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香港大學(xué)研究生范文第1篇

父母堅(jiān)持填報(bào)香港大學(xué)

2013年7月19日，北大中文系在讀博士劉麗朵發(fā)現(xiàn)，自己寫于2010年的名為《古頑》的博客文章下多了一條留言：“您好！我是準(zhǔn)大一學(xué)生。高三一直是北大中文系的夢(mèng)想激勵(lì)我的，可是陰差陽(yáng)錯(cuò)進(jìn)了香港大學(xué)文學(xué)院。我最喜歡中文系系慶那本雜志里您這篇文章，一遍遍地讀，冒昧地覺得算知音了。有很多思想問題想和您交流，畢竟我還小，不諳世事。很希望讀研讀博，當(dāng)老師能回到北大中文系，當(dāng)您的小小學(xué)妹。”

早在劉丁寧剛上高一時(shí)，劉麗朵寫的《古頑》就讓她對(duì)北大中文系的生活產(chǎn)生了熱切向往。劉丁寧主動(dòng)聯(lián)系劉麗朵，見面后，就和她討論文章里描寫的中文系古代文學(xué)專業(yè)師生的生活。“她特別理想主義，讓我想起年輕時(shí)候的我們，其實(shí)也那樣理想主義過?！眲Ⅺ惗湔J(rèn)為，劉丁寧雖然年輕，追求的卻是理想中的飽滿精神文化。她考慮學(xué)什么專業(yè)，并不是考慮以后找什么工作，進(jìn)什么公司，而是更多追求精神層面的東西，把物質(zhì)利益什么的看得很輕。本溪市高級(jí)中學(xué)教務(wù)處王主任透露，劉丁寧在父母堅(jiān)持下填報(bào)香港大學(xué)，但她自己堅(jiān)持同時(shí)填報(bào)了北京大學(xué)，只不過由于香港大學(xué)提前錄取而與北大失之交臂。

本溪市高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)李玉成希望劉丁寧繼續(xù)留在香港大學(xué)學(xué)習(xí)，不贊成其回來復(fù)讀，建議她去適應(yīng)香港大學(xué)的文化環(huán)境和生活狀態(tài)，堅(jiān)持一兩年就適應(yīng)了。畢竟香港是中華文化與國(guó)際文化接軌的大都市，接受國(guó)際文化是遲早的事情。但他也表示，理解劉丁寧的舉動(dòng)，也盡量為她提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

只因沒有理想可以堅(jiān)持

劉丁寧一直向往北大。在同時(shí)報(bào)考了香港大學(xué)和北京大學(xué)的情況下，由于香港大學(xué)可以提前錄取，使得她與心目中理想的北大失之交臂。劉丁寧喜歡文學(xué)，填報(bào)香港大學(xué)時(shí)，選的也是文學(xué)院。劉丁寧向本科就讀于北大的香港大學(xué)研究生胡光明訴苦，說自己完全聽不懂廣東話，最重要的是港大的幾門課程跟她想象的中國(guó)古典文學(xué)沒有關(guān)系。胡光明表示，港大文學(xué)院本身就很少有研究中國(guó)古典文學(xué)的教授，其本科課程設(shè)計(jì)上缺乏古典文學(xué)不足為奇。港大文學(xué)院，其學(xué)術(shù)研究方面，向來著重于西方文藝?yán)碚?、文藝思潮。這也在根本上與向往中國(guó)古典文學(xué)研究的劉丁寧的思路相悖。

胡光明透露，香港很多大學(xué)基礎(chǔ)課程的授課者，都是不屬于大學(xué)的、具有兼職性質(zhì)的碩士生、博士生，他們大多來自香港本地。再加上香港高校本科生中，本地生占絕大部分的比例，廣東話授課幾乎成了一種必然。在大學(xué)的范圍內(nèi)，本科課程里最有香港特色的是導(dǎo)修課，幾乎每個(gè)課程都有。導(dǎo)修課是一個(gè)讓學(xué)生在助教與老師的幫助下，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的好方式。在基本用廣東話交流的情況下，就算你再努力學(xué)習(xí)，對(duì)廣東話所知依然有限。當(dāng)周圍的交流討論基本上是沒有文字材料的廣東話時(shí)，她就只能“看著發(fā)呆”了。

