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比賽教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：表象教學(xué)法；北方民族大學(xué)；羽毛球；選項課

基金項目：北方民族大學(xué)2016年度校級教改《表象教學(xué)法在高校體院羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用與研究》

項目編號：2016JG0403

表象訓(xùn)練法指的是在體育教學(xué)訓(xùn)練中，通過表象訓(xùn)練，反復(fù)想象某種運(yùn)動或動作情景，從而有意識地、系統(tǒng)地在腦中重復(fù)已形成的運(yùn)動動作表象，提高運(yùn)動技能和情緒控制能力的一種教學(xué)方法。隨著高等院校體育教學(xué)改革不斷的深入和創(chuàng)新，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法來提高高等院校體育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解動作方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于長期沿用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，在教學(xué)中許多教師只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生講授羽毛球的“技術(shù)動作”，而忽視了球類運(yùn)動本身的特點(diǎn)。學(xué)生根本無法真正理解和運(yùn)用教師所講授的內(nèi)容，并且對技巧動作缺乏理解，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。而“表象教學(xué)法”為羽毛球及球類項目教學(xué)方法改革提供了一種新思路。

1、研究對象與方法

1.1 研究對象

以北方民族大學(xué)2015級羽毛球選項課的學(xué)生作為教學(xué)實驗對象。并對其進(jìn)行試驗前的相關(guān)檢驗，檢驗結(jié)果符合試驗條件。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，收集了相關(guān)表象教學(xué)法在羽毛球選項課教學(xué)中方面的書籍、專著、教材10余本，文獻(xiàn)資料100余篇，并對文獻(xiàn)資料中的部分所涉及到本課題相關(guān)的問題進(jìn)行了閱讀、分析、整理，全面了解關(guān)于本課題所涉及的研究背景知識，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 邏輯分析法

根據(jù)已知的科學(xué)原理和事實運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對目前所收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了深度的分析、歸納和整理，對本研究中有關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)的理論闡述和研究。

1.2.3系統(tǒng)分析法

依據(jù)系統(tǒng)論的原理與方法，將本研究作為一個系統(tǒng)，對表象教學(xué)法的主要特點(diǎn)和教學(xué)思路以及優(yōu)勢等方面進(jìn)行系統(tǒng)深入細(xì)致的分析和研究，并遵循系統(tǒng)研究的要求。

1.2.4專家訪談法

在研究過程中，走訪了相關(guān)專業(yè)的專家，請教他們羽毛球教學(xué)方面的相關(guān)問題，以及如何構(gòu)思論文、論文的層次、研究結(jié)果分析等方面的問題。從中受益匪淺，這對論文的撰寫與修改有著積極重要的意義。

1.2.5教學(xué)實驗法

依據(jù)表象教學(xué)法的思路，將北方民族大學(xué)體育課羽毛球選項課班原始班級，隨機(jī)確定為實驗班和對照班，實驗班20人，對照班20人，共40人，分別設(shè)計“傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)模式”和“表象教學(xué)法教學(xué)模式”兩種不同的教學(xué)程序（見表2），授課時間為2016年9月至12月。嚴(yán)格控制實驗的無關(guān)因素介入，實驗班和對照班教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排一致，由同一教師任教。

表象教學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課的任務(wù)，按照技術(shù)動作形成的規(guī)律，有計劃， 有步驟，有控制地進(jìn)行。 實施前應(yīng)向?qū)W生講清表象教學(xué)的目的、步驟和方法。 表象練習(xí)時要重視動作的規(guī)范，在頭腦里反復(fù)演練的都是正確的動作，否則只會對動作掌握起負(fù)作用。應(yīng)用表象練習(xí)時，要激發(fā)起學(xué)生練習(xí)獲得成功時的情感體驗，以重現(xiàn)的方式加以鞏固，盡量使動作過程生動、真實 。

