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小學(xué)生心理活動輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

隨著社會的發(fā)展，多元化的社會環(huán)境在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種心理困擾。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，也是學(xué)生心理發(fā)展的矛盾期。由于受年齡特點的影響，小學(xué)生往往容易忽視自身的心理沖突，導(dǎo)致心理障礙甚至心理疾病的出現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，落實素質(zhì)教育的要求，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生釋放天性，快樂學(xué)習(xí)，教師必須重視對小學(xué)生心理健康的教育。教師在教學(xué)實踐中要立足于小學(xué)生的生理和心理特點，通過多樣的教學(xué)手段來充分發(fā)揮學(xué)生的個性，從而為社會培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的新時代的人才。

關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康教育思考

小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其他因素的影響，小學(xué)心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學(xué)心理健康教育顯得更加迫切。

一、小學(xué)心理健康教育所存在的問題

小學(xué)生的生理、心理狀況尚未發(fā)展成熟，在面對各種困擾時很難正確地處理，如果教師不能對其進行適時地引導(dǎo)，可能會誘發(fā)其心理疾病的出現(xiàn)。目前的小學(xué)生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強對小學(xué)心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）缺乏專業(yè)師資力量

在小學(xué)教育過程中，教師、家長往往過分重視學(xué)生的考試成績，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內(nèi)專業(yè)師資力量缺乏，教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，教師的一言一行都對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，但部分教師不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)教方法落后，對學(xué)生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現(xiàn)象。

（二）缺乏相應(yīng)課程設(shè)置

教育部門及教材未對心理健康教育作出明確要求，所以大多小學(xué)未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業(yè)系統(tǒng)的配套教材。

（三）缺乏配套設(shè)施

完善的配套設(shè)施可以對小學(xué)心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動室、咨詢室等。

（四）缺乏教育資金支持

開展心理健康教育所進行的各項活動需要教育資金的支持，如心理活動室的構(gòu)建、教師的專業(yè)培訓(xùn)等，都需要一定的資金保障才能進行。

二、加強小學(xué)心理健康教育的方法

（一）結(jié)合家庭教育，加強心理輔導(dǎo)

家庭環(huán)境對小學(xué)生心理發(fā)展的影響是非常大的，所以除了要加強學(xué)校教育以外，還要結(jié)合家庭教育開展心理輔導(dǎo)，使心理健康教育滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個細(xì)節(jié)中。每個學(xué)生的家庭環(huán)境存在很大的差異，唯有結(jié)合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學(xué)生不同的成長環(huán)境。首先，學(xué)校要及時與家長溝通，可以通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式聯(lián)絡(luò)家長，教師要引導(dǎo)家長在日常生活中加強對學(xué)生心理健康的教育，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學(xué)生提供一個輕松愉快的成長環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格和良好道德。此外，學(xué)校還要對家長進行相關(guān)培訓(xùn)，提高教育的有效性，收獲最佳的教學(xué)效益，促進學(xué)生整體人格的發(fā)展。

（二）加強教師培訓(xùn)，健全考核機制

學(xué)校要加強對心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，提高教師的自身素質(zhì)，強化教師的職業(yè)道德，使教師具備專業(yè)的心理咨詢和評估的能力，對學(xué)生實施良好的心理教育。另外，由于小學(xué)生還沒有經(jīng)歷過生活或?qū)W習(xí)上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不能將眼光局限在學(xué)生學(xué)業(yè)的考核上，要加強與學(xué)生溝通，及時掌握他們的心理動態(tài)，幫助學(xué)生梳理問題，解決困擾，保護小學(xué)生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉，主動傾訴。而這就需要建立健全的考核機制，將心理健康教育納入考核內(nèi)容之中，教師在考核時關(guān)注心理教育的實施情況，檢測學(xué)生的心理健康狀況，評估心理健康的教育效果。

（三）加強校園文化建設(shè)，豐富教育形式

校園文化環(huán)境對小學(xué)生的心理發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強校園文化建設(shè)，合理利用校內(nèi)資源，創(chuàng)建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實施教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，同時這也進行心理健康教育的一種無形力量，對于小學(xué)生的心理健康教育具有重要作用。可以開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動、廣播相關(guān)內(nèi)容、開設(shè)心理活動的專欄、組織心理健康教育的主題班會等，通過多樣形式實施心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫能力，幫助小學(xué)生釋放天性，充分發(fā)揮其心理潛能。小學(xué)心理健康教育是現(xiàn)階段小學(xué)教育的重點問題之一；加強小學(xué)心理健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r是落實素質(zhì)教育的要求。需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進小學(xué)生身心健康成長，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］郭寶晶，曹錠．關(guān)于對小學(xué)生心理健康教育的幾點思考［J］．新課程（小學(xué)），2011（10）．

