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建筑學(xué)專業(yè)范文第1篇

我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來(lái)看，課程設(shè)置上存在突出問(wèn)題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開(kāi)來(lái)，使得技術(shù)類課程相對(duì)建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開(kāi)設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來(lái)看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無(wú)法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類的問(wèn)題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問(wèn)題、建筑形象問(wèn)題，而不會(huì)考慮技術(shù)類問(wèn)題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對(duì)技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識(shí)復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒(méi)有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識(shí)。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡(jiǎn)理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識(shí)，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過(guò)哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過(guò)的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問(wèn)題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合

建筑學(xué)專業(yè)范文第2篇

報(bào)考條件：有一定藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)形體、空間、藝術(shù)要敏感，有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，同時(shí)具有較為廣博的知識(shí)面。還要具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的溝通能力和吃苦耐勞精神。具有較好的建筑學(xué)專門知識(shí)。

簡(jiǎn)介：建筑學(xué)是一門以學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)建筑為主，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)課程的學(xué)科。主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過(guò)對(duì)一塊空白場(chǎng)地的分析，同時(shí)依據(jù)其建筑對(duì)房間功能的要求，建筑的類型如體育館，電影院，住宅，廠房等不同類型，建筑建造所用的技術(shù)及材料等，對(duì)建筑物從平面，外觀立面及其內(nèi)外部空間進(jìn)行從無(wú)到有的設(shè)計(jì)。其中所學(xué)習(xí)的范圍小到簡(jiǎn)單的房間布局，大到城市數(shù)個(gè)街區(qū)的建筑群體的設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)要求：建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、建筑工程技術(shù)、環(huán)境和空間表現(xiàn)、繪畫(huà)藝術(shù)等方面的基本理論與基本知識(shí)，受到建筑設(shè)計(jì)等方面的基本訓(xùn)練，具有項(xiàng)目策劃、建筑設(shè)計(jì)方案和建筑施工圖繪制等方面的基本能力。

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建筑學(xué)專業(yè)范文第3篇

文章基于項(xiàng)目教學(xué)法的教育理念，以建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)改革實(shí)踐為例，在教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，探討導(dǎo)論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐提出具體的改革措施，以期對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:

建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法

我國(guó)的建筑學(xué)教育始于20世紀(jì)50年代，建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是建筑學(xué)科的入門課程，大部分學(xué)校設(shè)置的課程為建筑初步，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，其重要性在國(guó)內(nèi)外建筑教育界都已得到了普遍的認(rèn)同。它不僅要使學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)建筑，了解建筑設(shè)計(jì)的任務(wù)和步驟，還要培養(yǎng)學(xué)生的建筑藝術(shù)修養(yǎng)，建立初步的建筑空間感和訓(xùn)練建筑表現(xiàn)能力等多項(xiàng)任務(wù)。而更為重要的，是應(yīng)當(dāng)通過(guò)該課程激發(fā)出學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，掌握建筑學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為未來(lái)建筑師的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建筑學(xué)的專業(yè)教育中，建筑初步課程的教學(xué)改革成為各大高校課程改革的焦點(diǎn)，筆者也結(jié)合本校應(yīng)用性大學(xué)的特點(diǎn)和建筑專業(yè)“4+1”培養(yǎng)方式的特殊性，對(duì)建筑學(xué)入門課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。由于本校建筑學(xué)的入門課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的分配上都有所變化，課程命名為建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論。

1建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程改革的必要性

建筑初步自1973年開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代教師的教學(xué)探索與實(shí)踐，形成了成熟穩(wěn)定的教學(xué)方法和教學(xué)思路，但是由于近年來(lái)受大學(xué)擴(kuò)招這個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生的基本素質(zhì)有所變化，加之現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用都對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法有所沖擊。特別是針對(duì)我校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)特色，迫切需要優(yōu)化該課程的教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，建筑初步分為相對(duì)獨(dú)立的幾大模塊，各個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)的幾大課程，這就造成了各大模塊之間聯(lián)系不夠，老師在教學(xué)深度上把握不準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)完該門課程之后對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確等弊端。具體的課程內(nèi)容以集中在線條、渲染等基本技法訓(xùn)練為主，注重掌握操作性技能與規(guī)范性為準(zhǔn)則，造成學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)、對(duì)形體的控制感到困惑。這種表現(xiàn)技能訓(xùn)練占用了學(xué)生大量的課下時(shí)間，但也僅停留在認(rèn)知階段，有些同學(xué)也會(huì)因此喪失對(duì)建筑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2深化教學(xué)內(nèi)容的改革

