前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秦兵馬俑課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

秦兵馬俑課文范文第1篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學重點：

聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學準備：

投影、掛圖、錄音

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1、1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界，這就是（板書：秦兵馬俑）

（師：同學們一定要注意“秦”字的最后一筆是“、”。這里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統(tǒng)一了中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家－－秦國?？墒?，同學們知道這里的“兵馬俑”是什么東西嗎？指名說）

2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）

過渡：法國前總理希拉克說：“世界上有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國?！鼻乇R俑究竟是什么樣子呢？就讓我們一起到這個神奇的地下王國去看一看吧！

二、初讀課文。

1、自由輕聲朗讀課文，指名讀自學提示。

要求：

（1）讀準字音，認清生字字形，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。

（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請你在書上寫下你的感受。（

2、檢查學生自讀情況。

（1）、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認識嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味師評價）

（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（指名說）

（師評價：同學們真是有心人啊?。?/p>

3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象

三、領(lǐng)會過渡段的作用

1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？

2、生朗讀思考，指名說，（出示：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

齊讀

3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個方面的特點，第一方面是（齊說）

第二方面是（齊說）這兩個特點作者是用哪對詞巧妙的連接起來的？（不僅、而且）

在我們要講清楚一個人或一事物的兩個特點時，我們就可以借助（生說“不僅、而且”）那么，請你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個特點呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。?！闭f話）

4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什么作用？（指名說）

小結(jié)：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起著承上啟下的作用。既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。

四、精讀第二段，感悟“規(guī)模宏大”

1、仔細讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節(jié)中有什么作用，劃一劃能看出兵馬俑規(guī)模宏大的語句。

2、指名交流，出示前四句話

3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規(guī)模宏大的？指名交流（列數(shù)字、舉例子、作比較）相機出示掛圖

4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規(guī)模宏大嗎？愿意讀給同學們聽嗎？）

5、看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，你會有什么感受？（或?qū)χ@幅畫，對著這段文字，你想說什么？）師小結(jié)：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

6、齊讀游人的反應(yīng)（出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）

7、“折服”什么意思？這是一句雙重否定句你能換一種說法嗎？

出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

走進大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

師：這兩種表達，你認為哪種最好？為什么？你能讀出這種感覺嗎？

8、下面，就讓我們一起去體會一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢和高超的制作工藝吧！

（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）

9、自由讀句子，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

秦兵馬俑課文范文第2篇

我讀了《秦兵馬俑》這篇課文，心里想：我們中華民族的古文化真是何等的輝煌。

當我讀到：兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個 傭坑，總面積達19120平方米，足有兩個足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬傭又8000個。從這句話話中我知道了秦兵馬傭的發(fā)掘總面積、數(shù)量到底有多少。這一句話又用了說數(shù)字的方法，是我知道了秦兵馬傭到底有多少。

當我讀到:兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。使我明白了兵馬傭的總面積、數(shù)量多時，也使我知道了兵馬傭有以下類型：將軍俑、武士俑、騎兵傭、車兵傭、弓弩手、馬傭，（具體的神態(tài)我也沒有介紹，對不起了）。

當我讀到：秦兵馬俑惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現(xiàn)了秦兵雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象的展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。我從這句話中懂的了：秦兵馬傭真不愧為“世界奇跡之一”。

秦兵馬俑課文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】提高 口頭 語言 表達 能力

目前的小學語文教學出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：許多教師重視學生書面語言表達能力的培養(yǎng)，卻忽略了學生口頭語言表達能力的發(fā)展，總認為學生在將來走進社會之后，口頭語言表達能力會隨著他們的接觸面增加而逐步加強。所以語文教學注重的是學生書面表達能力的培養(yǎng)，很少有教師重視學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)，造成了學生語文素養(yǎng)的缺失。2011年版的《語文新課程標準》在總目標與內(nèi)容部分強調(diào)語文教學要讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，在平時的語文教學中，我們要重視學生的口頭語言表達能力的訓練，讓學生學會如何與別人交往。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬俑》一課的教學，談一談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。