［2］王朝暉．對小學(xué)心理健康教育的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（07）．

小學(xué)生心理活動輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機滲透心理健康教育，以促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進行個案研究，同時對不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進教育理念，在已有的經(jīng)驗上進一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實踐，進一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進而帶動整個課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時進行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

六、 實驗步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學(xué)生個案、實驗記錄等。

小學(xué)生心理活動輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

一、工作總結(jié)

1、年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營以團體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的獨特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學(xué)員們通過活動加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應(yīng)。

2、月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。

5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學(xué)生團體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

三、工作計劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團體輔導(dǎo)，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。

2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。

3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎(chǔ)。

5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

6、做好咨詢部對外報道工作。

7、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

（二）完善沙龍運作機制，探索學(xué)校心理健康模式。

1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學(xué)實驗，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。

3、主動對各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學(xué)校重點輔導(dǎo)。

小學(xué)生心理活動輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞優(yōu)質(zhì)高中 心理活動課 實效

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學(xué)或重點大學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)、自我意識、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)等方面，必然會遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)問題，尤其是心理問題。優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生作為未來國家高級人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。

一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動課存在的問題

筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動課的開設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學(xué)校都開設(shè)了心理活動課，還有部分學(xué)校將心理活動課納入學(xué)生必修課程計劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實施狀況及效果都不甚樂觀。

1.心理活動課自習(xí)化

很多學(xué)校雖然將心理活動課安排在了課表上，但因為升學(xué)等壓力，從學(xué)校老師到學(xué)生，對心理活動課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動課可以隨時拿來補課，被主課老師占用；在很多學(xué)生眼里，心理活動課屬于“自習(xí)課”，學(xué)生忙著完成作業(yè)，無暇聽課。

2.心理活動課活動化

為了吸引學(xué)生參與課堂活動，活躍課堂氛圍，心理活動課教師想方設(shè)法通過組織多個活動、用多樣的形式調(diào)動學(xué)生的參與熱情，對活動與主題是否相符考慮不全，活動各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強，雖然學(xué)生的活動參與度提高，但過多的活動占用很多時間，學(xué)生情感體驗不深，導(dǎo)致活動流于形式。

3.心理活動課隨意化

隨著學(xué)校對心理健康教育的日益重視，學(xué)校開設(shè)了心理活動課，但至于課程的內(nèi)容，很多學(xué)校都沒有具體的要求，而對于心理教師的課堂教學(xué)也沒有具體的考察，導(dǎo)致心理教師開設(shè)課程時過于隨意，想到什么開設(shè)什么。學(xué)生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然開發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

4.心理活動課課堂化

不論是從心理教師的角度上，還是學(xué)生的角度來講，他們對心理活動課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時間來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗少，而在課后也不進行相關(guān)的練習(xí)和實踐。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了知識和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識和技能脫節(jié)。

二、心理活動課效果不良的原因

1.學(xué)校缺乏正確認(rèn)識

對于學(xué)校來說，升學(xué)率是衡量其辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不管從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層教師層面，人們普遍認(rèn)為“沒有升學(xué)率就沒有發(fā)展”，而“學(xué)生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分?jǐn)?shù)提高來得有效，開設(shè)心理活動課反而會占用學(xué)生的時間，影響教學(xué)質(zhì)量。這種對心理健康教育不正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作受阻，尤其是心理活動課這種心育形式得不到保障。

2.教師缺乏專業(yè)技能

教師的心理專業(yè)技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學(xué)生需求，導(dǎo)致課程主題選擇不符合學(xué)生當(dāng)前需要，課程滿意度低下。在設(shè)計活動課程時，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致活動與學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平不符。對課堂規(guī)則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對心理活動課的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為心理活動課是“自由課”“好玩的課”，就是在學(xué)習(xí)之余緩解壓力、放松的課。

3.課后缺乏實踐延伸

由于優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，教師不忍心給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；同時很多教師也意識不到實踐練習(xí)對學(xué)生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應(yīng)的檢查反饋，學(xué)生感受不到教師對家庭作業(yè)的重視，對心理活動課的課后練習(xí)也自然會忽視。這就使得學(xué)生雖在課上有了體驗、感悟，卻不能將這些感悟和認(rèn)識與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)生活中去運用和提升，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

三、提高心理活動課實效的策略

1.提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）準(zhǔn)確定位加強專業(yè)培訓(xùn)

