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向雷鋒學(xué)習(xí)范文第1篇

向雷鋒學(xué)習(xí)吧！學(xué)習(xí)他刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)他艱苦樸素，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，學(xué)習(xí)他助人為樂，尊老愛幼，無私奉獻的高尚品德！

他們，就如同那徐徐上升的朝陽，把光明灑在中華大地的每一個角落，讓所有的中國人民的生活充滿陽光；他們又如同那代表和平美好的信鴿，將代表和平的信送向世界各地，讓和平的種子撒滿世界各地，讓世界的每一個人都對我們露出甜美的表示歡迎的笑容；他們又如同那牢固的萬里長城，抵御了所有入侵的敵人，使我們的中國繁榮富強！

為了祖國的繁榮富強，他們選擇了國家利益，他們放棄了，放棄了眼前的幸福生活，放棄了深愛的妻子兒女，放棄了垂手可得的幸福。

真的，當(dāng)他們將要離去的時候，深愛的妻子正抹著眼淚，可愛的兒女正大聲的喊著——“爸爸！別走！別走！”骨肉分離似斷腸！但他們咬著牙，硬是不回頭。誰能理解他們內(nèi)心的痛苦悲傷？但為了國家富強，百姓幸福，他們付出了太多太多……

就像所有電視中救人的英雄，犧牲自己，保護他人。

英雄，不是都做出大事的人，而是能從一點一滴的小事做起，最終成就了一番大事；

向雷鋒學(xué)習(xí)范文第2篇

上個星期日的上午，我和爸爸到長途汽車站送我的表哥回部隊。

到了車站，我們看到車站人很多，很擁擠，我們等了很久，到西安去的車終于到了，車一停下，人們都爭先恐后的向車門口擠去，生怕慢了一步，上不了車。正在這個關(guān)鍵時候，我發(fā)現(xiàn)剛剛都我們在一起的爸爸不見了，我心里想，現(xiàn)在正是要幫忙遞送行李的時候，現(xiàn)在不來，我們就不是白來送一回了。不一會兒，我終于看見爸爸從汽車的后面走過來，兩只手都提著一個大大的旅行包，原來是幫我表哥提東西去了，差點錯怪了爸爸了，我正在責(zé)怪著自己，忽然發(fā)現(xiàn)有點不對勁，我表哥的旅行包不是那個樣子的啊，怎么回事呢，難道.......，這時，爸爸已經(jīng)將那兩個沉甸甸的旅行包放到了車上，后面一個抱著一歲多的小男孩的叔叔一個勁地對他說謝謝，爸爸也一個勁地說不用謝不用謝。我這時才明白，原來爸爸是幫這個叔叔去拿行李了，原來是去做好事了。

車終于開走了，我和爸爸一起騎車回家，在回家的路上，我禁不住問爸爸：“您為什么不幫表哥提行李，而要幫素不相識的人提行李，別人又不給你一分錢？”爸爸說：“你也看見了，那個叔叔一共有四個袋子，還是抱著一個小孩，沒有人幫助怎么能行呢？再說我?guī)退嵋幌麓右渤圆涣颂潱趧e人感謝你的時候心里還是很舒服的?！蓖Ａ艘粫?，爸爸又對我說：“你知道雷鋒吧，他才是一個真正從心里樂于幫助別人的人，他在短短的二十二年的生命中，做的好事數(shù)都數(shù)不過來，他才是我們學(xué)習(xí)的榜樣，象他那樣的人才是對社會有用的人，他的一生雖然短暫，但是卻是最有意義的一生?！?/p>

回到家里，我在網(wǎng)上找了一些雷鋒的資料，對雷鋒有了更深的了解，我決心向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，盡量做好每一件我能夠做的好事，做一個對人民有意義的人，做一個對社會有用的人。

向雷鋒學(xué)習(xí)范文第3篇

“世界上最光榮的事——勞動，世界上最體面的人——勞動者”。

這么一句短短的話，寫出了雷鋒對工作的熱情，對勞動的熱愛。他覺得自己為人民做事是最光榮的，是最驕傲的事。雷鋒個人的人格魁力是他進步的動力。還有就是他對黨、對人民的純樸的感情。雷鋒給人們的一個印象，就是他永遠有著兒童般年輕的面顏和歡樂純真的笑容，以及他無時無刻想為人民服務(wù)，想著去做好人好事… …

