前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蓮的詩(shī)詞范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蓮的詩(shī)詞范文第1篇

李穎：《浦江敘事》奠定了我的白領(lǐng)形象，我飾演了一個(gè)都市女白領(lǐng)，她靠自己的努力贏得了地位和財(cái)富。綜觀我出演的戲，發(fā)現(xiàn)一個(gè)挺有意思的現(xiàn)象，我在不同的戲里都有別墅和名車，一開始是演風(fēng)塵女人，別人送我別墅名車，然后是成功白領(lǐng)，自己買車買房，再到現(xiàn)在，除了別墅名車，還配上了司機(jī)，這個(gè)過(guò)程好像完成了一次成長(zhǎng)蛻變，呵呵。

小資CHIC?。何抑览罘f姐也演過(guò)一些狠角色。

李穎：演過(guò)，可能是因?yàn)槲业妮喞雌饋?lái)比較硬，導(dǎo)演認(rèn)為我可以演比較冷、比較狠的角色。這兩年，我發(fā)現(xiàn)我演的全是強(qiáng)勢(shì)的媽媽，現(xiàn)在正在天津拍的《女人三十朱冬花》這部戲里，我終于演了一個(gè)賢淑的媽媽，這是第一次。

小資CHIC！：這次賢淑的媽媽可以給觀眾帶來(lái)和以往不一樣的反差感以及新鮮感。

李穎：對(duì)，我希望有一個(gè)突破吧，因?yàn)橐恢毖萃愋偷慕巧珪?huì)出現(xiàn)慣性表演，這是我一直排斥的東西，但別人找你，就想要你之前強(qiáng)勢(shì)的感覺，你不能很溫柔地去演一個(gè)強(qiáng)勢(shì)媽媽，很容易和導(dǎo)演想要的表演起沖突，也是我一直在糾結(jié)的問(wèn)題。所以這次演《女人三十朱東花》我很開心，很有興趣。

小資CHIC！：有沒(méi)有哪個(gè)角色讓你演得特別糾結(jié)或是讓你出不了戲？

李穎：06年的時(shí)候，我出演了王麗萍一部很好的劇《叫一聲媽媽》，可能因?yàn)橹黝}的關(guān)系，這部劇宣傳力度不大，播出范圍也不廣，但是起碼有兩年時(shí)間不能在我面前提這部劇、這個(gè)角色，一想到廖中秋這個(gè)人物，我的情緒就會(huì)崩潰，眼淚唰唰唰地往下掉。王麗萍的劇本寫得太好了，把女人寫得淋漓盡致，直抵我心。之后我也演過(guò)類似的劇，沒(méi)有一部能夠超越《叫一聲媽媽》。

蓮的詩(shī)詞范文第2篇

放寒假了，媽媽帶我去參加平安公司20周年聯(lián)誼會(huì)。媽媽說(shuō)讓我感受一下那兒的氣氛，看看人家是怎樣組織活動(dòng)的。

到了舉辦聯(lián)誼會(huì)的地點(diǎn)，一進(jìn)門，寒冷的感覺蕩然無(wú)存，只覺得溫暖如春，整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛蠻熱烈的。服務(wù)小姐們正笑盈盈地給大家講解保險(xiǎn)知識(shí)，并發(fā)放了關(guān)于平安保險(xiǎn)知識(shí)的小冊(cè)子。