目前在多數(shù)學(xué)校里，心理教師有兩個角色，一是學(xué)校的心理咨詢師，幫助個別學(xué)生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動課的教師，通過開展心理活動課，解決學(xué)生發(fā)展中的共性問題。作為心理活動課教師，心理活動課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動課是一門技術(shù)性、操作性和實踐性的課程。要加強心理活動課的實效，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對心理活動課的認(rèn)識以及教育教學(xué)能力。當(dāng)下很多學(xué)校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對話”“催眠”等技能的培訓(xùn)，但這些技能的培訓(xùn)主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動課的能力。教師要準(zhǔn)確定位，合理選取培訓(xùn)方向和內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合實際工作需要，提升心理健康教育能力。

（2）集體教研實現(xiàn)資源共享

心理活動課的開展相較于其他學(xué)科來說起步較晚，目前很多學(xué)校都在開發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對于心理活動課的主題、課程設(shè)置、評價等標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)水平也是參差不齊。這不利于心理活動課的科學(xué)持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級的示范課可供學(xué)習(xí)，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學(xué)校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學(xué)水平的提高。如果能夠針對這種情況，建立不同學(xué)校間、區(qū)乃至市級的心理活動課的交流教研平臺，有針對性有計劃地定期開展研討，從專業(yè)的理論學(xué)習(xí)到課堂主題的選擇，從活動選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過教研活動得到提升。而且這樣的教研活動能讓教師們互相學(xué)習(xí)，取長補短，有效發(fā)揮各個教師的優(yōu)勢，極大地提高教師的教學(xué)能力和水平。

2.加強心理活動課的針對性

（1）采用互動體驗式教學(xué)

心理活動課的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，要在學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生的多向交流互動，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進課堂目標(biāo)的達(dá)成。

根據(jù)心理活動課的特點和學(xué)生的心理需求，心理活動課可采用互動體驗式教學(xué)，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-分享感悟-實踐拓展”四個環(huán)節(jié)。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的個體需要，產(chǎn)生動機；活動體驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與活動，體驗成長；通過分享感悟從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；通過實踐拓展將課堂所學(xué)進行歸納，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。在整個活動過程中，教師作為引導(dǎo)者，只在必要時給以提示，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補充和提煉。

（2）合理選題，精心準(zhǔn)備

由于心理健康活動課的特殊性，課前了解學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的”。這一時期的學(xué)生情感、意志、個性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及心理特點，當(dāng)下的心理需求，才能有的放矢地組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點，通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級心理委員的反饋來選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過實踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。

心理活動課要在有限的時間里完成最高質(zhì)量的活動，這就要求活動安排要服務(wù)于主題，活動的深度符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，各個活動環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進，這樣才能讓學(xué)生有深刻的體驗和感悟。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?！币嵘n堂的實效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來開展活動，以增強活動的有效性。

（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍

心理健康教育課需要學(xué)生在體驗、討論、分享基礎(chǔ)上達(dá)到感悟、提升的目的，學(xué)生能否積極參與活動，是否愿意表露自己的感受和觀點，能否發(fā)揮團體動力的作用，都會影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應(yīng)是開放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索和思考，樂于表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)團體動力，使學(xué)生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗感受到成長的快樂。這就需要教師積極運用團體心理輔導(dǎo)的技能，在課前與學(xué)生討論并要求學(xué)生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學(xué)生開放自己，真誠表露。在課堂活動過程中，教師要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，并能準(zhǔn)確共情，對于學(xué)生的分享不批評、不評判，及時給予反饋和鼓勵，盡可能積極關(guān)注到每一個學(xué)生。對課堂中出現(xiàn)的負(fù)面行為能夠積極正面引導(dǎo)，使學(xué)生回歸課堂活動。

3.注重課后延伸，及時反饋改進

（1）增加課后實踐延伸

心理活動課的目的就是要讓學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，增強學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達(dá)到這個目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實踐是課堂教學(xué)的有效補充，也是課堂教學(xué)的課后延伸，心理活動課更是如此。它讓學(xué)生就課堂中所學(xué)的方法和技能，在課外有機會并有充足的時間去實踐、訓(xùn)練，感受自身的成長和變化，增強自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時間去練習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（2）建立有效的反饋機制

很多教師上完心理活動課就算完成任務(wù)，至于學(xué)生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動課的效果無從談起。學(xué)生的反饋是心理活動課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機制，保證心理活動課的實效。就整體而言，教師可通過學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學(xué)生的感受、收獲、活動的效果、存在的問題等情況，及時進行調(diào)整和改進，以便增強課堂的針對性，提升課堂的實效性。針對課后實踐作業(yè)，教師要及時了解任務(wù)完成情況，并通過下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會等方式及時進行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來可以讓學(xué)生感受到老師對課后延伸的重視，自發(fā)去實踐練習(xí)，同時，也可以及時了解學(xué)生的實踐操作情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

