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小小探索家范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；評價；探索

21世紀對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項素質(zhì)和實踐的能力，要求富有獨立、自主、創(chuàng)造性精神；“讓學生學會發(fā)展、獲得終身學習的能力和水平”的“以人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革，皆對現(xiàn)行的教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經(jīng)驗又能體現(xiàn)時代精神的新教育理想的引導，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學習與研究的課堂環(huán)境。而課堂教學評價正是一種能形成新的教育理想、促進課堂教學轉(zhuǎn)型的強有力的要素。

一、評價內(nèi)容多維化

“數(shù)學課程標準”指出：“對學生數(shù)學學習們評價，既要關(guān)注學生知識技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！边@就是說，評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應側(cè)重后面兩個維度。

1.關(guān)注知識與技能

學習數(shù)學首先要獲取一些基礎性的數(shù)學知識和基本的數(shù)學技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對數(shù)學知識技能，不僅要吸收，而且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。

2.關(guān)注過程與方法

對學生的數(shù)學習，不僅要看結(jié)果，更應關(guān)注他們的學習過程和掌握數(shù)學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、探究、合作的學習活動中自覺體驗，積累學習經(jīng)驗，掌握數(shù)學方法。不僅要掌握獲取數(shù)學知識技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

二、突出以學生的角度評價課堂教學，突出發(fā)展為本的教育理念

教學的最終目的是促進學生發(fā)展，以往的課堂教學評價只關(guān)注教師如何教，評價時看教師的教學目標是否合理，教學環(huán)節(jié)是否齊全，板書是否工整、規(guī)范，課堂語言是否規(guī)范等，而很少考慮學生的因素。實際的課堂上，教師應是教學活動的組織者組織學生開展探究活動；是教學活動的引導者引導學生積極地參與到學習過程中；是教學活動的參與者教師成為學生學習的伙伴，參與學生的學習活動；是教學活動的幫助者在學生的學習過程中提供必要的幫助。所以，學生才是整個教學活動的主體。那么，我們對課堂教學的評價也應關(guān)注學生的情緒，關(guān)注學生的參與，關(guān)注學生的合作，關(guān)注學生的知識技能掌握情況，真正體現(xiàn)以學論教、以學生發(fā)展為本的理念。

三、評價目標的多元化

評價目標的多元化，也即評價主體的多元化。在新課程理念的倡導下，應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評價的民主的、開放的評價體系。

1.學生自評。新課程倡導“以人為本”的核心理念，學生是學習活動的主體，同時也是評價活動的主體。我十分注重學生的自評作用，比如，在集體訂正課堂練習后，我會說：“請做對的在自己的作業(yè)旁邊畫個笑臉；做錯的先改正，改正后再畫個笑臉?！睂W生通過對自己多方面的評價，達到了自我激勵、自我教育、自我發(fā)展的目標。

2.同伴互評。合作學習是學生學習的重要方式之一，在小組合作中，讓學生參與評價同伴，能有效調(diào)動學生的學習熱情，營造“比學趕幫超”的良好氛圍。在課堂中，我經(jīng)常給學生創(chuàng)造同伴互評的機會，比如，“你覺得他的想法怎么樣？”“你同意他的想法嗎？”“老師覺得他表達得非常清楚，你覺得呢？”……同時，通過教師正確引導，也可以讓學生學會認真傾聽同伴發(fā)言、虛心聽取同伴意見，提高語言組織能力和表達的能力。

四、利用延時評價，激活學生的創(chuàng)造性思維

適當延遲評價有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。如果教師能審時度勢，合理推遲評價，就能激活更多學生的思維，使之可以從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的方法。當學生形成正確的觀點后，教師再評價，并對學生進行必要的疏導，必能最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應根據(jù)學生的反饋信息或突況，巧妙應對。將平時的課堂評價作為形成性評價的一種，與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣才能真正考察學生掌握知識的情況以及實際運用語言的能力。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學課堂教學評價的構(gòu)想》.中國教育曙光網(wǎng).

