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全英文教學(xué)論文范文第1篇

聽(tīng)力可以說(shuō)是我們中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙.我問(wèn)過(guò)很多順利通過(guò)六級(jí)考試的本科生,聽(tīng)力部分能真正聽(tīng)懂的實(shí)在是寥寥無(wú)幾.很多人都是根據(jù)聽(tīng)懂的只言片語(yǔ),再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國(guó)內(nèi)有些聽(tīng)力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過(guò)的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語(yǔ)的能力就只有自己知道了.     

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我所選的聽(tīng)力資料將會(huì)是VOA的Special級(jí)別的慢速英語(yǔ).這主要是出于兩個(gè)目的:一是打好基本功;二是從慢速英語(yǔ)入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽(tīng)力突破的有效途徑.      

先說(shuō)第一點(diǎn).     

關(guān)于聽(tīng)力基本功的認(rèn)識(shí)問(wèn)題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語(yǔ)>>一書仔細(xì)看看,里面很多道理也說(shuō)的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語(yǔ)的源動(dòng)力),千萬(wàn)不可操之過(guò)急,一開始就去聽(tīng)那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽(tīng)力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會(huì)給自己剛剛培養(yǎng)起來(lái)的自信心帶來(lái)巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說(shuō)是所有的人)都會(huì)很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺(jué)簡(jiǎn)直是在聽(tīng)天書,十幾分鐘的錄音下來(lái)能夠把Topic聽(tīng)準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯(cuò)了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒(méi)有時(shí)間反應(yīng)就一閃而過(guò)了.這種過(guò)程簡(jiǎn)直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來(lái),但是由于方法的失策,造成自己把大量的時(shí)間精力(有時(shí)可以說(shuō)是青春)投入其中,可是回報(bào)卻難以和付出平衡,收效甚微.說(shuō)到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽(tīng)力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽(tīng)力不過(guò)關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽(tīng)廣播電臺(tái)里的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),這樣一聽(tīng)就是五年的時(shí)間.這種苦行僧似的磨煉并沒(méi)有使他的聽(tīng)力水平真正得以提高.后來(lái)我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽(tīng)力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,總是泛泛而聽(tīng),而且總是聽(tīng)些已經(jīng)有中文背景知識(shí)的廣播,就會(huì)造成一種錯(cuò)覺(jué),好象什么都聽(tīng)懂了,又好象什么也沒(méi)聽(tīng)懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識(shí)的原故),真正精確到每一句話,每一個(gè)單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會(huì)建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動(dòng).     

再說(shuō)第二點(diǎn).     

從慢速英語(yǔ)入手是真正科學(xué)的聽(tīng)力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過(guò)程中摸索出一些聽(tīng)力帶動(dòng)口語(yǔ),鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽(tīng)力資料具體談一談練習(xí)的方法:     

1.下載完相關(guān)的聽(tīng)力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時(shí)不想給大家提供原文,尤其對(duì)那些本來(lái)就很清晰的聽(tīng)力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個(gè)單詞一個(gè)單詞的完全聽(tīng)懂.有的同學(xué)說(shuō)我有那么幾個(gè)單詞實(shí)在聽(tīng)不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語(yǔ)的單詞量是1500到2000,也就是說(shuō)一個(gè)比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過(guò)了許多,更何況四六級(jí)都已通過(guò)的你.聽(tīng)不懂的唯一原因絕對(duì)不是生詞的問(wèn)題,(這種問(wèn)題只有在聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生,以后我會(huì)和大家專門討論的)只能是你對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒(méi)有反映.如果讓你看一看原文,你會(huì)不屑一顧的.但在聽(tīng)的時(shí)候卻不知所云.起初我練習(xí)的時(shí)候有時(shí)為了一個(gè)單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個(gè)單詞的發(fā)音.我知道這個(gè)單詞我一定認(rèn)識(shí),直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞嘛!這時(shí)我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說(shuō)這段錄音我已經(jīng)聽(tīng)了十遍了,當(dāng)中的幾個(gè)單詞你就是打死我我也聽(tīng)不出來(lái).如果真的到了這個(gè)地步,你可以把你的問(wèn)題發(fā)表在世博英語(yǔ)論壇里,我會(huì)告訴你答案的.     