開會(huì)時(shí)間到了。一位滿面春風(fēng)的先生走向主持臺(tái)，先進(jìn)行了一番自我介紹，然后他笑瞇瞇地向大家提出了一個(gè)問(wèn)題，“每年的全國(guó)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)都有我們公司的廣告，前四個(gè)字是‘中國(guó)平安’，誰(shuí)能說(shuō)出下面的內(nèi)容？”會(huì)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，大家在努力回想著。我也趕緊回憶，可是一點(diǎn)印象也沒(méi)有呀，這幾年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)我倒是認(rèn)真看了，怎么不知道呢？突然有人大聲地喊： “中國(guó)平安，平安中國(guó)?！薄按饘?duì)了！獎(jiǎng)品奉上！掌聲鼓勵(lì)??！”主講人很會(huì)鼓動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。哦，原來(lái)如此！我還真的沒(méi)注意到。我隨手翻動(dòng)著手邊的小冊(cè)子，突然發(fā)現(xiàn)答案原來(lái)也在小冊(cè)子上。“我剛才怎么沒(méi)留心看到呢？”我暗暗埋怨自己?！拔以賳?wèn)一個(gè)問(wèn)題”，主講人說(shuō)，“樓下有幾輛微型面包車，都看見了吧？車后面玻璃上還貼了幾個(gè)字，誰(shuí)能說(shuō)上來(lái)？”我想起倒是看見了車，可車后面玻璃貼了些什么，根本就沒(méi)在意。聽到有人說(shuō)答案是“買保險(xiǎn)，就是買平安”八個(gè)字時(shí)，我心里帶著遺憾想：唉，這些問(wèn)題多簡(jiǎn)單，都是生活中的細(xì)節(jié)呀，我怎么就沒(méi)注意到呢?“

聯(lián)誼會(huì)結(jié)束了。在回家的路上，我想，它不僅使我增長(zhǎng)了不少保險(xiǎn)知識(shí)，還告訴了我一個(gè)簡(jiǎn)單卻極富哲理的道理——處處留心皆學(xué)問(wèn)。這對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)、生活是很有教益的。

蓮的詩(shī)詞范文第3篇

一、表達(dá)同情、憐憫等情感時(shí)，“可憐”可釋為“值得憐憫”。

如陳陶《隴西行》中的詩(shī)句：“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人?！痹?shī)人用“無(wú)定河邊骨”與“春閨夢(mèng)里人”相比照，反映了連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)的痛苦和災(zāi)難，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)深閨女子的憐憫和同情。又如白居易《賣炭翁》中的詩(shī)句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！薄翱蓱z”既表現(xiàn)出賣炭翁的悲慘處境，又寄予了詩(shī)人的無(wú)限同情。再如陸游《城南王氏莊尋梅》中的詩(shī)句：“可憐庭中梅，開盡無(wú)人知。”詩(shī)人用“可憐”把自己的命運(yùn)與梅花的命運(yùn)聯(lián)系在一起，流露出懷才不遇的無(wú)奈與感傷。

二、表達(dá)熱愛、欣喜等情感時(shí)，“可憐”可釋為“可愛”。

如白居易的《暮江吟》：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！毕﹃?yáng)斜照在江面上，江水的半邊呈現(xiàn)出青綠色，半邊泛出紅色。九月初三的夜晚真是惹人喜愛、令人陶醉，露水像圓潤(rùn)的珍珠，月亮像一張彎弓。詩(shī)人用“可憐”表達(dá)出對(duì)秋夜美好景色的喜愛之情，也從側(cè)面反映出自己離開朝廷后輕松、暢快的心情。又如《孔雀東南飛》中的詩(shī)句：“東家有賢女，自名秦羅敷?？蓱z體無(wú)比，阿母為汝求。”這里，作者用“可憐”一詞來(lái)表現(xiàn)“秦羅敷”的美麗動(dòng)人、惹人喜愛。

三、表達(dá)嘲諷、嘆惋等情感時(shí)，“可憐”可釋為“可惜”。

如李商隱《賈生》中的詩(shī)句：“可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神?！薄翱蓱z”一詞，既諷刺了漢文帝徒有求賢之名而無(wú)真正用賢之實(shí)的虛偽，又嘲諷了統(tǒng)治階級(jí)的浪費(fèi)人才、不顧蒼生。又如杜牧《阿房宮賦》中的句子：“楚人一炬，可憐焦土?！边@一句表達(dá)了作者對(duì)項(xiàng)羽這一介武夫破壞人類文明的嘆惋之情。陳子龍《渡易水》中的“易水潺云草碧，可憐無(wú)處送荊卿”，用“可憐”一詞增強(qiáng)了惋惜、遺憾的感情，流露出詩(shī)人的感慨、嘆息。這樣的句子還有“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”（辛棄疾《破陣子》）“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚。西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山”（辛棄疾《菩薩蠻》）等。

