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秦兵馬俑的資料范文第1篇

一、立足教材，厚實(shí)課堂

秦兵馬俑距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，如果僅僅通過課文的語言文字材料，讓學(xué)生感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，有點(diǎn)難度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生課前通過各種信息途徑，搜集有關(guān)秦兵馬俑的圖片和文字資料，給學(xué)生營造一個(gè)廣闊的知識(shí)場(chǎng)景，使他們?cè)谙硎茇S富的文化大餐的同時(shí)，也經(jīng)歷一次難忘的精神之旅。

二、實(shí)施對(duì)話，互動(dòng)生成

課文第4～9自然段，詳細(xì)地介紹了秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象，是全文的重點(diǎn)所在。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，如學(xué)將軍俑，我讓學(xué)生與文本進(jìn)行了三次對(duì)話：第一次對(duì)話是讀出形象。學(xué)生讀一讀描寫將軍俑的語句，看一看作者抓住了將軍俑的哪些方面來描寫的？通過讀、說以及關(guān)鍵詞語的感悟，將軍俑威風(fēng)魁梧、昂首挺胸的形象出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。第二次對(duì)話要讀出氣勢(shì)。學(xué)生再讀這段話，根據(jù)將軍俑的動(dòng)作、神情想象一下，“將軍”可能在干什么？想什么？引導(dǎo)他們通過朗讀讓將軍俑“動(dòng)”起來。第三次對(duì)話讀出美感。學(xué)生通過想象了解了將軍俑后，教師映示將軍俑的插圖，讓他們欣賞將軍俑，這給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生通過畫面直觀地感受到將軍俑威武凝重的氣勢(shì)，激起了內(nèi)心的震撼。他們靜靜地欣賞圖片，用心靈與插圖對(duì)話，感受圖畫散發(fā)出來的藝術(shù)氣息，情動(dòng)辭發(fā)，學(xué)生在對(duì)話中似乎聆聽到“將軍”的腳步聲、吶喊聲，從心底激發(fā)出對(duì)中華文化的崇敬之情。

三、開拓空間，引導(dǎo)感悟

在學(xué)生了解了各種不同類型的兵馬俑后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)他們精讀第10自然段，感悟兵馬俑作為藝術(shù)珍品的精美。從“有的……有的……有的……”的句式中，學(xué)生感受到了兵馬俑各異的神態(tài)。接著再啟發(fā)學(xué)生想象：兵馬俑還會(huì)有哪些神態(tài)呢？又好像在干什么呢？隨后讓學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的幾個(gè)兵馬俑，仔細(xì)觀察、合理想象，模仿書上的句式說話。在整體感受完兵馬俑的類型與鮮明形象后，我給學(xué)生播放了長達(dá)3分鐘的兵馬俑的課件，讓學(xué)生更加真切地感受了兵馬俑的氣勢(shì)。此時(shí)的學(xué)生正處于高度興奮的狀態(tài)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生為兵馬俑這一藝術(shù)瑰寶題詞，抒發(fā)自己的感受。這樣，三維空間的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)課文的感悟就更加深刻了。

四、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，提高素養(yǎng)

秦兵馬俑的資料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】巧妙利用 視聽結(jié)合 激發(fā)興趣

一、巧妙利用圖片，為學(xué)文設(shè)下鋪墊

譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。 如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)導(dǎo)入：

1.（出示有關(guān)榕樹的圖片）師：俗話說“獨(dú)木難成林”榕樹卻是獨(dú)木成林。榕樹不斷在枝干上長出根，根扎到土中，又長成樹。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者見到了一棵有幾百年歷史的大榕樹，榕樹的葉子很茂密，很多小鳥在這里住下來了，這里也就成了鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

2.（出示有關(guān)《鳥的天堂》的圖片）師：課文中所說的“鳥的天堂”在廣東省新會(huì)，那里有一顆近四百年的榕對(duì)，枝葉覆蓋面積有1萬多平方米，常年棲息著千萬只鳥，以白鷺為主。1933年，巴金爺爺?shù)綇V東新會(huì)訪友時(shí)，路過這里，寫下了這篇散文，“鳥的天堂”因此得名。