對(duì)于在港大的不適應(yīng)，劉丁寧也找過她的高中同班同學(xué)魏新元傾訴。魏新元回憶起當(dāng)時(shí)的情景：“她那天來找我，說眼睛不好不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間看電腦。我說你要適應(yīng)?！蔽盒略f，在港大，上課、作業(yè)、考試都是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。魏新元還勸劉丁寧，沒有一個(gè)學(xué)校完全按照你的想法，你得去適應(yīng)，日后你去工作，進(jìn)入社會(huì)也離不開電腦。劉丁寧的回答是自己再堅(jiān)持堅(jiān)持。劉丁寧在香港不熟悉環(huán)境，不熟悉路，也不適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)管理模式。香港大學(xué)沒有班級(jí)也沒有輔導(dǎo)員，每天只有郵件通知上課的地點(diǎn)和時(shí)間，即使不去也不會(huì)有人管。學(xué)生要選什么課，也是自己決定，學(xué)校不會(huì)干涉。這種自主的環(huán)境，讓劉丁寧極不適應(yīng)。

除了學(xué)習(xí)上的困惑外，香港濕熱的氣候也讓來自東北的劉丁寧備受煎熬。劉丁寧去了不久，就全身長(zhǎng)滿了疹子。

香港大學(xué)研究生范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 研究生教育； 香港； 改革； 模式

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）07- 0112- 02

我國(guó)高校研究生教育在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中已初步建立起比較系統(tǒng)的教育體系，招生規(guī)模越來越大，在構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)和創(chuàng)新型人才教育體系的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)前，省屬高校面臨部屬高校和境外院校的競(jìng)爭(zhēng)，研究生優(yōu)秀生源萎縮，競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生教育還面臨著大變革、大融合以及諸多困境與挑戰(zhàn)，如生源競(jìng)爭(zhēng)，管理模式滯后，教學(xué)質(zhì)量和方法亟待改進(jìn)等重要問題，特別是省屬高校面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，分層次與淘汰的趨勢(shì)日益明顯，改革與發(fā)展的壓力日益增大。如何立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，突破研究生教育的發(fā)展瓶頸，完善“學(xué)術(shù)型教育與專業(yè)型教育”、“國(guó)內(nèi)教育與國(guó)外教育” 的研究生教育體系，為學(xué)生提供多層次、多門類的選擇，有關(guān)這方面的議題已成為近年討論的熱點(diǎn)[1-4]。

自1998年起，香港高校進(jìn)入大陸招生，2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)后，香港高校由每年招收不到200名內(nèi)地生，到2012年9年間增長(zhǎng)到近1 600人的規(guī)模，超過1.2萬名內(nèi)地生向香港高校提交了申請(qǐng)[5]。如今，包括、新疆在內(nèi)的31個(gè)省份都被納入香港高校的人才戰(zhàn)略版圖。自1998年至今的14年里，香港高校不僅引入競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)大陸國(guó)際化人才的培養(yǎng)，更帶來其先進(jìn)教育體制與理念。作為華人地區(qū)教育的典范，香港的大學(xué)研究生教育模式或許能給我們一些啟迪。

