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秦兵馬俑教學設計范文第1篇

通過本課的學習，要了解和掌握史學家司馬遷和《史記》；《史記》的價值和影響；樂府和樂府詩；秦始皇陵兵馬俑的藝術成就等知識

通過對司馬遷寫《史記》的史實學習，培養(yǎng)學生嚴謹治學的學習態(tài)度和實事求是的治史態(tài)度。

通過欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當年秦始皇滅六國、一統(tǒng)天下的威武，樹立起開拓進取的精神。通過欣賞秦始皇兵馬俑的藝術成就，認識到這是中華祖先對世界文明的貢獻，是中華民族的驕傲，從而產生民族自豪感。同時培養(yǎng)學生的文物鑒賞力，增強文物保護的意識。

產生民族自豪感。

教學建議

地位分析：

秦漢時期在史學、文學、藝術方面取得了突出的成就，這在我國文化發(fā)展史上也是一個重要的里程碑，同時它也是秦漢時期文化極度其重要的一個組成部分，史學方面的《史記》，文學方面的漢賦、樂府詩，雕塑藝術秦兵馬俑，在中國，乃至世界歷史上占有相當重要的地位。

秦漢時期，我國史學、文學、藝術的大發(fā)展主要表現(xiàn)在：西漢著名史學家司馬遷著有不朽的史學名著和文學名著《史記》，它是我國第一部紀傳體通史。樂府詩的名篇《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。氣勢磅礴的秦始皇陵兵馬俑是世界藝術史上的一顆明珠。

重點分析：

1．司馬遷與《史記》

司馬遷寫史十分注重史料的真實性，文筆生動，體例完備。司馬遷嚴謹治史的精神也為后世的史家所效法?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體的通史，具有很高的歷史和文學價值。成為我國歷代王朝編寫史書的典范。

2．秦皇陵兵馬俑

這組大型藝術群像，氣勢磅礴，藝術表現(xiàn)手法高超，人物形態(tài)逼真，是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)的最大的地下藝術寶庫，是世界藝術史上的一顆明珠。這些文物古跡也反映出我國古代勞動人民具有很高的藝術修養(yǎng)、高超的科學技術、分析水平。學生應該重點掌握。

難點分析：

1、對紀傳體這種史書體例的理解

主要是因為學生對于史書的接觸較少，沒有完整地讀過幾本史書，很難體會其中的差別；甚至連這些名稱都沒有聽說過，理解起來有一定的困難。

2、司馬遷寫成《史記》的主觀客觀因素

漢武帝時，國力強盛，政治穩(wěn)定，文化也有新發(fā)展，為司馬遷編寫《史記》提供了有利的客觀條件；另外，司馬遷出身于史官家庭，從小耳濡目染，對他后來成為一個偉大的史學家有一定的影響，加之他本人具有堅韌的意志品質。為了寫成《史記》，司馬遷忍辱負重，經過幾十年的努力，終于完成了《史記》一書。通過分析，有助于培養(yǎng)學生的成才意識及頑強的意志品質。

教法建議

一、司馬遷和《史記》

1．教師講解紀傳體體例和通史的含義，并注意其與編年體體例和斷代史的區(qū)別。

2．學習運用教科書中的有關內容，通過小組討論“為什么司馬遷能寫出這樣一部史學巨著”，說出從中受到的啟示和感想。

3．《史記》的價值和影響，要從《史記》的寫作特色入手，并引用魯迅的話：《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

二、秦兵馬俑

1．建議運用一些圖片或音像資料展示，使學生感受到地下軍陣的壯觀，并通過語言描述出來，激發(fā)起學生的民族自豪感。

2．提問：“秦始皇為什么把如此規(guī)模巨大的軍陣埋在地下、他的陵墓附近呢？”學生發(fā)揮想象，提出自己的看法。

教學設計示例

昌盛的秦漢文化（三）

--史學、文學和藝術的大發(fā)展

教學重點：司馬遷和《史記》；秦兵馬俑

教學難點：紀傳體史書體例

教學用具：多媒體教學設備

教學過程：

[導入]提問：1.唯物主義思想家王充的著作？2.佛教傳入的時間？3.道教興起的時間？總結引入史學、文學和藝術。

一、司馬遷與《史記》

司馬遷，西漢人，杰出的史學家和文學家，著作《史記》。其體裁紀傳體，紀指皇帝的傳記，傳指將相和名人的傳記。這是我國第一部紀傳體通史，敘述了傳說中的黃帝到漢武帝時二三千年的歷史。魯迅稱其為"史家之絕唱，無韻之離騷"。

