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春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：探究法；新課程；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-127-01

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學(xué)生的“學(xué)”

新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實(shí)踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺(jué)接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)的求得全面和諧地發(fā)展。

二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)嚴(yán)密，問(wèn)題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語(yǔ)來(lái)回答都預(yù)先設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，對(duì)于這樣的教學(xué)過(guò)程，執(zhí)行得又過(guò)于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案千方百計(jì)地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來(lái)。來(lái)不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒(méi)有學(xué)生自主探究的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生就像一個(gè)個(gè)瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進(jìn)瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實(shí)際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類(lèi)傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營(yíng)造“天高鳥(niǎo)飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。

三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣

在語(yǔ)文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問(wèn)題時(shí)，小組成員自由展開(kāi)討論，互相交流；在分角色表演時(shí)，小組內(nèi)每一個(gè)人都很投入，爭(zhēng)取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時(shí)，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說(shuō)：“我們都見(jiàn)過(guò)春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過(guò)沒(méi)有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言：有的同學(xué)說(shuō)“春天來(lái)了，小燕子從南方飛回來(lái)了，它在草地上，在柳樹(shù)叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來(lái)，小草，柳樹(shù)更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學(xué)說(shuō)“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來(lái)，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f(shuō)完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說(shuō)：“春雨落到梨樹(shù)上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開(kāi)出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

新課程對(duì)老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無(wú)上，主宰一切的觀念認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來(lái)影響學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評(píng)。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說(shuō)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的效果。

例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時(shí)可先用多媒體出示課文插圖，同時(shí)播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來(lái)描述畫(huà)面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰(shuí)嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫(huà)面說(shuō)：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時(shí)，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡(jiǎn)介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個(gè)感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來(lái)聆聽(tīng)這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動(dòng)人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課的時(shí)候，讓學(xué)生觀看《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車(chē)的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對(duì)總理的崇敬、熱愛(ài)之情。

以上，就是筆者對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索后的一些認(rèn)識(shí)。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課程意識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正做起來(lái)并越越好！

參考文獻(xiàn)：

春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；語(yǔ)文素養(yǎng)

作為一名基層教育工作者，在具體的實(shí)踐中，囿于信息科技知識(shí)的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個(gè)大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測(cè)?！钡挠亻煛Ｈ欢幢闶枪芨Q蠡測(cè)，只要能了解和掌握一些教育技術(shù)信息，恐怕也還不是毫無(wú)意義的。尤其是自己今年又接受了“語(yǔ)文跨越式基礎(chǔ)教育研究的命題”更加感到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，身有感觸，學(xué)生接受的快，學(xué)習(xí)的也快。知識(shí)面的接受領(lǐng)悟也大大超越了同齡孩子，這就是跨越的效用，信息技術(shù)的高效啊。

一、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍

教師一向被認(rèn)為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)方案并付諸實(shí)施。在教學(xué)中教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。在角色定位上，教師集教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者學(xué)生人格魅力的引路人于一身。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。然而實(shí)施素質(zhì)教育，就是要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)健康活潑的學(xué)習(xí)。而多媒體可以達(dá)到這一點(diǎn)，它通過(guò)圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達(dá)到的理想境界，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富的意境

教師比學(xué)生一定是早一些體會(huì)到，深一些體會(huì)到語(yǔ)言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語(yǔ)言文字中的意境感動(dòng)了的。那么，教師就可以帶著種種體驗(yàn)感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們獲得體驗(yàn)、獲得感動(dòng)的情境。例如：在講授《春雨的色彩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組畫(huà)面：優(yōu)美的雨境中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過(guò)圖畫(huà)在多種形式的朗讀這些能描寫(xiě)春雨的句子，圖文并茂學(xué)生一下子便進(jìn)入情境之中來(lái)切身的感悟春之韻美！引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍處煴仨毘浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過(guò)直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，力爭(zhēng)每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學(xué)負(fù)擔(dān)，但看到孩子們?cè)谡n堂上的積極響應(yīng)，完全溶入到教學(xué)中，我也就很開(kāi)心了，覺(jué)得我所花費(fèi)的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺(tái)的使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