1 入學(xué)和學(xué)位

香港的大學(xué)研究生入學(xué)條件顯得既不降低要求也比較靈活，希望讀香港的大學(xué)研究生課程，申請(qǐng)人只要持香港認(rèn)可的相關(guān)學(xué)科大學(xué)本科學(xué)位或具有同等學(xué)歷的證明，有兩封推薦信，向大學(xué)提供符合要求的TOEFL或IELTS或內(nèi)地六級(jí)英語(yǔ)考試等英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)單和本科成績(jī)單，經(jīng)研究生院同意，就可獲得面試入學(xué)。對(duì)英語(yǔ)能力的要求視不同的學(xué)科來定，一般來說學(xué)文科的（特別是金融、會(huì)計(jì)和傳媒）對(duì)語(yǔ)言的要求比理工科高。香港的大學(xué)研究生院提供兩種類型課程，即修課式課程和研究式課程，分別頒授Master of Science （MSc） degree 和 Master of Philosophy （MPhil） degree兩種學(xué)位文憑。其中“研究式”對(duì)學(xué)術(shù)要求較高，研究生畢業(yè)時(shí)要撰寫學(xué)位論文， 但“研究式”課程的研究生培養(yǎng)主要是面向有意向繼續(xù)讀博士學(xué)位的學(xué)生，優(yōu)秀的本科生如有意向碩博連讀也可以報(bào)讀；“授課式”研究生培養(yǎng)主要以課程教育為主，與英國(guó)的研究生教育比較類似，適合大部分有提高學(xué)歷層次的需求但想畢業(yè)后工作的學(xué)生，其學(xué)制較短（正常情況全日制一年，兼讀制兩年），但這并不意味著對(duì)畢業(yè)的水平要求降低，學(xué)生須于畢業(yè)前通過課程考試并達(dá)到一定的要求，如香港浸會(huì)大學(xué)要求課程考試達(dá)到GPA 2.5以上才能畢業(yè)授學(xué)位，學(xué)分在GPA 2.4～2.5之間，學(xué)生可修暑期課程重復(fù)參加考試；考試有不及格者或?qū)W分在GPA 2.4以下，將不準(zhǔn)予畢業(yè)，可再跟下年度修讀課程重考，有時(shí)一個(gè)專業(yè)（課程）100個(gè)學(xué)生只有1/3達(dá)到GPA 2.5以上按期畢業(yè)的要求。

2 教學(xué)方法

在研究生專業(yè)課的考試方面，不同于內(nèi)地很多高校研究生專業(yè)課的考試是開卷考試（特別是選修課），香港的高校既重視開卷考試，又重視閉卷考試。如香港浸會(huì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的研究生專業(yè)課考試（包括必修和選修），有一個(gè)專業(yè)甚至10門課有9門要求閉卷考試，這對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量大有幫助。研究生院經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的專家講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)等，邀請(qǐng)本專業(yè)其他大學(xué)、著名研究機(jī)構(gòu)和公司的校友、教授、研究人員、訪問學(xué)者等。如香港浸會(huì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師在教 IT Project Management這門課程時(shí)，邀請(qǐng)美國(guó)著名研究機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目主任回港授課并展示自己的研究成果，讓學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)信息和行業(yè)狀況。

香港的大學(xué)研究生院能夠針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容，采用不同教學(xué)形式，注意教學(xué)模式設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法進(jìn)行教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；他們既重視理論教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在許多研究生課程的作業(yè)中，都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)小型研究項(xiàng)目（由教師提供幾個(gè)可供選擇的題目）。小組內(nèi)的學(xué)生通過分工合作，完成研究項(xiàng)目（包括查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫課程論文等全過程），將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際問題緊密結(jié)合。最后學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究結(jié)果（Presentation），并留有時(shí)間供大家提問和回答，這種方法能很好地訓(xùn)練學(xué)生用英文對(duì)專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)能力。

3 教學(xué)手段

充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行現(xiàn)代化、規(guī)范化管理和教學(xué)。香港的大學(xué)學(xué)生可以在校園內(nèi)任何地方免費(fèi)上網(wǎng)，這為學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了便利的條件，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的大型服務(wù)平臺(tái)，將海量學(xué)習(xí)資源經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)接口規(guī)范后，按學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求加以“碎片化”組裝，為所有學(xué)習(xí)者構(gòu)成了信息空間與物理空間的有機(jī)融合以及無處不在、無所不有的個(gè)性化智能學(xué)習(xí)環(huán)境，共享資源，促使研究生教育的學(xué)習(xí)信息來源多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化，能充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息來源多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化提供了手段。建立電子教材，開通網(wǎng)絡(luò)遞交和批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，使其在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變完全由教師口授、面授的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4 教材

