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北京的春節(jié)課文全解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文教學; 主體地位; 創(chuàng)造性; 活動法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0162-02

《綱要》指出教師是學生學習活動的“引導者、組織者”,《新課標》要求學生具有“創(chuàng)新精神、合作意識和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來前所未有的挑戰(zhàn)。教學中,保證學生的主體地位是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵所在。

1設(shè)計創(chuàng)造性問題,保證學生的主體地位

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,它強勁地推動著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學要創(chuàng)新。問題是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問題可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),啟發(fā)思考,引導學生積極、主動地探求知識。教學中,教師要設(shè)計創(chuàng)造性問題引發(fā)學生思考,激活課堂。

一年級有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結(jié)束新課時,向?qū)W生提這樣的問題:“同學們,司馬光聰明嗎?”學生齊答:“聰明。司馬光救了掉進水缸里的小胖?！边@種提問,深度不夠,在某種程度上它束縛學生手腳,阻滯學生思維。經(jīng)過三思,為發(fā)揮學生的主體性,我這樣試著提問:“1、司馬光救了掉進大水缸里的小胖,人們都夸他是個聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現(xiàn)場,打算怎樣救小胖?”聽了這兩個問題,沒有學生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過了四五分鐘,學生中有人舉手分析說:“司馬光果然聰明過人。他砸破缸,讓水離開人?！苯又钟袑W生舉手說:“如果我在場,找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來,讓人離開水?！笨梢?面對創(chuàng)造性問題,學生還是動了一番腦筋。從古詩“滟滟隨波千萬里”我們可以悟出這個道理:教師的提問是一種藝術(shù),它反映教師的水平,決定學生的思維程度。教師若不是浩浩長江,學生滟滟之波又豈能千萬里呢?

《狐貍和烏鴉》我教過好幾次,不同的提問,截然不同的課堂氛圍,教學效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結(jié)環(huán)節(jié)第一次設(shè)計了這樣的問題:“同學們,你們應(yīng)該向狐貍學習還是向烏鴉學習呀?”只記得,我問題沒說完,全班五十個學生高聲齊答:“狐貍騙人,向烏鴉學習?！闭n后,我反思:學生們的這個回答不正常啊!莫不是我設(shè)計的問題牽滯了學生的思維?“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”,五十個學生眼里應(yīng)該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時,同樣是在結(jié)束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設(shè)計了一個問題,原以為結(jié)束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說:“狐貍有何優(yōu)點?有何缺點?烏鴉有何優(yōu)點?有何缺點?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒想到課堂“亂”起來,像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來。學生思考著、議論著,還有幾個離開座位爭執(zhí)起來。不知不覺中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學習。理由是:狐貍雖然花言巧語,采取騙術(shù),但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒有自知之明,愛聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無用。第二派2人:既不向狐貍學習也不向烏鴉學習。理由是:他倆想做個十全十美的人;第三派1人:向烏鴉學習。理由是烏鴉老實,狐貍狡猾。一個創(chuàng)造性提問,不但能引發(fā)學生頭腦風暴,而且使學生主體性得到發(fā)揮,學生主人公地位得到保障。

2讓學生自主選擇學習方式方法,保證學生的主體地位

“教無定法,貴在得法?！苯虒W中,凡是合學生胃口,適合學生個體的,能提高學生學習積極性,能讓學生輕松愉快牢固掌握知識的方法,就是好方法。為了保證學生的主體地位,調(diào)動學生的積極主動性,提高教學效率。“學生是學習的主體”,教師是引導者。教師不要把自己認為理想的方式方法強加給學生,要在學習的方式方法上給學生松綁,給學生自主選擇的自由,讓學生自主選擇適合自己特點的方式方法學習。愛因斯坦說興趣是最好的老師,迎合了學生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學習的熱情,學生會主動地、愉快探求新知。