3.接著在初步感知課文內(nèi)容時(shí)，教師播放《鳥的天堂》媒體資源動(dòng)畫，范讀課文，動(dòng)畫過程與課文的敘述順序一致，使文章敘述順序與課文內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，為接下來的學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)，基本掃清了理順文章順序的障礙。

二、利用視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

利用多媒體視聽結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識(shí)的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶人美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。如播放媒體資源中的動(dòng)畫課文童話《巨人的花園》在繪聲繪色的童話故事中引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象人物的內(nèi)心世界，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。視聽結(jié)合還可以用在培養(yǎng)想象力方面。

1.可以讓學(xué)生范讀想象“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”教師提出這樣的要求：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，請(qǐng)同學(xué)們腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請(qǐng)把眼睛閉上，用耳朵靜靜地聆聽。

2.教師播放配樂范讀錄音。然后問；你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？讓學(xué)生交流聽到了什么，教師適時(shí)補(bǔ)充“鳥語花香”等成語，使學(xué)生在感性上體會(huì)詞語意思，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.教學(xué)同時(shí)還要讓學(xué)生感受歡樂。當(dāng)學(xué)生說聽到了孩子們的歡笑聲時(shí)，板書“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲?！?引導(dǎo)學(xué)生用快樂的語氣朗讀來表情達(dá)意。

4.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后鼓勵(lì)學(xué)生能用自己的話講述這個(gè)故事。教師引導(dǎo)：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對(duì)這美麗的花園，這些孩子會(huì)說些什么呢？建議大家運(yùn)用文中的語句來說說。

播放媒體資源中的動(dòng)畫――《巨人的花園》課文童話，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容講述這個(gè)故事。

這幾方面的視聽結(jié)合教學(xué)在一定程度上使抽象的概念具體化，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效果。

三、走進(jìn)文本，品味語言

在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)我們安排了這樣的環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入。師：同學(xué)們，聽說過世界上有奇跡嗎？哪位同學(xué)能說說呢？學(xué)生回答后，教師小結(jié)：世界奇跡指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣?，F(xiàn)除埃及金字塔和秦始秦兵馬俑保護(hù)室完好外。其余六大奇跡已經(jīng)毀壞。我們來看幾張圖片。

2.教師展示兵馬俑圖片導(dǎo)入揭示課題后。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文：首先，請(qǐng)同學(xué)們和我一起去游覽一下著名的秦兵馬俑吧！

3.教師播放媒體資源中課件中的視頻， 學(xué)生看錄像后談初步印象。通過世界奇跡的介紹引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有個(gè)大概的了解，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)文中教師展示 “秦兵馬俑規(guī)模宏大”的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受。

5.學(xué)生有感情朗讀課文，體味文中語言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)秦兵馬俑的宏大規(guī)模。

在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，利用圖片，讓學(xué)生走進(jìn)意境，構(gòu)建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大。

秦兵馬俑的資料范文第3篇

一、教師檢查，表揚(yáng)鼓勵(lì)

葉圣陶先生曾指出："預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。"從這個(gè)意義上說，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的方面。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開檢查。試想：如果學(xué)生用心地去預(yù)習(xí)了，課堂上老師沒有檢查，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，用不了幾次，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣就會(huì)蕩然無存，更別說養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣了。所以，在日常教學(xué)中，我特別重視督查激勵(lì)。在開學(xué)的第一個(gè)月里，我利用每天早讀課的時(shí)間，自己親自督查。對(duì)于完成得好的同學(xué)大加贊揚(yáng)。如看到有的學(xué)生不僅預(yù)習(xí)了字詞、標(biāo)好了小節(jié)、分好了段落，還查找了資料，詳細(xì)了解了課文主人公的生平、作品等，我就把這名同學(xué)的語文書或預(yù)習(xí)本在全班展覽，并批上一個(gè)大大的"優(yōu)"，讓全班同學(xué)都看一看好的預(yù)習(xí)作業(yè)是怎樣的。學(xué)生受到這樣的激勵(lì)，預(yù)習(xí)的勁頭更大了。一個(gè)月下來，全班幾乎沒有學(xué)生不做預(yù)習(xí)作業(yè)了，而且有一大半的預(yù)習(xí)作業(yè)能得"優(yōu)"。

