shí)話，就連寫到這里時(shí)我仍然感慨萬(wàn)千：是什么讓我們國(guó)人在短短的幾十年流失了老祖宗幾千年沿襲的珍寶，我們的教育是不是也有不可推卸的責(zé)任——我們?cè)诒г勾龅臅r(shí)候，我們?cè)谥蛔⒁暋皟?yōu)生”的分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們?cè)谘杆偕贤暾n文抓緊時(shí)間指導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候，是不是忘記了文選中的人性之美，忽略了作者的良苦用心呢！

當(dāng)然讓我們流連的，還有文章散發(fā)出來(lái)的清新淡雅的芬芳的語(yǔ)言和富含詩(shī)意的景物描寫。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)侯很聽她的話一樣”，毫不矯情的莫先生，如此樸實(shí)的語(yǔ)言卻顯示著他語(yǔ)言的機(jī)智，豐富的內(nèi)涵，的確耐人尋味。我也許算是一個(gè)較傳統(tǒng)的學(xué)究吧，不然怎么就不能接受“父母聽我們的話”的說(shuō)法呢？反復(fù)品味之余，似有所獲：父母老了，我們肩上的擔(dān)子重了，我們?cè)摻舆^(guò)父母的接力棒了。我們是不是該多陪陪他們，多與他們交流，多關(guān)注他們的生活和內(nèi)心世界了呢！“小家伙突然大叫起來(lái)：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了?！倍嗝锤挥猩钋槿さ拿钫Z(yǔ)，多么活潑聰穎的孩子，多么和諧溫馨的一家人。像這樣互相映襯、飽含情趣、不乏哲思的充滿對(duì)稱美的句子，文章中簡(jiǎn)直俯拾皆是，讓人美不勝收。輕輕的吟詠課文，就如同與作者一道漫步田間，就如同與家人一起流連公園，就如同回到童年“聽媽媽講那過(guò)去的事情”。當(dāng)然，真人真事真性情再伴以南方初春充滿勃勃生機(jī)、富有詩(shī)情畫意的美景，這幅畫面是不是就自然讓人嘆為觀止了呢？文章第四段“新綠隨意地鋪著”，“嫩芽也密了”，“冬水也咕咕的起著水泡”，作者看似隨意的幾筆勾勒，一幅鮮活生動(dòng)的散步背景圖就躍然紙上了?！斑@一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。生命是什么？結(jié)合上下文看，不難發(fā)現(xiàn)：生命就是關(guān)愛，是呵護(hù)，是傳承……真的人，真的景，真的情，真的思！自然還有文末金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘，其間和藹的母親，聰慧的兒子，賢惠的妻子和孝順的丈夫，無(wú)不流動(dòng)著和美與真的性情。

莫懷戚的散步范文第2篇

散步，這是一個(gè)極普通的題目，也是一件極平凡的小事，但《散步》的作者卻抓住了生活中這一件易為人們忽視的小事，開掘出一個(gè)更廣闊的天地，讀后令人神馳遐想，余味不盡。

作品中散步的是一家人，祖孫三代，成員雖極簡(jiǎn)單，但安排卻可謂匠心獨(dú)運(yùn)。散步時(shí)小家伙象發(fā)現(xiàn)新大陸似的一聲喊叫：“前面也是媽媽和兒子；后面也是媽媽和兒子！”點(diǎn)出了這種安排的深刻寓意。媽媽和兒子，這是兩代人。前面的兩代人是老的一代和壯年的一代；后面的兩代人是壯年的一代和幼小一代。他們?cè)谔镆吧仙⒉剑部梢钥醋鍪窃诼L(zhǎng)的人生之路上跋涉。老的一代，壯年的一代，幼小的一代，代代相承，連接起生命長(zhǎng)河的鏈條。生命的長(zhǎng)河是無(wú)限向前延伸的，但每一生命個(gè)體的存在又是有限的?！敖衲甑拇禾靵?lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來(lái)了”。這看似漫不經(jīng)心的一筆輕輕地點(diǎn)出了這一淺顯而又深?yuàn)W的道理。有些老人要死去，但春天還是照常來(lái)?！斑@南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?；田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。這是《散步》中主人公的感受，也是作者對(duì)生活的思考。文中散步的三代人不也令人想到生命嗎，三代人，這是生命所必然經(jīng)歷的三種不同存在的階段。