司馬遷為什么能寫出這樣一部史學巨著？（讓學生閱讀書上內容，然后進行總結。）司馬遷編寫出《史記》這樣一部巨著是多方面原因促成的。要深人探究司馬遷著《史記》成功的原因。①時代的呼喚。西漢從漢高祖的休養(yǎng)生息政策，經"文景之治"，到漢武帝統(tǒng)治時期，經濟繁榮，國力強盛，進入極盛時期。這是漢朝幾代人共同努力的結果。怎樣才能長治久安，避免秦亡的悲劇重演，成為一個十分嚴峻的問題。時代呼喚一部能總結前人經驗，為今后的發(fā)展提供借鑒的歷史巨著問世。②家庭的影響。司馬遷的父親是漢朝的太史令，即漢朝的史官，很想寫一部歷史著作，遺憾的是他的愿望還沒有實現(xiàn)就病逝了。司馬遷著《史記》，也是為了完成父親未竟的事業(yè)。③豐富的歷史知識。司馬遷20歲時，到全國各地游歷，收集到大量流傳在民間的珍貴史實，為他著書立說提供了豐富的資料。④發(fā)憤著書。司馬遷因為得罪了漢武帝被處以重刑，面對嚴酷的現(xiàn)實，他不僅勇敢地活了下來，而且以驚人的毅力完成了著作。

在史書體例中，最常見的是紀傳體、編年體和紀事本末體，它們的特點是紀傳體以人物為中心，編年體以時間為中心，紀事本末體以記事為中心。注意區(qū)分通史和斷代史。

二、樂府詩

"樂府"為漢武帝時期始設的音樂機構，搜集各地民歌，經加工配樂，稱為"樂府?quot;，其特點是形式樸素，語言清新活潑，感情真摯。西漢時樂府搜集各地民歌共有138篇，流傳至今的只有三四十篇。代表作有《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。

三、秦兵馬俑

秦漢時期藝術成就中的雕塑以秦始皇陵兵馬俑為代表。

讓學生閱讀教材，找出以下的內容：第一，秦陵兵馬俑的發(fā)掘；第二，秦陵兵馬俑的壯觀和宏大；第三，秦陵兵馬俑的價值和發(fā)現(xiàn)意義。秦始皇陵位置：陜西省臨潼縣；規(guī)模：大（騎、步兵俑7000多件，陶馬600余匹，戰(zhàn)車100多輛）

秦兵馬俑教學設計范文第2篇

月光如銀 雙目失明 委婉連綿 

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕 

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂 

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏 

水波映月 向往光明 恬靜激蕩 

第一遍讓學生橫著讀，讀正確讀流利。第二遍讓學生豎著讀，發(fā)現(xiàn)每一豎行分別是寫“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，讀出感情讀出理解。孫老師有意識地將文中的詞語分組出示，變換形式朗讀，取得了非常好的教學效果。 

詞語是詞和語的合稱，是構成文本的基本單位。教師應打破常規(guī)，將文本中的詞語進行提取、重組，構建有效詞語序列，引導學生讀、品、悟，體會作者遣詞用句的精妙之處。結合自身的教學實踐，我從以下六個方面談談構建詞語序列對閱讀教學的作用： 

一、構建詞語序列，優(yōu)化文本導入 

導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生學習新課的興趣，更為課文的學習打好基礎，而構建合理的詞語序列能幫我們做到以上兩點。 