四、表達(dá)贊同、羨慕等情感時(shí)，“可憐”可釋為“可羨”。

蓮的詩(shī)詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：詞匯模式 詞匯習(xí)得 加工深度 上下文

一、引言

Hoey在《篇章中的詞匯模式》提出了“詞匯模式”的理論。Hoey認(rèn)為，在非敘事篇章中，每?jī)蓚€(gè)句子之間的單詞存在各種關(guān)系。例如，bear與 bears構(gòu)成簡(jiǎn)單重復(fù)；drug和drugging由于詞素相同但詞性不同構(gòu)成復(fù)雜重復(fù)；produce和cause構(gòu)成簡(jiǎn)單釋義，即近義詞；由于teacher和instructor是簡(jiǎn)單釋義關(guān)系，而instruction和instructor是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，因此instruction和teacher構(gòu)成了復(fù)雜釋義，反義詞也屬于復(fù)雜釋義；bear和 animal屬于上下義；共指是兩個(gè)詞之間的指稱對(duì)象是共同的。

Hoey還闡述了詞匯模式理論在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)及寫作教學(xué)方面的應(yīng)用。他列舉了在詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞匯模式的好處。第一，詞匯模式使篇章得到更好的銜接，正好為學(xué)生提供了一個(gè)從上下文學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)，與從單詞表中孤立地學(xué)習(xí)單詞相比效果更佳；第二，新單詞應(yīng)該從它在文章中出現(xiàn)的形式而習(xí)得，這樣學(xué)生可以自然地認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞在實(shí)際應(yīng)用中的形式；第三，文章中構(gòu)成詞匯模式的單詞應(yīng)該是要求學(xué)生掌握的新單詞，因?yàn)檫@些單詞的重復(fù)/釋義出現(xiàn)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞。

詞匯習(xí)得一直以來(lái)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難題，詞匯模式是否真的在詞匯習(xí)得方面發(fā)揮作用？ Yamada曾于2005年調(diào)查了日本中等水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋找詞匯模式的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生在尋找詞匯模式方面存在一定的困難。我們中國(guó)的學(xué)生是否也存在類似困難呢？目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有相關(guān)研究；另一方面，該實(shí)驗(yàn)重在調(diào)查尋找詞匯模式的能力，并未涉及它在詞匯習(xí)得方面的效果。

本文在復(fù)制Yamada實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了一些改善，在大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中設(shè)置控制組和實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行為期一個(gè)月的詞匯模式訓(xùn)練，并提出以下三個(gè)研究問(wèn)題：

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞匯模式”的訓(xùn)練,是否能夠提高詞匯習(xí)得？（2）通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞匯模式”的訓(xùn)練,是否能夠使學(xué)生對(duì)詞與詞之間的關(guān)系更加敏感？(3)學(xué)生尋找“詞匯模式”的能力如何？

二、理論依據(jù)

與傳統(tǒng)的獨(dú)立展示一個(gè)單詞的方法相比，通過(guò)上下文的形式向?qū)W生展示新單詞可以更加全面地認(rèn)識(shí)該單詞。效果好的上下文能夠使學(xué)生獲得關(guān)于新單詞的很多信息。例如，詞性、同義詞、反義詞等。詞匯模式正好為學(xué)生提供了這樣的環(huán)境。其中，簡(jiǎn)單重復(fù)和復(fù)雜重復(fù)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞的不同形式，如復(fù)數(shù)形式、各種詞性等，簡(jiǎn)單釋義及復(fù)雜釋義可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的同義詞、反義詞等，上下義可以讓學(xué)生擴(kuò)展自己的單詞量。