三代人，年齡不同，境遇各異，思想不一，于是在散步中發(fā)生了分歧?！澳赣H要走大路，大路平順，兒子要走小路，小路有意思?！毕矚g平順和追求有意思，這正是生活中老小兩代人之間常見的分歧，這一情節(jié)的安排于平淡自然中見深刻，足見作者之功力。這一分歧的解決頗耐人尋味。因?yàn)椤澳赣H老了，她早已習(xí)慣聽從她的強(qiáng)壯的兒子，”兒子還小，他還習(xí)慣著聽從他高大的父親，所以在歧路前如何舉步取決于“我”。兩全的辦法找不出，拆散一家人各得其所又不愿意，“我”在這種情況上決定委屈兒子，但這時(shí)母親變了主意。小路不平順，但畢竟有吸引人之處，那里有金黃的菜花，兩行整齊的桑樹，一口水波粼粼的魚塘。母親的改變主意，也許有疼孫兒的心理，但也許更主要是因?yàn)楸恍÷方k麗的風(fēng)光所吸引。一家人終于走在有意思但又不平順的小路上，這是代表未來(lái)的兒子所選擇的道路。散步中這一小小插曲可以令我們想到生活中無(wú)數(shù)類似的事件，這里展示的是一滴水珠，但它包含著世界上所有的水包含的一切元素。

莫懷戚的散步范文第3篇

一、借凡人小事升華顯主題

話題作文“愛國(guó)”“感恩”等，不可泛泛而談，作文中應(yīng)有生活，有具體完整的內(nèi)容，要接地氣，從廣闊的生活中選取小事小情來(lái)表達(dá)主題。

如莫懷戚的《散步》借一家人散步這一小事，表現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德和中年人肩負(fù)重任的大主題，就給人以小見大之美，讓我們不僅從這個(gè)散步的小小生活畫面體驗(yàn)到一種互敬互愛的家庭成員間那濃濃親情，更是從文中人物與環(huán)境感受到那美好的“生命”意識(shí)。都德的《最后一課》以一堂小小的法語(yǔ)課表達(dá)深深的愛國(guó)之情。

二、憑普通景象聯(lián)想得感悟

生活中的自然景象，“一草一木皆生命，一枝一葉總關(guān)情”，從多角度觀察，并用心去感受去思考，找到富有深刻含義的東西。

美麗的彩虹橫跨在天際讓我們聯(lián)想到可由此岸渡到彼岸的橋，還能感悟到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”的哲理。臺(tái)灣作家席慕容的散文《貝殼》從海邊小小的貝殼寫起，貝殼雖小，可“制作”精致；貝殼里的生命雖短暫，卻活得一絲不茍，與貝殼里的生命比起來(lái)，我們?nèi)说纳L(zhǎng)，更有優(yōu)越性，因此我們要把事情做得更精致，更仔細(xì)。作者借貝殼抒發(fā)了一種積極向上、樂(lè)觀自信的精神力量，引起讀者的深刻思索。

三、靠細(xì)小情節(jié)描繪現(xiàn)神奇

抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，寫得越細(xì)致，越深入，給讀者留下的印象就越深，所體現(xiàn)出的道理就越深。

朱自清的《背影》中體胖的父親在車站為“我”買橘子時(shí)，他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，作者通過(guò)這些細(xì)小情節(jié)的刻畫，生動(dòng)地勾畫出父親的高大形象，表現(xiàn)感人至深的父愛。