如教學蘇教版第七冊課文《九色鹿》，揭示課題后，呈現(xiàn)第一組詞語：掙扎、氣憤、殘害、無辜、皇榜、發(fā)財、浩浩蕩蕩、斥責。這組詞語是本課的生字詞，在學生正確、流利朗讀的基礎上，理解“掙扎”“殘害”“無辜”等詞的意思。第二組詞語：救命之恩、鄭重起誓、千恩萬謝。第三組詞語：恩將仇報、見利忘義、靈魂骯臟、背信棄義。 

朗讀兩組詞語后，讓學生思考這些詞都和誰有關？（調達），再討論為什么調達的變化這么大？這其中發(fā)生了什么故事呢？從而順利導入課文的學習，使課堂學習更為有效。 

二、構建詞語序列，提煉文本內容 

無論是課堂教學，還是平時練習，我們發(fā)現(xiàn)學生概括文章主要內容的能力較弱，為此失分也較多。概括能力的培養(yǎng)非常重要。教師精選文本的關鍵詞語，通過構建詞語序列，提煉文本的主要內容。 

如教學蘇教版第八冊課文《祁黃羊》，筆者出示了兩組詞語，第一組為：祁黃羊、解狐、祁午；第二組為：準許、辭職、鄭重、舉薦、慎重、出以公心。先讓學生知道文中三個人物之間的關系，然后選擇第二組的詞語說說文章的內容。通過詞語序列的構建，學生正確地提煉了文章的主要內容，取得了良好的效果。 

三、構建詞語序列，點亮文本朗讀 

高水平的朗讀有助于內容的理解、情感的感悟、表達的完整、寫作的提高。教師可以構建詞語序列，引導學生尋找與文本的理解交織點、與作者的情感交融點，提高學生的朗讀水平。 

如教學蘇教版第八冊課文《黃河的主人》第一自然段：師：1961年，作者袁鷹到蘭州去，站在黃河邊，看到了這樣的景象，讀讀第一自然段，哪些詞語描寫了黃河雄偉的氣勢？出示詞語：黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空。師：哪位同學來讀一讀？從中你感受到了什么？生1：我感受到黃河的波濤翻滾而來。生2：我感受到黃河壯闊的氣勢。生3：我感受到那氣勢都要將天推開了。師：把這種感受融入句子中，誰來讀？（多名學生朗讀）師：黃河令作者震撼不已，更讓作者震撼的是這置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎樣的筏子？學習課文2～5自然段。 

這篇課文的環(huán)境描寫對刻畫艄公勇敢、機智的人物形象起著極其關鍵的作用。為此，筆者抓住表現(xiàn)黃河風浪險惡的關鍵詞語，構成詞語序列。讓學生感受黃河風浪的險惡開始，漸次深入體會艄公的勇敢、機智，最終在朗讀中加深情感體驗。 

四、構建詞語序列，加深文本理解 

在語文教學中，我們要注重學生對文本的細讀，對文本深層含義的理解。教師可以通過構建詞語序列，抓準文本理解的切入點，提升整堂課的教學效果。 

如教學蘇教版第十冊課文《秦兵馬俑》，筆者出示過渡段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。讓學生交流秦兵馬俑的特征。指名朗讀。凸顯詞語：類型眾多、個性鮮明。 

具體表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學生回答，出示詞語序列：久經沙場、肩負重任、威武凝重、勇猛善戰(zhàn)、分工明確、各司其職、張弓搭箭、神情專注、形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試。并進行不同形式的朗讀，讓學生感受其類型眾多、個性鮮明的特點。 

還表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學生回答，再次出示詞語序列：微微頷首、若有所思、眼如銅鈴、神態(tài)莊重、緊握雙拳、勇武干練、凝視遠方。在此基礎上，還交流補充了其他神態(tài)的兵馬俑，加深學生的理解。 

這部分教學以“類型眾多、個性鮮明”為核心選取了本語段的關鍵詞，構建、組合了詞語序列，以詞解詞，讓學生感受到了秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。 