然而，學(xué)習(xí)者是否能夠如我們期待地注意到上下文所提供的這些關(guān)于新單詞的信息？根據(jù)Schmidt的“注意假說(shuō)”，影響“注意”包括五個(gè)因素，我們?cè)谠O(shè)計(jì)詞匯模式培訓(xùn)考慮到這五個(gè)因素：（1）期望值，對(duì)詞匯模式的培訓(xùn)，能夠使學(xué)習(xí)者注意到文章中的詞匯模式；（2）新單詞出現(xiàn)的頻率，詞匯模式中的重復(fù)、釋義、上下義模式等使一個(gè)單詞以各種形式多次出現(xiàn)；（3）感知的顯著性，詞匯模式培訓(xùn)的過(guò)程要求學(xué)習(xí)者在文章中劃出構(gòu)成詞匯模式的單詞，這個(gè)方式正好使這些新單詞的呈現(xiàn)更加顯著；（4）任務(wù)要求等，在詞匯模式的培訓(xùn)過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者尋找詞匯模式這一任務(wù)要求使學(xué)習(xí)者注意新單詞的各種特征；（5）學(xué)習(xí)者的水平，學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平會(huì)直接影響“注意”的能力。本實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)者屬于中等水平學(xué)生，他們能否如我們期望地注意到詞匯模式？

詞匯模式能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得？根據(jù)Craik & Lockhart的“加工深度假設(shè)”，新信息能否儲(chǔ)存在于它是屬于淺層次還是深層次的加工。對(duì)于詞義的加工屬于深層次，而對(duì)于語(yǔ)音方面的加工則屬于淺層次。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)新信息的深層次加工（包括讀音，拼寫,詞性，語(yǔ)義以及與其他詞的關(guān)系等）將有助于更好地記憶?！霸~匯模式”的練習(xí)要求學(xué)生尋找新單詞的同義詞，反義詞，上義詞等，這些正好屬于深層次加工。

三、實(shí)驗(yàn)

1.受試者

受試者來(lái)自廣州一所高職院校的68名大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生被隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和控制組。通過(guò)前測(cè)，結(jié)果表明兩組的詞匯量沒(méi)有顯著性差異(t =0.129, p = 0.898)。

2.調(diào)查工具

在為期一個(gè)月的英語(yǔ)課堂上，兩組學(xué)生均要求做閱讀理解練習(xí)，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要求完成另一項(xiàng)任務(wù)，即尋找文章中的詞匯模式。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練后，對(duì)兩組進(jìn)行四項(xiàng)調(diào)查：（1）立即后測(cè)：兩組學(xué)生均要求閱讀文章之后做閱讀理解的選擇題，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在做完閱讀理解后必須尋找每篇短文中出現(xiàn)的詞匯模式。然后，進(jìn)行立即后測(cè)，即讓學(xué)生翻譯10個(gè)句子，每個(gè)句子都包括一個(gè)閱讀中出現(xiàn)的單詞，目的在于測(cè)試尋找詞匯模式對(duì)詞匯習(xí)得的短期效果；（2）延遲后測(cè)是為了測(cè)試詞匯模式訓(xùn)練對(duì)于詞匯習(xí)得的長(zhǎng)期效果。測(cè)試的單詞來(lái)自培訓(xùn)期間閱讀材料中出現(xiàn)的單詞，一共20個(gè)。（3）詞匯模式敏感度測(cè)試是為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)組是否對(duì)詞匯之間的關(guān)系更加敏感，要求受試根據(jù)要求尋找篇章中的詞匯模式。（4）調(diào)查問(wèn)卷是為了收集學(xué)生對(duì)于詞匯模式培訓(xùn)的反思意見。