莫懷戚的散步范文第4篇

二、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)的描寫來(lái)表 現(xiàn)人物的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】課文理解，美點(diǎn)尋蹤

【教學(xué)難點(diǎn)】文本所突出表達(dá)的主題

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)方法】點(diǎn)撥、討論

【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

1.首先播放歌曲《我想有一個(gè)家》。之后教師激情導(dǎo)入：“我想有個(gè)家”，這是每個(gè)人的心聲。家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛和溫情。今天，就請(qǐng)我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。（板書課題）

二、整體感知文本，解讀文本。聽讀課文，輕聲跟讀

（請(qǐng)同學(xué)們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀）思考問(wèn)題：1、課文寫了一件什么事？

2.課文中寫了哪些人？用不同的表述來(lái)介紹。（說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)幼、中、老）

3.作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？（學(xué)生說(shuō)出尊老愛幼時(shí)，點(diǎn)擊“尊、愛”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

4.明確課文給我們感悟：一家人要互敬互愛，家庭才能其樂(lè)融融，俗話說(shuō)：“家和萬(wàn)事興?！逼鋵?shí)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的理想。

5.同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，合作互動(dòng)，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈?。?qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿親情事，讓你的同學(xué)與你一起分享。

三、拓展探究，深化文本。

剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因?yàn)槲恼轮械教庨W爍著美的光茫。那么把文本的美點(diǎn)找出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰當(dāng)、最生動(dòng)、最形象的，給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。

比如：生動(dòng)的景物描寫；感人的精神；貼切的修辭；特色的句式；含義深刻的語(yǔ)句；精當(dāng)?shù)挠迷~……（以上內(nèi)容指名讀）

舉例：美在對(duì)春景的生動(dòng)描寫。

最后由教師小結(jié)，評(píng)價(jià)。

四、課堂延伸。

莫懷戚的散步范文第5篇

一、因文生情，沉浸在自己的故事中，遠(yuǎn)離文本和學(xué)生

以情為主的文章自然要求老師引導(dǎo)學(xué)生真正地入境，課堂結(jié)尾沿著文章情感發(fā)展的脈絡(luò)，作點(diǎn)渲染，讓學(xué)生再一次感受到情感的浸潤(rùn)，這不失為一種好的結(jié)尾方式。但是，有的老師渲染過(guò)度，課堂結(jié)尾成了一種私情的泛濫。

一位老師執(zhí)教泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，課堂結(jié)尾安排學(xué)生以“母愛”為話題說(shuō)一段話。對(duì)學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，老師并未做評(píng)點(diǎn)，而在每個(gè)學(xué)生回答后反復(fù)點(diǎn)化，“媽媽，媽媽，你永遠(yuǎn)是世界上最好的媽媽”，課堂上充斥著老師高分貝的對(duì)“媽媽”的聲聲呼喚。而老師這樣渲染的目的在于引出自己原先準(zhǔn)備好的一段文字：

媽媽，媽媽，我親愛的媽媽，想起幾天前，你來(lái)為我?guī)Ш⒆訒r(shí)，腳上還沾著棉花地里的泥巴，女兒的心中就有著萬(wàn)千的悄悄話；媽媽，媽媽，我親愛的媽媽，記得我小時(shí)候，你坐著木盆，在河里為我捉起小魚小蝦，那時(shí)我是多么的驚訝；媽媽，媽媽，如今你的頭上已布滿霜花，歲月在你的皺紋間留下了年華。媽媽，媽媽，如今我也成了一位小女孩的媽媽，媽媽，媽媽，我的媽媽，無(wú)論風(fēng)雨，無(wú)論坎坷，你都是我溫暖的家，我也是你最幸福的小丫！