五、構建詞語序列，縱深文本研讀 

一節(jié)有效的課堂教學，離不開教師對文本準確的理解和深入的研讀。教師可以通過構建詞語序列，引導學生對文本深入研讀。 

如蘇教版第十一冊課文《輪椅上的霍金》，初讀課文后，筆者讓學生就“聯(lián)系課文內容，說說霍金給你留下了什么印象？”這一問題進行交流，并將學生回答的內容有效整合、概括，出示如下：第一組：命運、成就、人格；第二組：殘酷、輝煌、偉大。 

學習第一序列詞語時，筆者讓學生知道課文從三個方面向我們介紹了霍金。而學習第二序列詞語重在引導學生潛入課文，劃出感受最深的詞語，小組間相互交流感受，適時出示：第一組：完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形；第二組：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、科學的宇宙模型、皇家協(xié)會會員；第三組：勇敢頑強、樂觀向上、富有理想、常懷感恩。通過朗讀來體會霍金命運的殘酷、成就的輝煌、人格的偉大。 

六、構建詞語序列，拓寬習作空間 

作為語文老師，我們可以結合課文內容，引導學生關注文中的詞語序列，以此來拓寬學生的習作空間。 

如蘇教版第十二冊課文《漁歌子》，為了讓學生想象這首詞描繪的美景，筆者適時構建了三組詞語序列：第一組：青山、白鷺；第二組：桃花、流水、鱖魚；第三組：漁翁、斜風、細雨。學生利用三個詞語序列，展開了豐富的想象，分別描繪出了三幅美麗的畫面，然后將這三幅畫面連成一幅江南水鄉(xiāng)圖，鼓勵學生用自己的語言描述出來，這樣既發(fā)展了學生的想象力，又提高了學生的語言表達能力。 

教師要善于將關鍵詞語進行提取、重組，構建詞語序列，達到優(yōu)化文本導入、提煉文本內容、點亮文本朗讀、加深文本理解、縱深文本研讀、拓寬習作空間的作用，從而使語文教學更為有效。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業(yè)和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT

參考文獻 

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學教育出版社，2011. 

[2]蘇教版小學語文（7-12冊）.南京：江蘇教育出版社，2001. 

[3]賈燕敏. 妙用詞串，讓課堂生輝[J]. 《新作文（教育教學研究）》，2009，23：79-90. 

秦兵馬俑教學設計范文第3篇

關鍵詞：新課程標準；語文；細節(jié)教學

如果想讓文學作品更加具有高質量，就需要對個性鮮明的細節(jié)進行充分的借助，用語句、段落以及整篇文字將這些細節(jié)進行支撐。細節(jié)描述形象化是文學作品中得到普遍運用的一種手法。細節(jié)在文學作品中往往具有“點睛之筆”的重要作用，如果作者可以對細節(jié)的設計設置的非常巧妙，就可以在教學中感染到每一個學生的神經，進而達到高質量的教學。

一、自由、開放的課堂氛圍急需建立

隨著新課程標準的實施，教學課堂中更加注重學生自主學習能力的發(fā)揮，在現(xiàn)代教學理念的影響下，學生取代教師成為教學課堂中的主人。比方說，在學習課文《黃果樹瀑布》的時候，教師應該構建出輕松的課堂氛圍，首先讓學生對課文進行朗讀，在不斷的引導中鼓勵學生積極主動的進行發(fā)言，教師可以設置這樣的問題“咱們同學中有沒有去參觀過黃果樹瀑布??？”“參觀過黃果樹瀑布之后有什么樣的感受呢？”，教師可以讓去過啊黃果樹瀑布的學生對黃果樹瀑布進行描述，在學生描述之后，請沒有去過的學生講一下自己對黃果樹瀑布的想象。課堂可以用“黃果樹瀑布到底值不值得去？”的討論作為課堂的結尾。這樣就制造了一種自由開放的學習氛圍，在課堂中學生可以對自己的情感和見解進行充分的表達，學習質量得到了一定的提高。