2．1課程體系的設(shè)置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程，按由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的順序，將建筑學(xué)專業(yè)的課程分為專業(yè)導(dǎo)論一一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一一建筑方案設(shè)計(jì)—建筑施工圖設(shè)計(jì)一綜合設(shè)計(jì)五個(gè)層次。整個(gè)課程體系的教學(xué)著眼于理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，在專業(yè)導(dǎo)論課階段，把一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目放到教學(xué)中，形成做中學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的基礎(chǔ)上盡早的接觸設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑初步為兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)196，改革后的專業(yè)基礎(chǔ)課由建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及構(gòu)成設(shè)計(jì)等三門課程組成，作為新生的入門課程，教學(xué)目標(biāo)更加清晰、明確。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)建筑，認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)，明確建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)真正的入門教育。

2．2教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課就是要回答三個(gè)問(wèn)題:什么是建筑?什么是建筑設(shè)計(jì)?建筑設(shè)計(jì)的想法應(yīng)如何表達(dá)?有了明確的問(wèn)題，建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的理論教學(xué)與課程實(shí)踐就可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了，第一個(gè)問(wèn)題的回答要貫穿整個(gè)導(dǎo)論課的始終，結(jié)合經(jīng)典建筑作品的分析與相應(yīng)的理論講授;第二個(gè)問(wèn)題的回答要通過(guò)對(duì)歷史上優(yōu)秀建筑作品的分析再現(xiàn)入手，同時(shí)要講授一些經(jīng)典的建筑空間組合手法;第三個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的具體化，學(xué)生對(duì)什么是建筑設(shè)計(jì)有了一定認(rèn)識(shí)以后，要通過(guò)教師對(duì)建筑表現(xiàn)手法的初步講解以及完成一套小型建筑方案設(shè)計(jì)來(lái)摸索、體驗(yàn)具體的建筑設(shè)計(jì)方法和流程。應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)及“4+1”人才培養(yǎng)模式的要求，建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課程主要針對(duì)基于以上指導(dǎo)思想，筆者編制了建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)建議方案，該課程共開(kāi)設(shè)了48學(xué)時(shí)，其中認(rèn)知教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)18學(xué)時(shí)，每周平均3學(xué)時(shí)。其中認(rèn)知教學(xué)為理論講授包括:建筑概述4學(xué)時(shí)，建筑技法表達(dá)2學(xué)時(shí)，建筑平面識(shí)圖、制圖4學(xué)時(shí)，建筑方案設(shè)計(jì)入門8學(xué)時(shí);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互評(píng)、教師輔導(dǎo)，其中初始建筑2學(xué)時(shí)，建筑平面圖抄繪4學(xué)時(shí)，小型建筑方案設(shè)計(jì)與講評(píng)12學(xué)時(shí)。在認(rèn)知教學(xué)中還加入了課程體系與就業(yè)領(lǐng)域介紹的章節(jié)，使學(xué)生在對(duì)后續(xù)的課程設(shè)置及未來(lái)的就業(yè)方向有了一個(gè)清晰的認(rèn)知以后，會(huì)更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免彎路。教學(xué)改革后，強(qiáng)化了原有經(jīng)典內(nèi)容，如建筑空間形態(tài)構(gòu)成、建筑方案設(shè)計(jì)初步;增加新的教學(xué)內(nèi)容，如初識(shí)建筑、建筑識(shí)圖;剔除落后的教學(xué)內(nèi)容，如刪除開(kāi)設(shè)多年的水墨渲染，只對(duì)建筑表達(dá)技法做認(rèn)知性介紹。