[2]《多元教學評價的發(fā)展與趨勢》.多元智能網(wǎng).

小小探索家范文第2篇

關(guān)鍵詞：車削加工技術(shù)；興趣；教學模式

車工實習是比較枯燥乏味的，想讓學生對其產(chǎn)生興趣，首先要研究學生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導，使學生肯動腦，肯動手，肯學習，肯鉆研，讓他們真正體會到學習車工技能的意義所在。一體化教學，就是整合教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標，將理論和實訓教學環(huán)節(jié)進行重新整理融合，從而保證整體教學目標的一一實現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學資源重組。

1 車工實習的作用

學習車工技能對機械專業(yè)的學生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識，而且能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，還能為學習數(shù)控車床加工技術(shù)打下良好的基礎。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學生對機床型號、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學生對工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護能力；③培養(yǎng)學生對機床的使用維護和常見故障的排除能力；④培養(yǎng)學生對工件進行檢測和質(zhì)量評定的能力；⑤培養(yǎng)學生養(yǎng)成實習結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習慣；⑥培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的學習態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛護公物的良好品質(zhì)。

2 手腦并用的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式將理論課和實踐課分開進行，理論課在教室里完成，實訓課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實訓課學生認真看教師的操作方法和操作技巧強化理論課上所學的知識或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實際上是，專業(yè)理論知識要講完很長一段時間，才能進入到實踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識有被學生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導實踐，實踐不能很好地印證理論知識，造成理論和實踐的脫軌，也就形不成理論―實踐―理論的知識鏈。除此之外，學生在學習理論知識時，對實踐沒有感性認識，學生學起來吃力，教師教起來費勁，達不到良好的教學效果。

手腦并用的教學模式，將理論知識和技能操作結(jié)合起來，讓理論實時指導實踐，實踐實時驗證理論，例如：學習“刃磨車刀”這一課題時，先組織學生自主探究學習車刀各方面的理論知識，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達到的要求等。然后由實訓教師示范，學生觀模。學生再動手練習。刃磨后讓學生寫出操作過程中的感受，總結(jié)遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學生在學中做，做中學。形成一條完美的理論―實踐―理論的良性知識鏈條。

3 營造探究式學習的平臺

對高年級的中職學生而言，學生的理解能力、分析能力、動手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過調(diào)動學生的積極性，配合學生設計一些感興趣的情景車削任務。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務，因為長期使用，磨損嚴重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來我校進行精度檢驗，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學生接受任務后分組進行任務工作計劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過程中，學生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過程中也會遇到很多問題，學生可以通過自主探究，小組合作學習及向?qū)嵱柦處熥稍円徊揭徊浇鉀Q問題，最后寫出工作總結(jié)。在完成任務的過程中，學習知識，掌握技能，同時鍛煉與人溝通、團隊合作技能。

4 提高學生學習車工技術(shù)的興趣

4.1 通過第一堂課，引發(fā)學習興趣

車工實習要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從學生心理出發(fā)、從簡單出發(fā)，通過第一堂課讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。具體包括：①教師要給學生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進入實習車間，讓學生感覺到自己是一個專業(yè)的、嚴謹?shù)慕處?，有足夠的能力教好這門課。②詳細介紹車工專業(yè)的發(fā)展方向及前景，對學生專業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵，使學生把理想目標化為學習的動力，提高學生學習的自信心。③簡單介紹車床的組成、工作原理及學習的方法和技巧，增強學生的求知興趣。

4.2 通過課堂討論，啟發(fā)學習興趣

教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對各組制定的工藝方案進行分析、評定，指出存在的問題及改進意見。其次，學生根據(jù)教師的建議，對工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學生被動學習的狀態(tài)，使學生成為學習過程中的主體，不但啟發(fā)了學習興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過技能競賽，激發(fā)學習興趣

