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消防演習(xí)作文范文第1篇

11月9日 星期天 天氣：晴

深圳南油小學(xué) 五（4）班 左子超

星期五下午，廣播里傳來(lái)了何主任的聲音：“同學(xué)們，請(qǐng)大家快去上洗手間，待會(huì)兒要進(jìn)行消防演習(xí)。按照升旗儀式的隊(duì)形集合！”隨后，同學(xué)們都一窩蜂似地沖向洗手間。頓時(shí)，洗手間都快被擠爆了。同學(xué)們有的上廁所、有的洗濕毛巾、有的喝水……

當(dāng)我們陸續(xù)回到教室時(shí)，突然傳來(lái)了一陣急促的警報(bào)聲，有些同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及坐下，就立即出去排隊(duì)。我很快把隊(duì)伍整理好后，便領(lǐng)著同學(xué)們小步地跑向升旗臺(tái)。只見(jiàn)何主任、徐校長(zhǎng)早已在臺(tái)上等候。

不一會(huì)兒，全校學(xué)生都到齊后，（演出同學(xué)除外）各年級(jí)組長(zhǎng)就向何主任匯報(bào)各年級(jí)人數(shù)，然后再由何主任匯報(bào)給徐校長(zhǎng)。這時(shí)陳校長(zhǎng)走上臺(tái)說(shuō)“同學(xué)們：這次演習(xí)，大家做得非常好，非常成功，同學(xué)們做到了快、靜、齊，不慌張?！标愋ｉL(zhǎng)接著還給我們講了一些消防知識(shí)。等陳校長(zhǎng)講完之后老師和保安叔叔給我們演示怎樣用滅火器滅火，真是讓我們受益非淺。

通過(guò)了這次消防演習(xí)，我們又鞏固了基本的消防常識(shí)。如：

1、 發(fā)現(xiàn)爐灶、煙囪損壞、裂縫等要及時(shí)修理。

2、 使用爐灶時(shí)，要始終有人看管，并做到人離火滅。

3、 使用爐灶時(shí)，鍋、壺等不宜盛水過(guò)滿，以免溢出熄滅火焰。

4、 灶具與管道的連接膠管最長(zhǎng)不得超過(guò)2米，兩端必須扎牢，用后要將閥門(mén)關(guān)好。

消防演習(xí)作文范文第2篇

一次消防演習(xí)

11月9日是消防日。學(xué)校組織了一次消防演習(xí)。使我從中學(xué)習(xí)到了在火災(zāi)和地震發(fā)生時(shí)該如何自救的方法。

下午，隨著警報(bào)聲的響起，同學(xué)們立刻從自己的座位上竄出來(lái)，捂著口鼻，弓著腰，飛快地跑到操場(chǎng)上集合。這時(shí)，緊張的心才慢慢的平靜下來(lái)。這時(shí)侯操場(chǎng)上已經(jīng)有人逃出來(lái)了。

演習(xí)中，我們班級(jí)同學(xué)是最幸運(yùn)的了。指導(dǎo)員讓我們班同學(xué)進(jìn)入模擬演練房體驗(yàn)。房里有許多濃煙，濃煙中夾雜著一些小毛毛，給人一種嗆鼻的感覺(jué)。同學(xué)們一邊咳嗽一邊往外跑。有的人說(shuō)：“霧好甜呀！”

這次活動(dòng)，我感到很好玩！

消防演習(xí)作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

人是群居動(dòng)物，在日常學(xué)習(xí)、生活工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)集體、離不開(kāi)與人交流，自然也離不開(kāi)合作。小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)文的一個(gè)好方法。下面，將從三個(gè)角度對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效性進(jìn)行探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

提到小組合作學(xué)習(xí)，那么將其應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)

勢(shì)呢？

第一，小組合作學(xué)習(xí)能夠更加突出學(xué)生的主體地位，可以使教師與學(xué)生之間更好地交流與溝通，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己思考，在交流合作中意識(shí)到自己的不足，更加了解自己所遇問(wèn)題，更好地與教師交流溝通。比如說(shuō)，語(yǔ)文課堂上教師在教授《小抄寫(xiě)員》的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)的引入會(huì)突破原有的教師單方面說(shuō)教的限制，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論和思考，分析作者通過(guò)對(duì)“父親”和“小抄寫(xiě)員”兩人的心理描寫(xiě)表達(dá)出他們的情感變化，提高學(xué)生理解和感悟文章深意的能力。