2．3階段性評(píng)估完善考核方式

改變傳統(tǒng)一考定輸贏的考試方法，增加階段性評(píng)估，整個(gè)課程考核的分?jǐn)?shù)由三部分組成，平時(shí)考勤加課堂表現(xiàn)占總分值的20%，階段性的訓(xùn)練作業(yè)如，初識(shí)建筑、建筑抄繪等占總分值的30%，最后期末考核占總分值的50%。這種考核方式不僅使學(xué)生更加重視平時(shí)的訓(xùn)練，也可以使學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題得到及時(shí)的反饋，提高教學(xué)效果。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革

3．1改變教學(xué)主體，增加學(xué)生主動(dòng)性

在新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是以前的“接受式”學(xué)習(xí)方式，而是增加了自己的動(dòng)手能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，例如，在建筑歷史的講解過(guò)程中，除了老師的重點(diǎn)講述，讓學(xué)生以小組為單位自己去搜集國(guó)外與國(guó)內(nèi)的知名或自己感興趣的建筑，整理相關(guān)資料(包括建筑區(qū)位、建筑特色，自己的認(rèn)識(shí)等)以文字和圖片的形式展現(xiàn)個(gè)大家，表現(xiàn)較好的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)。經(jīng)實(shí)踐，這種方式不僅增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自信心，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自然記憶深刻。“初識(shí)建筑”是很多院校已經(jīng)采用的建筑學(xué)基本功訓(xùn)練形式，經(jīng)過(guò)多校調(diào)研和考察，決定將其引入本校課程體系中?？删C合繪圖和PPT演講等方式，考核學(xué)生對(duì)建筑歷史、工程字、線條練習(xí)等內(nèi)容和匯報(bào)演講的能力，這是建筑學(xué)專業(yè)的初學(xué)者對(duì)建筑的第一次正面感知態(tài)度的表達(dá)，識(shí)大家一個(gè)展示創(chuàng)意和設(shè)計(jì)想法的機(jī)會(huì)，這既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們也從中發(fā)現(xiàn)了更多學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

3．2項(xiàng)目教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終

以前的建筑概論課程以理論講授為主，課程免不了枯燥乏味，那么教學(xué)模式改革后的建筑導(dǎo)論課程在講授的過(guò)程中增加具體項(xiàng)目，以項(xiàng)目為線索貫穿相關(guān)理論，理論結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中了解建筑學(xué)專業(yè)的必備專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。以“小型建筑方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為導(dǎo)向，講述建筑方案設(shè)計(jì)的一般步驟，在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論之后，最后以自己的設(shè)計(jì)方案作為考核內(nèi)容。在教學(xué)之初就以項(xiàng)目為引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

4教學(xué)改革的未來(lái)挑戰(zhàn)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在教學(xué)效果上已經(jīng)取得了一定成效，是具有一定的可行性教學(xué)模式。但在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了一下挑戰(zhàn)，如授課內(nèi)容深度及教材問(wèn)題，目前對(duì)于課程改革沒(méi)有針對(duì)性的教材，以往教材的主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)與概括，這就使得許多內(nèi)容與后面的課程有所重復(fù)，以至于老師在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入程度不好把握，希望通過(guò)后續(xù)工作，設(shè)計(jì)一套針對(duì)應(yīng)用性科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案，也期望對(duì)其他導(dǎo)論課程有所借鑒。

作者：劉淑娟 單位：廣東白云學(xué)院建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］白旭．對(duì)建筑初步課程教學(xué)改革的探討［J］．高等建筑教育，2003年9月第12卷第3期