四、教學(xué)反思與構(gòu)想

多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)文教學(xué)改革如虎添翼。信息技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、為學(xué)生朗讀創(chuàng)造氛圍，幫助學(xué)生自然、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言。有了信息技術(shù)的支撐，鞏固練習(xí)就能“寓練于樂(lè)”，提高學(xué)生的興趣；有了信息技術(shù)的支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好搜集和整理相關(guān)資料，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高語(yǔ)文課教學(xué)效率。

教學(xué)實(shí)踐使我們對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合有了新的認(rèn)識(shí)，但也有值得反思的地方。

首先，是教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。

其次，要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；多媒體教學(xué)；朗讀

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)泰斗李吉林老師悉心研究并付諸實(shí)踐，取得顯著成效的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現(xiàn)；分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)美的動(dòng)因。情境教學(xué)“活”、“趣”、“美”的特點(diǎn)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了亮麗的色彩。怎樣把這種教學(xué)方法引入中學(xué)語(yǔ)文課堂，并且用得恰如其分、恰到好處，值得我們每一位中學(xué)語(yǔ)文教師去思索與嘗試。

一、編演課本劇，化入情境

關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)語(yǔ)文的目的是為了“用”，用語(yǔ)文這個(gè)工具來(lái)表達(dá)思想、交流情感、傳承文化。編演課本劇則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的途徑之一。演出課本劇的過(guò)程就是把緘默的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺(tái)演出的有聲語(yǔ)言、肢體動(dòng)作。編演活動(dòng)能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力，磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

編演的成功與否，跟學(xué)生是否擁有豐富而扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生把記敘性的文章改編為課本劇，要花費(fèi)心思、動(dòng)起腦筋的。學(xué)生要探索劇本的樣式結(jié)構(gòu)，尤其要寫(xiě)好劇本中的舞臺(tái)提示和人物對(duì)話。對(duì)話語(yǔ)言不僅要求規(guī)范、流暢，而且要從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，要符合人物的性格特點(diǎn)。

編演課本劇是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，編寫(xiě)與排演的過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言、內(nèi)化文本語(yǔ)言的過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生把許多敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕?、可觀、可感的動(dòng)態(tài)臺(tái)詞與動(dòng)作等。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種高層次的創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)劇本語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)得愈深入，表演就會(huì)愈細(xì)致、逼真。改編后進(jìn)入表演階段，學(xué)生要根據(jù)劇本進(jìn)入角色，要用自己的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)劇情的發(fā)展，把觀眾帶入故事的情境之中。

通過(guò)編演課本劇，可以幫助學(xué)生在表演、觀看過(guò)程中進(jìn)入課文情境，真切地得到情感熏陶，獲得思想啟迪。如《皇帝的新裝》、《吆喝》、《風(fēng)雷電》等課文，都可以用這種方法展開(kāi)教學(xué)。

二、運(yùn)用語(yǔ)言，描繪情境

語(yǔ)言，也是營(yíng)造情境的工具。在情境教學(xué)中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪情境，有時(shí)也會(huì)達(dá)到意想不到的效果。這就需要教師有極高的語(yǔ)言修養(yǎng)，善于用語(yǔ)言創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)入優(yōu)美的情境。如執(zhí)教《五柳先生傳》，教師即可用通俗易懂的語(yǔ)言勾畫(huà)出先生形象特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析人物精神特征，借此理解語(yǔ)句“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的含義。