如果我們?cè)倩匾曇幌抡n文，就可能感覺到，這段抒情獨(dú)白與原文情感基調(diào)是有較大出入的?！督鹕ā吠ㄟ^(guò)幾幅富有情趣的畫面，表現(xiàn)孩子的天真、活潑、可愛。同時(shí)，從孩子的眼中，媽媽那沐浴后披肩長(zhǎng)發(fā)的線條，那禱告與讀書的造型是多么優(yōu)雅。孩子是一位天使，媽媽也是一位天使，詩(shī)篇是美與愛的結(jié)晶，而不是“媽媽，媽媽”式的歇斯底里。

另一位老師執(zhí)教魯迅的散文《風(fēng)箏》，結(jié)尾要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)觸動(dòng)自己的故事，體會(huì)在誤解和沖突中也有親情。老師在象征性地提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生之后，就隨著一段柔美的音樂(lè)，很抒情地?cái)⑹鲎约旱墓适拢?/p>

我，一個(gè)農(nóng)村女孩，家里有兩個(gè)哥哥，當(dāng)年父親力排眾議，讓我上大學(xué)。畢業(yè)后，我走上了講臺(tái)，父親自然很高興。以后，我成家了，想調(diào)動(dòng)工作。父親怕我一人在外面吃苦受累，強(qiáng)烈反對(duì)我調(diào)動(dòng)工作。很長(zhǎng)一段時(shí)間，父親消失在我的視線之外。一個(gè)下雪的早晨，外面雪花飛舞，我打開窗戶，看到遠(yuǎn)處一個(gè)老人站在雪地里，縮著手，哆嗦著身子，他的身邊，放著大大小小的蛇皮帶，那是為我準(zhǔn)備的雞鴨魚之類的過(guò)年用品。那一刻，我淚雨滂沱，那是生我養(yǎng)我的爸爸呀！那是我朝思暮想的爸爸呀！我的父親是全天下最普通的父親，也是全天下千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父親的縮影，正是有了他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才有了我們今天的幸福生活。百善孝為先，奉養(yǎng)父母，是子女天經(jīng)地義的事，向全天下的父母致敬！(隨即轉(zhuǎn)身向臺(tái)下聽課的老師鞠躬)

看得出來(lái)，這段話是執(zhí)教老師精心準(zhǔn)備的，融含著自己的真情。但是，用這段話結(jié)束課堂教學(xué)的問(wèn)題在于：第一，這段話表達(dá)對(duì)父愛的感激，與《風(fēng)箏》的情感基調(diào)不吻合，引申不合理。第二，老師情感過(guò)于投入，以至聲音哽咽，不能回到正常的教學(xué)情境中，忘記了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。

二、由古及今，胡亂聯(lián)想，推衍的內(nèi)容有嚴(yán)重的“惡搞”傾向

對(duì)課文內(nèi)容作合理的推斷或引申，既能加深對(duì)課文的理解，又有利用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。但是，這樣的推衍，必須要在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不能隨心所欲。

有個(gè)老師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，以一個(gè)“猜”字來(lái)串起教學(xué)的主線——猜時(shí)代背景，猜字音字義，猜背誦技巧，猜詩(shī)歌主旨……且不說(shuō)這種“猜”法的合理性與可行性，單說(shuō)說(shuō)結(jié)尾“猜今日陶公”就讓人匪夷所思。教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：陶淵明如果生活在今天，他可以當(dāng)什么社會(huì)角色？請(qǐng)展開你的奇思妙想。

我們看看學(xué)生的回答和老師的評(píng)點(diǎn)：

生一：陶淵明如果生活在今天，今天的環(huán)境已經(jīng)破壞得很厲害，他沒有隱居之所。他應(yīng)該到中央黨校去當(dāng)講師，因?yàn)樗辶?，可以主講反腐倡廉。

