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普通話測試話題范文第1篇

[關鍵詞] 說話 測試 普通話

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定,普通話是國家通用語言。其中,第十九條規(guī)定“凡以普通話作為工作語言的崗位,其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平,應當分別達到國家規(guī)定的等級標準;對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的,分別根據情況進行培訓”。由此可見,相關職業(yè)對普通話水平的要求是越來越明確,更多的人出自于長遠的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展,對普通話測試也越來越重視。

眾所周知,在目前的普通話水平測試中,“說話”是唯一沒有文字憑借的題型,旨在考察應試人說普通話所能達到的規(guī)范程度。該題所占的分值比例為40%,是四個題型中分值比例最大的一題;在測試中,也是大多數應試人最易失分的一題。那么,如何應對普通話水平測試中“說話”題呢?

一、“說話”題的特點

該題為應試人單向說話,要求應試人在預先給出的30個備選話題中就某一特定的話題發(fā)表談話,限時3分鐘～4分鐘。其目的在于測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平,重點測查語音標準程度,詞匯、語法規(guī)范程度和自然流暢程度。

語言作為人類最重要的交際工具,語言的實際運用能力和表達方式更能真實地反映語言運用的規(guī)范程度及表達的流利程度?！罢f話”題的確是語言測試中最為重要的手段。我們在進行普通話教學和普通話測試中已經明顯地感受到,許多應試人在前三題測試中發(fā)揮尚可,“說話”題卻大相徑庭,而這往往才是應試人的真實水平。

“說話”題的評分屬于典型的主觀性測試,但由于該題重點測查的語音標準程度,詞匯、語法規(guī)范程度和自然流暢程度更借助于主觀性測試(對語感的把握),所以,評分的可信度更為準確、可靠。

“說話”題的內容多為敘事類,多是同應試人的學習生活有緊密關系的話題,應試人更能貼近實際,自然發(fā)揮。

二、“說話”題測試中多種因素影響之分析

(一)方言區(qū)域、城鄉(xiāng)區(qū)域差別的影響

在“說話”題測試中,我們容易發(fā)現應試人方言區(qū)域、城鄉(xiāng)區(qū)域的差別因素的影響是明顯的?？偟卣f來,北方應試人比南方應試人,城市應試人比農村應試人自我感覺良好,自信心更為明顯。而這一點在越是經濟欠發(fā)達地區(qū)表現得越明顯。

以筆者所在的湖南省為例,從地域上講是南方省份,從方言區(qū)域上講有包括湘方言、西南官話、贛方言、客家方言。普通話的標準是“以北京語音為標準音,以北方方言為基礎方言,以典范的現代白話文為語法規(guī)范的漢民族的共同語?！?/p>

方言從語法、詞匯上與普通話相差不大,而語音方面差異較大,突出表現在平翹舌音、鼻邊音、前后鼻韻方面。北方人盡管語音方面也有許多問題,但他們更容易區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻韻等主要問題,學習時難度小、速度快,表達相對流暢自然;南方人由于缺乏普通話的生活語言環(huán)境,在學習上難度大、速度慢,更易造成測試時的緊張、焦慮,從而影響了表達的規(guī)范度和流暢度。

此外,城市應試人在接受普通話學習、培訓、使用等方面條件相對要比農村應試人好,這也是造成差別的一方面因素,尤其是在經濟欠發(fā)達地區(qū)更為明顯。

(二)應試人性格因素的影響

“說話”題是單向、限時3分鐘(時間不足,酌情扣分),選題限定內容的測試,應試人的性格往往對此影響很大。

外向型應試人性格樂觀、自信,喜歡說、愿意說,充分表現出對“說話”的濃厚興趣,即使抽到不熟悉、準備不充分的題目也不會影響其發(fā)揮,能自由大膽地對所抽題目侃侃而談,語速較快、表達自然流暢,3分鐘的時間通常是不夠他們發(fā)揮的,一般需要測試員提示時間已到,不會出現時間不足而扣分的情況。內向型應試人恰恰相反,他們性格內斂,不善于用語言表達,加之面臨的是將“說話”作為考試的內容,面對陌生人更是緊張、靦腆;如果又正好抽到不熟悉、準備不充分的話題更會影響其正常發(fā)揮,不敢與測試員進行目光交流、表達內容“口是心非”(不敢表達內心真實的想法),語速相對較慢,語感僵硬,甚至會出現沉默、無話可說、說話時間不足等情況,從而影響了成績。

