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非英語專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè) 英語口語 啞巴英語 素質(zhì)教育

一、我國進(jìn)行了多年的大學(xué)英語教學(xué)，一個現(xiàn)實性的問題始終擺在我們面前：非英語專業(yè)的大學(xué)生英語口語普遍較差

究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點：

（一）口語基礎(chǔ)沒打好

很多同學(xué)和家長都以為：只要考試考得好，口語有什么關(guān)系呢，反正也不考口語！而有些中小學(xué)老師本身的口語都成問題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語口語當(dāng)做了英語專業(yè)學(xué)生或者要參加出國留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語初期的口語基礎(chǔ)就沒有打好，到了大學(xué)英語口語更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號“學(xué)會用英語思維”但是鮮少有人想過，連用口頭的方式都表達(dá)不出來，又怎么在心里進(jìn)行英語思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對于英語都沒有一個整體的認(rèn)識，更不用說用英語思維。一邊要求英語思維，一邊不重視口語，弄得學(xué)生叫苦連連。

（二）沒有掌握口語學(xué)習(xí)的正確方法

另外有一部分家長和學(xué)生意識到了口語的重要性，想對這個方面進(jìn)行加強，可是又往往進(jìn)入了一個誤區(qū)：要學(xué)口語，必找外教。

大多數(shù)家長對于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語一定能學(xué)得很好。但是就目前市場上外教的情況來看，存在以下幾個問題：1.外教資格問題。學(xué)生到口語學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語陪練，他們對于如何進(jìn)行教學(xué)可以說是一竅不通。國際社會最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國際認(rèn)可的通用英語教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語口語和教學(xué)方法上經(jīng)過了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對外英語教學(xué)”。Tesol證書：由美國TESOL教育學(xué)會頒發(fā)，被Tesol國際組織認(rèn)可，此外在英國、澳洲等英語國家，大部分學(xué)校和語言培訓(xùn)機構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語為非母語的英語老師特別設(shè)計的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經(jīng)被混用，三者沒有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來看待。目前國內(nèi)高校和稍微專業(yè)一點的英語培訓(xùn)中心招聘外教都會要求三個證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價格高數(shù)量少等因素，一般高校只會為英語專業(yè)的學(xué)生聘請外教，而忽略了非英語專業(yè)學(xué)生的口語問題。以至于大部分非英語專業(yè)學(xué)生的口語都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。

二、開設(shè)口語課的必要性

（一）練好口語，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣才會提高

我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候長期只注重單詞的背誦，語法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績好的同學(xué)往往英語讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好。口語好成為了他們在同齡同學(xué)面前值得炫耀的閃光點。而那些成績差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個字母一個字母的疊加而成單詞再加漢語意思的機械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語中口語和聽力的學(xué)習(xí)過程是相輔相成的

聽力一直都是英語學(xué)生的難點之最，究其終極原因就是沒有和口語結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語音知識而片面的追求聽力的高分是十分不切實際的。也有人說要通過看國外電影學(xué)外語歌曲之類的方法來提高聽力。但是大家往往忽略了口語上的模仿，不懂得會說了自然可以聽得懂的道理。單單的去看電影不是練聽力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語口即使是有偏科傾向，如果他在英語口語或者寫作或者翻譯方面有一技之長，將來即使是沒有從事自己的學(xué)科專業(yè)，他也會被社會廣泛需要的。好的口語，對于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語培訓(xùn)師、幼兒園老師、對外貿(mào)易行業(yè)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開設(shè)非英語專業(yè)英語口語課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開設(shè)專門的口語課，與聽力課分開，單獨獨立出來，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語素質(zhì)迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

非英語專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:聽力策略;英語專業(yè);非英語專業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧,英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數(shù)據(jù),以便為學(xué)生聽力策略的改進(jìn)連提供建議。

對語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們在語言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。

盡管人們對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究,但是到目前為止對學(xué)習(xí)策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征,觀點大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng),如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟,如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程?！?Nisbert & Shucksmith,1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識的獲得與儲存,以及信息利用的一系列步驟和過程?！?Dansereau,1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer,1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動,如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動?！?Mayer,1984),“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對其學(xué)習(xí)有用的思想觀點及方法(季佩英,賀夢依,2004)。以上觀點雖各有側(cè)重,但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動看作是一個信息加工過程,那么,學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動。具體地說,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略(Oxford1990),而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運用到的觀點及行為,因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會情感策略(季佩英,賀夢依,2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看,很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略,只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高,而其他四項策略較低?？偟膩碚f,英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識,劉振前,張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動機及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford,1990,b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西,而對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說,語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力,后者僅側(cè)重于語言知識點。并且,根據(jù)Reid,Melton,王初明(鄭樹棠等,1997)的研究,中國學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此,非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文,而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語,譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對英語學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討,而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運用及差異進(jìn)行了個案研究,希望對大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。

本研究以貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象,分為兩組,第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個大二學(xué)生,54個大一學(xué)生,其中18個男同學(xué),67個女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生,50個大二學(xué)生和50個大一學(xué)生,其中43個男同學(xué),57個女同學(xué)。

調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英,賀夢依,2004)設(shè)計的問卷改編的,這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的,目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生的個人信息,包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:

(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?