3.數(shù)據(jù)分析及調(diào)查結(jié)果

（1）定量分析。對(duì)于第一個(gè)研究問(wèn)題“詞匯模式的培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生的詞匯習(xí)得”，通過(guò)比較兩組受試在立即后測(cè)和延遲后測(cè)中的成績(jī)，得出詞匯模式的長(zhǎng)期以及短期效果。結(jié)果表明，兩組受試者在立即后測(cè)中存在顯著性差異（t = -3.113, p 0.05)。因而，我們可以得出結(jié)論，詞匯模式對(duì)于詞匯的習(xí)得只存在短期效果，長(zhǎng)期效果極其微弱。

對(duì)于第二個(gè)研究問(wèn)題，比較兩組學(xué)生在敏感度測(cè)試中的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生確實(shí)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)培訓(xùn)在尋找詞匯模式方面比控制組做得更好。

（2）定性分析。對(duì)于第三個(gè)研究問(wèn)題“尋找“詞匯模式”的能力”，將學(xué)生的答案與Hoey《篇章中的詞匯模式》中提供的答案進(jìn)行比較，計(jì)算每種模式的答對(duì)率。通過(guò)分析各種詞匯模式的答對(duì)率，發(fā)現(xiàn)受試者對(duì)重復(fù)模式比較敏感，而對(duì)簡(jiǎn)單釋義和復(fù)雜釋義卻存在困難，另外，還通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，將學(xué)生的回答歸類，然后尋找相似的答案，再做分析。

四、討論

1.對(duì)新單詞的注意

實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組在詞匯敏感度測(cè)試中的答對(duì)率為51.49%,控制組為34.56%。雖然實(shí)驗(yàn)組比控制組明顯提高了，但這種提高僅僅表現(xiàn)在對(duì)于重復(fù)模式的辨認(rèn)，對(duì)于簡(jiǎn)單釋義兩組的差別不大，而復(fù)雜釋義兩組均沒(méi)有能夠辨認(rèn)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受試覺得釋義模式是最難的，尤其是復(fù)雜釋義。他們覺得自己的詞匯量太小，沒(méi)辦法將一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞與另一個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)。

即使不是新單詞，如is responsible for, produce和cause都不是新單詞，但是所有的受試中只有一個(gè)學(xué)生能夠辨認(rèn)出 cause與produce的關(guān)系，他們不知道is responsible for和produce在這個(gè)上下文也有cause的含義。這個(gè)證據(jù)也表明學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行加工時(shí)仍然處于非常淺的層次。他們學(xué)習(xí)單詞時(shí)往往只記住一個(gè)中文意思，因而沒(méi)辦法在兩個(gè)具有相同意義的單詞之間建立聯(lián)系。然而，對(duì)于phencyclidine這個(gè)新單詞，很多學(xué)生都可以找到與它構(gòu)成簡(jiǎn)單重復(fù)的單詞，因?yàn)樗麄冎恍枰揽吭~型就可以辨認(rèn)。但是對(duì)于phencyclidine與drug的關(guān)系，卻沒(méi)有一個(gè)受試可以辨認(rèn)。原因在于，對(duì)于這些單詞的關(guān)系，學(xué)生需要猜測(cè)它們的詞義才能在他們的詞義建立關(guān)系。

由此可見，受試者不能注意到的單詞大多數(shù)是釋義模式。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯ふ夷Ｊ綍r(shí)，依賴于詞型，而非意義。歸根結(jié)底，在于他們的英語(yǔ)水平比較低。根據(jù)“注意假說(shuō)”，影響“注意”的效果的因素除了出現(xiàn)頻率、任務(wù)要求、感知的顯著性等，還包括學(xué)習(xí)者的水平。受試者的語(yǔ)言水平也許與注意的效果有關(guān)系。Cziko認(rèn)為，低水平學(xué)習(xí)者無(wú)法有效地利用上下文，直接教學(xué)也許比較適合他們。Nation也認(rèn)為，只有當(dāng)上下文中的95%的單詞是熟悉的時(shí)候，才可以成功地猜測(cè)生詞的意義?？梢?，詞匯模式如果要取得效果，學(xué)習(xí)者的詞匯量必須達(dá)到一定的要求。詞匯模式作為一種在上下文中獲取新單詞的方式，也許不適合中低水平的學(xué)習(xí)者。