2、研究結(jié)果與分析

2.1實驗后實驗組與對照組學(xué)生基本技術(shù)各項指標(biāo)對比情況

從表 3的統(tǒng)計結(jié)果分析，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生在正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)與對照組相比，差異具有顯著性（P

2.2表象教學(xué)法對羽毛球?qū)W生教學(xué)比賽成績影響的結(jié)果與分析

從表4 的統(tǒng)計結(jié)果分析，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，表象教學(xué)法在實踐中比傳統(tǒng)教學(xué)法成績提高得多，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異具有高度顯著性（P

2.3實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)各項指標(biāo)對比情況

從表 5 的統(tǒng)計結(jié)果分析，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在北方民族大學(xué)羽毛球選項課教學(xué)中運(yùn)用表象教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有著較明顯的區(qū)別。在低重心移動的身體素質(zhì)方面表象教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異具有高度顯著性（P

3、研究結(jié)論與建議

3.1表象訓(xùn)練法運(yùn)用于高校羽毛球技術(shù)教學(xué)中可以明顯提高教學(xué)效果，使學(xué)生更快更好 地理解掌握技術(shù)動作同時對提高學(xué)生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。

3.2運(yùn)用表象訓(xùn)練法時，要求教師的講解要清晰，技術(shù)動作更加規(guī)范，表象訓(xùn)練法能夠克服學(xué)生在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作時的盲目性， 注重在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生動腦并學(xué)會用腦，依靠大腦的積極思維來指導(dǎo)、校正肌肉運(yùn)動， 使所學(xué)的技術(shù)動作盡可能快地接近并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的正確動作， 從而加速學(xué)生對正確運(yùn)動技能的掌握。

3.3表象訓(xùn)練法是體育教學(xué)中較好的輔助教學(xué)手段學(xué)生 掌握后就可以在以后的學(xué)習(xí)中 或在空余時間里進(jìn)行自覺主動的練習(xí)有助于提高學(xué)校體育教育的效果。

比賽教學(xué)法論文范文第2篇

摘 要 本文借助比賽競爭性的特點(diǎn)，在大學(xué)排球體育課中進(jìn)行行之有效的比賽教學(xué)、戰(zhàn)術(shù)比賽以及個性表演賽等教學(xué)方法有利于鞏固和提高排球技、戰(zhàn)術(shù)水平；促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展、競爭的意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)體精神和社會適應(yīng)能力。

開關(guān)鍵詞 大學(xué)生排球教學(xué) 比賽教學(xué)法

一、前言

比賽教學(xué)法是將競技運(yùn)動的比賽形式運(yùn)用到體育教學(xué)中的教學(xué)方法。在大學(xué)排球教學(xué)中的比賽教學(xué)方法形式多樣，以下是其中幾種行之有效的方法：

二、比賽教學(xué)法的形式

傳、墊球比賽：

（一）個人自傳、自墊球比賽

當(dāng)一組同學(xué)比賽的時候，其他組同學(xué)做好監(jiān)督工作；當(dāng)每組都做完規(guī)定時限后，全體沒有完成規(guī)定時限的同學(xué)再重新分組，降低時限標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)進(jìn)行比賽。那些完成規(guī)定時限的同學(xué)則可以進(jìn)行其他練習(xí)或者休息。這種比賽方式很大程度的能調(diào)動學(xué)生在課下練習(xí)的積極性，因為每個人都有表現(xiàn)欲，都不想做后進(jìn)生，使學(xué)生不由自主的養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

（二）行進(jìn)間分組傳、墊球接力比賽

當(dāng)學(xué)生傳墊球有一定水平的時候采用下面的比賽方法進(jìn)行鞏固提高教學(xué)，教師可安排見習(xí)學(xué)生或者班級骨干進(jìn)行計數(shù)監(jiān)督，此項比賽能大大調(diào)動大家的競爭意識，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和比賽心理狀態(tài)。