二、小組合作，互相評(píng)價(jià)

一個(gè)月以后，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，教師可逐步放手，把預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)下放給學(xué)生，發(fā)揮小組的力量，進(jìn)行互評(píng)。可以利用早讀課或課外時(shí)間，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，在組長的組織下，學(xué)生逐個(gè)朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內(nèi)容，自己在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么？還存在哪些問題？并且學(xué)生還可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)議后，由小組長給每個(gè)組員打五角星，或者蓋個(gè)"加油"來鼓勵(lì)他。這種小組互評(píng)的方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，改正不足，可以鍛煉學(xué)生的判斷是非能力，不斷地發(fā)展和完善自己。還可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真地預(yù)習(xí)，以達(dá)到提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)合教學(xué)，課中評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的"前奏曲"，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們可以將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合來完善課堂教學(xué)。

1、課始激趣，順勢(shì)導(dǎo)入。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，課前布置預(yù)習(xí)，上課伊始，就了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況："同學(xué)們，這段時(shí)間我們搜集了很多有關(guān)秦兵馬俑的資料，誰愿意來介紹介紹？"有的學(xué)生說："兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個(gè)類別。是兵馬形狀的殉葬品。"有的說："兵馬俑是世界考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，被譽(yù)為第奇跡。"還有的說："西安由于有了秦兵馬俑博物館，很快就成了我國最重要的旅游城市之一。國內(nèi)外游人紛紛慕名而來。來我國訪問的外國元首和其他貴賓，多數(shù)都要把參觀兵馬俑列入日程。"教師充分肯定了學(xué)生的回答后順勢(shì)導(dǎo)入："同學(xué)們搜集了這么多的資料，作者和大家一樣也是搜集了許多的資料才寫成了這篇文章，那作者在文中向我們介紹了兵馬俑哪些方面的內(nèi)容呢？"這樣既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又順利地展開了課文的教學(xué)。

2、課中反饋，落實(shí)掌握。相對(duì)于課前檢查來說，課堂教學(xué)過程中的檢查反饋更有實(shí)際意義。課中的檢查可從幾個(gè)方面入手：了解學(xué)習(xí)生字詞的情況，可以出示生字詞串，從音、形、義等方面了解學(xué)生的掌握情況；檢查學(xué)生朗讀課文的情況，可以通過個(gè)別讀、開火車讀、分角色讀等形式，考查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度；檢測(cè)課文理解情況，根據(jù)預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生回答相關(guān)問題。

3、課尾延伸，拓展閱讀。預(yù)習(xí)的檢查、評(píng)估還可以放到課堂結(jié)束的時(shí)候，如在教學(xué)完《和他的大黑騾子》一文后，教師深情講述："同學(xué)們，漫漫路，曲曲動(dòng)人情，篇篇催人淚！在二萬五千里路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)。你知道哪些？"有的學(xué)生講述《豐碑》，有的學(xué)生講《倔強(qiáng)的小》，教師及時(shí)表揚(yáng)，并趁勢(shì)推薦學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等描寫的文章，繼續(xù)感受戰(zhàn)士英勇無畏、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、逐步放手，自我評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的最終評(píng)價(jià)者是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生結(jié)束對(duì)文本的學(xué)習(xí)，反觀自己通過預(yù)習(xí)帶入課堂的困惑和問題是否在教師的引導(dǎo)下得以化解，自身的心智是否有了提高，此時(shí)學(xué)生才會(huì)真正地咀嚼出預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極意義和真實(shí)味道，真正地感受到預(yù)習(xí)是一種需求，是語文生活不可缺少的一部分。進(jìn)入高年級(jí)以后，我就逐漸放手，把評(píng)價(jià)權(quán)全部還給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次預(yù)習(xí)課文之前，我會(huì)給學(xué)生發(fā)一張預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表，見下表：

秦兵馬俑的資料范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）06-0108-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，21世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一就是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀對(duì)象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫等視頻資料。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

1 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。以本人教學(xué)《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題——《魚游到了紙上》。屏幕上，生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會(huì)游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程必然是主動(dòng)積極的。