2.對(duì)新單詞的加工

“加工深度”與單詞的記憶密切相關(guān)。根據(jù)Craik和 Lockhart 提出的“加工深度假說(shuō)”，對(duì)于單詞的詞型或者讀音的加工是淺層次的，而對(duì)于意義的加工才是深層次的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，我們的受試僅僅能夠辨認(rèn)構(gòu)成重復(fù)模式的單詞，而對(duì)于釋義模式卻存在困難，即他們?cè)趯ふ以~匯模式的時(shí)候，只注意到單詞的讀音或者拼寫，而不能在詞義方面進(jìn)行辨析。在這種情況下,加工應(yīng)該是淺層次的。學(xué)生的詞匯量少，對(duì)于單詞的意義根本沒(méi)辦法辨認(rèn)，他們所能做的當(dāng)然是依靠詞型，這樣加工顯然容易多了，所以他們只能找到重復(fù)模式。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞以及釋義模式，這要求學(xué)生能夠掌握從上下文猜測(cè)詞義的技巧，假如學(xué)生詞匯量不足，那他們很可能就忽略了這些單詞；而對(duì)于大部分學(xué)生可以尋找到的重復(fù)模式，它們只處于淺層次的加工，因此也只有短期效果。另外，詞匯模式雖然在篇章中為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)單詞的各種形式，然而Day和他的同事們發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)單一的篇章中多次接觸一個(gè)單詞，并不能取得長(zhǎng)期效果，只有在不同篇章中接觸一個(gè)單詞才能保持長(zhǎng)期記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞匯模式訓(xùn)練不能有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得，它對(duì)于詞匯教學(xué)以及詞匯模式的應(yīng)用有一定的啟發(fā)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇，直接教學(xué)對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)比較有效，而像詞匯模式這樣需要深層次加工的策略，可能比較適合高層次的學(xué)習(xí)者；在詞匯模式的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該注重訓(xùn)練材料的選擇，生詞量應(yīng)該有所控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hoey,Michael.篇章中的詞匯模式.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.51-75.240-241.

[2]Laufer, B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement, Applied Linguistics，2001.

[3]Nagy, W. On the role of context in first-and-second-language vocabulary Learning,In Schmidt, N.& M. McCarthy(eds.).Vocabulary Description, Acquisition and Pedagogy，Cambridge: C.U.P. 2002.

[4]Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[5]Rott, S. The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading,Studies in Second Language Acquisition, 1999，（21）:589-619.

蓮的詩(shī)詞范文第5篇

(男)尊敬的老師:

（女）親愛的同學(xué)們：

（合）大家好！-------師生聯(lián)誼會(huì)現(xiàn)在開始.

（男）我叫---，

（女）我叫---。

（男）二十五年前，我們懷揣著同一個(gè)夢(mèng)想，齊集----中學(xué)，從此情結(jié)同窗；

（女）二十年后的今天，我們相會(huì)在--大酒店，就是為了追憶這份師生情。

（男）此時(shí)此刻，我們倆和大家的心情是一樣的，非常激動(dòng)。幾年的同窗生活，度過(guò)了人生那段最純潔、最浪漫的時(shí)光.

（女）當(dāng)時(shí)我們所做的一切，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)，現(xiàn)在想起來(lái)都是那么的美好、親切，這是一種記憶，也是一種財(cái)富，足以讓我們一生去倍加珍惜。