許多教材的內(nèi)容都來自當(dāng)今全球各地學(xué)科發(fā)展的最新信息，充分體現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的最新成果。教材形成了自己獨(dú)特的理論體系。全港沒有統(tǒng)編研究生教材，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要列舉書目，提供給學(xué)生們作為參考。有時(shí)同一個(gè)系的兩位教師在不同學(xué)期講授同一門課程時(shí)可能推薦不同的參考書和教材[6]。許多教師積極進(jìn)行網(wǎng)上課程的開發(fā)和制作，將教材、教學(xué)輔助材料放在自己課程的網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生自行下載打印學(xué)習(xí)。香港大學(xué)是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，因此無論專業(yè)教材還是課外閱讀材料，基本上都是英文版本的。大量使用反映最新科學(xué)研究成果和前沿進(jìn)展的補(bǔ)充教材是其特色，教師為配合教學(xué)需要，經(jīng)常發(fā)給學(xué)生補(bǔ)充教材，包括PPT講義、某些學(xué)術(shù)期刊上相關(guān)文章的復(fù)印件等補(bǔ)充資料。教師非常重視信息技術(shù)在教育和教學(xué)中的應(yīng)用，補(bǔ)充講義等也在課前印發(fā)給學(xué)生，教師不需要在黑板上大量地抄寫教學(xué)筆記，可節(jié)省時(shí)間，講解更多的教學(xué)內(nèi)容，有些教師將講課內(nèi)容制成電子講義、多媒體課件，存放在因特網(wǎng)上，可以隨時(shí)通過因特網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上的教育資源。學(xué)生可以通過因特網(wǎng)進(jìn)入課程主頁(yè)，瀏覽教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容（包括上課的PPT講義和課程要求等）和教師放在網(wǎng)上提供給學(xué)生的補(bǔ)充資料等。

5 建 議

（1） 研究生的招生考試應(yīng)該重視實(shí)際能力，最好是由院校自行招生。內(nèi)地高校通常是通過全國(guó)統(tǒng)一筆試，有限的幾門課程的一次性筆試成績(jī)決定研究生錄取與否的制度不利于優(yōu)秀人才的選拔，可能因?yàn)橐淮慰荚嚩髿⒘艘恍﹥?yōu)秀學(xué)生的求學(xué)機(jī)會(huì)，而研究生考試更不應(yīng)該如此，研究生階段的培養(yǎng)和本科生有很大差別，主要應(yīng)側(cè)重于實(shí)際科研工作能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生是否有培養(yǎng)前途，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其全面知識(shí)與科研工作能力的多方考察。香港的大學(xué)研究生院以語(yǔ)言能力和本科成績(jī)?yōu)榛疽螅C合考察學(xué)生的語(yǔ)言能力、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專家推薦書、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等諸多方面。香港部分院校還考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，面試時(shí)還根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題進(jìn)行分組討論。加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)水平和實(shí)際工作能力的考察應(yīng)是內(nèi)地研究生教育制度改革的一個(gè)重要方面。

（2） 研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該注重應(yīng)用效果。不能只看學(xué)生是否通過英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，有的學(xué)生即使通過了四、六級(jí)考試，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流和寫論文的人卻很少，也沒有這方面的考核。香港的大學(xué)堪稱華人地區(qū)英語(yǔ)教育的典范，英語(yǔ)無處不在，平時(shí)在課堂上或者考試中都會(huì)充分運(yùn)用英文進(jìn)行交流和書寫。不僅教材、試卷、作業(yè)、研究生畢業(yè)論文和發(fā)表的文章全采用英文，連教學(xué)管理人員的各類通知和E-mail都是用英文，真正做到學(xué)以致用，這樣，大學(xué)走向國(guó)際化是順理成章的事。

（3） 研究生的培養(yǎng)應(yīng)該重視創(chuàng)新性和應(yīng)用性。研究生培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立科研工作能力。培養(yǎng)環(huán)節(jié)更應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)際結(jié)合的專題研究?jī)?nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的實(shí)踐能力和取得的成果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸與參加實(shí)際課題研究。如香港浸會(huì)大學(xué)在教 Social Innovation 這門課程時(shí)，讓學(xué)生分析美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)Facebook和蘋果公司等著名企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式和盈利模式，在整個(gè)專題研究工作中用最新的成功實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握最新的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，以適應(yīng)將來的實(shí)際工作。另外，要擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)功能，體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力“的人才培養(yǎng)及教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)對(duì)多種層次人才的需要，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。

研究生教育要取得更大的發(fā)展，必須辦出質(zhì)量、辦出特色，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。香港的大學(xué)研究生教育模式是一個(gè)有特色的參考模式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。只有創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體的高等教育需求，才能構(gòu)建高質(zhì)量、有特色、國(guó)際化的研究生教育教學(xué)體系。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙長(zhǎng)林. 地方高校研究生教育改革與發(fā)展面臨的問題[J]. 繼續(xù)教育研究，2011（7）：103-105.