2.接下來(lái)要做的就是要保證這一段錄音你是完完全全的聽(tīng)懂了.什么是完完全全的聽(tīng)懂了呢?就是每聽(tīng)完一句話,你都能準(zhǔn)確的復(fù)述出來(lái),包括每一個(gè)單詞.這里在語(yǔ)音上不是很好的朋友要注意了,由于是慢速英語(yǔ),所以只要你  

全英文教學(xué)論文范文第2篇

在經(jīng)濟(jì)金融一體化的今天，中國(guó)的資本市場(chǎng)不斷開放，對(duì)于中國(guó)而言既是機(jī)遇也更面臨挑戰(zhàn)。21世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不再是武力而是金融實(shí)力，如何在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中維護(hù)一國(guó)經(jīng)濟(jì)金融安全至關(guān)重要。在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，我國(guó)面臨各領(lǐng)域的深入發(fā)展與國(guó)際合作交流的需要，提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性業(yè)日益凸顯。配合上海國(guó)際金融中心目標(biāo)的建設(shè)，精通英語(yǔ)的金融人才顯得彌足珍貴。為了加強(qiáng)滬上金融人才的培養(yǎng)，我校金融系積極開展系列全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，通過(guò)實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)，使用英文原版教材，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)，熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的高端金融人才。

二、開展全英教學(xué)的目的

(一)掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)、及時(shí)獲取學(xué)科前沿知識(shí)。全英語(yǔ)教學(xué)一般采用優(yōu)秀的原版英文教材，這些經(jīng)典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學(xué)生理解。通過(guò)使用原版的英文教材，可以第一時(shí)間把世界學(xué)術(shù)前沿上的內(nèi)容搬到課堂上，使學(xué)生及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野。通過(guò)使用英文教材，讓學(xué)生掌握學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)利用國(guó)外優(yōu)秀期刊和網(wǎng)站獲取新知識(shí)，這是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿、了解學(xué)科最新成果和進(jìn)展的捷徑。

(二)提高學(xué)生表達(dá)能力、全方位了解國(guó)際金融市場(chǎng)。實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的重要手段。在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是廣大學(xué)生面臨的一個(gè)困難，而通過(guò)在一些專業(yè)課程中實(shí)行全英文教學(xué)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英文環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力及語(yǔ)感，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)成適應(yīng)國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)的高端金融人才。

(三)營(yíng)造全英語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境。教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系，對(duì)于進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學(xué)校教育教學(xué)的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新性拔尖人才有著重要意義。營(yíng)造全英教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。

三、高校全英課程教學(xué)體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置。全英語(yǔ)教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真系統(tǒng)地研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，然后慢慢過(guò)渡到全英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在授課過(guò)程中英對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)和改進(jìn)意見(jiàn)，定期修改課程設(shè)置。

(二)考核體系。全英語(yǔ)教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要圍繞開展全英教學(xué)的目的進(jìn)行考核，而非絕對(duì)意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏激勵(lì)機(jī)制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費(fèi)更多的時(shí)間，甚至成績(jī)更低，而學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度、出國(guó)申請(qǐng)等都和績(jī)點(diǎn)掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。

(三)教師方面。授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對(duì)于難度較大的全英語(yǔ)課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，深厚的專業(yè)知識(shí)水平，缺乏學(xué)生的積極、主動(dòng)有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)、及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。缺乏同時(shí)精通專業(yè)和英語(yǔ)的教師，年輕教師英語(yǔ)水平較高，相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)水平卻相對(duì)不高。

(四)學(xué)生方面。學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上影響了全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果，英語(yǔ)水平欠缺阻礙了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。難度較高的專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的積極配合與互動(dòng)，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對(duì)整個(gè)班級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)，肯定無(wú)法滿足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。

四、高校專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)的建議

(一)學(xué)校方面

1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)工作中英循序漸進(jìn)，逐步增加英文授課的比重。針對(duì)目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語(yǔ)水平有差異，對(duì)于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒(méi)有學(xué)分和成績(jī)上的激勵(lì)，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績(jī)偏低的全英語(yǔ)專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語(yǔ)專業(yè)課程的同學(xué)可抵補(bǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)分。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)。在推行雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，首先要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，要求英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，具備扎實(shí)的金融學(xué)知識(shí)、熟悉金融市場(chǎng)運(yùn)作并且具備一定授課經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語(yǔ)教學(xué)工作推進(jìn)的關(guān)鍵。針對(duì)任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平是決定全英教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，為了促進(jìn)全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加任課教師外出交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問(wèn)、交流提高英語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國(guó)家基金委提過(guò)的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者交流項(xiàng)目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國(guó)外交流機(jī)會(huì)，除此之外，我校每年還提供很多到美國(guó)、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的開闊了教師的視野，提高了英語(yǔ)教學(xué)的能力。

3．提供答疑交流平臺(tái)。在全英課程體系建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時(shí)間也會(huì)增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)面臨很多問(wèn)題和困擾，提供交流平臺(tái)在師生溝通、互動(dòng)過(guò)程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)，隨時(shí)可以與任課教師保持溝通，互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題，多讀相關(guān)的外文專著、學(xué)術(shù)論文，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時(shí)還要與金融實(shí)際結(jié)合，做一個(gè)懂理論又懂實(shí)踐的全方位發(fā)展的教師。