學生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學校、教師、家長的肯定。學校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競賽活動，讓學生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗、切磋技藝的作用，又提高了學生鉆研技能的積極性。對獲獎的學生給予一定的獎勵，并大力表揚，鼓勵、宣傳。對未獲獎的學生，也給予肯定，鼓勵其加倍努力，爭取下次獲獎。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又推動了學校技能教學活動的開展，形成了濃厚的技能學習氛圍，使得教學質(zhì)量得到提高，教學效果得到改善。

小小探索家范文第3篇

在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學校協(xié)調(diào)一致，對學校教育的效果起決定作用。國內(nèi)外的相關(guān)理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質(zhì)是對教育事務的合作管理、共同治理。通過向?qū)W校和社會組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過于集中的問題；通過利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學校自治，解決政校關(guān)系和學校辦學自的問題。

多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復雜的關(guān)系，處理不好會導致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動的良性關(guān)系。

可見，教育共治既意義重大，又關(guān)系復雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設現(xiàn)代學校制度”，其中提出：“適應中國國情和時代要求，建設依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，構(gòu)建政府、學校、社會之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學學校管理制度”中，專門提出“建立中小學家長委員會”。

所謂的家長委員會是由學校組織的一種家校教育合作的咨詢機構(gòu)或協(xié)助單位。

國內(nèi)外的相關(guān)理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學校辦學質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學校管理過程中，家長委員會作為學校教育的合作體，家長既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學校發(fā)展的需要，也是教育走向社會化的體現(xiàn)。

首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。

家長委員會可以充分利用家長社會聯(lián)系面廣、社會行業(yè)涉及點多、社會關(guān)系深遠的資源優(yōu)勢，根據(jù)學校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會實踐網(wǎng)點，并盡可能向?qū)W生提供必要的實踐指導。孩子們可以在家長的帶領下，走出學校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學校課程改革的合作者。

其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導者。

當前，加強未成年人思想道德建設，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)。可以說，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學習，學生才能天天向上。要推進家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計提高家長的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導者，這支隊伍的組成光靠學校教師是遠遠不夠的。而在相當部分學校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學識豐富、精力旺盛，是學校素質(zhì)教育的重要資源。學校完全可以充分發(fā)揮家長委員會的自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)建學習型家庭，讓家長代表走上講臺現(xiàn)身說法，教育更多的家長學會科學育子，促進學生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。

再次，家長委員會可以使家長成為學校教師師德的監(jiān)督者。

師風師德建設是教育行風建設的一項重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學生能否全面健康發(fā)展。學校家長委員會可以通過在網(wǎng)上組織家長評教、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等活動，引導家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導家長委員會參與到學校內(nèi)部管理中來，為學校工作獻計獻策，多提合理化建議。學校也可以根據(jù)家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務能力。家長也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動變?yōu)橹鲃?，能夠給學校管理帶來一股清新之風，積極有效地參與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設。

若學校家長委員會參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數(shù)國內(nèi)的家長委員會事實上成為了學校的附屬機構(gòu)，僅處于輔助和支持學校工作的位置，大多數(shù)時候僅僅停留在給學校提意見的層面，這離家校合作的目標還相差很遠。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。

正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對于家庭是否參與學校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構(gòu)的相關(guān)細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當?shù)姆绞街С謱W校建設，參與學校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。

小小探索家范文第4篇

第一，多元參與，讓寫話評價在融洽的情感交流中進行

教師應努力扭轉(zhuǎn)在習作評價中唱獨角戲的局面，讓更多的角色成為評價的主體。為此，在每篇習作的后面，筆者都要求完成以下幾方面的評價。

自己的話：________

家長的話：________

同學的話：________

老師的話：________

本文得分：________

首先應該引導學生加入到評價主體中來。別看學生年紀小，他們的語感卻是非常敏銳的。在一次集體批改中，筆者將一個句子搬上屏幕：“我在大海邊才住了兩天就走了，不過，我還很滿足了。”馬上就有學生舉手了。

“這個句子不通順！”