語(yǔ)言情境要注重聲音美（或鏗鏘有力，或圓潤(rùn)甜美）、聲調(diào)美（高低變化，抑揚(yáng)頓挫）、言語(yǔ)美（或明白如話，或華章疊句）、修辭美（或排比，成排山倒海之勢(shì)；或?qū)ε?，和諧押韻悅耳動(dòng)聽(tīng)）。以上四者只要配合恰當(dāng)、有情有味，就可以收到相得益彰的語(yǔ)言效果。例如中學(xué)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，在教學(xué)即將結(jié)束之際，他說(shuō)出了一番動(dòng)情的話語(yǔ)，瞻古望今，鏗鏘有力，意味深長(zhǎng)，令學(xué)生心胸激蕩，意猶未盡，遂進(jìn)入作者范仲淹的心靈境界。

三、利用課件，呈現(xiàn)情境

多媒體的使用，給今天的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極為便捷的手段支持。教師可通過(guò)上網(wǎng)下載與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資料、文字圖片，制作成能夠吸引學(xué)生眼球的形式多樣的課件。運(yùn)用課件可以拓寬教學(xué)路徑，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)朱自清的《春》一課，多媒體出示“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”，再配以輕音樂(lè)，學(xué)生在撲面而來(lái)的春的氣息中，不知不覺(jué)進(jìn)入了課文情境，讀寫(xiě)說(shuō)贊，情景交融，一氣呵成。再如教學(xué)《雷電頌》一文，可用多媒體播放屈原呼風(fēng)喚雨的一段影視資料，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，以此獲得身臨其境之感。

此方法借助于現(xiàn)代化技術(shù)，對(duì)教學(xué)基本功要求不高，但其內(nèi)容的取舍、課件插入時(shí)間的設(shè)置，均要求教師要有過(guò)硬的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力。另外，在使用時(shí)要還注意過(guò)猶不及的問(wèn)題，控制多媒體使用的頻率和時(shí)間，不宜喧賓奪主，造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的疲憊，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

四、指導(dǎo)朗讀，想象情境

有效的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。讀，是引領(lǐng)學(xué)生走近文本、進(jìn)入文本情境的一條重要途徑。古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯裉斓恼Z(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課文要三讀：一讀掃清障礙；二讀整體感知；三讀研讀賞析，解決教學(xué)難點(diǎn)。讀，要讀出情味，讀出形象，讀出感受；讀，要讀出美感，讀出智慧，讀出人生價(jià)值觀；讀，可以披文入情，培養(yǎng)語(yǔ)感。在操作層面上，教師可運(yùn)用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引領(lǐng)學(xué)生想象情境、進(jìn)入情境，如：賽讀（師生賽讀、男女生賽讀、小組賽讀），有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；散讀，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，讓他們?cè)谧x中有所領(lǐng)悟有所收獲；齊讀，有助于營(yíng)造氣勢(shì)，形成氛圍?？傊處熞ㄟ^(guò)形式多樣、不拘一格的朗讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的興趣，使學(xué)在讀中有所思考，獲得感悟，得到啟迪，以此走進(jìn)文本，走進(jìn)教學(xué)情境。

對(duì)于科學(xué)小品等科普類(lèi)文章，以上四種方法均不太適合運(yùn)用。教師可圍繞課文主題開(kāi)展一些主題活動(dòng)。如科研調(diào)查報(bào)告、科學(xué)資料匯編、科學(xué)辯論會(huì)等，只要用得恰當(dāng)，均可帶領(lǐng)學(xué)生披文入境，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的奇效。如教學(xué)《敬畏自然》一文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一次辯論會(huì)，圍繞“敬畏自然”還是“征服自然”這個(gè)話題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，進(jìn)行思維交鋒。執(zhí)教《奇妙的克隆》一文，也可采取類(lèi)似的方法展開(kāi)教學(xué)。

以上，筆者從四個(gè)方面淺析了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的基本途徑和方法。如何讓學(xué)生跟著教師有效地走進(jìn)文本，進(jìn)入教學(xué)情境，這是一個(gè)值得探討與實(shí)踐的課題，有待廣大教師認(rèn)真思索，大膽嘗試。

【參考文獻(xiàn)】