二、要對課堂教學的導入過程進行強調

根據(jù)最新的語文課程標準，對學生身心方面的總體需要提出了重點要求，學生對語文課的情緒和愛好要得到相應的培養(yǎng)，在具體的教學中，學生要學會學科之間知識的轉換。教師在教學設計中要充分尊重學生的自然狀況，按照學生的性別、年齡等對課堂導入方式進行設計，要在課堂一開始就把學生的注意力吸引住，為學生學習質量的提高奠定相應的基礎，比方說，在學習《秦兵馬俑》的時候，教師可以充分運用多媒體教學設備，為學生播放一段相關的戰(zhàn)爭場面，使學生沉浸到激烈的戰(zhàn)爭場面中，教師還可以為學生提供一些有關兵馬俑的圖片，讓學生產生對課文的興趣，抓住學生的注意力后才可以更加深入的介紹有關兵馬俑的知識。

三、教師要大膽的用口語來講課

講課是教師進行教學的最重要的環(huán)節(jié)，教師要懂得用語言與學生在課堂中進行交流與溝通，進行有效的互動。很多教師在教學的過程中就是默讀課本的過程，并沒有進行創(chuàng)造性的開發(fā)。比方說，在學習《大自然的文字》的時候，很多教師在教學中整堂課都是用散文的授課方式進行教學，不含一絲的靈動性。這樣的教學中，文章中優(yōu)美的語句和靈動的自然現(xiàn)象只是起到了點綴的作用，沒有絲毫的新意，不利于高質量的教學效果的形成。所以，在教學的過程中教師要注重師生之間的交流與溝通，老師的講課要做到親切、靈動、自然、易懂。

四、師生之間的互動要加強

在課堂中有很大一部分學生都是想到哪里就說哪里，并沒有事先對語言進行組織，這樣的效果往往就是學生發(fā)言的時候會結結巴巴的，還可能會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，在這樣的情況下，教師要對學生的發(fā)言進行一定的指導，比方說，在學習《負荊請罪》的時候，教師可以讓學生對文章進行深入的閱讀，教師可以將學生分成不同的小組進行討論，在討論過程中了解事件的前因后果，然后派出代表進行發(fā)言，最后找學生談談對負荊請罪的感想和收獲。在這樣的互動中，學生潛移默化的學習到了很多語文知識。

五、在語文教學中注重靈活性與豐富度

在語文課堂還沒有開始之前，學生往往是抱著希望課堂能夠充滿趣味性的，語文課堂學生做受不了的就是枯燥。新課程理念要求學生作為教學主體出現(xiàn)在課堂中，學生是課堂的主體，具有主體地位，為了發(fā)揮學生的主體作用，教師的一些教學活動都要以學生的發(fā)展作為重點。在語文教學中，教師應該根據(jù)各個教學內容進行課程的設置過程中，可以進行角色扮演、實際動手以及競賽等方式來教學，在活動中使學生潛在的思維能力得到相應的激發(fā)，使學生產生對語文知識的好奇心，激發(fā)學生參與到活動中來的自主性和積極性。

六、在語文教學中教師度教學內容的設計

新課程標準要求對小學語文進行細節(jié)性教學，這就需要教師要對教學內容進行精心的設計。教師要對教材進行深入的挖掘，在教材基礎上在教學內容中加進與教學內容相關的內容，這些添加進來的內容要具有一定的趣味性，這種趣味性要足夠引起學生的學習興趣。學生對教學內容的了解和學習基礎上對教學知識進行由淺到深的學習，這樣的教學設計會使學生學習起來更加容易。

七、教師要注重對學習效果的考察

在課堂教學結束后，教師要對整個教學活動進行回顧，并且做好相關的記錄，及時的對課堂內容進行歸納與總結，這樣的過程也是對自己的優(yōu)點與不足進行發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中教師要對教學的相關細節(jié)做及時的調整。整個教學活動是用多個不同的教學細節(jié)組成的，對教學效果的考察也是整個教學活動中的一個重要的細節(jié)。通過對教學效果的考察，教師和學生都可以對自己的工作與學習的方向進行更加充分的了解，應該發(fā)揚那些有點，規(guī)避那些缺點等等。這樣，教師和學生就可以通過細節(jié)上的改進達到教學質量的提高。對教學效果的考察使教師的課堂教學得到優(yōu)化，這樣會更加有利于取得較好的學習效果。

結語：

綜上所述，在新課程標準的指導下，教師應該在教學中更加注重細節(jié)教學，積極的創(chuàng)造一種輕松、自由的學習氛圍，使教學內容更加具有趣味性和知識性。同時，教師還要增加課堂中與學生之間的交流與溝通，用互動化的教學模式進行課堂教學，從而使語文細節(jié)教學的水平得到相應的提高。另外，整個教學過程結束以后，教師還要積極的對課堂教學效果進行考察，在不斷的考察和反思中對教學中的不足進行把握，使課堂教學得到優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 楊希.淺談新課程標準下語文教師的角色定位[J].劍南文學（經典教苑），2012（9）.