2 利用信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；③針對(duì)疑難問題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。

3 利用信息技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我通過分析，先明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我查找了大量資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時(shí)的歡快情境、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價(jià)值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成了具有人機(jī)交互功能的課件。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只要真正融入人機(jī)交互的環(huán)節(jié)，必然就進(jìn)入了主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此時(shí)，教師的角色也較好地完成了從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最好環(huán)境。

4 結(jié)語

秦兵馬俑的資料范文第5篇

【關(guān)鍵字】初中歷史;新課程;合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數(shù)人一組的標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學(xué)中的新課題。據(jù)此，本文對(duì)這新的教學(xué)模式做出初步的探究，以期填補(bǔ)相關(guān)研究空白，達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、在初中歷史課堂開展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的必要性

第一，它迎合了新課程歷史學(xué)科發(fā)展要求。歷史新課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。而傳統(tǒng)課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向?qū)W生灌輸、演講和傳授；學(xué)生扮演“傾聽者”，被動(dòng)地接受、傾聽和理解，這樣的模式動(dòng)搖了學(xué)生的主體地位。“合作學(xué)習(xí)”則能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體地位的弊端，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，它體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值。“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)和受教育權(quán)的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學(xué)習(xí)”有利于加強(qiáng)師生平等交流，打破沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的自信心。

二、初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)案例

1.教學(xué)分析。本文選取了人教版七年級(jí)（上冊(cè)）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實(shí)踐活動(dòng)案例的素材。該課的主要內(nèi)容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術(shù)和史書，重點(diǎn)包括兩個(gè)：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點(diǎn)是宗教文化的影響和意義，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說理解起來有較大的難度。2.教學(xué)設(shè)計(jì)。依照“合作學(xué)習(xí)”的模式，先把全班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)工作，各組成員分工搜集資料并通過內(nèi)部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導(dǎo)入新課。然后，由三個(gè)小組依次展示課前資料搜集的成果和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一小組以展示PPT的方式對(duì)佛教的傳入，以及道教的起源進(jìn)行介紹，并以組員互動(dòng)的方式引出一系列問題，供全班進(jìn)行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統(tǒng)治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的意義有哪些？等等。學(xué)生進(jìn)行討論后，由教師對(duì)上述問題的討論進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步講述宗教對(duì)我國政治、文化等各方面的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國宗教文化的深層領(lǐng)悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創(chuàng)作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據(jù)自己所收集到的資料，分別輪流講述一個(gè)自己感興趣的《史記》當(dāng)中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。最后由教師對(duì)司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結(jié)。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀(jì)錄片，將秦兵馬俑的實(shí)況活靈活現(xiàn)于課堂上；接著，采用知識(shí)問答競(jìng)賽形式向全班提問關(guān)于秦兵馬俑的問題，讓同學(xué)們搶答，答對(duì)的由教師作記錄并給該同學(xué)所在小組加分，三個(gè)小組都要參與活動(dòng)。這樣不但能增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能夠使同學(xué)們?cè)谟螒蚝蜌g笑中對(duì)知識(shí)有更深入的記憶和理解。