（三）對墻墊傳球接力

全班分若干組，離墻3米線外站立，每組排頭拿1個排球，比賽開始，排頭將球拋起后再對墻墊球或者傳球，然后迅速回到隊尾，第2名隊員接著對墻墊球或者傳球，直到全體隊員都完成后停止，允許有失誤，每失誤一次加時5秒，總用時短的隊伍獲勝，用時最長的也要有一定素質(zhì)懲罰。 思想?yún)R

（四）發(fā)球比賽

以半邊排球場地的邊線基線，向場內(nèi)量出2米距離，成"回"字型，從另半場的底線發(fā)球區(qū)發(fā)球，每人發(fā)5球，球落在"回"字外面記0分，落在"回"的小口以內(nèi)記1分，落在"回"字的其他區(qū)域記2分，總積分多的隊伍獲勝。

（五）發(fā)球與墊球結(jié)合比賽

一人專職發(fā)球，站在前排3米線處。其余同學(xué)到網(wǎng)對面3米線后排成一路縱隊，逐個接發(fā)球，并將球墊回發(fā)球者，墊回成功率高的隊伍獲勝。此項比賽能很大程度的調(diào)動學(xué)生對排球的興趣和熱情以及表現(xiàn)欲望。

（六）扣球比賽

方法一：將全班分成水平基本相等的2個小組，在2個場地進(jìn)行拋扣球比賽和傳扣球比賽，扣球時要求必須將球扣過網(wǎng)且自身不違反規(guī)則，每人扣球數(shù)量事先統(tǒng)一，成功多的一隊為勝。方法二：扣球打點(diǎn)比賽，在場地上畫出幾個區(qū)域，分別標(biāo)上分值，扣數(shù)量相同的球，得分高的隊伍為勝。

（七）墊傳扣結(jié)合比賽

全班自由組合，三個人一組，根據(jù)每個人掌握技術(shù)情況，分別站6號位接教師對面拋過來的球，3號位二傳接6號位墊過來的球，4號位同學(xué)去扣球，三個環(huán)節(jié)全部成功記三分，成功一個環(huán)節(jié)計一分，由老師打分，見習(xí)生記錄每組的得分，一定輪次以后，得分較高的計入平時考核成績，得分低的不休息繼續(xù)練習(xí)。

（八）全場比賽

方法一：當(dāng)全班同學(xué)排球技戰(zhàn)術(shù)水平較低的時候，比賽是以培養(yǎng)排球意識為主，進(jìn)行教學(xué)比賽時候，以不制造接球難度為主的雙方攻守訓(xùn)練。

方法二：當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)的時候，將一個教學(xué)班的同學(xué)分成偶數(shù)隊，分別在幾個場地進(jìn)行比賽，每局25分，先到25分并領(lǐng)先2分以上者為勝，打3局2勝或5局3勝，每局之間休息2分鐘。一場結(jié)束后，所有隊伍可以交叉比賽，此法能使每個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會。這時還可以采用組與組之間淘汰賽加附加賽的辦法進(jìn)行比賽，決定所有隊伍的名次。此法既能使每個同學(xué)都得到鍛煉、學(xué)習(xí)，還可以激勵學(xué)生的求勝欲，促進(jìn)其更努力去掌握排球技術(shù)。

方法三：邀請同時上課的其他班級進(jìn)行全場比賽，按正規(guī)排球比賽規(guī)則進(jìn)行。

三、比賽教學(xué)法在排球教學(xué)中的作用

比賽教學(xué)法在大學(xué)排球教學(xué)有著極其重要的意義，能有效激發(fā)學(xué)生對排球運(yùn)動的興趣。能促進(jìn)學(xué)生掌握排球技、比賽中，教師注意觀察，即使指導(dǎo)；賽后注意總結(jié)，幫助學(xué)生迅速改進(jìn)。從而達(dá)成學(xué)習(xí)--反饋--學(xué)習(xí)提高的排球有效教學(xué)。給有排球天賦的學(xué)生一個展現(xiàn)個人才華的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，挖掘其潛在的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生堅毅、果斷、勇敢、頑強(qiáng)的意志。