(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?

(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?

問卷調(diào)查一共30個問題,調(diào)查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。

問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生,回收180份有效問卷,其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生,96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識來采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。

表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高,就平均值來看,英語專業(yè)3.29,非英語專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略,最后才是社會情感策略,英語專業(yè)3.076,非英語專業(yè)2.68。

這個結(jié)果指出不管是英語專業(yè),還是非英語專業(yè)學(xué)生,都更偏向于使用元認(rèn)知策略,只是英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。

表2表明,對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說,平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍,英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294,非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926,在聽力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示,就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:

教師首先向?qū)W生展示或識別他們目前的語言策略,接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實際運用,再提供給學(xué)生策略實踐的機會與方法,然后評估或幫助學(xué)生去評估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990,pp 157-59)

通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異,我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略,并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。

一般來說,英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強。從這個調(diào)查的結(jié)果來看,很明顯,聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此,無論是學(xué)生還是教師,都需要意識到聽力策略教授對于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評估,該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實,以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財經(jīng)學(xué)院的學(xué)生,缺少普遍性。因此有必要對聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進(jìn)行大量的研究,并且既然聽力策略的使用對語言學(xué)習(xí)有幫助,那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來說,聽力策略教授對于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調(diào)查研究都會對目前的外語聽力教學(xué)實踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn):

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[12] 季佩英,賀夢依.大學(xué)英語師生聽力策略研究[J].外語界,2004,(5).

非英語專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；課堂教學(xué)；應(yīng)用能力

目前大多數(shù)高校院校采用PRETCO來檢測學(xué)生英語能力，筆者所就職的學(xué)院要求非英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前通過英語應(yīng)用能力B級考試。

1基本要求

《高校英語課程教學(xué)基本要求》指出：高校英語課程的教學(xué)目的是經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)[1]。學(xué)完英語課程后，學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試對所學(xué)的英語知識和技能進(jìn)行檢測。我院非英語專業(yè)學(xué)生參加B級考試，英語教師和學(xué)生都必須對B級考試方式和內(nèi)容有所了解，對英語有的放矢地學(xué)習(xí)。

2考試方式與內(nèi)容

B級考試為機考，分別為聽力理解、詞匯和語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯、和書面表達(dá)[2]。聽力理解測試考生對所聽到的問題理解做出恰當(dāng)回答的能力、理解簡短對話的能力和聽寫段落缺失詞語的能力，以日常交際內(nèi)容為主。用時15分鐘，得分為15分。詞匯和語法結(jié)構(gòu)測試考生運用詞匯與語法知識的能力，要求學(xué)生掌握2500個常用單詞和基本語法，如主謂一致、時態(tài)語態(tài)等。用時15分鐘，得分為15分。閱讀理解的閱讀量約800詞，要求學(xué)生掌握閱讀技能，如了解文章大意，推測生詞意思和合理推理能力。

3學(xué)生英語水平和教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生英語水平。

以我院非英語專業(yè)學(xué)生為例，2015年我院錄取人數(shù)達(dá)三千多人，學(xué)生來自普通高中和中專。高考英語滿分為150分，錄取學(xué)生的英語成績達(dá)到及格以上的人數(shù)較少，50分以下的人數(shù)占2/3，可見學(xué)生入學(xué)的英語成績參差不齊，普遍偏低，基礎(chǔ)相對薄弱，大部分學(xué)生沒有掌握英語聽說讀寫的基本技能。往年學(xué)生參加B級考試過級率只有30%左右，遠(yuǎn)達(dá)不到總?cè)藬?shù)的一半，及格率偏低，情況堪憂。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，主動性和自覺性都不足，不會主動記憶單詞、認(rèn)真聽課，有些自卑心理，覺得無法學(xué)好英語，過級難度很大，必須引起重視。

（2）高校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

目前高校英語課堂以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為主，即以教師為中心，教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生聽到英語課就頭皮發(fā)麻。單一的教學(xué)手段無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，難以激發(fā)學(xué)生興趣，師生間缺乏有效溝通和互動。高校英語課堂偏重學(xué)生的讀寫能力，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會啞巴英語。教師必須重視B級，以學(xué)生基礎(chǔ)水平和教學(xué)現(xiàn)狀作為出發(fā)點，思考如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4改革英語課堂教學(xué)