師：很好，陶淵明能當(dāng)大學(xué)講師，并主講為官之道，你很有政治頭腦。

生二：陶淵明如果生活在今天，他可以去當(dāng)豆農(nóng)，因?yàn)榻裉斓募Z價(jià)很高，種豆可以使他致富。

師：很好，你很有經(jīng)濟(jì)頭腦。

生三：陶淵明如果生活在今天，可以到自然環(huán)境保護(hù)區(qū)當(dāng)環(huán)保宣傳員。

師：很好，你很有環(huán)保意識(shí)。

生四：陶淵明如果生活在今天，可以去當(dāng)公務(wù)員，因?yàn)樗R(shí)豐富，文筆又很好。

師：很好，你真知人善任。

因?yàn)橥耆撾x了文本，學(xué)生思維很活躍，回答貌似很精彩，但實(shí)際上已經(jīng)變成了對(duì)文本的歪曲，更是對(duì)古人的惡搞。老師沒有很好地引導(dǎo)，反而有如下總結(jié)：

同學(xué)們，你們今天給陶淵明作了合適的安排，如果讓他當(dāng)官，他能夠?yàn)槿嗣穹?wù)；如果讓他經(jīng)商，他能消除貧富差距；如果讓他當(dāng)農(nóng)民，他能帶領(lǐng)農(nóng)民勤勞致富；如果讓他當(dāng)作家，他還為人民寫出更多的好作品……陶淵明如果生活在今天，能投身到時(shí)代的洪流中，做時(shí)代的弄潮兒。

嗚呼，陶公當(dāng)時(shí)代的弄潮兒，與《歸園田居》表達(dá)的情感不啻有十萬(wàn)八千里！

三、由讀到寫，寫的內(nèi)容與課文不能作無(wú)縫對(duì)接

讀寫結(jié)合，以寫來(lái)收束課堂，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)角度，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，于精彩處仿寫，于空白處補(bǔ)寫等。但是，我們發(fā)現(xiàn)，有些老師設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練時(shí)，不能做有效的引導(dǎo)，寫的內(nèi)容與課文相去甚遠(yuǎn)。

一位老師執(zhí)教莫懷戚的《散步》，在課堂的結(jié)尾，老師安排了一個(gè)仿寫訓(xùn)練：

家可以很小，螺螄殼是蝸牛的家；家也可以很大，

。

在老師不斷的啟發(fā)下，學(xué)生有如下的回答：

家也可以很大，地球是我們共同的家；家也可以很大，宇宙是地球的家；家也可以很大，大海是魚兒的家；家也可以很大，天空是鳥兒的家；家也可以很大，天空是云朵的家……

如果是專項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的回答是精彩的。但是，如果作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，就有值得商榷的地方了?！渡⒉健窋⑹龅氖羌彝ド?，主題是表現(xiàn)親情的。而老師給的示例，包括學(xué)生仿寫出來(lái)的句子，只是變換著視角，來(lái)審視家的“大”與“小”，這與《散步》的主旨是風(fēng)馬牛不相及的。

另外一位老師在《散步》教學(xué)的結(jié)尾，先有這樣的小結(jié)：“在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地吟誦文章最后一段，再次在《散步》精致對(duì)稱的語(yǔ)言中，感知和諧美滿的親情?！苯又才帕艘粋€(gè)“拓展遷移”： 試著用對(duì)稱的形式寫一組句子，描繪生活中美好的事物，比如“孩子的眼睛”。

因?yàn)橐训较抡n的時(shí)間，老師匆忙展示了自己準(zhǔn)備的內(nèi)容：

孩子的眼睛，像浸在水中的一顆烏亮的寶石，那么晶瑩；像黑夜中閃爍的一粒珍珠，那么奪目。

我們分析一下，老師精心造出來(lái)以總結(jié)課文的句子，是有問(wèn)題的：將課文中的“親情”變換為“孩子的眼睛”，內(nèi)容與課文沒有什么關(guān)聯(lián)；從形式上看，也不能體現(xiàn)文章最后一段于整齊中見錯(cuò)落之美的特征。這樣的寫作訓(xùn)練，放在任何一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)尾，都沒有什么區(qū)別，怎么能體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”呢？