四、比賽教學(xué)法的注意事項 論文

在運(yùn)用這些比賽教學(xué)方法時應(yīng)注意如下幾個方面：

（一）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，運(yùn)動水平，基本技術(shù)的掌握情況來選擇比賽方式。

（二）比賽運(yùn)用的時機(jī)，一般在一個技術(shù)學(xué)習(xí)一個小階段或者在復(fù)習(xí)內(nèi)容課的時候安排比賽，以促進(jìn)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)的掌握，給學(xué)生以壓力。

（三）嚴(yán)格按規(guī)則要求執(zhí)行裁判工作，要做到獎罰分明，公正公開，并及時進(jìn)行比賽總結(jié)，調(diào)整比賽方案。

總之，比賽教學(xué)法是排球教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)手段，比賽教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行排球練習(xí)的興趣，提高運(yùn)動技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成"終身體育"的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃漢升.體育科學(xué)研究方法[M].高等教育出版社.2006（7）：149-164.

比賽教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學(xué)實踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實踐

學(xué)科教學(xué)知識是教師個體在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計與實施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運(yùn)用。

3.突出實踐性，設(shè)計實施方案

學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗

在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成

學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計與實施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

三、實踐效果與反思

比賽教學(xué)法論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育男生　專業(yè)認(rèn)同感　培養(yǎng)

男性進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域已不再是一個理論問題，而是一個客觀現(xiàn)實。學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢，可是在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中卻存在著諸多問題，如職業(yè)認(rèn)同感低、性別壓力大等。當(dāng)前，我國對于學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生，對以往研究進(jìn)行梳理是十分必要的。

一、學(xué)前教育男性

男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)前教育專業(yè)的男女比例在1／15－1／20之間，一個班級里通常只有三四位男性學(xué)生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機(jī)構(gòu)中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是，學(xué)前教育專業(yè)男生的稀缺，使教學(xué)環(huán)境幾近成為一個女性世界，孤零零的幾個男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙。

二、學(xué)前教育男性的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向，使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對男生的培養(yǎng)目標(biāo)，可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力，在某一領(lǐng)域有所專長，具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)造能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時，學(xué)校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業(yè)必修的課程外，適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程，培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式，實行開放的課程，適時增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程，并以此為職業(yè)功能模塊，相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意，鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先，學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范，也可以模擬幼兒園活動情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)男生實踐智慧與能力的形成。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí)，參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。

再次，學(xué)校要開展廣泛的課外實踐活動，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動，從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后，學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部，使其積累管理經(jīng)驗：系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課，提高他們的英語水平：對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，因為他們將來的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人，對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì)，學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力，使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優(yōu)勢，全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn)：畢業(yè)后，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

比賽教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：“CAV教學(xué)模式”;高職學(xué)生;英語應(yīng)用能力;評價指標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教學(xué)模式”是在內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年來的大學(xué)英語分級教學(xué)的經(jīng)驗，為切實改善高職大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力而提出的新型教學(xué)模式。它依據(jù)“夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，任務(wù)導(dǎo)向，證書并重”的思路，將大學(xué)英語教學(xué)分為“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三個模塊，簡稱CAV模式?！癈AV”模式重在訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)活動背景下的英語應(yīng)用能力，同時兼顧英語技能證書的考取。因此，根據(jù)“CAV”模式的設(shè)想，結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)的實際，依據(jù)企業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，有必要更進(jìn)一步明確、細(xì)化英語應(yīng)用能力的評價指標(biāo)，并以此為依據(jù)豐富“CAV教學(xué)模式”的具體實施。

一、英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)的調(diào)查設(shè)計

該設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及克拉申二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，按照“CAV”的設(shè)計，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，細(xì)化高職高專英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)，使這一指標(biāo)更具備可操作性，能夠更好地服務(wù)于大學(xué)英語課程改革的需要。參考《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求，英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)一般如下圖所示。