“我會改，把‘還’字去掉就行了?！保ㄎ液軡M足了）

“我還有一種方法，在‘還’的后面加上一個‘是’字。”（我還是很滿足了）

由此可以看出，我們不僅要把“寫”的權(quán)利還給學生，更要把“改”的權(quán)利交給學生。低段的學生，對身邊的人和事尤為關(guān)注，一聽說是班上同學的習作，他們就會饒有興趣地研究一番。所以，我們要充分利用學生的這一特點，讓他們在平等、親切的氛圍中互相取長補短，在實踐中提高評價能力，學習與人溝通和交往，增強寫話的責任意識。

其次應該發(fā)動家長參與寫話評價。家長是學生生活中最貼近的老師，家長的評價直接影響著學生對寫話的興趣以及今后寫作的發(fā)展，所以筆者發(fā)動家長積極配合，在明確要求的前提下多從正面鼓勵孩子，并且要求家長每次在孩子習作的下方寫上幾句“家長的話”。讓學生在家長和老師的共同呵護下喜歡上寫話。

第二，輪流寫話，讓評價及時進行

習作的批改是一項費時費力的工作，而低段學生最希望自己的作業(yè)能馬上引起教師的注意。如果教師一天兩天沒反應，學生就沒有了等待的耐心，也會逐漸失去對這件事的興趣。筆者根據(jù)學生的這一特點和習作批改的特殊性，采取了輪流寫話的方式，每天每組只有一位同學輪到寫作。這樣當天八個組的八篇習作一上交，筆者就能集中精力當面批改。學生看著老師單獨跟自己交流作業(yè)，眼睛里都閃著智慧的火花，表情激動、真摯。這樣的批改不僅僅是針對習作，更重要的是將寫作變得充滿趣味。這之后，筆者又將優(yōu)秀的習作、優(yōu)美的語句在全班同學面前朗讀，使習作成了大家學習的范例。這讓還沒輪到寫作的孩子形成了一種期待，以便有更大的熱情投入到輪流寫話的活動中來。

第三，目標分級，講評分類，激發(fā)各層次學生的寫話興趣

由于我校處于城鄉(xiāng)接合的特殊地理位置，學生的層次各不相同。針對這一情況，首先，我們對不同層次的學生制定了不同的評價標準。

A 級目標：

1. 對寫話有濃厚的興趣和良好的習慣，能主動把平時看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能巧妙運用閱讀和生活中學到的妙語佳句，習作有一定個性。根據(jù)表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能積極進行自我修改，并樂意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改、評價。習作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

B 級目標：

1. 對寫話有較濃厚的興趣和良好的習慣，能把平時看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的妙語佳句，根據(jù)表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能主動進行自我修改，并愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

C 級目標：

1. 對寫話有一定的興趣和良好的習慣，能把看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能注意運用閱讀和生活中學到的詞語，根據(jù)表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能進行自我修改，并愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

其次是分層次講評。將同一層次的學生歸為一組，有針對性地進行講評和指導。這樣的講評學生參與的心境好，師生交往自由和諧，效果比較理想。

第四，直觀的過程性評價，讓學生感受習作的快樂

低段學生的感官是非常直觀的，他們需要的評價是看得見、摸得著的。圖標評價法是筆者常用的方法。學生們從中感受到了習作的快樂，體會到了成功的喜悅。以下是筆者設計的二、三月份寫話評價表。

每周根據(jù)老師、家長、同學、自己對寫話的評價，自主選擇所獎勵笑臉娃娃的顏色，并貼在自己的獎勵欄內(nèi)。根據(jù)平時開展的活動，可將所得獎章也貼在自己的獎勵欄內(nèi)。如“最佳作品”“寫話大王”“進步大王”“優(yōu)美語句大王”……

每月根據(jù)學生的寫話情況，家長與教師給予適當評價。

多層次的展示活動對激發(fā)學生的習作興趣有著極大的作用。

1. 班內(nèi)展示。每次寫話后，把習作讀給同桌聽；利用早讀、閱讀課、午間，上臺讀給全班同學聽。教室一角的作文展示臺定期展出學生們寫的優(yōu)美語句、精彩句群。這里也成了學生們的樂園，課間他們就會圍在這里，互相閱讀著……