對于如何改革英語課堂教學(xué)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力提出以下建議：

（1）多種教學(xué)方式激發(fā)興趣。

單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的要求，英語課堂應(yīng)改革教學(xué)方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，最大限度地增加學(xué)生在課堂上的參與度，在課堂上不能滿堂灌，而要提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以《大學(xué)英語》課程為例，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上一味講解語法單詞句型，學(xué)生很難集中精神聽課，重復(fù)三四遍的知識也無法記住。B級考試中的高頻詞如serve,service,每次課都聽寫，學(xué)生仍然過目即忘。因此我們需采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，下面以“課前導(dǎo)入”和“詞匯游戲”為例講解如何激發(fā)學(xué)生興趣。①趣味導(dǎo)入。以教材第一單元Greeting(打招呼)為例，在“課前導(dǎo)入”部分，我們不能單一、機械地告訴學(xué)生打招呼各種句型，而是通過活動、視頻、圖片等趣味導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在備課時候，準(zhǔn)備好各國打招呼的方式，挑選兩名同學(xué)為搭檔，到講臺前，將圖片內(nèi)容表演出來，讓學(xué)生猜是哪個國家打招呼方式。②詞匯游戲法。因為詞匯枯燥且容易遺忘，學(xué)生不愿意背單詞，無法堅持，教師需要激發(fā)學(xué)生背單詞的熱情，用游戲來驅(qū)動學(xué)生背單詞。下面列舉幾種可幫助學(xué)生記憶單詞的游戲。一是“火眼金睛”，在課堂上讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)記單詞，然后教師將單詞藏在一個9×9的字母表中，要求學(xué)生在字母表中圈出所學(xué)的單詞，看誰找到的單詞最多，并說出相對應(yīng)的中文意思。二是“你劃我猜”，以一些學(xué)生比劃，一些學(xué)生猜單詞的方式來背單詞。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

在新學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生英語高考成績高低和男女搭配的原則，將學(xué)生分組，選出組長，采用小組合作學(xué)習(xí)方式相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，也利于課堂活動開展。上文提到的活動和游戲就可在小組中展開，形成各組良性競爭學(xué)習(xí)的模式。組長督促組員學(xué)習(xí)，組員相互合作，共享學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果和效率。小組合作學(xué)習(xí)方式給予每個學(xué)生參與的機會，使學(xué)生最大程度參與到課堂中，從而扭轉(zhuǎn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生為自己而學(xué)習(xí)。

（3）因材施教，分級教學(xué)。

由于學(xué)生水平參差不齊，差距較大，教師在上課過程中無法照顧每個學(xué)生的需求，很難把握知識點難易度，為了解決這一問題，我院從2012年開始就采取分級教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)高考成績，將50分以上的同學(xué)分為A班，50分以下的同學(xué)為B班因材施教，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生水平和掌握程度采用不同教學(xué)手段和教學(xué)方法，有的放矢逐步提高A、B班學(xué)生的英語水平。

（4）總結(jié)技巧，加強試題訓(xùn)練。

B級考試的各個題型都有特點和技巧，教師應(yīng)掌握命題規(guī)律，在課堂教學(xué)中針對考點給予強化練習(xí)，突出難點，以達(dá)到考教結(jié)合的目的。以詞匯與語法知識為例，通過對往年試題研究分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分知識點都重復(fù)出現(xiàn)，如different與difference的轉(zhuǎn)換，詞綴-ful、-ment的考點。因此在課堂上可以采取舉一反三的方法來復(fù)習(xí)語法點，在講解-ment考點時，把往年試題都找出讓學(xué)生逐一擊破，可歸納出?？嫉奶砑?ment的單詞有improvement,movement,development等。同時加強學(xué)生B級試題訓(xùn)練，同一套題目重復(fù)做，隔段時間復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補缺

5結(jié)束語

要在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生B級應(yīng)用能力，高校教師就必須正確處理B級和教學(xué)的關(guān)系，不斷改革英語教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡午萍.從英語應(yīng)用能力考試b級考試談高校院校英語教學(xué)[J].廣西輕工業(yè)，2009,(5).