雷鋒叔叔所提倡的“釘子精神”是非常值得我們學(xué)習(xí)的。他曾在日記中寫道：“要學(xué)習(xí)的時間是有的，問題是我們善不善于擠、愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼也沒有，但釘子為什么能釘進去呢？這就是靠壓力硬擠進去的、硬鉆進去的。由此看來，釘子有兩個長處：一個是擠勁，一個是鉆勁。我們在學(xué)習(xí)上，也要提倡這種‘釘子’精神，善于擠和善于鉆?！逼鋵?，我們在學(xué)習(xí)上，也要學(xué)習(xí)這種“釘子精神”，在日常學(xué)習(xí)中，要積極鉆研科學(xué)文化知識，上課專心聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言，主動及時地完成老師布置的作業(yè)。作業(yè)字跡端正，符合規(guī)范，遇到疑難問題能向老師請教，要積極參加各項活動，力爭在各類比賽中獲得好成績，為班級爭光，當(dāng)個勤奮好學(xué)、勇于創(chuàng)新的好學(xué)生。

向雷鋒學(xué)習(xí)范文第4篇

學(xué)習(xí)雷鋒精神感想如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守著你生活的崗位……每一次想起雷鋒，就想起這一段話。有多少人在回首往事的時候，為自己碌碌無為而悔恨，為曾經(jīng)虛度年華而悲哀。有多少人能像雷鋒一樣，永遠的那么富有愛心，永遠的那么真誠善良，永遠像一顆小小的螺絲釘

在生活當(dāng)中也有像雷鋒這樣的人：教書育人的老師，他們夜以繼日地工作，不知批改過多少作業(yè)，不知少休息了多少個夜晚。在他們的教導(dǎo)下，我們懂得了怎樣做一個有抱負(fù)的人，一個高尚的人，一個有道德的人，一個有益于人民的人；在他們的悉心教導(dǎo)下，不知道有多少人走上了成功的道路。他們熱愛自己的工作，付出了全部，回報的也總是別人的快樂。他們正如一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，我們辛勤的園丁不正是雷鋒的傳人嗎？戰(zhàn)士，他們守衛(wèi)著祖國的大好河山，用生命砌起共和國的長城。沖鋒陷陣，是排頭兵；抗洪搶險，是排頭兵；舍己救人，還是排頭兵……幾天幾夜都未曾合眼，他們無怨言；與親人聚少離多，他們無怨言；無私為人民，為祖國奉獻，他們無怨言……他們真正做到了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這些戰(zhàn)士不正是雷鋒的傳人嗎？我們的社會有許多知名的和不知名的奉獻者，他們的崗位不同、職責(zé)不同、生活環(huán)境不同，但有一點是相同的，那就是奉獻，雷鋒已成為人們完善人格凈化靈魂的楷模

雷鋒的名字就像高高懸掛在天空的一顆璀璨的明星，盡管現(xiàn)在有薄霧籠罩，但決不會隕落。

廣東汕頭潮陽區(qū)金玉中學(xué)初一:陳妍

向雷鋒學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學(xué)風(fēng)格類型

中圖分類號:G804.85文獻標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《綱要》強調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀, 充分重視啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)展學(xué)生的個 性,重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律[1]。這將要求高校體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教 學(xué)個性化 轉(zhuǎn)變,形成個性教學(xué),高校體育教師要實現(xiàn)個性教學(xué),必將要對體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)觀點、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進行選擇,而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格 的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題,它對體育教學(xué)效果有著 重要的影響。這不僅表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,個性特征的培養(yǎng),人格素 質(zhì)的發(fā)展,而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)效率和進 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進行高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的研究, 對貫徹落實新《綱要》具有現(xiàn)實意義和時代價值。