四、由文及道，背離了文學(xué)鑒賞，變成了空洞的思想說(shuō)教

“文以載道”，文學(xué)作品中融含著道德教化的因素，但是，語(yǔ)文課的思想教育應(yīng)該以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行。而有些老師在課堂的結(jié)尾，生硬強(qiáng)加道德教育的內(nèi)容。一個(gè)老師在執(zhí)教《楊修之死》的結(jié)尾，有這樣的設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們讀了這篇文章，有什么啟示？

下面是學(xué)生的問(wèn)答：

生一：做事要穩(wěn)重，不要耍小聰明；不能只顧眼前，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。

生二：做人要低調(diào)，做事要周全。

生三：為人要謙虛，做事要謹(jǐn)慎。

生四：要把才能用到該用的地方。

如果說(shuō)，學(xué)生的回答，還差強(qiáng)人意，那么，老師的總結(jié)，則有空洞說(shuō)教的嫌疑：

做人不能侍才放曠，要審時(shí)度勢(shì)，韜光養(yǎng)晦。做好自己的本職工作，對(duì)上級(jí)要尊重，對(duì)朋友要愛護(hù)，對(duì)規(guī)范制度要遵守。將自己的才能用在合適的地方，不要耍小聰明，而要擁有大智慧。

同樣，一位老師執(zhí)教《范進(jìn)中舉》，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》，知道了范進(jìn)在成功時(shí)的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們記住，我們成功時(shí)要看得起別人，失敗時(shí)要看得起自己；成功時(shí)要淡然，失敗時(shí)要坦然……

應(yīng)該說(shuō)，《范進(jìn)中舉》的本意不是談人生的成功與失敗。范進(jìn)的笑也是含淚的笑，得意并不是他的真性情。據(jù)此引發(fā)關(guān)于“成功”“失敗”的人生態(tài)度，是不恰當(dāng)?shù)?。這種忽略本體的拔高、升華，使原本處處流淌著詩(shī)意的語(yǔ)文，扭曲成了粗糙的說(shuō)教，只能讓學(xué)生與語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)。

五、由課內(nèi)到課外，作業(yè)成為一種虛假的點(diǎn)綴

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)完成一定數(shù)量的作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，或是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。布置作業(yè)應(yīng)該具有針對(duì)性，也有可操作性。但是，有兩種作業(yè)，實(shí)際上是一種虛假的點(diǎn)綴。

一是作業(yè)過(guò)大，有專業(yè)研究的傾向。一位老師執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》，布置的作業(yè)：課外閱讀王永照《蘇軾傳》，林語(yǔ)堂《坡傳》，東方龍吟《萬(wàn)古風(fēng)流坡》。

這樣的專題閱讀自然是有價(jià)價(jià)值的，但是，能做這樣閱讀的也許是大學(xué)教授或是專門從事坡研究的學(xué)者，作為初中學(xué)生一節(jié)課的課后作業(yè)，顯然大而無(wú)當(dāng)。類似的還有教《智取生辰綱》則讀《水滸》，教《楊修之死》則讀《三國(guó)》……

二是作業(yè)過(guò)虛，有非語(yǔ)文化的傾向。一位老師教完《金色花》后留下的作業(yè)：生活中，我們應(yīng)該為媽媽做些什么呢？請(qǐng)用行動(dòng)回報(bào)母愛。晚上回家，請(qǐng)給媽媽端上一杯茶/給媽媽梳一次頭/給媽媽唱首歌………

另一位老師也英雄所用略同，在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》后，布置了如下作業(yè)：在父親母親的背上靜靜趴一會(huì)，回想一下小時(shí)候父母背自己的情形，然后輕輕為他們捶捶背。再仔細(xì)觀察一下，父母的背和你的背有什么不同。