非英語專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語中動語態(tài)構(gòu)式 習(xí)得原型理論 行為鏈模式 比較研究

引言

英語中動語態(tài)構(gòu)式（English Middle Voice Construction，以下簡稱為EMVC）的現(xiàn)有研究主要從轉(zhuǎn)換生成語法、系統(tǒng)功能語法、認(rèn)知語言學(xué)三個維度展開理論探討，結(jié)合習(xí)得對EMVC進(jìn)行的實證研究相對較少，而且一般只研究某個特定的習(xí)得對象。本文將通過實證對比研究，以期發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者與非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC情況的異同。本文研究問題主要關(guān)注英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在以下三個層面習(xí)得EMVC上呈現(xiàn)出的異同：

（1）兩者習(xí)得EMVC的優(yōu)劣程度是否均與其英語水平呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系？

（2）兩者在習(xí)得EMVC時，典型與非典型習(xí)得是否表現(xiàn)出相同的難易順序？

（3）兩者對EMVC三個重要成分：中動動詞、副詞修飾、隱含施事的習(xí)得難易順序是否存在異同？

1.EMVC的句法特征

英語中動語態(tài)構(gòu)式不同于英語主動語態(tài)和被動語態(tài)構(gòu)式，在句法上表現(xiàn)出不同的句法特征，英語中動語態(tài)的句法特征一般表示為：NP+V+C，NP為受事即主語，V為中動動詞，C為附加語，一般為副詞或者表示副詞作用的短語。比如：

（1）The window breaks easily.

（2）The bread slices with little effort.

（3）The keyboard types well.

（4）The bed sleeps comfortably.

（5）The book sold well several years ago.

（6）The door cannot open.

通過以上例句可知，其句法形式類似主動語態(tài)，但是主語卻都非施事，謂語動詞后雖未加賓語，卻可以是及物動詞。

2. EMVC的語義特征

英語中動語態(tài)的語義特征主要體現(xiàn)在三個不同的句法成分上，即中動動詞、隱含施事、附加語。

2.1中動動詞的語義特征：

中動動詞盡管在句法上表現(xiàn)為主動形式，但是在語義上表現(xiàn)為被動意義，而且典型中動語態(tài)構(gòu)式中的中動動詞必須為及物動詞，比如：The window breaks easily. The book sells well.其中的break，sell均為及物動詞，語法上window，book與break，sell分別為主謂關(guān)系，而語義上呈現(xiàn)出動賓關(guān)系，表示被動意義，但中動動詞的形式上又表現(xiàn)出主動形式的特征。同時，需要特別指出的是，英語中動動詞不僅可以為及物動詞，還可以為不及物動詞，比如：The bed sleeps comfortably.句子中的sleep即為不及物動詞，bed與sleep語法上為主謂關(guān)系，但是語義上bed與sleep卻構(gòu)不成邏輯上的動賓關(guān)系。除了以上特征之外，中動語態(tài)中的動詞還可以有時態(tài)的變化和肯否定的形式，如：The book sold well several years ago. The door cannot open.

2.2隱含施事的語義特征

在中動語態(tài)構(gòu)式中，關(guān)于是否存在隱含施事始終沒有達(dá)成共識，Van Oosten（1977，1986），Lakoff（1977），Kemmer（1993）等人認(rèn)為中動語態(tài)不存在隱含施事，主語受事被認(rèn)為是事件發(fā)生的唯一參與者，是能量傳遞的發(fā)起者。而以Sweet（1891），Halliday（1985/1994），F(xiàn)agan（1988，1992），Stroik（1992，1995，1999），F(xiàn)ellbaum（1986），F(xiàn)ellbaum等為代表的研究者們認(rèn)為中動語態(tài)構(gòu)式中存在兩個事件參與者，即主語受事與隱含施事，施事才是事件的真正發(fā)起者。本文采納第二種觀點，認(rèn)為中動語態(tài)存在施事，且被隱含。其中的一個理論依據(jù)便是蘭蓋克的彈子球模型理論，根據(jù)蘭蓋克，在句子中所表示的事件的發(fā)生是能量傳遞的過程，而能量的傳遞一定有能量的源頭。比如主動態(tài)中：Jordan plays basketball very well with his skillful hands.其中能量的源頭即為能量的發(fā)出者，句中的主語施事Jordan，能量通過hands，最后傳遞給basketball。如果沒有能量的發(fā)出者，這個事件則難以實現(xiàn)。同樣，在中動語態(tài)構(gòu)式中：The book sells well.顯然主語受事，自身在沒有外界力量的參與下是不可能實現(xiàn)sell的動作的，這個句子隱含了施事by the people。因此施事才是能量的發(fā)出者，只是在中動構(gòu)式中被隱含了而已。