不同流派的教育理論在研究教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素中,都認(rèn)為人格影響著教師教學(xué)風(fēng) 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學(xué)實踐中對其教學(xué)風(fēng)格 的形成產(chǎn) 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學(xué)風(fēng)格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學(xué)風(fēng)格,影響程度有多大,這些都缺乏實證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,為高校公共體育課教師根據(jù)自己的人格特 征尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格提供理論依據(jù),為更好地實現(xiàn)個性化教學(xué),提高教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象第一輪調(diào)查被試來自福建省福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、泉州學(xué)院 、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調(diào)查被試是廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、 福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍 巖學(xué)院、三明學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據(jù)研究的目的和內(nèi)容,圍繞個性特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系問題,查閱并分析了國內(nèi)外與本課 題相關(guān)的論著、書籍、文件和文獻資料等。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個分量表(各12個項目)48個項目。1)內(nèi) 外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險,情感易于沖動;分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向,可能是好靜,富于內(nèi)省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩(wěn)定;2) 神經(jīng)質(zhì) 維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定,它反映正常行為,并非病態(tài) 。分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應(yīng)過于強烈,以至于 出現(xiàn)不理智的行為;3) 精神質(zhì)維度 (P):精神質(zhì)又稱作倔強,講求實際,并非暗指精神 病。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨的,不關(guān)心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險,難以適應(yīng)外部的環(huán)境,同時也表現(xiàn)獨立性、競爭性、創(chuàng)造性能 力強;4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。通過第二輪調(diào)查結(jié)果 ,問卷的內(nèi)部一致性檢驗表明,內(nèi)外向(E)分量表的12個項目折半信度系數(shù)=0.651、神經(jīng) 質(zhì)(N)分量表的12個項目折半信度系數(shù)=0.706、精神質(zhì)(P) 分量表的12個項目折半信度系數(shù)= 0.648。

1.2.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學(xué)風(fēng)格評價量表(TSTI),該量表是一個教師的自陳 量表,共7個分量表,49個項目,分別評價立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執(zhí)行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學(xué)風(fēng)格。每個分 量表包括7個項目混合排列,每一項目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。

通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、處理,經(jīng)過專家評議,對整理出來的條目加以評價修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷,使之在評價結(jié)構(gòu)和語言陳述上更符合體育教師教學(xué)的 特點,量表共47個項目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執(zhí)行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學(xué)風(fēng)格。

利用修訂后的量表進行第二輪調(diào)查,調(diào)查結(jié)果的內(nèi)部一致性信度,克隆巴赫系數(shù)分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數(shù)a=0.655;執(zhí)行型(Executive)克隆巴赫系數(shù)a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數(shù)a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數(shù)a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數(shù)a=0.660;激進型(Liberal)克隆巴赫系數(shù)a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數(shù)a=0.731。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用 SPSS11.5作為統(tǒng)計工具對所有調(diào)查數(shù)據(jù) 進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預(yù)測其興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、未來在教學(xué)情境中的表現(xiàn)以及可能存在的弱點,提高高校公共 體育教學(xué)的效果以及高校公共體育課教師在學(xué)生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學(xué)歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)和內(nèi)外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經(jīng)質(zhì)方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進一步進行組間比較時發(fā)現(xiàn),教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經(jīng)質(zhì)維度上得分最高。

2.2 高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的人口統(tǒng)計學(xué)特征,從表1我們可以發(fā)現(xiàn):不同性別 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格。

表2還顯示:不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進 型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格 類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進型的得分最低。

2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的關(guān)系(表3)為了檢驗高校公共體育課教師人格特征對教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,本研究應(yīng)用多元線性回歸分 別對人格特征的3個維度與教學(xué)風(fēng)格的7個維度進行相關(guān)分析,并在此基礎(chǔ)上進行討論。

2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學(xué)風(fēng)格是否存在關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共 體育課教師人格特征的兩個維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格的立法型、執(zhí)行型和整體型存在 顯著的相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在 負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān),內(nèi)外 傾與任 何一種教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維 度和教學(xué)風(fēng)格的7個維度之間進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾 與神經(jīng)質(zhì)之間存在正相關(guān);立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關(guān);執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評判型、整體型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格存在 相關(guān);評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進型 與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關(guān)。

2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學(xué)風(fēng)格的類型是否有顯著的預(yù) 測效應(yīng)。以人格特征的3個維度為自變量,以教學(xué)風(fēng)格類型的7個維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學(xué)風(fēng)格類型是否有預(yù)測性貢獻。