(三)學習普通話時間長短的影響

從小學習普通話的應試人比成年后學習普通話的應試人自信心要強得多,在“說話”題中,從小學習普通話的應試人出現的是“失誤”,而成年后學習普通話的應試人出現的往往是“偏誤”?！捌`”是語言的系統(tǒng)性錯誤,而“失誤”是語言的非系統(tǒng)性錯誤。比如,湖南方言中沒有輕聲詞一說,從小學習普通話的應試人可能會出現“啊”的音變錯誤,這是“失誤”,而成年后學習普通話的應試人如果將“了(le)”讀為“了(liao)”就是一種“偏誤”。

從小就學習普通話的應試人會注意到整個句子因語氣詞的正確與否所帶來的語感表達如何,成年后學習普通話的應試人卻只注意到一個字的發(fā)音是什么的問題,忽略了整個句子的語感。從“偏誤”到“失誤”是一個過渡,這個過渡的過程越短,應試人的自信心就會越強。

(四)專業(yè)的普通話理論學習的影響

有了學習普通話的環(huán)境如果沒有專業(yè)的理論知識做指導就永遠都不會明白發(fā)音的正確方法,專業(yè)的普通話理論知識可以告知學習者發(fā)音的正確方法、發(fā)音特點等。從身邊學習普通話人群分析,規(guī)范的學習過理論知識的人說普通話肯定要比沒有學過的標準,因為就算是說再長時間普通話,如果不知道自己錯在哪里,不明白自己說的哪里不規(guī)范,還是不能改變說普通話的標準程度的。只有在專業(yè)知識的指導下有針對性的通過練習才能改變說普通話的標準程度。普通話說標準了才更加有信心說話,更加喜歡說普通話,應試的時候才能發(fā)揮更好。

三、如何提高普通話水平

(一)營造良好的普通話語言環(huán)境,加強“聽”的訓練

應試人大部分生活在方言區(qū),受到方言的影響很大,必然會導致普通話的發(fā)音不標準、不正確。所以要營造良好的普通話語言環(huán)境,加強“聽”的訓練,主要依靠媒體的輸入來實現,媒體主要指廣播、電視、電影等。應試人應通過媒體純正、正確、規(guī)范的普通話來糾正、規(guī)范、構建自身標準的普通話語音認知結構。

(二)加強閱讀,培養(yǎng)用普通話進行思維,進而說出符合普通話語法規(guī)范的句子和搭配正確的詞語。閱讀的介質主要是報紙、雜志、書籍等

閱讀的過程是思維的過程,通過閱讀,能使應試人接觸大量語言材料和表達方式,不僅能培養(yǎng)普通話的語感,更能培養(yǎng)用普通話進行思維,從而達到語法規(guī)范、搭配正確。應試人在測試中出現的錯誤往往由于思維上的錯誤導致。比如說,貴州人指的“吃”,可以搭配的不僅是固體,還可以是氣體、液體,想“吃飯、吃酒、吃煙”這樣的詞語搭配在方言中很正常,但如果在普通話中也如此表達就錯了。別人遞根煙給你,你擺擺手說:“謝謝,我戒煙了,好長時間沒吃煙了?！边@里就要改成“抽煙”。所以,加強閱讀是完全可以避免這些錯誤的。

(三)加強運用,提高自身普通話水平

如果應試人以考試為目的,是很難真正提高自身的普通話水平的,如果抱有考完了,學習的過程也就結束了的想法,即使在測試中取得不錯的成績也不能代表應試人真實的水平。語言的學習是一個積累、運用、體會、實踐的過程,不經歷這樣的過程,語言的功能就會退化,水平就會降低。所以要樹立在公共場合說普通話的意識,擴大普通話使用的范圍;要長期加強普通話語言的實踐,希望通過短時間的突擊來掌握普通話是不可能的,必須要通過反復的訓練、實踐才會達到目的。

(四)樹立信心,增強勇氣

在語言的學習上,年齡大的確不是個優(yōu)勢。許多應試人都是成年人,惟恐發(fā)音不準招來別人的嘲笑,怕栽面子。所以,沒有勇氣堅持說普通話。學習普通話不怕犯錯誤,怕的是因為犯錯誤而不再說普通話。只要有信心、決心和勇氣,堅持下去,定能熟練掌握普通話。

參考文獻:

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制.普通話水平測試實施綱要.北京:商務印書館,2004.