“天下沒有不會學的學生,只有不會教的先生。”教學中,我們最易犯一項錯,就是把一個班的學生看成是一個學生。“人各有心,心各有志”。其實,每個人的思想和習慣是不一樣的,存在個體差異。“濫竽充數(shù)”是一個古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國時期的齊國。故事里有兩個皇帝,雖說是父子關(guān)系,聽竽的習慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨奏,讓演奏的人一個一個地吹。一個學生就是一個獨立的個體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉;一所學校,找不到兩個一模一樣的學生。具體到語文教學中的“讀”來說吧:有的學生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學中,我們往往不說“請同學們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請同學們齊讀課文”、“請同學們分組讀課文”、……以前,教學《富饒的西沙群島》時認為的亮點,現(xiàn)在想起恰恰是需要改進的地方。提問是:“瞧!這么多游客來到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請同學們當小解說員介紹一下吧!”我的目的是讓學生進一步熟悉西沙群島的海底世界,訓練學生語言,積極詞句。俗話說條條道路通北京。只要能到達北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機去……讓學生當解說員,不是學生自主選擇的,是我強加給他們的,我把全班學生當成一個學生,把五十個學生的興趣愛好定為一樣——都喜歡當解說員。這樣做,等于向?qū)W生命令:“大家都坐輪船去北京”。實質(zhì)是命令學生:“我要你們這樣學。個個都做解說員”。接到問題,很多學生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個女生在做準備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學中,我特別注意這一點:尊重學生的個體差異,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自主選擇學習的方式方法。再教時,我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問題一出,學生一個個是過海的八仙,各有各的招:有準備解說詞的,有拿油畫棒畫簡筆畫的,有寫短詩的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說:“中國南海有個群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說,把同學們的肚子都笑疼了。聽了這個快板后,一半學生說已會背誦這部分課文了。事實證明,學生的學習效果,與學生參與學習活動的程度有關(guān)。學生投入的越多,學習效果越好。

蘇格拉底是古希臘哲學家,在形成自己的哲學思想過程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來不直接告訴別答案,而是置身其中,通過對話、反問、諷刺等方式,幫助對方自己找到問題的答案。傳統(tǒng)教學方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機器人。我讀書的時候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒有引導,沒有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過來的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨角戲,本末倒置,使課堂嚴重失衡。教學是師生的雙邊活動,教師要像產(chǎn)婆一樣引導、啟發(fā)學生,幫助學生自己找到問題的答案。教師要擺正引導者位置,該學生講的讓由學生講,該學生操作的讓學生操作。課程實施建議“鼓勵學生發(fā)表自己的意見,與同伴進行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學思想,結(jié)束以教師為中心的歷史。有這樣一個試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談?wù)勀愕南敕??！卑俜种攀诺膶W生答曰:“我要向孔融學習,把大梨子讓給別人?！钡袀€小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學習。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人?！苯拥絾柧淼男∧猩匆娨粋€大大的紅“×”,生氣指責教師:“你為什么不讓我表達我真實的想法?你逼我說謊!請你立即把‘×’改成‘√’?！焙髞砦乙沧聊?這個問題本來就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵一年級的學生從小大膽表達自己的意見,然而,教師錯了。閱卷時沒有尊重學生的意愿,大大的紅“×”在無言中剝奪學生自由表達意見的權(quán)利,扼殺學生的本真。這種做法會打消學生的學習積極主動性,會使學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒,降低學習效率。

3利用非智力因素,保證學生的主體地位

智力因素對學生影響巨大,非智力因素對學生的學習影響也不可低估。教師要利用學生的興趣、情感、意志……巧誘動力,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,保證學生的主體地位。

3.1巧誘動力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過獎勵(即強化)形成某種共性出現(xiàn)的適應(yīng)的方法。學生在誘因的驅(qū)使下,產(chǎn)生學習動力,強迫自己努力。強化時間久了,學生在磨煉中不知不覺形成學科興趣,養(yǎng)成良好學習習慣。曾經(jīng),我設(shè)計了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎紅星一顆,每節(jié)語文課設(shè)紅星獎一個。集齊十顆紅星者可以兌獎。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過一學期的強化,原本對語文學科不感興趣的學生也開始喜歡上語文課,那些調(diào)皮搗蛋坐不住的學生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強迫自己座下來聽講,靜下心來做題,許多“問題學生”已養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3.2電教助教吸引注意。小學生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點鮮明、刺激強的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學生學習的主動性。漢字是詩,漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學生對漢字的識記仍感到單調(diào)枯燥,學習積極性提不起來。有位教師組織學習“駢”、“闖”和“閃”字時,抓住漢字表意的特點,用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個小人。教學時,放映幻燈片,讓靜的漢字動起來,吸引學生的注意:一匹馬沖過大門“闖”也;一個人從門里一晃不見“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動形象的漢字學習,學生終生難忘。