一、在預(yù)習中明確學生口頭語言表達內(nèi)容

預(yù)習是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。學生通過預(yù)習可以對所要學習的內(nèi)容有一個初步的認識，為課堂學習做好鋪墊。在引導學生預(yù)習時，我們可以明確學生口頭語言表達的內(nèi)容，讓學生在預(yù)習過程中知道將要在課堂上表達什么內(nèi)容，如何表達，從而為課堂上的語言表達作好準備。比如，在要求學生預(yù)習這一課時，我就安排了這樣一個任務(wù)：思考一下，為什么說秦兵馬俑是舉世無雙的？課文是從哪幾個方面來介紹秦兵馬俑的？這樣，學生就可以在預(yù)習時閱讀課文，思考這兩個問題的答案，在課堂教學時，可以有條理地用自己的語言來與別的同學交流，從而培養(yǎng)了學生的口頭語言表達能力。

二、在模仿中培養(yǎng)學生口頭語言表達能力

學生在與別人交流時，也許他們能夠把一件事情說出來，但是不能夠說清楚，說具體，這也是由學生的口頭語言表達能力的欠缺而造成的。學生在表達時只是干巴巴地說出事情，沒有其它語言的修飾，這種口頭語言表達能力只能算作是最初始的水平。要想讓學生的口頭語言表達更具體、更形象，更吸引人，我們還要在平時的訓練過程中，豐富學生的表達詞匯，讓學生學會如何表達。編入小學語文教材中課文的語言表述都是非常精彩的，在課文中有許多表述方法，比如運用擬人、比喻等修辭手法來吸引學生去閱讀。所以，在訓練學生口頭語言表達能力時，我們可以讓學生模仿課文中的語言文字敘述，說一說自己身邊的事。這樣時間長了，學生也就掌握了如何用具體、形象的口頭語言來表達自己想說的話了，從而形成一定高度的口頭語言表達能力。比如，課文第十自然段先介紹了秦兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品，然后又分別用四個“有的……有的……”來具體、形象化地進行說明。這是一個完整的表述結(jié)構(gòu)，所以在教學時，我也讓學生模仿這一自然段的表述格式與語言藝術(shù)，介紹一下自己身邊的一些人和事。結(jié)果有的學生當堂觀察班中各位學生的形態(tài)，并進行了闡述。有的學生用這一格式來介紹學校的花草樹木，還有的同學通過回憶用這一表述方式介紹某一次學?；虬嗉壖w活動時的情況。這樣讓學生在模仿中形成了口頭語言表達能力，而且表達出來的語言都能用上一系列的修辭手法。

三、在觀察中養(yǎng)成學生口頭語言表達習慣

編入各個版本語文教材的課文，許多都配以插圖，它可以促進學生對課文的理解，幫助學生更好地解讀文本。但是對于這一重要的教學資源，往往被許多語文教師所忽略，在帶著學生學習課文時，很少有教師引導學生通過觀看插圖來理解課文的，都是直接帶著學生走進文本，讓學生就字解字地感悟文本。這種教學方法雖然最后也可以讓學生對文本有較好的理解，但是這種理解往往是在教師的幫助與引導下完成的，它缺乏學生的自主觀察與理解。如果利用課文插圖，讓學生在沒有閱讀文本之前，先來觀察課文中的插圖，相互之間介紹這些插圖，看看哪一位同學觀察得最仔細，介紹得最具體，然后再回到課文當中，看看課文是如何來介紹這些插圖的，與自己的介紹有什么樣的區(qū)別，自己還應(yīng)在語言表達方面進行哪些方面的磨煉。這樣，學生就可以在觀察與交流插圖過程中提升自己的口頭語言表達能力。比如，在教學時，我采用圖文結(jié)合的形式，讓學生進行對比學習。首先讓學生觀察課文中的幾幅插圖，多媒體再出示課文中介紹的幾個兵馬俑形態(tài)，然后讓學生說一說這些插圖的顯著特點。觀察時，先讓學生觀察秦兵馬俑的整體規(guī)模，然后分別觀察將軍俑、武士俑、騎兵俑等圖片，并讓學生用自己的語言來說一說這些俑的特點。當學生說出自己的所看所思之后，再讓學生閱讀課文，看看課文是如何來介紹這幾種兵馬俑的。通過比較與融合，學生就可以迅速找到自己口頭語言表達中的不足，從而明確以后自己口頭語言表達時的努力方向。這樣，就可以促進學生更好地掌握口頭語言表達技巧。

總之，培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要方面，我們要不斷更新語文教學理念，在語文教學中有意識地滲透學生的口頭語言表達能力的訓練，探尋并優(yōu)化教學策略，才能讓學生的口頭語言表達能力得到有效的提高。

【參考文獻】

[1]]魏薇.《小學語文教學法》[M].齊魯書社.2010.01.