普通話測試話題范文第2篇

關鍵詞：普通話 機測背景 改革

隨著計算機輔助普通話測試技術在高職院校普通話測試中的廣泛應用，高職院校的普通話測試工作中的教學、培訓與測試工作也要隨之進行調整和改革。因此，我們對高職院校機測背景下普通話培訓測試的現狀進行了廣泛的調查，深入探討了機測背景下普通話測試中教學和培訓在學校、教師和學生方面應有的有效對策。

一、普通話培訓測試中存在的問題

（一）學校在整體測試工作中存在的問題

1.宣傳力度不夠，認識還不到位

雖然從國家到地方每年都會進行推普宣傳活動，各高職院校也會進行推普宣傳。但宣傳實際效果不明顯，很少有教師和學生關注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認為高職院校培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，對語言文字的要求不高，因而對相關活動消極應對。許多學生更是重視專業(yè)學習，對普通話學習則不以為然。

2.培訓測試和教學的整體工作得不到重視

盡管國家對每一位大中專學生的普通話水平都有相應的等級要求，但對于很多高職院校來講，普通話的培訓只是順勢而行，測試也是不得不進行的一項考試而已。受到只關注學生職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視非職業(yè)性綜合素質培養(yǎng)的不良風氣影響，很多學校不開設普通話課。即使開設也是課時緊縮，或只在有關專業(yè)開設。對參加測試的學生只在測試前進行簡單培訓，學生參加與否，全憑意愿，沒有具體的監(jiān)督與管理，導致學生或只知道測試程序、不知道測試內容，或根本不知道測試程序，更不知道測試內容，失去了培訓的意義。

（二）被測主體學生在測試中存在的問題

1.學習普通話的意識淡薄，不夠主動和強烈

調查表明，只有少數的學生會主動地、有意識地說普通話。很多學生認為普通話課沒什么高深的理論，可有可無，普通話學不學無所謂，說不好也沒關系。學生對普通話認識不深，意識淡薄，影響學習與效果。

2.不良的測試動機影響了普通話學習的效果

調查表明，高職院校的學生學習普通話大概有以下幾種動機：

①興趣動機。就是對普通話學習感興趣，喜歡用標準的普通話語音與人交往，認為講一口標準流利的普通話是一個人學識、修養(yǎng)和素質的體現。這種動機可以使普通話學習取得最好的效果。但有這種動機的學生很少。

②交際動機。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來是學習普通話的根本動機。這種動機可以使學生學習目的明確，有動力，效果明顯，對普通話水平的提高可以產生更為持久的激勵作用。但因認識不到位或環(huán)境因素的影響，持有這種動機的學生也不多。

③職業(yè)動機。將普通話當做從事某種職業(yè)的工具。比如當教師、做文秘或從事旅游與酒店服務等工作。有這樣動機的學生，目標明確，學習積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動機的只是一些專業(yè)的學生。

④應試動機。很大一部分學生學習和參加普通話測試帶有明顯的功利性。將取得合格成績、拿到與所學專業(yè)相適應的等級證書作為學習普通話和參加測試的根本動力。這樣的學生面對學習與測試，采取的是臨時性、突擊式的應試學習，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測試等級，最終使普通話學習成為一種應試的短期行為，隨著測試的結束，對普通話的學習與訓練也宣告結束。持有這種動機的學生，普通話水平會在測試之后回落到原來的狀態(tài)。

3.測試中各種消極心理影響測試結果

在普通話學習過程中，學習主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導致消極行為，影響普通話的正常學習，影響測試結果。

①緊張心理?？荚嚲o張是正常的。但有的學生過分緊張，考試時口舌發(fā)干，聲音顫抖，甚至全身發(fā)抖，無法進行正常的考試。從測試開始，就聲音細小，發(fā)音不清；到朗讀時，字音含混，增、漏、錯字“層出不窮”，語流不暢，斷斷續(xù)續(xù)；到“說話”一項，緊張心理使說話更是詞不達意、語無倫次，甚至出現無話可說的現象。緊張的心理影響了測試的正常發(fā)揮，影響了測試成績。

②無所謂心理。學習與求職上的功利思想使部分同學對無關畢業(yè)證書的普通話測試抱有無所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學生自我感覺良好，認為普通話太簡單，自己與人交流毫無問題。于是在測試前不作準備，測試中漫不經心，沒有良好的考試狀態(tài)。導致在第三項朗讀時，添、漏、換字錯誤與回讀現象特別多，犯了不該犯的錯誤。在說話一項上，由于準備不充分，認為臨場發(fā)揮隨便說說就行了，結果語無倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學偷懶，認為第一二項分值不重，不進行訓練，只要朗讀和說話考好就行。自己不認真準備，從網上下載一些材料，拿到考場上去讀。結果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語化差，或語速飛快，不能保證說話時間，最終導致測試失敗。