高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的回歸方 程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外,對執(zhí)行型教學(xué)風(fēng) 格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進入回歸方程,對教學(xué) 風(fēng)格類型沒有預(yù)測效應(yīng)。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進入立法型教學(xué)風(fēng)格、 整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有的預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的(表4)。

3 討 論

從影響體育教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析,有關(guān)學(xué)者的研究只是宏觀地進行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進行實質(zhì)性研究。體育教師的教學(xué)風(fēng)格與 其個性是分不開的,高校公共體育課教師的個性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ),體育教師的 個性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中具有重要的意義[4]。關(guān)于這點, 從教學(xué)風(fēng) 格理論研究中我們也可以總結(jié)出:體育教師的個性特征與教學(xué)風(fēng)格是緊密聯(lián)系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標(biāo)體系改革的情況下, 要實現(xiàn)個性化教學(xué),其個性與教學(xué)風(fēng)格是否存在緊密聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校公共體育課教師的 人格特征與教學(xué)風(fēng)格的類型存在相關(guān)關(guān)系,人格特征的兩個維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我解決發(fā)現(xiàn)、自我分析和自我解 決問題的能力,教學(xué)步驟一般由學(xué)生自己設(shè)計合理的身體練習(xí),教學(xué)的方法能激勵學(xué)生發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力,課堂氣氛活躍)、執(zhí)行型(對教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T選 定的課本,教學(xué)內(nèi)容與步驟嚴(yán)格遵照教學(xué)手冊的說明,采用指定的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容既要傳授動作技能及其細(xì)節(jié),也要講授知 識、原理,重點是講授可以用于分析不同問題的方法,教學(xué)步驟盡可能地將所學(xué)的知識和技 能加以聯(lián)系,教學(xué)的方法能提供給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與 立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān);內(nèi)外傾與任何一種教學(xué)風(fēng)格類 型的相關(guān)都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維度和教學(xué)風(fēng)格的7個 維度之間進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)之間存在正 相關(guān),立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān),執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評判型(對教材的使用一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選取課本,教學(xué)步驟 和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r調(diào)整,在教師互相聽課和評估彼此的教學(xué)狀況中不斷改進教學(xué) 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容重點在解釋具體問題的細(xì) 節(jié)操作上,盡可能地將所學(xué)的知識和技能加以聯(lián)系,布置一些對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的動作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學(xué)校或上級教育行政部門選定的課本,教學(xué)步 驟和內(nèi)容幾乎相同,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序)教學(xué)風(fēng)格存在相關(guān);評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進型(使用最新教學(xué)成 果的課本,教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨創(chuàng),提出問題,并給學(xué)生提供解決問題的機會,課堂氣 氛活躍,教師起引導(dǎo)作用)與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān)。這進一步證明了影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素是很復(fù)雜的,除了個性特征對教學(xué)風(fēng)格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個人有怎樣的人格特征,在教學(xué)實踐中有可能 形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,但教學(xué)風(fēng)格沒有好壞之分,盡管教師的個性不同,教學(xué)風(fēng)格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),面對不同的教學(xué)對象,其教學(xué)風(fēng)格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學(xué)風(fēng)格好,只要學(xué)生歡迎,能取得好的教學(xué)效果, 這種教學(xué)風(fēng)格就值得肯定。

進一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn),高校公共體育課教師的人格特征在其教學(xué)風(fēng)格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型 教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外 ,對執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進入 立法型教學(xué)風(fēng)格、整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進入任何一個回歸方程,對教學(xué)風(fēng)格類型沒有預(yù)測效 應(yīng)。這也進一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系可能較為復(fù)雜。所以 從預(yù)測的結(jié)果分析,高校公共體育課教師的精神質(zhì)人格特征對立法型教學(xué)風(fēng)格具有預(yù)測作用 ,可以解釋立法型教學(xué)風(fēng)格的2.8%變異,其預(yù)測力相對較弱;低精神質(zhì)人格特征的體育教師 更容易形成執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格,低神經(jīng)質(zhì)人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學(xué)風(fēng)格。

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