[2] 黎鳳華.淺談新課程標準下多媒體在語文教學中的運用[J].科技信息，2013（21）.

秦兵馬俑教學設計范文第4篇

調研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。

那么，教師在略讀課文教學的過程中應如何設計，采用什么策略呢?

一、領會內涵　把握尺度

人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。

二、注重預習　歷練自學

教師的預習引導應體現(xiàn)梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習能力，培養(yǎng)自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環(huán)。

三、板塊推進　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言?！?崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當?shù)慕虒W方法尤為重要。

1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據(jù)學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。

2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當?shù)慕虒W方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結構。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式?！秾W會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。

四、適度拓展　積累運用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質事業(yè)獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

三是積累語言?？v觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！边@是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。

四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環(huán)節(jié)，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。

五、及時評價　激勵鞏固

課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續(xù)提高學生閱讀能力。

秦兵馬俑教學設計范文第5篇

要掌握的基礎知識有：我國是世界上首先發(fā)明紙的國家；蔡倫改進造紙術；《九章算術》；《神農本草經》；張仲景和華佗的醫(yī)學成就；張衡的地動儀。

通過歸納秦漢時期我國處于世界領先地位的科學技術成就，提高學生綜合概括歷史問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統(tǒng)一、經濟發(fā)展的基礎之上的，說明一定的文化是一定的政治、經濟的反映，并能從中感受到我國古代科學家的聰明才智、優(yōu)良品德和高尚情操，激發(fā)民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感；秦漢時期許多科學成就處于世界領先地位，特別是造紙術的發(fā)明對世界文明貢獻巨大。

教學建議

地位分析：

秦漢時期文化是秦漢時期歷史的重要內容，秦漢時期的科技成就又是其中重要的組成部分，特別是這一時期造紙術的發(fā)明與改進、醫(yī)學和數(shù)學的成就和張衡發(fā)明的地動儀在秦漢時期的文化成就中占有極其重要的地位。在當時的世界科技領域中也處于領先地位。

秦漢時期是中國古代科學技術體系的形成時期，秦漢時期的科技成果是中華民族智慧的結晶，是炎黃子孫的驕傲。先進的科學技術又是與秦漢時期的國家統(tǒng)一、經濟發(fā)展和各民族間經濟文化交流密切相關的。中國古代四大發(fā)明之一的造紙術，是這一時期先進科學技術的代表，造紙術的發(fā)明與改進是對世界文明的巨大貢獻，它毫無疑問地影響了世界歷史的發(fā)展進程。秦漢時期的先進科學技術，都是中國古代勞動人民和科學家在社會生活和生產實踐中發(fā)明創(chuàng)造的，這些科技成果運用于生產勞動后又對經濟發(fā)展產生了巨大作用。

重點分析：

1．造紙術的發(fā)明與改進

造紙術的發(fā)明促進了文化教育的普及，推動了世界文化的傳播與發(fā)展。它不僅是我國的四大發(fā)明之一，而且是我國人民對世界文明的巨大貢獻，造紙術的發(fā)明與改進充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智。

2.數(shù)學和醫(yī)學方面的成就

成書于東漢的數(shù)學著作《九章算術》是當時世界上最先進的應用數(shù)學，它的出現(xiàn)標志中國古代數(shù)學形成了完整的體系?！毒耪滤阈g》的思想方法對我國古代數(shù)學產生了巨大的影響。自隋唐之際，《九章算術》已傳入朝鮮、日本，現(xiàn)在更被譯成多種文字。