⑤畏難心理。有的學生認為自己方音重，語音面貌差，根本講不好普通話。其實學習普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來，就一定會學好。

（三）測試主體教師在教學培訓中存在的問題

1.測試員素質問題

參加培訓的教師雖都是普通話測試員，但未必是中文專業(yè)畢業(yè)，語音理論和知識體系相對薄弱。這導致有些普通話測試的培訓，缺乏專業(yè)語音理論知識的講解，更沒有專業(yè)的訓練，培訓成為了測試前的簡單了解，難以達到培訓效果。

2.培訓與教學中存在的問題

有的培訓內容只限于測試程序，對真正需要培訓的標準語音、朗讀能力和說話能力，缺乏具體的指導和訓練。有的普通話教學只重視詞語和朗讀訓練，對測試中最能體現普通話能力和水平的“說話”一項，卻是一帶而過。

二、有效措施和辦法

1.營造良好環(huán)境，加強思想認識

重視營造學說普通話的良好環(huán)境。任何一種語言的學習都需要一個良好的語言環(huán)境。不是只在課堂上說普通話，而要讓普通話成為校園語言。這樣才有利于學生普通話水平的提高和穩(wěn)固。

加強思想認識。要將普通話提高到一個現代社會的人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高度來看待。讓學生明白，說普通話不僅是語音標準的問題，也是認識水平和邏輯思維的問題?？朔揭?，用普通話表達，讓大家聽懂，這只是一個前提。說話的目的是交流、表達和溝通，這就要求說話必須有思想有內容，表達必須有邏輯性有條理，交流必須恰當得體。而做到這一點恰恰體現了一個人思想有深度、認識有高度、表達有綜合素質。在人際交往越來越頻繁、人際關系愈來愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說普通話、與人交流達到最佳溝通狀態(tài)的能力，才是一個人的職業(yè)核心能力。開設普通話課，訓練學生具有標準語音的同時，訓練學生說話的能力，從交流表達、與人溝通、順利求職等角度來強化這方面的能力。所以，要加強學生對普通話的認識，使學生認識到說普通話是二十一世紀的大學生、現代社會的公民在當今社會生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學習的真正意義。

2.重視對學生測試動機的引導

教師要對學生參加普通話學習和測試的各種動機進行正確的引導。引導學生將應試動機轉到職業(yè)動機、交際動機和興趣動機上來。引導學生明白，拿到相應的等級證書是必要的，普通話學習是從事各種職業(yè)必備的通行證，但更是現代社會人與人之間交往所必須的工具，也是一個人適應社會能力的體現，更是一個人的整體素質、學識修養(yǎng)和外在形象的體現。無論你學什么專業(yè)、從事何種職業(yè)，還是在學習、工作、生活中與人交往，說普通話都是必須的，也是必要的。由此激發(fā)學生學習普通話的興趣，不受情緒影響，不受環(huán)境左右，懷著明確的學習目的，長遠的學習目標，強烈的學習愿望，堅持不懈地學習，真正提高普通話的水平和口語表達能力。

3.重視對學生心理素質的訓練

教師要引導學生克服各種不良的考試心理，給予學生積極心理暗示，讓每個學生主動快樂地學習，樂觀自信地喜歡說、愿意說，充分表現出對語言表達的濃厚興趣，考試時才能自由大膽地發(fā)揮。

引導學生克服過度緊張心理。過度緊張，一是由于缺少心理素質的鍛煉，另外是精神壓力過大。教師首先要讓學生對普通話水平測試有正確的認識，它不是一次性考試。一次測試成績不理想，可以補測。二是要引導學生期望適宜的目標等級。根據自身的情況，期待適合的等級，以免在準備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓練和測試。三要引導學生在平時加強鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的心理素質和應試心態(tài)。

引導學生調整好心態(tài)。在教學或測前培訓中，教師可以做一些增強心理素質的訓練，讓學生通過訓練克服臨場的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經進行了充分的準備，相信自己能考出實際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來不利影響的負面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內增加充足的氧氣，平穩(wěn)呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態(tài)。克服了緊張心理，就能從容自然，正常發(fā)揮，實現目標。