2.3副詞修飾語的語義特征

典型的中動語態(tài)構(gòu)式副詞修飾語一般為：easily，well，quickly，等等。而非典型的中動語態(tài)副詞修飾語往往為介詞短語，或者不出現(xiàn)具有副詞性質(zhì)的短語，而在句中體現(xiàn)為動詞時態(tài)的變化、否定、情態(tài)動詞等特征。副詞修飾語在中動語態(tài)構(gòu)式中表示的語義常常為隱含施事完成事件動作的靈活性、容易程度等，同時體現(xiàn)出主語受事本身的屬性具備副詞修飾語語義所表達(dá)的特征。比如：The bread slices easily. The bed sleeps comfortably. 在句中，easily顯然是指面包柔軟的特性切起來很容易;句中comfortably同樣是由于床本身舒適的特性讓人感到舒服。因此中動句中副詞修飾語的出現(xiàn)，更好地表明中動句受事作為主語，直接凸顯其本身特性的理據(jù)性，好像不需要有施事的參與就能表達(dá)其特征，這是為什么中動動詞可以直接采用簡潔的動詞原形即能表達(dá)被動的復(fù)雜意義。

3.EMVC習(xí)得比較研究

英語中動語態(tài)作為英語中重要的語法現(xiàn)象，受到研究者的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)有研究多側(cè)重理論探討，有限的習(xí)得實證研究也往往只是關(guān)注某一特定對象的習(xí)得情況，針對兩種或以上特定對象EMVC習(xí)得情況的實證比較研究卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。本文從實證角度對中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者EMVC習(xí)得情況進(jìn)行比較研究，以期發(fā)現(xiàn)兩者在EMVC習(xí)得情況方面存在那些異同，從而為EMVC的針對性教學(xué)提供一定的啟示。受試分別為：英語專業(yè)學(xué)習(xí)者為四川外國語大學(xué)國際學(xué)院2009級大學(xué)二年級的99名學(xué)生，其中有效試卷為98份，一份為空白卷;非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者為重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院2014級大學(xué)一年級編導(dǎo)實驗的31名學(xué)生，其中有效試卷為30份，一份由于翻譯部分均未完成，視為無效。以下將從三個層面比較中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC情況的異同。

3.1兩者習(xí)得EMVC情況在其英語水平層面的異同

通過數(shù)據(jù)收集整理，并運用SPSS軟件分析得知：兩者EMVC的習(xí)得情況與其英語水平總體上均表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。其中英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“高水平”與“中水平”之間沒有明顯差異;而“中水平”與“低水平”及“高水平”與“低水平”組均表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。對于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者，“中水平”與“低水平”之間沒有明顯差異;而“高水平”與“中水平”及“高水平”與“低水平”均呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。通過比較可知：兩者的相同之處在于EMVC習(xí)得情況與其各自英語水平均表現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系;兩者的差異在于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“高水平”與“中水平”之間沒有明顯差異;非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“中水平”與“低水平”之間沒有明顯差異。人類的認(rèn)知發(fā)展機制告訴我們，人類的認(rèn)知水平越高，其理解和接受事物的能力越強，習(xí)得知識的效果自然會越好。兩者的差異說明中等水平以上的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對英語知識的理解和內(nèi)化程度都是比較高的，這與英語作為其自身專業(yè)有一定關(guān)系，畢竟這是英語專業(yè)學(xué)習(xí)者擅長的科目;相對來說，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者高水平學(xué)生基本都是對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而中水平和低水平的英語學(xué)習(xí)者幾乎對英語學(xué)習(xí)沒有興趣可言，所以被動學(xué)習(xí)與積極主動的學(xué)習(xí)效果一定是不同的。對于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，因為既然選報了英語作為專業(yè)，那么至少大多數(shù)學(xué)生都對英語感興趣，也就是說，最起碼高、中水平的學(xué)生有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果都會比較好，這從某種程度上說明為什么兩者習(xí)得EMVC的情況在英語水平層面表現(xiàn)出以上異同之處。

3.2兩者習(xí)得EMVC在典型與非典型中動句層面的異同

通過對比研究發(fā)現(xiàn)，兩者習(xí)得EMVC時，典型的中動句習(xí)得情況均優(yōu)于非典型中動句，只是在習(xí)得五種類型的非典型中動句的難易順序方面存在細(xì)微差異，具體表現(xiàn)為（以下均按照難易度由易到難的順序）：英語專業(yè)學(xué)習(xí)Instrument-patient EMVC≈Location-patient EMVC> Auxiliary（positive/negative）EMVC≈Adverbial phrase EMVC> Other-tense EMVC;非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者Instrument-patient EMVC>Location-patient EMVC>Adverbial phrase EMVC>Auxiliary（positive/negative）EMVC>Other-tense EMVC。通過比較發(fā)現(xiàn)，兩者習(xí)得非典型中動句時存在相同之處，即工具類中動句最易習(xí)得，而時態(tài)類最難;不同之處在于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者習(xí)得工具類和地點類及助詞類與副詞修飾語類習(xí)得情況無明顯差異;非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得以上幾種非典型中動句均表現(xiàn)出明顯差異，即明確的習(xí)得難易順序，但總體難易順序趨勢兩者基本一致。根據(jù)原型范疇理論，在一個范疇中存在典型成員與非典型成員之分，一個范疇的典型成員一般是最常見的、最普遍的，因此也是最容易被人們理解和認(rèn)知的。也就是說，典型的EMVC句應(yīng)該更容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得，而非典型中動句則存在較大的難度。