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[4] 來茂德，沈滿洪，陳凱旋. 培養(yǎng)機(jī)制改革：新時(shí)期研究生教育改革的路徑選擇[J]. 學(xué)位與研究生教育，2007（12）：1-5.

香港大學(xué)研究生范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀城市；期待視野；異化；主位文化；客位文化

耶魯大學(xué)、香港大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)研究生的聯(lián)合設(shè)計(jì)課程已經(jīng)開展七年多了，由于經(jīng)費(fèi)原因，耶魯大學(xué)和香港大學(xué)的學(xué)生每次在上海僅僅停留一個(gè)星期左右，在這段時(shí)間內(nèi)，他們不僅要熟悉基地，還要參觀上海蘇州等城市，三個(gè)學(xué)校真正合作的時(shí)間相當(dāng)有限，今年，大家提出一個(gè)設(shè)想：能否在這段時(shí)間里加強(qiáng)聯(lián)合設(shè)計(jì)中真正合作的部分?

基于這樣的想法，三校的主持教授決定增加一個(gè)新內(nèi)容――“閱讀城市”的小作業(yè)。這個(gè)作業(yè)的目的，一方面是增加三校合作的實(shí)際時(shí)間，使大家有機(jī)會(huì)了解來自不同學(xué)校背景的同學(xué)對(duì)于同一命題的解讀方式：另一方面，也是為了增加學(xué)生對(duì)于上海這個(gè)城市更加深人建筑化、而非旅游者式的文本閱讀。于是，事先選擇了上海具有代表性的五條街道以及相關(guān)區(qū)域作為研究對(duì)象，作為研究單位的每個(gè)小組都由來自三個(gè)學(xué)校的成員共同組成，最后的成果以集體方式呈現(xiàn)，表達(dá)方式不限。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1．1作為文本的城市

本次閱讀的對(duì)象是城市，借用文學(xué)評(píng)論的術(shù)語(yǔ)，即閱讀的目的是對(duì)于上海這個(gè)城市作為文本的解讀。閱讀的五條街道，具有不同的屬性(商業(yè)娛樂等)，分屬不同的區(qū)域(靜安區(qū)虹口區(qū)等)，甚至還特意考慮到它們的不同走向，其中兩條南北向，三條東西向。

命題中明確指出，對(duì)于這些街道的閱讀絕非僅限于街道本身，由它們而產(chǎn)生影響的周邊地帶也在研究范圍之內(nèi)。作為文本的城市不同于一般的文學(xué)作品，并非由特定作者按照特定目的完成，因此，同時(shí)具有歷史的維度以及個(gè)性的混雜與模糊。另外，它還在不斷生長(zhǎng)，沒有所謂的結(jié)局，即文本呈開放性，因此對(duì)于讀者而言，也無法選擇單向的、土寸閉的閱讀方式，這也正是城市作為文本的意義之所在。

1．2作為接受的主體

接受美學(xué)理論家姚斯認(rèn)為，作為接受主體的讀者在對(duì)文本閱讀之前就具有一定的能力，這種能力和他們的教育背景，成長(zhǎng)經(jīng)歷等密切相關(guān)，他稱之為“期待視野”，即每個(gè)讀者都帶著期待視野進(jìn)行文本的閱讀。