本研究采用調(diào)查問卷、座談等方式進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，并對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析統(tǒng)計。

1.調(diào)查對象。調(diào)查對象為與本校有合作的北京、上海、濟(jì)南的大型醫(yī)院中有英語應(yīng)用能力需求的崗位，以及15位高職英語教學(xué)方面的專家。這些專家平均年齡47歲，職稱均在副教授以上，在高職英語教學(xué)崗位上平均工作達(dá)16年。因此調(diào)查的對象具有一定的代表性和權(quán)威性。

2.調(diào)查方式及目的。調(diào)查的方式為問卷調(diào)查與電子郵件相結(jié)合的方式。問卷內(nèi)容涉及用人單位對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的具體需求及應(yīng)用能力評價指標(biāo)的側(cè)重性。題目包含了9個封閉式選擇題和一個開放性問題。選擇題有A、B、C、D四個選項，包括單選和多選。開放性問題為“請您對聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)提出意見和建議”。電子郵件主要面向高職英語教學(xué)專家設(shè)計，含有英語應(yīng)用能力5項一級指標(biāo)和20項二級指標(biāo)。第一次電子郵件調(diào)查的內(nèi)容主要為請專家就各類指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)程度、可操作水平做出界定。專家可以根據(jù)各自理解做出刪減;第二次電子郵件調(diào)查請專家首先根據(jù)各指標(biāo)在同等級別中的重要程度，按“重要、次要、刪除”進(jìn)行歸類，然后在各類中再按重要程度分別進(jìn)行排序，最重要的序號為1、次要為2，依次類推。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收37份，其中有效問卷37份，有效率100%。共發(fā)送電子郵件15封，回復(fù)15封，有效率100%。調(diào)查完成后使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對一級評價指標(biāo)權(quán)重的分析

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中所涉及的7項應(yīng)用能力，用人單位給出的權(quán)重如表3所示，認(rèn)為“口語”能力重要的單位比重達(dá)到了37.7%，聽力為31%。其他指標(biāo)按照權(quán)重大小依次排列為閱讀-翻譯-詞匯-寫作-語法。

（二）對二級評價指標(biāo)的意見匯總

1.增加的指標(biāo)：能聽懂語速較慢（每分鐘80-120詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能在口語表達(dá)中使用基本的會話策略。能借助詞典閱讀本行業(yè)的英文報刊文章，儀器設(shè)備說明書，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。能掌握基本的寫作技能。詞匯量上除單詞要求外，應(yīng)掌握400個詞組。

2.調(diào)整的指標(biāo)：把聽力一級指標(biāo)之下的“能用英語就一般行業(yè)話題進(jìn)行比較流利的會話，能表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等”二級指標(biāo)改為“能用英語就一般行業(yè)話題進(jìn)行基本流利的會話。表達(dá)清楚，語音、語調(diào)基本正確”。把寫作一級指標(biāo)之下的“能就一般性的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”，改為“能基本就一般性的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)，能寫出專業(yè)英語論文的摘要。觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。”

3.刪除的指標(biāo)：“能聽懂行業(yè)英語相關(guān)講座”“能用英語陳述事實，描繪圖表”“能基本讀懂英語國家大眾性報紙雜志”這些二級指標(biāo)由于超出了高職學(xué)生英語應(yīng)用水平，與行業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大等原因被刪掉。

（三）分析結(jié)論

結(jié)合教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以及行業(yè)、企業(yè)對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，建立突出“聽力、口語和閱讀”能力的“三維度英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)”。這一指標(biāo)將服務(wù)于“CAV”的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生考核、學(xué)生活動設(shè)計各方面突出聽力、口語和閱讀能力的培養(yǎng)。具體來而言有以下幾點(diǎn)。