這一時期中國的醫(yī)學水平在世界上也處于領先地位。張仲景是東漢末年的名醫(yī)，他著有《傷寒雜病論》一書，這部書全面闡述了中醫(yī)理論和治病原則，奠定了中醫(yī)治療學的基礎，對以后中國醫(yī)藥學的發(fā)展具有非常重大的影響。華佗也是東漢末年的著名醫(yī)生，他擅長針灸和外科手術，又具有救死扶傷的精神，被人譽為“神醫(yī)”。華佗制成的全身劑“麻沸散”，此項發(fā)明比西方早一千六百多年。

3.張衡發(fā)明地動儀

我國是一個多地震的國家，在東漢時期，地震更加頻繁，給人們帶極大的痛苦，由于當時對地震現(xiàn)象還不能做出科學地解釋，以為是神靈主宰，造成了人們的恐懼。張衡沖破神學迷信思想的束縛，制造出地動儀，通過實際檢測，宣揚了他的科學觀念，具有進步意義。地動儀是世界上公認的最早測定地震方位的儀器，比歐洲此類的發(fā)明早1700多年，顯示出我國古代科學家非凡的創(chuàng)造力。

難點分析：

初一的學生對于地震的知識只是初步了解，物理還沒有學習，而地動儀的工作原理無論是地震學知識，還是物理上的力學知識，都是學生難以深刻理解的；對于地動儀的作用學生容易誤以為只有預報、預測地震才有用，而對及早了解地震的意義認識不足，這些都會對學生學習和理解產生一定的障礙，因而將這一部分內容定為難點。

重點突破方案

一、造紙術的發(fā)明與改進

1．請學生閱讀課文和有關圖片，找出造紙術發(fā)明以前的書寫材料：陶器、龜甲、青銅器、竹木簡或帛。

2．請學生閱讀課文和有關圖片，了解蔡倫改進了造紙術，制成“蔡侯紙”。

3．請學生結合書上造紙術外傳示意圖，制作我國造紙術外傳時間表，并搜集史料，討論造紙術的發(fā)明對人類文明發(fā)展的巨大貢獻。

4．如果時間和條件允許，可簡單介紹紙的生產原理和過程，或課外帶領學生參觀造紙廠，了解紙的生產工藝，親身感知歷史。

二、“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗

1．請學生閱讀課文和小字內容，了解張仲景和華倫的主要醫(yī)學成就。

2．請學生介紹課前收集的有關張仲景和華倫的故事，感受他們身上的優(yōu)良品德和高尚情操，增強學習歷史的興趣。

本課難點突破方案

張衡和地動儀的發(fā)明

1．利用PowerPoint演示地動儀的工作情況，使學生感受動態(tài)效果。

2．搜集有關張衡在科學方面的貢獻的資料，感受張衡的科學精神。

教學設計思想

以電腦課件演示，使科技成就能夠讓初一的學生初步理解，科技成就的發(fā)明過程和簡單工作原理。

教學設計示例

教學重點：造紙術、數(shù)學、醫(yī)學

教學難點：地動儀的工作原理和一些科技名詞的理解

教學用具：多媒體教學設備

教學過程：

[導入]提問：1.秦漢時期的起止年代，經歷過哪幾個朝代？（公元前221年--公元220年，共440年。秦、西漢、新、東漢）2.這一時期內，我們學過的哪些內容是對中國乃至世界產生重大影響的？（秦的統(tǒng)一、秦長城、秦兵馬俑、漢絲綢之路等）然后總結，這一時期，國家統(tǒng)一、人民生活安定、經濟迅速發(fā)展、各民族各地區(qū)經濟文化交流加強，秦漢時期文化也出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象。這節(jié)課我們學習第17課昌盛的秦漢文化（一）--領先世界的科學技術。（演示板書）

造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，我國是世界上首先發(fā)明紙的國家，西漢前期我國勞動人民已經掌握了造紙技術，今天已在許多地方出土了漢代的紙張，大家請看屏幕。（演示紙出土的地點）