第二，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)成績(jī)差別較大的學(xué)生組合起來(lái)，引導(dǎo)他們相互幫助，促進(jìn)同學(xué)們之前的相互交流與感情上的溝通，在相互了解、彼此信任的基礎(chǔ)上營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如說(shuō)，教師可以均衡小組成員之間不同的優(yōu)勢(shì)，比如，有的拼音比較強(qiáng)、有的閱讀能力強(qiáng)、有的寫(xiě)作能力好。這樣學(xué)生可以在小組合作中吸收隊(duì)員的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高自己的語(yǔ)文能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的形式

小組合作學(xué)習(xí)有哪些比較好的形式呢？

第一，班級(jí)分組的時(shí)候，教師要注意小組成員之間的成績(jī)有一定的梯度性或者比較明顯的各方面語(yǔ)文能力的差異。比如說(shuō)，成員之間的成績(jī)有好有差，便于教師開(kāi)展“一幫一行動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，提高小組的平均成績(jī)。小組成員的語(yǔ)文強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)能夠進(jìn)行互補(bǔ)，比如，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)分析他們寫(xiě)作中缺乏的要素或者出現(xiàn)的語(yǔ)句不通暢、文章結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題。

第二，教師在班級(jí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要采取合作與競(jìng)爭(zhēng)同步進(jìn)行的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高自己和小組的語(yǔ)文水平，在互相幫助的前提下得到共同提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

任何事情都有兩個(gè)方面，我們要學(xué)會(huì)趨利避害，在小組合作學(xué)習(xí)中也要注意以下事項(xiàng)：

第一，要注意分組的合理性，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生之間互助為基礎(chǔ)，要注重學(xué)生的語(yǔ)文水平的差異性和性格特征，便于實(shí)施基礎(chǔ)性的語(yǔ)文差異教學(xué)，讓語(yǔ)文水平參差不齊的學(xué)生有整體的提高。

第二，教師要注意課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律。比如教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課的時(shí)候，要讓學(xué)生以小組的形式講述自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍。那么教師就要給學(xué)生一定的討論空間，同時(shí)注意紀(jì)律，保證學(xué)生在討論中不要跑題或者講悄悄話，而是根據(jù)教師的要求提出自己看過(guò)的書(shū)籍，詢(xún)問(wèn)其他成員的意見(jiàn)，最后派代表闡述。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性并存的學(xué)科。小組學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在小組合作的討論分析中發(fā)揮語(yǔ)文的人文特征，又在合作學(xué)習(xí)中提高成員的語(yǔ)文口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

消防演習(xí)作文范文第4篇

論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是未來(lái)工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫(xiě)好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)往往走向無(wú)趣且低效?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范體式來(lái)說(shuō)，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭(zhēng)保持應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無(wú)法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過(guò)于枯燥無(wú)味時(shí)，我們應(yīng)希望通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說(shuō)到應(yīng)用文寫(xiě)作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作，無(wú)論如何是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫(xiě)作或者閱讀中獲得娛樂(lè)和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)記錄下來(lái);也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門(mén)晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專(zhuān)生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專(zhuān)業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫(xiě)招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開(kāi)模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來(lái)的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫(xiě)作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來(lái)說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫(xiě)先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來(lái)電緊急求援的真實(shí)故事，來(lái)說(shuō)明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫(xiě)作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫(xiě)工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題案例進(jìn)行診治，通過(guò)課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫(xiě)作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫(xiě)好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫(xiě)自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫(xiě)的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過(guò)取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用和鍛煉，提高寫(xiě)作知識(shí)與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過(guò)去的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來(lái)投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫(xiě)作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過(guò)多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來(lái)很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫(xiě)作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)。

六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專(zhuān)業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。再如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫(xiě)作時(shí)，可以與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師合作，由寫(xiě)作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專(zhuān)業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫(xiě)作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評(píng)價(jià)法