建筑學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)；空間；構(gòu)圖；質(zhì)感

中圖分類號(hào)：J59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）03-0197-02

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)制多數(shù)為五年制,第一年的美術(shù)課以素描、速寫(xiě)、為基本教學(xué)內(nèi)容。與其他形式的繪畫(huà)或設(shè)計(jì)不同,建筑學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)存在著一定的針對(duì)性,它的目的是培養(yǎng)未來(lái)建筑師堅(jiān)實(shí)的造型能力,同時(shí)也培養(yǎng)和開(kāi)拓他們的空間想象能力和審美能力,更為關(guān)鍵的是要能掌握和運(yùn)用這個(gè)造型語(yǔ)言,把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)出學(xué)習(xí)專業(yè)素描的目的和意義，就是在培養(yǎng)造型的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)一個(gè)空間轉(zhuǎn)換與整體分析能力;讓學(xué)生在實(shí)踐中形成立體思維,注重實(shí)體與空間、體塊與體量相互關(guān)系的空間形態(tài)創(chuàng)造。所以,建筑學(xué)素描訓(xùn)練的意義遠(yuǎn)不止于掌握描繪物體表征的技巧和對(duì)平面構(gòu)圖的一般把握。在教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生交流,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)此的看法,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性,給學(xué)生多創(chuàng)造較為活躍的開(kāi)放課堂,引發(fā)學(xué)生對(duì)素描的視覺(jué)興趣與最直觀的思考。這樣,素描理論課程就不會(huì)顯得那樣的乏味了。對(duì)此本文就建筑類專業(yè)學(xué)生的素描教學(xué)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、從結(jié)構(gòu)分析上理解形體

空間透視在建筑類專業(yè)中占有重要位置,因此素描課從分析幾何體的透視開(kāi)始觀察和分析形體結(jié)構(gòu)，從最簡(jiǎn)單幾何體開(kāi)始著手,樹(shù)立學(xué)生對(duì)空間的理解能力和想象能力，逐步學(xué)習(xí)整體地觀察和描繪以及把握畫(huà)面的構(gòu)圖能力。在對(duì)形體空間的分析理解和描繪過(guò)程中,讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)素描是研究體積的幾何構(gòu)成的理想工具。它所關(guān)注的是對(duì)象的基本幾何關(guān)系，平面形狀或者三維體積的幾何關(guān)系,而不是對(duì)象的表象。一個(gè)成功的結(jié)構(gòu)素描需要對(duì)物體的三維結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的理解。描繪過(guò)程中的某些輔助線(軸線、切線、刻畫(huà)線等等)可以一直保留著,在素描深入時(shí)它往往能夠協(xié)助解決一系列的問(wèn)題,進(jìn)一步確定物體的結(jié)構(gòu)、透視和比例關(guān)系。當(dāng)然,在這個(gè)階段,不是說(shuō)完全不用明暗,而是使學(xué)生明確理解明暗的作用主要是增強(qiáng)對(duì)象的形體與空間感受,增強(qiáng)畫(huà)面的表現(xiàn)力。對(duì)于結(jié)構(gòu)素描中線條的理解也應(yīng)是多方面的:受光,背光,中鋒、側(cè)鋒,厚、薄等線條都須根據(jù)物體多方面地加以處理。在接下來(lái)的幾何體組合以及靜物素描訓(xùn)練中仍從結(jié)構(gòu)入手,加深結(jié)構(gòu)觀念在學(xué)生頭腦中的印象,使他們理解所有物體都可以歸納為幾個(gè)基本形體。建筑專業(yè)學(xué)生在看待物體時(shí)往往只注意物體的局部和表象,因此在教學(xué)中就必須要求學(xué)生拋開(kāi)表象,認(rèn)識(shí)物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。幾何體、靜物乃至于人體的外在的形體都是由各自的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的,它們所呈現(xiàn)出的轉(zhuǎn)折關(guān)系都是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的外在形式。當(dāng)把物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)抽取出來(lái)加以訓(xùn)練時(shí),學(xué)生會(huì)逐漸感受到結(jié)構(gòu)的重要性,并加以理解。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分析讓學(xué)生在對(duì)整個(gè)物體組合較復(fù)雜的關(guān)系中進(jìn)行簡(jiǎn)明的幾何構(gòu)造式的剖析,對(duì)形體的關(guān)鍵性部分進(jìn)行充分的觀察和全面的了解。這種方法有助于學(xué)生理解形體和空間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的自覺(jué)關(guān)注,達(dá)到從內(nèi)到外的多層次的理解,進(jìn)而擴(kuò)展到把握各種物體的描繪方法。

二、從多種角度上觀察物體

（一）從整體出發(fā)。任何客觀存在的形體形象均是由各個(gè)局部組成的一個(gè)整體,整體離不開(kāi)局部,局部受整體的制約。觀察中整體的邏輯思維就是怎樣構(gòu)圖、怎樣處理各靜物之間的前后空間關(guān)系等。