2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過(guò)程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，二是小組討論增進(jìn)了學(xué)員間的了解;三是小組討論會(huì)促進(jìn)小組成員的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果?？蓢L試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題、生動(dòng)的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。②問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生造就一種主動(dòng)探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

(三)學(xué)生方面

1．科學(xué)安排選課內(nèi)容。隨著全學(xué)分課程在各大院校逐步實(shí)施，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇任課教師、上課時(shí)間等，在選全英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)該清楚自己的英語(yǔ)水平和專業(yè)能力，建議大二和大三上學(xué)期選擇雙語(yǔ)類教學(xué)課程，大三下學(xué)期開始選擇全英語(yǔ)專業(yè)課程，逐步提高自己的適應(yīng)能力。

全英文教學(xué)論文范文第3篇

1中小學(xué)教師懲戒權(quán)的合理性

1.1從教育理論的層面

有許多的教育理論都曾對(duì)教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如《易經(jīng)》認(rèn)為在兒童的啟蒙時(shí)期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強(qiáng)烈要求教育要適應(yīng)自然的法則，要順應(yīng)兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著《大教學(xué)論》中以專章論述過(guò)紀(jì)律問(wèn)題。認(rèn)為犯了錯(cuò)就應(yīng)該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是要讓他們認(rèn)識(shí)到他們的錯(cuò)誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱的代表人物，但他也認(rèn)為“兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育”。

1.2從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的層面

教育具有明確的目的性。我國(guó)現(xiàn)階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)造能力和獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的人。社會(huì)賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升思想，全面發(fā)展，使其由自然人逐漸發(fā)展為社會(huì)人。這一社會(huì)化過(guò)程非常復(fù)雜而持久。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是一群個(gè)性各異、生動(dòng)活潑的孩子， 他們年齡小， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風(fēng)化雨般的諄諄教導(dǎo)，又需要紀(jì)律、制度的嚴(yán)格約束。我國(guó)的教育傳統(tǒng)主張“師道尊嚴(yán)”，僅次于“天地君親”，社會(huì)普遍對(duì)教師的懲戒權(quán)持認(rèn)同態(tài)度。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過(guò)程中也無(wú)法全然排除外來(lái)的強(qiáng)制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經(jīng)途徑之一。

1.3教育法律法規(guī)的層面

《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第三款中規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。這些法律規(guī)定明確了教師對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對(duì)教師懲戒權(quán)的肯定。由此可以說(shuō)，教師懲戒權(quán)是法律賦予教師的一種管理職能。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》首次提出“禁止體罰學(xué)生”；1992 年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》又將其擴(kuò)充為“ 學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學(xué)生，但并未否定教師擁有懲戒權(quán)。

2教師在行使懲戒權(quán)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1明確教師懲戒的原則問(wèn)題

在綜合了眾多教育專家學(xué)者的觀點(diǎn)之后，我們可以得出教育懲戒應(yīng)堅(jiān)持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理、對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育的權(quán)力，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)在于更好地教育學(xué)生。（2）尊重性原則。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循尊重性原則，教師懲戒不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對(duì)學(xué)生的懲戒在一定意義上說(shuō)不是一種實(shí)質(zhì)性懲戒，而是一種帶有價(jià)值導(dǎo)向的懲戒。這也是教育懲戒區(qū)別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權(quán)過(guò)程中所采取的懲戒方式、手段等應(yīng)當(dāng)是象征性的，而不應(yīng)是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。

2.2細(xì)化教師懲戒的形式方法

籠統(tǒng)繁雜的教師懲戒方法容易導(dǎo)致懲戒不當(dāng)，教師沒(méi)有具體的懲戒標(biāo)準(zhǔn)參照更容易造成錯(cuò)誤的懲戒，失去懲戒的意義。正確的懲戒形式是指那些符合教育規(guī)律、有益于學(xué)生身心發(fā)展的合法的教育懲戒形式。我們認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)應(yīng)主要有以下三種：（1）口頭懲戒，口頭懲戒是指對(duì)學(xué)生的不合規(guī)范言行直接用語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)；（2）紀(jì)律處分，紀(jì)律處分是指對(duì)學(xué)生違背校規(guī)校紀(jì)的不合范言行按照紀(jì)律處罰條款進(jìn)行懲戒以教育學(xué)生促使其不合范言行轉(zhuǎn)變的一種懲戒的形式；（3）教育性懲罰，教育性懲罰是指教師運(yùn)用教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的不合范言行進(jìn)行懲戒以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到并轉(zhuǎn)變自己的不合范言行的一種懲戒方式。