三、關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例的反思

這節(jié)課的內(nèi)容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行講述、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性和才能。上課之前，教師把學(xué)生按照個(gè)人研究興趣等標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配，各成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料。課堂上，三個(gè)小組分別向全班作課前學(xué)習(xí)成果的展示，并充當(dāng)課堂主角進(jìn)行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會(huì)、PPT演示、視頻播放、知識(shí)問答競(jìng)賽，等等。教師則成為配角，適時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)。這一過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互幫互助的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識(shí)的距離，更深入地感受歷史、體會(huì)歷史。這次的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的搜集、總結(jié)和研究，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學(xué)習(xí)”的過程中取得“基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”和“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學(xué)習(xí)”案例的現(xiàn)實(shí)效果。通過開展上述“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例，可以總結(jié)出“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)效果：第一，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，并且活動(dòng)形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情；第二，它能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扭轉(zhuǎn)教師單調(diào)授課、學(xué)生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威而退居為課堂的配角地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)也極大地加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流；第三，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、合作探究的過程中感受到學(xué)習(xí)與合作的樂趣，增強(qiáng)成就感；第四，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動(dòng)合作中，形成融洽良好的人際關(guān)系，共同合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第五，它有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于教師放下絕對(duì)權(quán)威的架子，還學(xué)生一個(gè)自由的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽抒發(fā)己見、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。2“.合作學(xué)習(xí)”案例存在的問題。上述實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時(shí)間安排上不足，課堂上僅限于活動(dòng)成果的展現(xiàn)，而諸如資料收集等大部分的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)仍然需要學(xué)生在課外完成，這一點(diǎn)體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有欠缺的；第二，課外學(xué)習(xí)部分需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，但當(dāng)今許多學(xué)校的初中學(xué)生課業(yè)比較繁重，課余時(shí)間很少，恐怕難以完成課前準(zhǔn)備的任務(wù)，尤其是對(duì)于住校學(xué)生來說，只有雙休日的時(shí)間才能到校外開展社會(huì)調(diào)查，致使課外學(xué)習(xí)開展的難度增加；第三，各組成員的個(gè)人興趣和能力存在差異，由組內(nèi)個(gè)別能力強(qiáng)或?qū)φn題有濃厚興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會(huì)使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

四、實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要策略總結(jié)

第一，合理分組。實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，首先應(yīng)當(dāng)懂得如何合理進(jìn)行分組。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數(shù)（通常為4至8人）進(jìn)行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個(gè)性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學(xué)生的社會(huì)背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個(gè)組員在相互搭配、相互補(bǔ)充的同時(shí)充分發(fā)揮自己的長處，有效避免個(gè)別能力強(qiáng)的組員包攬全部工作、個(gè)別能力弱的組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。第二，明確任務(wù)。比如前述的教學(xué)案例當(dāng)中，第二組除了兩位演技好的成員負(fù)責(zé)以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準(zhǔn)備和講述一個(gè)史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內(nèi)合理分工，使每個(gè)組員都應(yīng)有自己的明確任務(wù)，確保每個(gè)人都參與其中，杜絕發(fā)生個(gè)別組員坐享他人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。第三，把握確定活動(dòng)形式和內(nèi)容的時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)教師談?wù)撉乇R俑的歷史意義時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦代雕塑藝術(shù)的寶庫，代表了秦代雕塑領(lǐng)域的最高水平。有的學(xué)生則認(rèn)為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據(jù)，是廣大勞動(dòng)人民用血與汗?jié)仓傻姆饨ɑ蕶?quán)統(tǒng)治的象征。教師此時(shí)可以不發(fā)表任何意見和評(píng)價(jià)，按照學(xué)生各自的觀點(diǎn)分為正反兩組，讓他們課后進(jìn)行資料收集和準(zhǔn)備，下節(jié)課以辯論會(huì)的形式對(duì)該問題進(jìn)行討論。第四，合理把握課堂時(shí)間的分配。要留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不要草草結(jié)束。因此，課堂時(shí)間不充足，等于剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用和價(jià)值。通常課堂討論的時(shí)間應(yīng)為5～10分鐘，而其他的活動(dòng)則應(yīng)依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導(dǎo)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)合理的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，以平等交流的形式參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中。應(yīng)當(dāng)注重在以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)小組如何分配任務(wù)；指導(dǎo)小組如何合作；指導(dǎo)小組如何交流和討論；協(xié)調(diào)組內(nèi)分歧，等等。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作的態(tài)度問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，對(duì)該學(xué)生提出明確的要求；無論是課前準(zhǔn)備階段還是課堂展示的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或難題時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以幫助和引導(dǎo)。第六，重視課堂評(píng)價(jià)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，以及結(jié)尾處，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)適當(dāng)給出合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面應(yīng)當(dāng)包括“合作學(xué)習(xí)”的形式、小組參與程度、活動(dòng)開展的態(tài)度和活躍程度、活動(dòng)內(nèi)容水平，等等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意要激勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們意識(shí)到共同合作和共同進(jìn)步的意義，鼓勵(lì)他們今后更積極有效地開展“合作學(xué)習(xí)”，還要對(duì)團(tuán)結(jié)、有團(tuán)隊(duì)精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時(shí)的表揚(yáng)。

五、結(jié)束語