消防演習(xí)作文范文第5篇

作為一所農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中首先以小組合作學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變自己語(yǔ)文教學(xué)方式的切入點(diǎn)，做了有益的探究和實(shí)踐。

一、深入了解學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，力求組與組之間的平衡

因?yàn)楹献魇菫榱藙?chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)以達(dá)到共同提高的目的，這就要求小組與小組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對(duì)平衡的，這是小組活動(dòng)的前提。為實(shí)現(xiàn)分配的平衡，我們首先必須了解學(xué)生三個(gè)方面的狀況，即知識(shí)水平、能力素質(zhì)和性格特征。分組的基本要求是尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層，學(xué)期間可進(jìn)行調(diào)整。

二、確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，如預(yù)習(xí)中合作、質(zhì)疑中合作、朗讀中合作、作業(yè)中合作、復(fù)習(xí)中合作等。以質(zhì)疑中合作學(xué)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，各小組廣泛地多角度提出問(wèn)題后，再組織學(xué)生自行解決疑難，讓其“自食其力”。首先，教師要在自學(xué)中不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的“鑰匙”，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中有獨(dú)立思考和討論、集體交流的時(shí)間。其次，對(duì)合作小組要反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，以輻射到課外的小組合作學(xué)習(xí)中去。要求學(xué)生發(fā)言，先想后說(shuō)，小組發(fā)言時(shí)聲音要小，不影響其他小組的學(xué)習(xí)；要求傾聽(tīng)時(shí)，記住別人的講話要點(diǎn)；要求學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)對(duì)方做進(jìn)一步解釋。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)與反饋；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃?；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。這種評(píng)價(jià)符合時(shí)代的要求，吻合學(xué)生健康的、個(gè)性的發(fā)展需求，也是創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的原則。

結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際，為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，筆者將小組的團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以下列幾點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便量化評(píng)價(jià)。

1.小組同學(xué)的測(cè)試平均分，每次測(cè)試各組按成績(jī)高低排列，分別加8—1分。

2.作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)一人次未及時(shí)完成的扣0.5分，累計(jì)扣小組分。

3.平時(shí)的合作學(xué)習(xí)情況，在每次合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的相加確定名次，給予適當(dāng)加分；

4.小組成員獲獎(jiǎng)情況，校級(jí)語(yǔ)文競(jìng)賽獲一、二、三等獎(jiǎng)的，分別加4、2、1分，區(qū)別加倍，以此類(lèi)推。

5.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的其他加分情況。

四、實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)效

1.彌補(bǔ)了過(guò)去教師以同樣的教學(xué)進(jìn)度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課，必定使部分學(xué)生感到課堂無(wú)味這一缺憾。

2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中彼此互動(dòng)，彌補(bǔ)了過(guò)去教師進(jìn)行教學(xué)的不足，使某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)差的，有助于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越得到體現(xiàn)，不少過(guò)去最不愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課的同學(xué)現(xiàn)在都喜歡上語(yǔ)文課了。

五、對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的再思考

1.鑒于農(nóng)村初中的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)形式是可行的，它也許是一種較為自然的提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)習(xí)形式。

2.語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的活動(dòng)（如交流學(xué)習(xí)結(jié)果、討論問(wèn)題、師生共同討論等）是建立在學(xué)生一定的獨(dú)立活動(dòng)（如自己閱讀教科書(shū)、解答作業(yè)本上的問(wèn)題等）的基礎(chǔ)上的。但目前農(nóng)村初中生的獨(dú)立閱讀能力較差，所以，若采用小組合作學(xué)習(xí)法，閱讀這方面應(yīng)先行補(bǔ)課，教師要引導(dǎo)他們科學(xué)地閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

3.語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從表面看，教師講得少了，似乎輕松了。但實(shí)際上筆者感覺(jué)教師的壓力加重了。教師必須更好地吃透兩頭（文本與學(xué)生），更準(zhǔn)確地設(shè)立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，不僅要適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論，還要及時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)不一定只能通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。新課程中“主動(dòng)、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學(xué)習(xí)正是立足于喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激活他們封存已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建充滿生命活力的課文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

2.新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫(xiě) 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社出版，2002年4月。