2. 年級展示。每月選出班內(nèi)優(yōu)秀作品張貼在教室墻上。五個二年級班每班每月出一份《作文報》，打印出來分發(fā)給每位學生與家長一起閱讀。

3. 學校展示。兩周一次將優(yōu)秀作品推薦給學校紅領巾廣播臺，由作者本人朗讀，再于校園網(wǎng)上。每月一次將優(yōu)秀作品張貼在學校櫥窗里。

4. 校外展示。推薦優(yōu)秀作品給相關(guān)刊物。

小小探索家范文第5篇

關(guān)鍵詞：探索式；教學評價；多元化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-199-01

探索式學習，是為了改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，是指在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似與科學研究的情景和途徑。而評價的目的是：全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。在這一理念的指導下，我也在我的教學中不斷的嘗試著，下面談談我的幾點體會，供大家參考。

一、評價內(nèi)容多維化

“數(shù)學課程標準”指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！边@就是說，評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應側(cè)重后面兩個維度。

1、關(guān)注知識與技能。學習數(shù)學，首先要獲取一些基礎性的數(shù)學知識和基本的數(shù)學技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。

2、關(guān)注過程與方法。對學生的數(shù)學學習，不僅要看結(jié)果，更應關(guān)注他們的學習過程和掌握數(shù)學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

3、關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應有助于激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W習活動。

二、評價主體多元化

“數(shù)學課程標準”指出：“在評價學生時，應讓學生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學生的評價，也可讓家長和有關(guān)人員參與評價過程?！?評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。

1、教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優(yōu)點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。

2、學生評價。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

3、家長和有關(guān)人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。有關(guān)人員的評價，主要是考察學生，在參與社會實踐活動過程中，能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學數(shù)學知識、技能、方法來解決遇到的問題。

三、評價方式多樣化

“數(shù)學課程標準”認為：“評價方式都具有各自的特點，教師應結(jié)合評價內(nèi)容及學生學習的特點，選擇適當?shù)脑u價方式，以考查學生的學習情況，反映學生的進步歷程。”評價方式應盡快實現(xiàn)多樣化。

1、書面考試、口試和活動報告相結(jié)合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學生的差異性，適當增強開放性?？谠囈嗽谡n堂教學中進行，一般考查對基本知識的掌握情況?；顒訄蟾嬉趯嵺`活動之后，由學生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。

2、形成性和終結(jié)性結(jié)合。形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性評價，學生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試，特別是期末書面考試，作為終結(jié)性評價的主要依據(jù)，終結(jié)評價的依據(jù)應側(cè)重于學生平時的學習情況，尤其是努力程度。

3、定量評價和定性評價結(jié)合。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價，盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結(jié)果都應有利于樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性、主動性，促進學生的發(fā)展。 4.即時評價與延時評價結(jié)合。做得好的應即時評價，以增強學生的自信心和學習興趣。對那些在考試或活動中，表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學習有一定困難的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。

四、評價應突出實踐性

“數(shù)學課程標準”提出：教師應“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們，在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。數(shù)學學習是一種實踐性很強的學習活動，小學數(shù)學的評價應十分重視實踐性。評價要多用活動報告的方式，鼓勵學生在實踐中考查自己的學習情況。不管是書面考試還是口試，內(nèi)容應貼近學生生活實際，引導學生運用所學解決實際問題。無論是定量還是定性評價，都要側(cè)重于解決實際問題的能力。

五、評價應突出創(chuàng)新性

“數(shù)學課程標準”認為“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要方式”數(shù)學學習活動是一個不斷獲取新知的過程，數(shù)學學習評價也應強調(diào)創(chuàng)新。要適當鼓勵學生縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復雜的問題；要鼓勵學生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性和個性化。