耶魯同學(xué)，以幾乎完全陌生不帶太多成見的目光進(jìn)入這個(gè)命題，因此，他們對(duì)于城市現(xiàn)象是最敏銳的，也特別容易發(fā)現(xiàn)問題；香港同學(xué)，對(duì)于這個(gè)城市既陌生又有一些熟悉，他們看到的是一個(gè)異化的自身環(huán)境，一些似曾相識(shí)的現(xiàn)象，背后可能存在著完全不同的發(fā)生機(jī)制，因此，對(duì)于這些差異是否足夠敏感，是決定其閱讀深度的關(guān)鍵；同濟(jì)同學(xué)，對(duì)于這個(gè)城市則相對(duì)熟悉，也正是這種熟悉造成的審美疲勞，讓他們?nèi)菀缀鲆曇恍╋@而易見的問題，借助同伴的眼睛，可以期待發(fā)掘一些新問題或者對(duì)某些問題進(jìn)行再思考。

1．3召喚結(jié)構(gòu)的建立和閱讀的意義

接受美學(xué)的一個(gè)重要概念“召喚結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生于對(duì)作品本文(text)的分析。伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)作品中“描寫性”語(yǔ)言包含許多“意義不確定”和“意義空白”，因此，文學(xué)作品的意義不體現(xiàn)在文本本身，而是接受的過程中，即讀者對(duì)它的“現(xiàn)實(shí)化”。這種不確定性和意義空白成為連接創(chuàng)作意識(shí)和讀者的橋梁，即召喚結(jié)構(gòu)。

對(duì)于城市這個(gè)文本的解讀同樣如此，這次之所以安排三個(gè)學(xué)校的同學(xué)解讀相同的命題，正是希望看到不同的召喚結(jié)構(gòu)的建立，借此可以發(fā)現(xiàn)一些“意義之外的意義”，這種“水平接受”是對(duì)于“垂直接受”的有益補(bǔ)充，即對(duì)于自身價(jià)值判斷之外的另類標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)和比較。

2 實(shí)驗(yàn)過程

三個(gè)學(xué)校的學(xué)生分為五個(gè)組，每組6至7個(gè)學(xué)生，在兩天的時(shí)間內(nèi)，他們要完成對(duì)于城市文本的閱讀和表達(dá)。由于帶著不同的期待視野進(jìn)行城市閱讀，整個(gè)過程中產(chǎn)生出許多有張力的分歧：

2．1主位文化與客位文化

來自美國(guó)耶魯?shù)耐瑢W(xué)，對(duì)于很多司空見慣的現(xiàn)象，都表現(xiàn)出高度的熱情和敏銳的觀察力，甚至對(duì)于建筑立面上管道一類的細(xì)節(jié)，也會(huì)拍照搜集和分類研究，同濟(jì)和香港同學(xué)則對(duì)更多特別的現(xiàn)象表示關(guān)注。這種觀察和比較的差異來自于主位文化和客位文化的不同立場(chǎng)：面對(duì)未知事物，如果傾向于用自己早已熟悉的類似物去理解它們，則很容易犯主觀臆斷的毛??；人類學(xué)家更推崇一種不帶任何偏見的“照相機(jī)”式的記錄方式。因?yàn)椋瑢?duì)于兩個(gè)文化比較的前提是對(duì)自身(主位)文化的充分了解和對(duì)客位文化的寬容和全新角度的進(jìn)入，唯有這樣，比較的公證性才有可能產(chǎn)生。

進(jìn)一步而言，作為建筑師的我們，常常帶著職業(yè)的眼光，看待城市中所發(fā)生的現(xiàn)象，并且一廂情愿地將自己的設(shè)計(jì)理念傳達(dá)給使用者，但是我們真正了解他們的愿望嗎?比如，在兩幢間距很近的建筑之間，同濟(jì)同學(xué)問耶魯同學(xué)道：“難道你不覺得這里太擁擠了嗎?”回答卻出乎他們意料之外：“這取決于你希望在這里發(fā)生什么?！睂?duì)于建筑師而言，能否完成由主位思考向客位思考的轉(zhuǎn)換，即作為生活的設(shè)計(jì)者還是參與者，將決定我們以怎樣的身份來介入整個(gè)設(shè)計(jì)以及獲得怎樣的體驗(yàn)。