（男）在老師的精心培育下，我們不僅收獲了學(xué)業(yè)，更收獲了真摯、純潔的友誼。

（女）今天我們很榮幸的請(qǐng)來(lái)了-------等老師參加我們的聚會(huì)。

（男）在此，我僅代表全體同學(xué)向精心培育我們的老師真誠(chéng)地道一聲：

（合）老師，您辛苦了，謝謝你們！

（男）祝你們工作順利，

（女）身體健康，

（男）家庭幸福，

（合）萬(wàn)事如意！

（男）為了表達(dá)我們?nèi)w同學(xué)對(duì)老師的思念和感謝，讓我們用最熱烈的掌聲有請(qǐng)老師們上臺(tái)。

（女）有請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)向老師敬獻(xiàn)鮮花。

（背景音樂(lè)：《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》）

（女）尊敬的老師，請(qǐng)接受我們最誠(chéng)摯的祝福和最衷心的感謝！

（女）請(qǐng)各位尊敬的老師回座。

（女）歲月如歌，時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼間我們已走過(guò)了二十五個(gè)春秋。

（男）我們大家也從青春年少步入而立邁向不惑，從單純的學(xué)生成為今天的職場(chǎng)人士，商海健將,新城鄉(xiāng)的建設(shè)者.

（女）從爸爸媽媽的孩子變成為現(xiàn)在孩子的爸爸媽媽，

（男）但無(wú)論身份如何改變，角色如何轉(zhuǎn)換，當(dāng)我們用自己的智慧和汗水，在創(chuàng)造生活和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程中，在品味了人生的酸甜苦辣之后，我們就會(huì)發(fā)覺：

（女）最難以忘懷和割舍不掉的依舊是那段青少年時(shí)代的同窗友情。

（男）是的，教室里的歡笑、

（女）操場(chǎng)上的打鬧、

（男）校園里的往事、

（女）留言本上的美好祝福、

（男）不是也常常閃現(xiàn)在眼前出現(xiàn)在夢(mèng)中嗎？

（女）如今我們還能再以忙碌為由，去淡漠彼此間的同窗情誼嗎？

（男）所以今天我們舉辦這次聯(lián)誼會(huì)會(huì)，就是為大家提供一個(gè)平臺(tái)，

（女）一個(gè)見面交流的平臺(tái)，談心敘舊的平臺(tái),

（男）在這個(gè)平臺(tái)上不僅能使我們回顧人生天真爛漫的歲月，更能達(dá)到溝通心靈、增進(jìn)友誼的目的。

（女）今天到來(lái)的同學(xué)中，有個(gè)別同學(xué)之間可能有些陌生，但陌生阻擋不了真情的傳遞，所以我請(qǐng)大家都來(lái)做一下簡(jiǎn)單的自我介紹。

（同學(xué)自我介紹）

（男）尊敬的老師，

（女）親愛的同學(xué)們：

（男）為了讓我們這真誠(chéng)、質(zhì)樸的同窗友誼得以延續(xù)，前一段時(shí)間一些熱心的同學(xué)倡導(dǎo)要籌建聚會(huì)，

（女）當(dāng)初我們很擔(dān)心，究竟能有多少位同學(xué)響應(yīng)呢？但在聯(lián)系的過(guò)程中確實(shí)令人感動(dòng)，每位同學(xué)的態(tài)度都是那么的積極和熱情，

（男）為了讓我們的第一次聯(lián)誼會(huì)辦得盡量好一些，許多同學(xué)做了大量默默無(wú)聞的工作，忙碌了多少個(gè)日日夜夜,有錢出錢,有力出力,唯一的目的就是把這次聚會(huì)辦成功.

（女）特別是今天所有到會(huì)的老師和同學(xué)們，沒(méi)有你們的熱情響應(yīng)又怎能把我們聚會(huì)的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？在此，我代表這次聚會(huì)的組織者對(duì)全體老師和同學(xué)的大力支持和積極響應(yīng)表示衷心的感謝！并預(yù)祝聯(lián)誼會(huì)圓滿成功.