提高學(xué)校心理活動課的實效，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。這就要求領(lǐng)導(dǎo)及教師，樹立正確的心理健康教育理念，認(rèn)識到學(xué)生的心理健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，學(xué)生的發(fā)展就會受到影響。只有樹立這樣的理念，學(xué)校才會真正將心理健康教育重視起來，心理活動課也才能發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)生心理活動輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

北京市朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)有著教育改革的傳統(tǒng)。2009年1月，在北京教育科學(xué)研究院德育研究中心楊忠健教授的指導(dǎo)下，我學(xué)區(qū)開始了小學(xué)生涯教育的探索與實踐。

下面結(jié)合實踐，談?wù)勎覀兊木唧w做法和認(rèn)識。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)

為了使生涯教育更加科學(xué)，學(xué)區(qū)聘請了以楊忠健老師為代表的專家顧問團，定期對生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進行指導(dǎo)。此外，學(xué)區(qū)成立了以書記為組長、學(xué)區(qū)德育干部為執(zhí)行組長、各學(xué)校德育干部牽頭落實的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織和實施工作。在隊伍建設(shè)方面，各校構(gòu)建了以專兼職心理健康教育教師、骨干班主任為主的教師隊伍，負(fù)責(zé)開展此項教育。與此同時，我們還建立和完善了生涯教育研究、實驗、推進制度，為生涯教育在學(xué)區(qū)的全面開展奠定了堅實的組織基礎(chǔ)。

二、提高認(rèn)識，明確基本任務(wù)

小學(xué)開展生涯教育著眼于少年兒童學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；著眼于學(xué)生自我認(rèn)知、個好的健康發(fā)展，為提升學(xué)生對生命價值、生活意義的理解，關(guān)注自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；著眼于增強學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活中的實踐體驗，為學(xué)會安排生活，擺正自己在生活中的位置，樹立理想奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、規(guī)劃生涯，知道“我是誰”“我要到哪里去”“我該如何到達(dá)那里”，從小樹立服務(wù)社會、發(fā)展自己的理想。因此，我們將小學(xué)開展生涯教育的基本任務(wù)確定為三項：構(gòu)建完整人格、有效適應(yīng)社會、達(dá)到自我實現(xiàn)。

、

近三年的實踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生從小了解自我與社會，作出生涯規(guī)劃，才能加強對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。認(rèn)識提高了，才能明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，從而為實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)更加努力學(xué)習(xí)，儲備各種專業(yè)知識和技能。

三、明確思路，確定教育的原則和內(nèi)容

我們認(rèn)識到，生涯教育要想落到實處，單靠教師的說教是不行的，必須做到與學(xué)校日常教育教學(xué)有機結(jié)合與融合。必須堅持面向全體，實用性，尊重個體差異，體驗與實踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合等原則。

小學(xué)生涯教育的思路是“以學(xué)校教育為主，家庭與社會為輔，實行優(yōu)勢互補、資源共享的生涯教育實施體系”。生涯教育的內(nèi)容是：對小學(xué)生進行認(rèn)識自我、認(rèn)知社會、生涯探索教育，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自己多方面的興趣、愛好，健全人格；了解社會，提高對生命價值、生活意義的理解，提高對自身發(fā)展?jié)摿εc未來人生道路的關(guān)注；幫助學(xué)生把所學(xué)知識與理想追求建立聯(lián)系，規(guī)劃自己的人生，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；樹立積極的人生態(tài)度；初步形成個體生涯發(fā)展的目標(biāo)。

四、多種渠道，開展生涯教育

1.開設(shè)生涯教育課

我們本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經(jīng)驗可以借鑒的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究已有的中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校開展生涯教育的經(jīng)驗，研究小學(xué)生身心發(fā)展的特點，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過摸索，制定出《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，研發(fā)出適合小學(xué)每個年級學(xué)生使用的《小學(xué)生涯教育讀本》六冊，彌補了中國大陸沒有小學(xué)生涯教育研究以及無教材的空白。2010年9月，利用我們研發(fā)的《小學(xué)生生涯教育讀本》，在五個實驗校實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)在轄區(qū)十一所學(xué)校全面推進生涯教育。

我們利用綜合實踐課、心理活動課等課時從生涯認(rèn)知、認(rèn)知社會、學(xué)習(xí)與生存、自我心理、社交與生活、創(chuàng)新與發(fā)展、規(guī)劃與方向等幾個方面對學(xué)生進行教育，每個單元都設(shè)置了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學(xué)模式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、關(guān)心他人、積極思考、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育