（二）形體觀察。觀察形體,主要是讓學(xué)生了解物象的形體結(jié)構(gòu)。有了這種形體觀察的概念,就比較容易掌握物體的基本形體和表現(xiàn)物體的立體感、空間感和透視變化。

（三）虛實(shí)觀察。物體在空間必然受到光波、空氣層、環(huán)境色和物體本身的影響,使物象產(chǎn)生虛實(shí)的變化。一般地說(shuō),近實(shí)遠(yuǎn)虛;視中心實(shí),視邊緣虛，硬質(zhì)處實(shí),軟質(zhì)處虛。在教學(xué)中,重要的是教師根據(jù)這些一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察比較,找出物象的虛實(shí)關(guān)系,這樣既能表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)、光影效果,又能表現(xiàn)出物體的質(zhì)感。

（四）從書(shū)籍或別人的畫(huà)中學(xué)會(huì)觀察,這也是效率比較高的一種提升方式。在書(shū)籍上,優(yōu)秀的作品體現(xiàn)了作者較深的觀察力,并在文字的指導(dǎo)下能使讀者感受其獨(dú)特的觀察方法,納為己用;在練習(xí)中,每個(gè)人的觀察都不一樣,引導(dǎo)觀察相互的作業(yè),能體會(huì)其他同學(xué)作業(yè)的另一種方式,這是種效率增替。

三、從構(gòu)圖上理解畫(huà)面

建筑素描，作為建筑專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，構(gòu)圖是學(xué)習(xí)繪畫(huà)的學(xué)生必須掌握的基本理論與基本技能。研究構(gòu)圖是素描學(xué)習(xí)最重要的基本功，要想成為一個(gè)好建筑師，你就要持續(xù)不斷地研究它。面對(duì)同一個(gè)景物，也許會(huì)有多種布置方案，如何選擇如何安排，在一個(gè)有限的方框之內(nèi)將自己的想法體現(xiàn)出來(lái)，變成繪畫(huà)的形式語(yǔ)言，將無(wú)形的、摸不著的、不確定的感受和還未成形的意圖凝固下來(lái)，這就是構(gòu)圖的任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常隨意擺放幾個(gè)形體,讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)圖。在繪畫(huà)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)很容易帶著思維上的惰性來(lái)被動(dòng)的表達(dá)幾何形體,手勤腦不勤,被遮住的地方就不是他所及范圍了。不經(jīng)常強(qiáng)調(diào),就很容易變得手松。構(gòu)圖是鍛煉學(xué)生自主表達(dá)能力最關(guān)鍵的一步。對(duì)于畫(huà)面的取舍完全屬于主觀行為,有效避免被對(duì)像盲目的牽著鼻子走。

四、從物體質(zhì)感上練習(xí)

通過(guò)明暗與光影的練習(xí),學(xué)生可逐步運(yùn)用明暗與光影的變化,在一定的范圍內(nèi)表現(xiàn)物體材料的質(zhì)感與肌理特征.諸如質(zhì)地堅(jiān)實(shí),表面光滑的玻璃與瓷器的釉彩,拋光的金屬與有光澤的各種石材等,它們對(duì)光的接受與反射都非常敏感、強(qiáng)烈,其形狀邊緣也十分清晰;而質(zhì)地松軟,表面粗糙的麻毛織品,原始木材與磚瓦石塊等,它們對(duì)光的反射則比較緩慢,邊緣也柔和得多.所以這些都可在素描練習(xí)中借助對(duì)不同物體質(zhì)感與肌理的仔細(xì)分析與觀察,用不同的表現(xiàn)技法將其刻畫(huà)與展示出來(lái).在整個(gè)素描教學(xué)過(guò)程中可以采用灌輸、摸索、探討、互動(dòng)等多種方式,使學(xué)生逐步掌握素描技法語(yǔ)言。開(kāi)始的階段,學(xué)生對(duì)技法語(yǔ)言比較生疏,教師需要多講這方面既有的知識(shí)和研究成果,比如線條不僅具有不同輕重、深淺、軟硬、直曲等變化,垂直線還具有簡(jiǎn)潔、上升、張力、延伸、寧?kù)o、深遠(yuǎn)等效果,斜線具有動(dòng)感、活躍、不安定等情感特征.通過(guò)講解讓學(xué)生知道線條不僅僅是輪廓線,其實(shí)線條及其它造型元素自身的屬性是非常豐富的,可以轉(zhuǎn)化為主觀造型上的情緒化表現(xiàn)內(nèi)容。另外,在教學(xué)過(guò)程中有些難點(diǎn)問(wèn)題會(huì)反復(fù)出現(xiàn).比如關(guān)于素描中明暗交界線的教學(xué)就是一個(gè)難點(diǎn).所謂明暗交界線就是明暗交接的地方.不同的物體明暗交接的地方所呈現(xiàn)的形態(tài)不同,因此表現(xiàn)方法不同.具體作畫(huà)過(guò)程中是不能按明和暗這兩個(gè)極致色彩來(lái)再現(xiàn)對(duì)象的,而應(yīng)通過(guò)表象分析客觀對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、空間層次,并能從中理解到與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的形象思維方法,強(qiáng)化素描對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的指向性等.老師對(duì)這些問(wèn)題要耐心講解,以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