[2]費蔚.《小學口語交際教學理論與示例》[M].人民教育出版社.2009.07.

秦兵馬俑課文范文第4篇

一、學會觀察從興趣入手

在語文課本里，有許多文章寫得很精彩，教學時可以借助課文，提高學生對觀察重要性的認識，培養(yǎng)觀察的興趣，《灰椋鳥》這篇課文，作者通過細致的觀察，把灰椋鳥寫得很實在。文中這樣寫道：“灰椋鳥尖尖的嘴、灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和感受，又像在呼喚未歸的同伴和兒女?！苯虒W課文時，可以啟發(fā)學生思考：灰椋鳥給你留下了怎樣的印象？外形這樣不好看，作者為什么還要花那么多的筆墨去寫灰椋鳥歸林的壯觀場面？通過討論讓學生知道，只有抓住事物的特點，進行細致的觀察，才能寫出精彩的文章，從而激發(fā)學生觀察的興趣。

二、觀察要講究方法

1.學會整體觀察

如：教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，教師在學生初讀課文時提示：氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，課文是怎樣描寫的呢？學生通過閱讀第二自然段，很快就找到了答案：課文先是寫官兵齊心打了一場保住大堤的大決戰(zhàn)。他們肩扛沙包，堵在崩塌的堤壩下。但狂風巨浪撕扯著堤岸，沖走了沙包，為了保住大堤，官兵們無所畏懼，跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，用汗水、血水最終保住了大堤。通過閱讀、觀察，學生自然而然明白了整體觀察在寫好文章中的作用。

2.學會重點觀察

如：《和他的大黑騾子》一課學完后，一位愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士的將軍形象呈現(xiàn)在我們的眼前，學生都很受感動。我啟發(fā)學生，學會重點觀察，最能尋找出人物的高貴品格，才讓讀者讀了仿佛親眼目睹，欽佩之情油然而生。

3.學會數(shù)字觀察

如學習《秦兵馬俑》第二自然段，這段主要寫兵馬俑規(guī)模宏大的特點，這種“宏大”是通過具體的數(shù)字展示的：已發(fā)掘的三個坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個；“一號坑”東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米，坑內(nèi)有兵馬俑6000個左右。教學時讓學生抓住這些具體的數(shù)字，就能很好地理解秦兵馬俑規(guī)模宏大的這一特點。

4.學會多次觀察

巴金先生的文章《鳥的天堂》寫的是作者兩次到鳥的天堂所觀察到的不同景象。學完課文后，我讓學生在生活中仔細體會多次觀察的收獲，觀察一種事物，即使是一棵菜、一棵樹，或是一種小動物，可在不同時間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認真作好記錄，就會有意外驚喜和收獲。

三、不要吝嗇評價

秦兵馬俑課文范文第5篇

一、把握課本資源，生成精彩

盡管生成是無法預(yù)約的美麗，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們在生成面前并不是無能為力的。人們常說“幸運只青睞有準備的大腦”，我們也可以這樣說：生成只青睞有準備的課堂。我們教師在這無法預(yù)約的美麗到來之前，應(yīng)該把握課本資源的重難點，做好充分的預(yù)設(shè)。

請看《荷花》教學片段。

（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師： 同學們認真讀讀這句話，想想這個“冒”字還可以換成哪些字。