4.重視普通話教學，有效提高學生的普通話應用能力

（1）講解一定的語音理論知識

學習和掌握一定的現代漢語語音基礎理論是學好普通話的基礎。教學中，教師要給學生詳細講解每個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，了解每個韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調的調值與聲帶松緊變化的關系，讓學生懂得怎樣發(fā)好每一個聲母、韻母的音與聲調的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓練

普通話教學中，要特別重視糾正學生聲母方音的訓練。學生的普通話語音不標準，首先是因為方音中聲母的發(fā)音錯誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發(fā)音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問題。教師要幫助學生了解自己的方音和普通話語音之間的對應關系，根據正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，進行大量、反復的訓練，達到完全標準的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓練

許多學生的語音缺陷是韻母發(fā)音時歸音有問題。糾正韻母發(fā)音歸音不到位的缺陷是普通話教學中不可忽視的問題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺，因此，就成為許多學生普通話發(fā)音不夠準確、在測試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學生語音中歸音不到位的問題，給其糾音訓練。

比如，單元音韻母的發(fā)音，特點是保持口腔形狀的不變。但有些學生在發(fā)e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時，口腔形狀發(fā)生變化，語音出現了滑動，導致歸音不到位的問題。訓練中，一定讓學生掌握發(fā)音要領，訓練時保持口腔形狀不變，發(fā)準每一個音。

再如，復元音韻母的發(fā)音，要領是韻腹發(fā)音要響亮，從一個元音迅速滑向另一個元音，口腔形狀一定發(fā)生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學生在發(fā)ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時，口腔形狀沒有變化，發(fā)成了單元音，歸音不到位，導致語音不標準。訓練中，一定要讓學生掌握復元音韻母的發(fā)音要領，ɑi、ei、uɑi、uei發(fā)音要歸向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要歸向u的口形，保證口腔形狀滑動到位，語音標準。

第三，如鼻音韻母的發(fā)音，在發(fā)前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時，有些學生也存在著歸音不到位的缺陷。訓練中，要求學生明白，前鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開口度要大一些，氣流從鼻腔出來。這樣才能歸音到位，語音標準。

歸音訓練可以讓語音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調和諧自然。

（4）注重綜合口語表達訓練，提高口語表達中的邏輯思維能力

學好普通話的目的就是提高普通話的運用能力。普通話就是口語表達，普通話水平測試也完全是口語測試，即通過讀和說來檢測學生的普通話運用能力和表達的水平，所以學生一定要“開口”，在教學中教師要努力讓學生走上講臺，開口讀，開口說，得到口語與心理的雙重訓練。在訓練中，要從不限時間、不限內容的自由說話，發(fā)展到明確說話題目和表達時間的命題說話，逐步提高口語訓練的層次。指導和訓練學生說話要言之有物，有思想、有內容，能給人以不同方面的收獲和啟發(fā)；要說得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說得準確、恰當，自然流暢，儀態(tài)要大方得體。讓學生在普通話訓練中得到口語表達水平和綜合素質的提高。

（5）指導學生了解評分標準，掌握測試要領

讓學生了解測試中每一項的評分標準，通過教師對標準細節(jié)的深入解讀，使學生掌握測試要領和注意事項，讓學生做到心中有數，從而取得更好的訓練效果和成績。

①單音節(jié)字詞的測試要領

朗讀單音節(jié)字詞是考查學生聲、韻和調的讀音標準程度。指導學生不要因讀得過快或過慢，導致發(fā)音不準或發(fā)音不到位而形成的語音缺陷。朗讀時要把每一個音節(jié)的聲、韻、調讀得準確到位。要特別注意聲調調值的到位。

②多音節(jié)詞語的測試要領

多音節(jié)詞語朗讀除了考查學生聲韻調的讀音標準程度外，還考查學生輕聲、兒化等語流音變的規(guī)范程度。讓學生了解測試中的每一張試卷，都有輕聲、兒化和變調的詞語出現，一定要讀準輕聲、兒化和變調，避免音變不標準。

③朗讀的測試要領

朗讀短文是考查學生在有文字憑借的情況下運用普通話的規(guī)范與熟練程度。就是既要考查聲韻調及音變等語音要素的發(fā)音，還要考察停連、重音、速度與節(jié)奏、語氣語調和情感表達等朗讀要素的運用。所以，朗讀首先發(fā)音要標準，必須忠實于原文，不讀錯字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內容的基礎上，確定朗讀的感情基調，合理運用氣息，有聲有色地朗讀。