在教學(xué)方法上可將全過(guò)程示范教學(xué)與根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo)相結(jié)合。俄羅斯著名美術(shù)教育家阿?貝斯特洛夫教授認(rèn)為素描上的許多本事、大量技法、表現(xiàn)手段,必須通過(guò)教師實(shí)際作畫(huà)來(lái)傳授,這是歐洲繪畫(huà)史上自文藝復(fù)興時(shí)代就有的,在畫(huà)室里傳藝,從大師到學(xué)徒,師徒之間的心手相傳的傳統(tǒng)的延續(xù)和發(fā)展,教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入視覺(jué)的世界,解決畫(huà)面上出現(xiàn)的問(wèn)題,然后才能用理論闡述明白,作為造型基礎(chǔ)課的素描,是以少量的基本原理為指導(dǎo)的不斷重復(fù)、提高的艱苦藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。教師要通過(guò)作畫(huà)的完整過(guò)程,形象地闡明他的素描教學(xué)要點(diǎn).

總之，在對(duì)學(xué)生的整個(gè)素描教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)強(qiáng)調(diào)形體、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖和物體的質(zhì)感，以提高學(xué)生的造型能力與設(shè)計(jì)能力為主線貫穿于始終,若整個(gè)素描練習(xí)能通過(guò)這樣的訓(xùn)練,就可使學(xué)生全方位地接近自然,多角度地思考、分析自然,并能運(yùn)用多種形式去表現(xiàn)自然與設(shè)計(jì)新的形態(tài),以此獲得未來(lái)所特有的思維方式與表現(xiàn)能力,最終達(dá)到眼、心、手的高度統(tǒng)一與協(xié)調(diào),為今后順利進(jìn)入與深入建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)條件.

參考文獻(xiàn):

[1]周曉萍.繪畫(huà)基礎(chǔ)?素描[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2005.

建筑學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：SWOT 地方高校 建筑學(xué)專業(yè)

一、發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市建設(shè)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為與之關(guān)系緊密的建筑類專業(yè)提供良好的發(fā)展機(jī)遇，尤其是建筑學(xué)專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)及提高未來(lái)建筑師素質(zhì)的責(zé)任，其重要性不言而喻。作為一門綜合性的學(xué)科，建筑學(xué)專業(yè)涉及領(lǐng)域廣泛，要求從業(yè)者具有知識(shí)面廣泛，以及較強(qiáng)的形象思維能力、圖形表達(dá)能力、感性創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)的多元化發(fā)展。因此建筑學(xué)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)對(duì)開(kāi)設(shè)院校和師資以及外界教學(xué)環(huán)境有更高要求。

地方建筑學(xué)院校雖然取得了一些成績(jī)，但是在譬如專業(yè)發(fā)展以及滯后于傳統(tǒng)建筑院校，缺乏基礎(chǔ)較好的生源和綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資，學(xué)校專業(yè)定位以及專業(yè)教學(xué)特色的建立等諸多問(wèn)題上與重點(diǎn)院校仍有較大差距。因此更應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的需要，合理確定培養(yǎng)方向定位，著力體現(xiàn)地方高校建筑學(xué)教育辦學(xué)特色，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)活力，提高建筑學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文擬通過(guò)分析陜西理工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)優(yōu)、劣勢(shì)，探討地方性高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展策略。