和平年代,我國蜜罐里長大的小學生,沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮,沒有聞過硝煙,對課文《一個中國孩子的呼聲》雷利同學從心底發(fā)出的強烈呼聲理解起來有點費勁。課文的重難點是通過血的事實,讓學生認識戰(zhàn)爭的罪惡,激發(fā)維護、熱愛和平的感情。突破這個難點就是讓學生跟雷利同學產(chǎn)生共情。為了達到目的,我利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的兩組對比強烈的鮮活的畫面導入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國家和地區(qū)的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過春節(jié),風和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學生視覺、聽覺刺激強度,在強烈的視、聽沖擊下,學生心靈受到震撼,與雷利同學形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭!鮮活的畫面比口頭說教更具有說服力,強烈的刺激對比更容易抓住學生的心。

4利用活動法,保證學生的主體地位

“從做中學”是杜威教學論的基本原則。它是一種活動教學法,也是一種發(fā)現(xiàn)式教學方法,注重創(chuàng)造條件引導學生主動探索,積極思考,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神?！皬淖鲋袑W”更有利于學生學習,學生的學習動機、興趣、動手能力、學以致用的能力在活動教學中能夠得到更大程度的發(fā)展。“從做中學”是個體有目的、有意識地在與環(huán)境的互動中通過動手動腦的學習經(jīng)驗和探索。杜威認為,做是生命與環(huán)境之間的互動,是經(jīng)驗的展開過程,也是個體彰顯生命自主性的過程,做能夠激發(fā)學生的動機和思維。通過角色扮演、即興表演、實驗、制作、游戲等,讓學生置身活動之中,成為學習主角。

拼音字母,表音文字,字母沒有意義,死記硬背是大多數(shù)學習者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調(diào)動起學生學習的積極性。初學階段,有教師給學生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學生五人合作剪貼學習。玩是孩子的天性,游戲是學生最喜愛的活動之一,它能最大限度調(diào)動學生學習的主動性。拼音字母鞏固階段,設(shè)計“采檳榔”游戲。學生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯了,按游戲規(guī)則寫三個,當場求助他人讀會,記熟。游戲法遠比機械識記效果佳,學生在游戲活動中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學習。

為了調(diào)動三年級學生的作文積極性,我利用“活動教學法”的優(yōu)勢,指導作文片斷:“一處秋天的景色”。我設(shè)計了兩個課時。第一課時——活動鋪墊課。下午鈴一響,組織學生走出教室,穿過校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學生在山坡上放風箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學生盡情地玩耍,引領(lǐng)學生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時——練筆課。鼓勵學生描實景,說實話,表實意?！澳サ恫徽`砍柴工”,在四十分鐘寫作過程中,沒有抓耳撓腮的,沒有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺上,只聽見沙沙的寫字聲。有學生這樣寫道:“夕陽有詩情,黃昏有畫意。”昨天下午,我真的領(lǐng)略到了。我們的風箏在夕陽的余輝中升上了天空,我們追著風箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂開了花。只見它越飛越高,高過了晚霞,快過了飛機。這時候,從田野的西邊飛來兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機從我們頭頂飛過,嚇得同學們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經(jīng)收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽。牛背上,幾只調(diào)皮的八哥在上面跳來跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風箏。只要想起,我的心都醉了。

綜上所述,教學中保證學生的主體地位是活力課堂,提高教學質(zhì)量,落實素質(zhì)教育,推進我國基礎(chǔ)教育穩(wěn)步前進的有力保障。

參考文獻

[1]《小學語文新課標》 2012年版

[2]《小學語文課堂教學技能訓練》 東北師范大學出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社