④說話的測試要領

命題說話是考查學生在沒有文字憑借的情況下，運用普通話的規(guī)范程度和口語表達能力。要注意該題限時3分鐘，一定要說滿三分鐘，還要說得順暢。所以，測前的充分準備是非常必要的。但準備不是測試時照著準備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現成的作品，或從網上下載現成的文章背誦，那樣都會造成雷同減分。說話時在盡可能減少語音錯誤和語音缺陷的同時，還要注意詞匯、語法的規(guī)范，也應注意語速適中，不要過快或過慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學校社科研究2012年度基金項目，項目編號：ywzx201220。）

參考文獻：

[1]林鴻主編.普通話語音與發(fā)聲[M].杭州：浙江大學出版社，2005，（9）.

[2]宋欣橋主編.普通話語音訓練教程[M].北京：商務印書館出版社，2004.

[3]劉照雄主編.普通話水平測試大綱[M].長春：吉林人民出版社，1994.

[4]楊秀江.高職院校普通話課程教學探析[J].文教資料，2011，（1）.

[5]黃謙.計算機輔助普通話水平測試存在的問題及對策[J].廊坊師范學院學報，2011，（4）.

普通話測試話題范文第3篇

普通話測試第一題讀兩遍有分。

普通話測試規(guī)則：

1、讀單音節(jié)字詞100個占10分。要求每個音節(jié)的聲韻調需須飽滿，讀題時音節(jié)中只要有一個成分錯誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷，被扣0.05分。聲調缺陷按四聲分別量化，每個調型不到10次則按實際量化，超過10次則按一個調型一次性扣0.5分。2、讀雙音節(jié)詞語50個占20分。要求讀出音變。應試者如有聲韻調、輕聲、兒化、變調等錯誤，每個音節(jié)扣0.2分，缺陷扣0.1分。聲調的缺陷10次以內量化扣分，每個調型超過10次按系統(tǒng)一次性扣0.1分

（來源：文章屋網 ）

普通話測試話題范文第4篇

關鍵詞：農村教師；普通話；提高；對策

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03

語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學質量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當前教師培訓工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學校的關注和重視。根據國家有關規(guī)定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認定的必備條件，增強了教師的語言規(guī)范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農村學校教師的普通話水平還遠遠不能適應教育教學改革的要求，現狀令人擔憂，研究、分析影響農村教師普通話水平提高的原因，探索提高農村中小學教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務。

一、農村中小學教師普通話水平的現狀

以上一組數據來源于湖北省普通話培訓中心統(tǒng)計資料庫，為客觀反映農村中小學教師普通話水平的現狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統(tǒng)計數據作樣本，客觀分析了黃石市農村教師普通話水平現狀。從數據中可以看到，近年來，隨著農村教師補充機制、交流機制的完善，大學畢業(yè)生、城區(qū)教師到農村基層學校支教，對農村教師素質提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優(yōu)秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農村教師普通話達標率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準確反映達標率。也就是說，近三年大冶、陽新農村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標率為53.79%。據了解，有個別農村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓測試，但仍不能達標，對個人的專業(yè)化發(fā)展造成極大的阻礙，也嚴重挫傷了從教的積極性。

二、影響農村中小學教師普通話水平提高的幾個因素

影響農村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質及思想認識、語言環(huán)境、培訓條件等幾個因素的制約。

1.缺乏規(guī)范的語音訓練，學習普通話缺乏基礎。由于長期的城鄉(xiāng)二元結構體制造成的城鄉(xiāng)差距，農村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規(guī)的師范教育，沒有系統(tǒng)地學習語音基礎知識。在學習普通話時不能很好地區(qū)分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準確、規(guī)范地進行聲母、韻母、調值的訓練，更難以把握普通話中的變調、輕聲、兒化、音變等語言規(guī)律。在普通話測試中，我們發(fā)現很多農村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現錯誤多；聲母、韻母發(fā)音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規(guī)定的“普通話語音比較標準，各種音變現象基本規(guī)范，表意比較準確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。

2.認識程度不高，學習普通話缺乏主動性。一方面，在農村地區(qū)，由于人口流動少，大多數教師是本地人，在與同事、學生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖?zhèn)魍琳Z，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認識、重視規(guī)范用語工作，形成自覺練習、提高普通話的良好習慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農村領導的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規(guī)范化、制度化的管理要求，特別是在教師業(yè)務考核、年度考核、評先評優(yōu)時，沒有將普通話水平納入考核指標。由于缺乏正確的導向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學習普通話的主動性和自覺性，影響了學習普通話的效果。