二、優(yōu)、劣勢(shì)分析

陜西理工學(xué)院位于陜西南部的秦嶺與巴山之間的漢中市，正處于漢水流域上游，在歷史和人類文明的發(fā)展進(jìn)程中，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，以它優(yōu)越的自然、特殊的地理環(huán)境彰顯著個(gè)性。學(xué)校也形成了“扎根秦巴，艱苦創(chuàng)業(yè)，服務(wù)基層，培養(yǎng)下得去、留得住、干得好的高級(jí)應(yīng)用型人才”的鮮明辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)。

本校建筑學(xué)專業(yè)也以具有成熟教育經(jīng)驗(yàn)的建筑院校為學(xué)習(xí)典范，希望借鑒這類院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了自身的特色優(yōu)勢(shì)，一味朝著優(yōu)秀學(xué)?？繑n，實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀，很難達(dá)到與其專業(yè)建設(shè)水平相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

由于本校地處漢中，雖然具有獨(dú)特的自然和人文環(huán)境，但是相對(duì)其他傳統(tǒng)建筑院校，發(fā)展相對(duì)緩慢，尤其是建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)僅10年，與其他老院校相比沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，加上地處三線城市，無(wú)論是師資力量的補(bǔ)充還是生源都受到影響，這也是本校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三、發(fā)展策略

建筑業(yè)的大力發(fā)展對(duì)地方高校建筑專業(yè)來(lái)說(shuō)，是極好的機(jī)遇，建筑設(shè)計(jì)人才需求的不斷增加，促使建筑專業(yè)報(bào)考人數(shù)逐年上升，很多院校相繼開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，學(xué)生就業(yè)前景好。加上國(guó)家對(duì)陜南地區(qū)的重視，利用利好政策，發(fā)揮本院校建筑學(xué)專業(yè)的地域唯一性優(yōu)勢(shì)，著力為本地城市建設(shè)服務(wù)，改善自身辦學(xué)條件，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，反哺社會(huì)。

首先，注重利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚自然、延續(xù)城鎮(zhèn)歷史文脈、勇于創(chuàng)新，既尊重人文精神，同時(shí)也以文脈傳承作為教學(xué)特色，由此創(chuàng)建具有當(dāng)?shù)氐赜蛱厣慕ㄖW(xué)專業(yè)教育方式，既利于當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)的發(fā)展，也促使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到專業(yè)教育最根本的目的。

其次，以培養(yǎng)自身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生為主要目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、接受新技術(shù)新知識(shí)的能力；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，提出有針對(duì)性的教學(xué)模式，改變一成不變的教學(xué)體系，保證基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，尋找增長(zhǎng)點(diǎn)，提高整體教學(xué)水平， 克服譬如學(xué)生定位以及自信心的建立等諸多問(wèn)題，建立符合本院校實(shí)際的建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展方式。

再者，教師通過(guò)注重陜南地域文化的研究，促進(jìn)自身能力的增長(zhǎng)，擴(kuò)充教師專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，利用“廣義建筑學(xué)”教學(xué)方法，整合現(xiàn)有教育資源，建立具有特色的專業(yè)課程體系，拓寬學(xué)生視野。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的教育體系，它是與人類社會(huì)文明發(fā)展緊密相關(guān)的。因此，本校建筑學(xué)專業(yè)需要審時(shí)度勢(shì)、保持行業(yè)敏銳度，增強(qiáng)與地域文化之間的融合，既延續(xù)歷史文脈又促進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展，承前啟后，服務(wù)社會(huì)，探索有效的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式，增強(qiáng)專業(yè)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，才是我們發(fā)展的宗旨。

（校級(jí)科研項(xiàng)目基金SLGKY12～19，陜南移民背景下城鎮(zhèn)聚落的生態(tài)重構(gòu)與特色研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑家聲.建筑教育發(fā)展與改革.新建筑，2000(1):8～11