2．2感性思維與理性思維

在城市現(xiàn)象的研究過程中，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)于同一問題可能會(huì)得到相似的結(jié)論，但有趣的是他們的方式卻可能存在很大的差異，比如，同濟(jì)同學(xué)在整個(gè)過程中表現(xiàn)得相對(duì)感性，往往采用這樣的字眼來描述觀察結(jié)果：“這里的人流很密集，那一個(gè)空間非常人性……；”但是，香港和耶魯同學(xué)則傾向于用實(shí)際數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖表來說明問題，特別是耶魯同學(xué)，對(duì)于建筑和空間的敏感程度更勝一籌：在同樣的街道觀察，他們能快速而準(zhǔn)確地畫出空間關(guān)系的剖面圖建筑關(guān)系的軸測(cè)圖，可見平時(shí)所受系統(tǒng)而嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。

表現(xiàn)在設(shè)計(jì)說明上，區(qū)別也非常明顯：同濟(jì)同學(xué)多用文字和圖片進(jìn)行說明，耶魯同學(xué)則多用數(shù)字和表格作為說明的依據(jù)，可謂是感性和理性的極端體現(xiàn)。香港同學(xué)介于二者之間，更傾向于理性的說明。

2．3期待視野與類型研究

不同背景的同學(xué)會(huì)對(duì)不同類型的問題產(chǎn)生興趣，這種水平接受的差異來自于他們不同的期待視野。比如，對(duì)于上海的租界歷史，香港同學(xué)就格外關(guān)心，一旦獲悉某地塊曾是殖民地，他們就會(huì)追問“是哪個(gè)國(guó)家的殖民地，殖民時(shí)間是哪一段”等等一系列和殖民相關(guān)的問題，這種集體無意識(shí)來自對(duì)自身文化的關(guān)照和比較，也提示大家對(duì)于建筑背景應(yīng)該保持的態(tài)度。

耶魯同學(xué)，由于他們所受的理性訓(xùn)練，往往會(huì)選定某個(gè)主題作為特定的觀察對(duì)象，比如，有的同學(xué)對(duì)上海的酒店感興趣，就會(huì)集中關(guān)注酒店的類型以及它們和街道、周圍建筑的關(guān)系，并且迅速畫出平面示意圖；有的同學(xué)對(duì)住宅的落水管感興趣，則會(huì)在每一個(gè)類型的落水管前拍照和記錄以方便之后的分類和比較研究；甚至有人對(duì)中國(guó)乞丐和美國(guó)乞丐的差別感興趣，則具體到他們?cè)诮值赖哪男?/p>

路段出現(xiàn)，以何種形式出現(xiàn)都做出分類……

他們的研究方式給我們以很大啟發(fā)：作為建筑師，不可能奢望解決所有的城市問題，我們必須學(xué)會(huì)對(duì)于某些現(xiàn)象保持敏感和關(guān)注，誰(shuí)說城市和建筑的變遷不是通過這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)反映出來的呢?

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

五個(gè)組基本上都是以PPT的形式來展示結(jié)果，有的組為了說明問題，也增加了草圖DV等表達(dá)方法。

3．1南京西路

這一組同學(xué)對(duì)南京西路沿線的地鐵站、巴士站，以及出租車?？奎c(diǎn)做了詳細(xì)記錄，同時(shí)還包括自行車和摩托車停車場(chǎng)的位置，和街道的關(guān)系等，另外，還加入了和香港城市道路交通的比較。

應(yīng)該說，他們感受到南京西路的某些特質(zhì)，并且嘗試以建筑語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但是，還不夠敏銳，尚未歸納出這條街道的主要特征以及背后的發(fā)生和形成機(jī)制。對(duì)于他們的評(píng)價(jià)是，僅僅閱讀了城市文本字面的意義，但是對(duì)于其中更多的“意義空白”和“不確定的意義”，缺乏感知和探詢。這或許歸結(jié)于時(shí)間的倉(cāng)促，也可能由于文本“垂直接受”水平的缺乏。

3．2茂名南路

這一組更多地將注意力集中在建筑和道路剖面的關(guān)系上，同時(shí)還對(duì)不同路段的交通以及同一路段不同時(shí)刻的交通做了統(tǒng)計(jì)，不足的是，表達(dá)方式過于感性和圖片化。