（男）師恩重于山，師恩更難忘，沒(méi)有老師二十五年前的辛勤培育就沒(méi)有我們二十五年后的今天，

（女）所以在今天這個(gè)難忘的日子里，請(qǐng)我們的每位恩師再給我們上一節(jié)人生之課，有請(qǐng)老師講話！

（老師講話）

（女）老師的希望更加堅(jiān)定了我們的奮斗目標(biāo)，讓我們牢記老師的囑托，

（男）在今后的工作上繼續(xù)努力，取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

（女）這次聯(lián)誼會(huì)，我們的籌辦人員和各位同學(xué)盡了最大的努力與所有的同學(xué)想方設(shè)法進(jìn)行了聯(lián)絡(luò)，

（男）可還是有一部分老師和同學(xué)因各種原因未能到會(huì)參加，我們深表遺憾，

（女）但我們?cè)谧魑坏男那楸舜硕际欠浅Ｅd奮和激動(dòng)的，

（男）在此，我們以熱烈的掌聲相互祝賀和歡迎各位老師和同學(xué)的光臨。

（女）分別二十五年后我們又開始了人生的第二次握手，聯(lián)誼會(huì)的成立又使我們成為了一個(gè)更大的集體，

（男）讓我們每一位同學(xué)都記住今天這個(gè)美好的日子，盡自己最大的努力去辦好今后的每一次聚會(huì)。

（女）下面，我們的酒會(huì)正式開始，

（男）有請(qǐng)---同學(xué)致祝酒詞。

（致祝酒詞）

（女）多么美好的祝愿啊，他仿佛又把我們拉回到了25年前的中學(xué)時(shí)代，

（男）又激起了我們多少對(duì)往事的思念和回味。

（女）同時(shí)，也是號(hào)召和激勵(lì)我們進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的聯(lián)絡(luò)和友誼，互相關(guān)照和幫助，

（男）更是對(duì)親愛的老師和在座同學(xué)以及未能參加同學(xué)會(huì)的所有老師,同學(xué)們的一個(gè)深深的祝福。

（男）今天，就讓我們打開珍藏25年的記憶，敞開心扉，

（女）盡情地說(shuō)吧,開懷的笑吧，來(lái)暢談25年來(lái)的友情，

（男）讓我們的傾心長(zhǎng)談使青春時(shí)光倒流25年，

（女）使我們每一個(gè)人的心也能再年輕25歲，去重溫我們那美好的中學(xué)時(shí)光！

（男）現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)與老師一起淺斟慢酌，邊飲邊談，

（女）因?yàn)槲覀円?xì)細(xì)品味25年來(lái)的所遇所感和25個(gè)春夏秋冬的思念。

（合）請(qǐng)大家舉起酒杯吧！

(男)讓我們?yōu)樽鹁吹母魑焕蠋煟?/p>

(女)為我們親愛的各位同學(xué), (合)也為今天的聚會(huì)，一起干杯！

（背景音樂(lè)〈〈祝酒歌〉〉,%26lt;%26lt;友誼地久天長(zhǎng)%26gt;%26gt;等）

（男）尊敬的老師，

（女）親愛的同學(xué)們：

（男）通過(guò)今天的聚會(huì)，我們更加堅(jiān)信:無(wú)論歲月如何改變，不變的是我們彼此之間永遠(yuǎn)純真的師生情,同學(xué)誼，

（女）當(dāng)然，一次短暫的相聚，雖能了卻我們一時(shí)的惦念，但了卻不了我們一生的思念，希望大家今后彼此之間常聯(lián)系多溝通，我想這才是我們組織這次聯(lián)誼會(huì)的真正意義！

（男）有開始就有結(jié)束，總要有說(shuō)再見的時(shí)候，這時(shí)我最想說(shuō)的是：

（女）在我們的聯(lián)誼會(huì)里，沒(méi)有索取，只有奉獻(xiàn)，我希望這次聚會(huì)能存在每位同學(xué)的心中，讓她成為我們傾訴、傾聽、交流、溝通的平臺(tái)，

（男）我希望在大家的共同努力下，使這里擁有真誠(chéng)和善良，擁有激情和奉獻(xiàn)，擁有寬容和接納，擁有我們共同向往的一片寧?kù)o的天空！