3.3兩者習(xí)得EMVC在中動句三個重要成分層面的異同

實驗結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時，其中三個重要的成分中動動詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度。具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動動詞≈隱含施事;而非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC時，其中三個重要的成分中動動詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度。具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動動詞>隱含施事。分析可知，兩者在習(xí)得中動句三個重要成分時的相同之處在于最易習(xí)得的均為隱含施事，最難習(xí)得的均為副詞修飾語。不同之處在于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得中動動詞和隱含施事時，不存在明顯差異;而非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者相對于隱含施事的習(xí)得來說，習(xí)得中動動詞的難度更大，兩者更易習(xí)得隱含施事可從基于認(rèn)知參照點的行為鏈模式的視角來解釋。認(rèn)知參照點告訴我們EMVC的存在是由人們在觀察同一事件時采取的不同的視角的結(jié)果，如：The glass breaks easily.由于我們把焦點放在了受事參與者即“glass”身上，為了突出其自身的內(nèi)在屬性，即玻璃易碎的屬性決定了它破碎的容易程度，因此把它進(jìn)行凸顯放在主語的位置。基于參照點的行為鏈模式可以從能量傳遞的視角闡釋隱含施事存在的必然性，蘭蓋克的行為鏈模式告訴我們一個事件的發(fā)生必須有能量的發(fā)出者，在這里即隱含施事。因為中動句中的主語即受事本身，如果離開施事者的參與是不可能導(dǎo)致事件的發(fā)生的，所以隱含施事更容易被習(xí)得。中動動詞的習(xí)得難度大于或等于隱含施事，這與學(xué)習(xí)者平時接觸到的被動語態(tài)的負(fù)向遷移及過度概括有很大關(guān)系，所以在面對此類主動形式表示被動意義的所謂“特殊被動語態(tài)”，就容易把中動句的動詞形式誤用為被動形式。副詞修飾是習(xí)得難度最大，主要因為副詞是表示動作發(fā)生的狀態(tài)、方式，這可由除了副詞以外的其他副詞性的短語充當(dāng)，所以副詞修飾的習(xí)得對于中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說難度較大就自然而然。

結(jié)語

本文對英語中動語態(tài)構(gòu)式進(jìn)行了句法、語義簡要分析，并且結(jié)合筆者前期分別對于中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的情況進(jìn)行了實證對比研究，實驗運用了SPSS對收集的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，從而發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時存在的三個層面的異同。同時從基于認(rèn)知參照點的行為鏈模式理論解釋了兩者習(xí)得EMVC時出現(xiàn)異同的可能原因，解答了本文提出的研究問題，為中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的區(qū)別教學(xué)提供了一定的啟示。此外，應(yīng)該將EMVC作為一個不同于主、被動的獨立構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地教授典型與非典型結(jié)構(gòu)，對于EMVC中的三個重要成分按難易程度進(jìn)行不同程度的強化練習(xí)，同時特別注重學(xué)習(xí)對象的專業(yè)特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地掌握EMVC，從而做到有的放矢，事半功倍。當(dāng)然，本文的研究存在需要完善之處，比如：受試的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括年級和人數(shù)的對應(yīng)，等等。由于受到時間、地點、條件的局限，沒能夠做到相對統(tǒng)一。其中，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的實驗為筆者早期的實證研究，而非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的實驗為近期研究結(jié)果。同時受試的人數(shù)沒能夠很好地做好平衡，這些都是筆者在今后的研究當(dāng)中需要改進(jìn)和完善的。相信通過今后更科學(xué)、合理的實驗安排，更有代表性和更廣泛的受試者數(shù)量，以及不斷完善和進(jìn)步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的運用，EMVC習(xí)得的實證研究會在越來越多的研究者的關(guān)注中變得日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

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非英語專業(yè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；教學(xué)評價