對(duì)于這條街道，他們還忽略了一個(gè)很重要的特征，即有些街道是屬于白天的，有些則屬于夜晚，茂名南路顯然是一條屬于夜晚的街道。在夜晚，它呈現(xiàn)出和白天完全不同的性格，也正是它個(gè)性中真正迷人的時(shí)刻。同時(shí)，對(duì)于這條街道的理解，他們?nèi)狈ψ銐虻暮穸?，即大多?shù)觀察是基于臨街面的，而對(duì)于進(jìn)深方向的建筑特質(zhì)，沒有做足夠的挖掘，這也是他們的結(jié)論過于膚淺的原因。對(duì)于文本的閱讀，應(yīng)該盡可能地由能指進(jìn)入所指，否則，無法形成真正的對(duì)話。

3．3衡山路

這一組主要關(guān)注的問題是獨(dú)立住宅的不同形式以及它們和圍墻、院落、落道路之間的關(guān)系，另外，住宅內(nèi)部以及住宅之間的公共空間和私密空間也是他們的研究對(duì)象。除了PPT文件之外，手繪草圖也是表達(dá)方式的組成部分，同濟(jì)大學(xué)的一名韓國(guó)留學(xué)生還將之與韓國(guó)的住宅形式進(jìn)行比較，以尋求差異。

這一組的結(jié)果受到主持老師們的一致肯定，因?yàn)樗麄儷@取了這條街的基本特質(zhì)，答案雖然簡(jiǎn)潔，但是非常清晰而有力度。文本作者和讀者之間的召喚結(jié)構(gòu)被建立起來，閱讀的主體和客體此時(shí)成了平等的“你”和“我”，二者之間產(chǎn)生了有意義的對(duì)話。雖然對(duì)話的范圍尚未延伸到更廣的寬度，但是，文本的意義通過主體的閱讀已經(jīng)得以部分地實(shí)現(xiàn)，對(duì)于此次命題，這是一個(gè)令人滿意的解答。

3．4淮海中路

相比其它組，這一組的結(jié)果展示得非常詳盡和全面，不僅回溯了淮海路的歷史和發(fā)展，而且對(duì)于觀察到的多數(shù)問題都作了圖示分析。他們研究了圖底關(guān)系新舊建筑在平面和空間上的結(jié)合方式、道路剖面和建筑類型的關(guān)系等，并且，還對(duì)表層之后的深層建筑關(guān)系進(jìn)行了探索的嘗試。

應(yīng)該說，在短暫的時(shí)間內(nèi)，能夠觀察到諸多建筑現(xiàn)象，并且以建筑語(yǔ)言清晰表達(dá)，非常難得，但是，就這次的命題而言，他們的答案似乎缺乏足夠的歸納，對(duì)于不同現(xiàn)象之間的聯(lián)系也缺乏分析，這是他們不如第三組的地方。對(duì)于文本的閱讀，他們涉及到了很多方面的意義，并且做了嘗試性的探索，我們可以期待，如果假以時(shí)日，應(yīng)該可以走得更加深遠(yuǎn)，文本的深層結(jié)構(gòu)也必將被觸及。

3．5瑞金路

這一組同學(xué)在PPT文件的展示之前，先放了一段DV，以描述他們眼中的瑞金路。在這之后，他們對(duì)于這條街上的建筑類型、交通流線、白天和晚上人們不同的行為方式等作了分析。除此之外，他們還特意對(duì)這條道路店面之后的一所學(xué)校進(jìn)行了觀察。

相對(duì)而言，這組同學(xué)的分析做得最為平淡，他們似乎沒有發(fā)現(xiàn)瑞金路和其它路的區(qū)別，只是采用常規(guī)的方式作出基本的建筑分析，對(duì)于命題的意圖缺乏理解。他們僅僅打開了作品，但是全未領(lǐng)會(huì)作者的意圖，和作品之間的聯(lián)系也尚未建立，平等的“對(duì)話”被單向的獨(dú)白所代替。

4 總結(jié)

大多數(shù)同學(xué)在閱讀城市方面已建立起建筑和空間的基本尺度和概念，但是，如上所述，也還存在一些普遍的問題。對(duì)于聯(lián)合教學(xué)而言，這次嘗試雖然尚還初淺，卻意義深遠(yuǎn)，它給我們帶來如下反思：