3.農村地區(qū)方言影響大，學習普通話缺乏有利環(huán)境。眾所周知，語言環(huán)境是學習語言最重要的因素之一。黃石市大多數農村地處山區(qū)，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。處于方言環(huán)境的農村教師，習慣了母語方言獨有的發(fā)音方法，習慣了方言思維，這種根深蒂固的習慣，造成了學習普通話的最大障礙。

4.缺乏有效的培訓指導，學習普通話效率不高。目前，農村教師普通話培訓主要是個人自學和普通話測前集中培訓兩種方式。普通話測前集中培訓一般由測試部門或縣市中小學繼續(xù)教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業(yè)輔導，此類培訓專業(yè)強，能夠幫助學員盡快地掌握應試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經費的制約，一般都采取大班式教學，培訓的時間也較短，難以照顧學員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導訓練，對基礎薄弱的教師幫助不大。個人自學具有長期性、靈活性、針對性強等優(yōu)點，是學習語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業(yè)指導下，用正確的方法，進行規(guī)范有序的訓練。在黃石市農村學校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農村教師在自學普通話時，沒有專業(yè)普通話教師進行互動式示范模仿、教學輔導，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習的誤區(qū)，把發(fā)音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學習效率低下，學習效果不好。

三、提高農村教師普通話水平的對策

綜上所述，筆者認為提高農村中小學教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務，應從以下幾個方面著手，以加大工作力度：

1.加強評估督導，進一步提高對普通話培訓測試工作的認識。各級教育行政部門和學校要進一步認識到推廣普通話是提高教師整體素質，提升教育教學質量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關于教師持證上崗的相關規(guī)定，從教師職業(yè)準入、業(yè)務考核、職務晉升等方面嚴格把關。學校要將教師說普通話、寫規(guī)范字納入學校教學常規(guī)管理內容，在各類優(yōu)質課、公開課等各類教學評比中，以及骨干教師、學科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標準之一。教育行政部門要通過教育督導以及語言文字規(guī)范校創(chuàng)建等多種形式對學校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創(chuàng)建工作，加強學校語言文字工作規(guī)范管理，將教師普通話達標工作納入教師隊伍管理內容，促進教師通過培訓提高水平。

2.培養(yǎng)骨干師資，為全面開展普通話培訓工作奠定基礎。在農村學校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養(yǎng)一批專業(yè)的普通話測試員和優(yōu)秀骨干教師，為各農村學校開展普通話校本培訓提供師資保障，為方便農村教師開展自學提供專業(yè)支持。各級教育行政部門應將省級普通話測試員培養(yǎng)納入國培計劃項目，湖北省農村教師素質提高工程項目，農村骨干教師培訓項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉(xiāng)鎮(zhèn)免費培養(yǎng)一名普通話測試員，為每所農村學校培養(yǎng)3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農村教師普通話測試工作輸送合格師資。

3.狠抓全員培訓，將普通話培訓納入教師繼續(xù)教育管理的范疇。要將普通話培訓工作作為一項長期性、常規(guī)性工作來抓，要將普通話培訓納入教師繼續(xù)教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學教師繼續(xù)教育中心要將普通話作為公共課程，規(guī)定每位教師都要接受一定的普通話培訓課時學習。各學校要積極將普通話培訓工作納入校本培訓內容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓練、教學語言藝術培訓，并在新教師培訓、校長崗位資格培訓、骨干教師研訓等各類培訓中，滲透普通話口語培訓內容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規(guī)范意識，提高教師的應用能力和水平。

4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農村教師普通話培訓工作，在狠抓基礎培訓的同時，要創(chuàng)新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學習交流平臺，促進教師應用能力的提高?？梢酝ㄟ^座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面?zhèn)魇谄胀ㄔ拰W習經驗，分享普通話學習心得，讓教師受到點撥和啟發(fā)。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學習普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風采平臺，激發(fā)學生學習普通話的興趣和動力。

總之，推高農村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優(yōu)化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農村教師素質的整體提升。

參考文獻：

[1]關彥慶等.建設新農村語言文字工作論析[J].通化師范學院報，2009，（3）.