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃。修訂的《大學(xué)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)指明了我校大學(xué)英語教學(xué)以英語基礎(chǔ)知識為根本，應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)。根據(jù)社會的需求和學(xué)生的英語程度側(cè)重英語聽說和閱讀訓(xùn)練。將《大學(xué)英語》課程授課計劃中每單元的聽說課由2課時增加至4課時;補(bǔ)充生活化、職業(yè)化的聽說訓(xùn)練材料。例如介紹自己，邀請別人，指示方向，預(yù)訂酒店等。同時，將語法課課時由原來的2課時變?yōu)檎n文講解加語法共計2課時。不再系統(tǒng)、單獨(dú)講授語法，而是將語法與課文聯(lián)系起來講。

2.改革考核方式。將《大學(xué)英語》學(xué)生評價方式由“形成性考核（20%）+期末測試”改為“形成性考核（20%）+口語測試（40%）+期末考試（40%）”。口語測試與日常聽說教學(xué)材料緊密相關(guān)，督促學(xué)生利用聽說課提高聽說水平。

3.豐富課程網(wǎng)站資源。由教師篩選出合適的英文演講或電影視頻、英文歌曲、英語美文上傳至課程網(wǎng)站，便于學(xué)生下載或在線觀看。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，同時也引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇合適的聽說、閱讀練習(xí)材料。

4.開展多種學(xué)生活動。大力發(fā)展課程下的學(xué)生社團(tuán)，由任課教師直接擔(dān)任指導(dǎo)教師，開展豐富的學(xué)生活動。學(xué)生活動取消了原有的寫作比賽、英美國家概況知識競賽。在原有英語誦讀比賽、英文歌曲大賽的基礎(chǔ)上增加了英文演講比賽、英文配音大賽、英文話劇表演等。

三、三維度評價指標(biāo)分析對高職大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)的具體分析可以發(fā)現(xiàn)，基于內(nèi)容型教學(xué)法的“CAV教學(xué)模式”為高職院校的學(xué)生學(xué)學(xué)英語明確了切實可行地分階段分學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充實活躍的教學(xué)方法提高學(xué)學(xué)英語的興趣，并且每個階段都有可行的考核方式和手段，引入專業(yè)英語的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位需求的對接，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，提高學(xué)生核心競爭力。這一教學(xué)模式的設(shè)計與目前社會對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求是一致的。以此為理論依據(jù)所進(jìn)行的研究具有明顯的理論意義和實際應(yīng)用價值。在具體操作上，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。

1.以內(nèi)容型教學(xué)法為基礎(chǔ)，研究開展多種教學(xué)活動，運(yùn)用交際教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，多元智能型教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法等，讓學(xué)生真正成為二語習(xí)得的主體，充分調(diào)動學(xué)生聽力及閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其交際能力。同時，對于語法、寫作等其他能力的培養(yǎng)，找到好的結(jié)合點(diǎn)，不能單純地弱化其他能力的教學(xué)或者縮減課時。

2.制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。以三維度指標(biāo)為基礎(chǔ)，使高職大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更明確、合理，教師易于操作，學(xué)生易于實現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)研究的過程總要挖掘語言形式結(jié)構(gòu)在語境中的應(yīng)用，靈活使用教材。具體而言，在能力目標(biāo)上應(yīng)更加突出聽力、口語及閱讀能力;在知識目標(biāo)上，突出能聽懂日常生活用語，能基本聽懂英語授課、專門講座，語速較慢（每分鐘80-120詞）的英文廣播和電視節(jié)目。能就日常話題進(jìn)行簡單的交流，閱讀速度達(dá)到每分鐘50詞等內(nèi)容;在素質(zhì)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通與交際能力。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。聽力和口語能力的培養(yǎng)不能夠只局限在第一課堂。而應(yīng)充分借助學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動的力量，大力發(fā)展英語第二課堂。通過組織英語誦讀比賽、演講比賽，開展英語角及各項趣味英語活動等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一點(diǎn)不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都有很好的作用。

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