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）08-123-1

一、前言

為了適應(yīng)國際和國內(nèi)環(huán)境對高素質(zhì)人才口語交際能力方面的要求，高等院?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：“ 高等院校非英語專業(yè)本科生說的能力方面，基礎(chǔ)階段能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行回答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就各種熟悉的話題準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確?！痹趹?yīng)用提高階段， 大綱對說的能力要求為：“ 能用英語就有關(guān)問題進(jìn)行討論，作簡短的報告，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確?！?到高級階段對英語說的能力要求：“ 能就各種熟悉的話題進(jìn)行口頭交際，能比較自如地表達(dá)思想，講話比較流暢，語音基本正確，語調(diào)自然。”幾年來，全國各大高校對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語四、六級考試，還增加了口語測試部分，可見，加強大學(xué)英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力勢在必行。

二、口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

非英語專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大多數(shù)能夠通過大學(xué)英語四級或六級考試，具備較好的英語寫作和閱讀能力，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力并未相應(yīng)地得到提高，筆者在每個學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行口試的時候，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)，句子表達(dá)支離破碎，不符合英語表達(dá)習(xí)慣，語音語調(diào)不符合規(guī)范?？谡Z測試在學(xué)生心目中也沒有放在一個十分重要的位置。他們認(rèn)為只要筆試期末通過了，口試成績不要緊，因為本門課程的學(xué)習(xí)是算最后的總評（即：筆試卷面成績+平時成績+口語成績）。而且相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，從初中到高中，對于英語科目的學(xué)習(xí)只單方面看筆試成績，從來也不測評口語成績，于是經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)，升入大學(xué)后順理成章地成為啞巴英語的受害者。

（二）非英語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

和英語專業(yè)的口語教學(xué)相比，非英語專業(yè)的口語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)專業(yè)未開設(shè)專門的口語課，學(xué)生的口語練習(xí)基本是穿插在精讀課和視聽說課程中，例如：和課文相關(guān)的話題討論或者要求學(xué)生課前做5分鐘的presentation。而精讀課和視聽說課的課時也是非常有限，一周各一次課，總共4個課時，可想而知，口語指導(dǎo)和練習(xí)的時間就非常有限，學(xué)生缺乏足夠的口語培訓(xùn)時間， 口語能力的提高必然受到影響。

2.教學(xué)方法

目前大多數(shù)高校非英語專業(yè)大學(xué)英語采取大班教學(xué)，少則50-60人，多則70-80人。有學(xué)者指出，外語口語教學(xué)的步驟大致分為：信息的輸入，操作和輸出。而大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是，課上基本由老師主宰課堂，滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生則是被動地接受信息，對于學(xué)生來說一堂課的有效輸入非常有限，更不要說知識信息的操作與輸出。這樣學(xué)生的口語交際能力的提高就嚴(yán)重受到制約。此外，不少學(xué)校仍把四六級的通過率作為教學(xué)效果評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使教師在有限的課堂教學(xué)時間狠抓四六級考試的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致四六級通過率的確有了顯著提高，但是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行口頭交際的能力卻大大下降。

3.教材/選材

對于口語教學(xué)來說，課堂教學(xué)材料的選擇至關(guān)重要，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、有趣的，能夠使學(xué)生勇于開口講話和樂于表達(dá)的材料，口語課堂教學(xué)效果就會很不錯，起到事半功倍的效果。否則，口語教學(xué)則是流于形式。比如，目前很多高校非英語專業(yè)使用的教材有《新視野大學(xué)英語視聽說教程》和《全新版大學(xué)英語視聽說教程》， 筆者認(rèn)為這兩套教材每一單元的主題設(shè)計非常貼近學(xué)生生活，但是每個單元涉及到學(xué)生口語活動部分的問題比較有難度，原因大致有兩個：一個是學(xué)生的詞匯量比較有限，不敢或不愿意用英語表達(dá)自己的觀點和看法；二是在有限的課時里，在50或60多人甚至更多人的大班里，進(jìn)行小組活動和討論的效果很差，在小組討論活動中，不少同學(xué)要么是中文交流，要么就是沉默思考，最后由老師用英語來總結(jié)一下該話題的主要觀點等。所以，分小組進(jìn)行口語活動在視聽說課上通常就是草草收場而已。在選擇補充材料方面，不少老師會添加模擬四六級的聽力練習(xí)，就筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都對四六級聽力練習(xí)非常感興趣，可見他們學(xué)習(xí)本課程最大的興趣和動力就是通過四六級考試，而非提高口語交際能力等實際工作中需要應(yīng)用的技能。