紙在今天人們日常生活中應用十分廣泛，最主要是用作書寫材料。大家想一下，古今中外，在紙發(fā)明以前，人們用什么作書寫材料呢？（學生回答略）

這些書寫材料同紙相比，有什么缺點呢？

（演示紙同其他書寫材料優(yōu)缺點對比，停在漢紙）

竹木簡在紙發(fā)明以前是人們的主要書寫材料，但由于竹木簡很笨重，帶來許多不便。據(jù)說，秦始皇一天批閱的竹木簡奏章重120多斤，到了漢武帝時依然難免其苦，大家教材，這是文人東方朔給漢武帝上的一個奏本，用了3000片竹簡，兩個人吃力地抬進宮，漢武帝看了一個月。

隨著社會經濟文化的發(fā)展，迫切需要一種輕便、實用、經濟的書寫材料，于是造紙術應運而生。大量的考古發(fā)掘都發(fā)現(xiàn)了屬于西漢前期的紙，從而證明了紙的發(fā)明是在西漢。人們最先造出來的紙叫絮紙，后來發(fā)展為麻纖維紙，再改進為植物纖維紙。（演示紙的改進）

紙是人們受到什么的啟發(fā)而造出來的呢？大家看這個"紙"字的偏旁，對，與絲織有關。人們用上好的蠶繭抽絲織物，一些劣質的繭只能制成絲棉。制絲棉要把蠶繭煮爛，再放在水竹席上打爛做成絲棉，這時竹席上會留下一些絲，干后形成薄絲棉片，揭下可以用來書寫文字，由此受到啟發(fā)人們制成了絲絮紙，后來，人們又用麻做原料制成麻纖維紙。但無論是絮紙還是麻紙，其原料來源少，紙的質量還有一些欠缺，真正使我國造紙術名揚世界還是在東漢蔡倫改進造紙術以后。

105年，宦官蔡倫總結以前人們的造紙經驗，經過反復試驗，改進了造紙術。我們看屏幕。（演示蔡倫像、漢代造紙過程）

造紙術后來傳遍了世界各地。（演示造紙術傳播圖）造紙術是中華民族對世界文明的巨大貢獻，大家看英國大科學家培根對包括造紙術在內的四大發(fā)明的評價。（演示弗蘭西斯·培根的一段話，返回主菜單）

秦漢時期數(shù)學方面的成就主要是成書于東漢時期的《九章算術》，，全書分九章，故稱《九章算術》，這是我國第一部古代數(shù)學專著，奠定了我國古代數(shù)學以計算為中心的特點。（返回主菜單）

秦漢時期的醫(yī)學成就主要有：（演示醫(yī)學成就表，讓學生劃書）1.《神農本草經》2.張仲景。3.華佗（返回主菜單）

秦漢時期還有許多成就在世界上有重要意義。下面我們看一下大科學家張衡。（演示張衡像）他制造了演示日月星辰運行的渾天儀，還發(fā)明了測定地震方位的地動儀。（演示地動儀的工作情況）地動儀的工作原理是利用慣性原理，哪邊發(fā)生地震中間的都柱就倒向哪邊。這就好像大家坐公共汽車時有這樣的感受，當汽車啟動時，我們倒向后邊；當汽車剎車時，我們倒向前邊，這就是慣性現(xiàn)象。張衡發(fā)明的地動儀比歐洲同等的地動儀早1700多年。張衡除制造地動儀、渾天儀外，還在文學、史學、數(shù)學、天文、歷法、地理、機械制造等方面也取得了很高的成就，所以我們應稱其為偉大的科學家。為了紀念張衡在天文學方面的杰出貢獻，國際天文組織以他的名字命名了月球上的一座山。（演示返回主菜單）

[小結]這節(jié)課我們學習了秦漢時期領先世界的科學技術，大家要注重掌握有哪些發(fā)明創(chuàng)造、有哪些人物、他（它）們在中國乃至世界上的地位。

板書設計：

昌盛的秦漢文化（一）——領先世界的科學技術

一、紙的發(fā)明、改進和傳播

1．從竹木簡、帛到紙

2．蔡倫改進造紙術

二、《九章算術》