我們提出每位教師都要重視對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)，以課堂滲透為主渠道，在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合實踐等各學(xué)科教學(xué)中運用滲透、挖掘、融合、引伸、擴展的方法，將生涯教育融入教學(xué)中。課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時培養(yǎng)非智力因素。教師在學(xué)科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對學(xué)生施加影響，推動全校生涯教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、評價自已，逐步增強學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活中的實踐體驗，學(xué)會安排生活，擺正自己在生活中的位置，樹立遠(yuǎn)大理想，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而努力奮斗。學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，以及在目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與生活。

3.參加校內(nèi)外生涯實踐活動

學(xué)校結(jié)合生涯教育，開展有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅能使學(xué)生獲得豐富的精神食糧，同時還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的人格品質(zhì)和生活習(xí)性，使讀書成為其豐富人生經(jīng)歷、思考未來規(guī)劃和確立生涯目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和保障。具體做法是，向?qū)W生推薦讀書書目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、定期交流展示等。通過建立健全的讀書計劃、讀書管理等監(jiān)控機制將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺成長的生命課程，影響和促進學(xué)生人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。

學(xué)校充分利用各級各類社會大課堂、青少年教育基地、職業(yè)體驗基地、公共文化設(shè)施和幸福村社區(qū)輔導(dǎo)中心開展生涯教育活動，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗。如組織學(xué)生們到職業(yè)體驗基地，參加職業(yè)體驗活動。學(xué)生們以“仿真”的形式體驗了社會各行各業(yè)的工作，上了一堂生動、形象的生涯教育課。

4.向家長普及生涯教育知識

學(xué)校利用家長會和家長學(xué)校對家長進行生涯教育方面的宣傳。提升家長的認(rèn)識，使家長配合學(xué)校開展相關(guān)工作，共同提升學(xué)生對于生涯的認(rèn)識，促進其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

5.發(fā)揮校園文化在生涯教育中的作用

學(xué)校管理者將生涯教育納入學(xué)校整體管理和文化建設(shè)中，對學(xué)生進行有意識地引導(dǎo)，發(fā)揮校園環(huán)境、文化建設(shè)等方面的教育作用。全體教師參與幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，掌握策略，初步進行生涯規(guī)劃，從而幫助學(xué)生更加健康地成長。

我們認(rèn)為在實施生涯教育的過程中，應(yīng)該采取多樣化且結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，結(jié)合校內(nèi)外的活動與計劃一起進行，以達(dá)到充分利用校園資源，對學(xué)生進行生涯教育的目的。

五、我們的收獲

完成了各個年級小學(xué)生涯教育的探索，經(jīng)過努力，我們在去年完成《小學(xué)生涯教育讀本》的基礎(chǔ)上，再接再厲，完成了一到六年級生涯教材的編寫，這就為不同年級的教師提供了生涯教育的內(nèi)容和材料。

初步培養(yǎng)了一支較為成熟的生涯教育的教師隊伍，提高了骨干心理教師及班主任的施教能力。生涯教育不僅鍛煉了隊伍，而且提高了施教能力，并初步總結(jié)出生涯教育的經(jīng)驗。

促進了教師對于開展生涯教育的思考，初步摸索出生涯教育的方法、規(guī)律，在生涯教育課的授課水平上實現(xiàn)了整體提升。

學(xué)生素質(zhì)得到了提高，知道“我是誰”“我要到哪里去”“我該如何到達(dá)那里”。明白了自己的任務(wù)不是簡單的學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)，而是要創(chuàng)造性地去解決生活中的各種問題，并且能夠落實到自己的實際行動中。

生涯教育得到了家長的支持與認(rèn)可，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的有機配合。

六、問題及改進措施

1.問題

我們的工作雖然取得了一定的成績，但仍存在～些問題，主要有：生涯教育的課時如何有效落實?生涯教育與心理活動課如何實現(xiàn)有機銜接?教師，特別是班主任實施生涯教育的認(rèn)識與能力如何進一步提高?班主任的授課水平如何提升?

2，改進措施

(1)在嚴(yán)格落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，與社會實踐課和心理活動課相結(jié)合，妥善安排生涯教育的課時，保證一定的時間，提高教育效果。

(2)加強班主任培訓(xùn)，提升授課水平。我們要定期請專家對班主任進行生涯教育方面的培訓(xùn)，加強學(xué)區(qū)生涯教育核心組的研討與交流，不斷提升班主任對生涯教育的認(rèn)識和施教能力。