（學生認真反復地讀句子。）

生1：我認為還可以換成“鉆”字，白荷花好像很機靈地從大圓盤中間鉆出來。

生2：還可以換成“長”字，白荷花好像一夜之間從大圓盤中間長出來了。

生3：我覺得可以換成“擠”字，白荷花從大圓盤中間擠出來。

師：同學們真聰明，真會動腦筋，那這些白荷花是怎樣“冒”出來的呢？

生1：高興地冒出來。

生2：使勁地冒出來。

生3：樂呵呵地冒出來。

師：是呀，這些可愛的小精靈，它們這么急切地想出來干什么呢？

生1：它們想呼吸新鮮的空氣。

生2：它們想和小蜻蜓做游戲。

生3：它們想看看這個美麗的世界。

……

在這個案例中，教師緊緊抓住一個“冒”字，引導學生直接面對文本進行解讀和感悟，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識積累，想象白荷花怎樣“冒”、“冒”出來干什么。學生的回答竟是如此的豐富多彩，充分展示了學生感悟語言、運用語言的過程，體會到這個“冒”字賦予白荷花的生命力。正因為有了充分的預(yù)設(shè)做前提，才使課堂教學精彩紛呈。

二、捕捉課堂細節(jié)，生成精彩

課堂中生成的東西很多，當然并不是所有的生成都是有價值的，都是精彩的。面對課堂上的突發(fā)問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，隨時反思自己的教學行為，對有價值的突發(fā)問題加以引導，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對措施，尋求教學新的平衡。

請看《秦兵馬俑》教學片段。

師：這些兵馬俑是誰留給我們的寶貴遺產(chǎn)？

生1：是秦始皇。

生2：我不同意這種看法，我認為是古代勞動人民。

師：既然大家的看法不統(tǒng)一，那我們就結(jié)合課文來辯一辯，看看誰的觀點比較有根據(jù)。

生1：我認為是秦始皇留給我們的，如果沒有秦始皇，也就不會有這兵馬俑了。

生2：我認為是勞動人民。你想，這么多兵馬俑，是誰制造出來的，還不是勞動人民？

生1：如果秦始皇不讓他們做，他們會做嗎？

生2：（理直氣壯地）他們可以反抗，可以不做呀。

生1：秦始皇那么厲害，他們也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，還不是秦始皇的功勞？

生2：我們學過《埃及的金字塔》，文中說“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶”。那么我們也可以說“秦兵馬俑是古代中國人民智慧的結(jié)晶”。

生3：我認為他們倆說的都有道理，秦始皇與勞動人民缺一不可。因為這秦兵馬俑是秦始皇下令讓勞動人民制造的，沒有秦始皇，勞動人民就不會去制造；沒有勞動人民，秦始皇也做不出這舉世無雙的兵馬俑。

在這個片段中，學生在理解中提出了自己的問題：秦兵馬俑到底是誰留給我們的寶貴遺產(chǎn)？教師尊重學生的真實感受，對學生的獨特體驗加以引導。知識是一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。因此，教師要關(guān)注學習者自身的實踐和創(chuàng)造，敏銳地捕捉這類具有生命力的學習方法的生成。

三、直面課堂意外，生成精彩

學生個體之間的差異和教學的開放，必然使課堂呈現(xiàn)多變性和復雜性，常常會使教師的預(yù)設(shè)和實際教學產(chǎn)生差異甚至不同。我們要直面真實的課堂意外，根據(jù)師生、生生互動的具體進程調(diào)整教學思路，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。

請看《只揀兒童多處行》教學片段。

（品讀完海棠花的句子）

生：冰心奶奶應(yīng)該把題目改成“只揀花兒旺處行”才對啊，可為什么她卻說‘只揀兒童多處行’呢？

師：從文中看，很多時候冰心奶奶都在看兒童，那冰心奶奶眼里的兒童是怎樣的呢？她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”?請默讀課文，到文中找出答案，把你的體會告訴大家。

（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是 ）

生1：在冰心奶奶眼里，兒童是一群活潑的小天使，文中寫道：“飛涌出一群接著一群關(guān)不住的小天使?！?/p>

生2：在冰心奶奶眼里，兒童是太陽。文中寫道‘個個鼻尖上……噴發(fā)著太陽的氣息’。人們把自己喜愛的人比作是太陽，說明冰心奶奶是非常喜愛兒童的。

生3：在冰心奶奶眼里，兒童是最美的春光。文章的三四自然段說到冰心奶奶來到了知春亭畔，站了一會。我想她是在看做游戲的孩子，所以她覺得兒童本身就是最美的春光。

……