4.教學(xué)評價方面

當(dāng)前基本上對于非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果評價采取終結(jié)性評價方式，具體操作為：期末時，老師提前一周布置10幾個話題，學(xué)生任意選擇一個進(jìn)行準(zhǔn)備，考試時學(xué)生脫稿進(jìn)行演講，結(jié)束后，老師針對演講題目再提2-3個問題。有的老師鑒于班級人數(shù)過多（80人），就會布置學(xué)生進(jìn)行pair work 或者 group work， 進(jìn)行對話或者表演，老師根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)，再結(jié)合小組成績，給每個同學(xué)評分?？谡Z成績最后也是作為視聽說課程綜合測評的一小部分。據(jù)不少老師的經(jīng)驗反映，學(xué)生就在期末時為了通過考試進(jìn)行突擊式的口語練習(xí)，當(dāng)老師進(jìn)行測評時發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音問題、語音語調(diào)問題、中國式英語表達(dá)方式以及學(xué)生的心理緊張等問題完全暴露出來。由此可見，終結(jié)性評價方式比較片面，不能夠監(jiān)測到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，最后導(dǎo)致不少學(xué)生在平時基本不練習(xí)口語。

三、如何有效開展口語教學(xué)

（一）教學(xué)安排和教材

筆者認(rèn)為，要真正地突顯出非英語專業(yè)口語教學(xué)的重要性，老師就有必要在實際課堂教學(xué)安排方面做出改變，給口語教學(xué)騰出足夠的課堂時間。目前不少學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)是每兩周進(jìn)行兩次精讀課和兩次視聽說課。精讀課上，針對課文話題，學(xué)生可以在課前進(jìn)行信息收集、整理，課上在有限的時間內(nèi)有一定的口語表達(dá)機會，這是遠(yuǎn)不夠的?？梢詫纱我暵犝f課改革為一次聽力課，一次口語課。這樣學(xué)生有比較充足的時間去學(xué)習(xí)聽力技巧和培養(yǎng)口語表達(dá)能力?？赡軙腥速|(zhì)疑，聽力課被減少了一次，學(xué)生的聽力水平會不會下降呢？那么比較一下英語專業(yè)的聽力課，也是一周一次，我們也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平下降，所以聽力能力的提高，除了課上學(xué)習(xí)外，老師可以課下指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并且做好監(jiān)督與評估。如果有了一次口語課，老師就可以自主選擇符合本班學(xué)生口語水平，專業(yè)特色的一些材料進(jìn)行口語課的教學(xué)。

（二）分組法在口語教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，大學(xué)英語班級的人數(shù)較多，少則50-60人，多則70-80人，面對大班的口語教學(xué)，想要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生們敢于發(fā)言，無疑分組法是最為有效的教學(xué)策略。分組法要遵循一個基本原則就是分組形式多樣化和小組任務(wù)多樣化，且小組成員組成最好基本大致固定，這樣有利于老師對學(xué)生小組活動進(jìn)行有效的監(jiān)控。例如，老師可以根據(jù)課堂口語教學(xué)任務(wù)的不同，將全班同學(xué)分成2人一組，4人一組，6-8人一組，學(xué)生的口語活動應(yīng)盡可能多樣化，而且要遵循先易后難的原則，例如：可以開展角色扮演的會話練習(xí)、圖畫描述練習(xí)、 英語故事復(fù)述、問題解決工作坊等活動，老師可以根據(jù)教學(xué)目的靈活應(yīng)用。

（三）綜合評價在口語教學(xué)中的應(yīng)用

要想提高非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的積極性，科學(xué)、公正、有效的評價非常重要。所謂綜合性評價就是將學(xué)生的自我評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機的結(jié)合起來。每一位同學(xué)可以自制兩個表格：一個是口語技能評價表，包括：語音、語調(diào)、流暢、連貫性、表情和口齒清楚。一個是英語綜合技能評價表，包括：聽力水平、口語表達(dá)、閱讀理解、英語寫作四個方面。第一個表格可以在每節(jié)口語課后進(jìn)行自我評價和組內(nèi)互評；而第二個表格則是學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的周期性評價，可以是一個月一評。正如不少學(xué)者指出，口語能力的提高不是單方面的技能，它涉及到你的聽力水平，詞匯量，和語言表達(dá)的連貫性等諸多方面，基本綜合了英語學(xué)習(xí)的各項技能，因此學(xué)生設(shè)計第2張表格，并且針對表格對自己每個月的學(xué)習(xí)制定出詳細(xì)計劃，對于提高英語口語交際能力非常必要。此外，老師要定期收集這些評價表，并且做出自己的評價，成為形成性評價的重要部分。

四、結(jié)語

綜上所述，非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，不少學(xué)生能夠通過全國大學(xué)英語四六級的考試，但是口語表達(dá)能力仍然較差，難以適應(yīng)當(dāng)前社會對專業(yè)人才的要求。因此，口語交際技能作為英語技能的一個重要方面，各非專業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置方面給口語教學(xué)定位，老師在口語教學(xué)的選材、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)活動的評價方面應(yīng)多花心思，幫助學(xué)生提高口語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，提高口語交際能力。

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