普通話測試話題范文第5篇

1 中職學校幼師專業(yè)普通話教學存在的主要問題

1.1 讀音錯誤率高，方音明顯。中職幼師專業(yè)的大部分學生在中小學階段教師重讀寫，輕聽說的影響下，漢語拼音基礎不扎實，對普通話的聲母、韻母、聲調的發(fā)音要領沒有掌握，因而造成發(fā)音錯誤或發(fā)音不夠圓滿。盡管到中職學校后經過了普通話的強化訓練，但很多學生多年來受周圍口語交際環(huán)境因素的影響，方音還是比較明顯，習慣性讀錯，如：平翹不分、前后鼻韻母不分等。有很多學生甚至分辨不出自身語音與標準的普通話之間差異。

1.2 識字量不足，語音規(guī)范意識不強。由于中職幼師專業(yè)學生大多數來自升普高的落榜生，學生基礎相對而言較差，學生的識字量明顯不足。一是表現在對普通話教材上的大量常用字或不認識、或對形近字詞混讀、誤讀等。如：把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于幼師專業(yè)的學生由于多年來受重視語數英等應試教學模式的影響，進入中職學校后，對普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認識的字常常“瞎蒙”，語音規(guī)范意識不強。二是部分學生對普通話里常用字的三四百個多音多義字常常分辨不清而導致讀音錯誤，如：把“恰當”的“當”讀成“dang”，把“模樣”的“模”讀成“mo”等；三是把普通話的語音異讀詞（重新審音）讀錯，如：“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。

1.3 語流音變意識不強，普通話語感較差。筆者在幼師專業(yè)的普通話教學實踐過程中發(fā)現，很多學生經過一定量的訓練后，在讀單音節(jié)字詞時，聲、韻、調的發(fā)音較準確，字正腔圓，但一到語流中就漏洞百出，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時有流露等，一些比較隱蔽的語言缺陷毫無遮掩地暴露出來，因而語言的美感就根本談不上了。許多學生在讀詞語、說話、朗讀時常常是一字一頓，出現了一種“字話”現象，讓人聽起來不自然、不流暢。這除了與學生的學識、心理素質、方言等因素有關外，筆者認為最重要的原因在于“語感缺乏”

2 改進中職學校幼師專業(yè)普通話教學的對策

2.1 強化發(fā)音要領，有的放矢。要培養(yǎng)學生一口純正標準的普通話，教師必須講清聲、韻、調的基本發(fā)音要領，讓學生在理論的指導下，把握準確的發(fā)音要領，扎扎實實地從基本的語音訓練開始，如：教師在教學“聲母”時，應該從發(fā)音部位、發(fā)音方法、送氣與不送氣等要素方面講解，讓學生厘清聲母間的細微差別；在教學“韻母”時，教師應從韻母的舌位、辱形、動程、歸音等方面進行歸納比較，讓學生找到每個韻母發(fā)音的要素；在教學“聲調”時，教師就要從聲調的調型、調值、音變規(guī)則等最基礎的要素加以示范和強化訓練等。其次教師要掌握學生語音狀況，對癥下藥，有的放矢。教學實踐表明，普通話教學必須強調對癥下藥，教師可以通過新生入學后普通話語音摸底測試來掌握學生的語音狀況，也可以通過平時的教學積累來了解學生的語音問題，根據學生的具體情況來確定教學內容的重難點和教學進度，更好地做到因材施教，有的放矢。教師要強化語音的示范性，讓學生明確每個音素的正確發(fā)音；同時要加強學生的訓練過程中的個別輔導，對學生出現的錯誤發(fā)音要及時指正，嚴格訓練，反復地強化。

2.2 提高語音規(guī)范意識，努力增加學生識字量

要培養(yǎng)學生一口流利標準的普通話，教師必須要提高學生規(guī)范讀音的意識。要有針對性地對“普通話語詞規(guī)范”中的異讀詞、多音多義字進行強化訓練，其次要讓學生對照這些正確的讀音，分析自身原本誤讀的字詞，提高規(guī)范讀音的意識，培養(yǎng)良好的讀音習慣。同時教師要針對普通話教材中的常用單音節(jié)字詞表，有步驟地對學生進行集中識字強化訓練，努力增加學生的識字量。在識字強化訓練過程中，筆者嘗試以下幾種方法比較有效：一是摘抄法：先讓學生對照教材中的常用字全部仔細通讀一遍，邊讀邊將易讀錯或不認識的字詞摘抄下來，學生將摘抄本隨身帶，凡在日常交際過程中發(fā)現有不認識的字同樣摘抄下來，學生可經常性將摘抄本上的字詞反復訓練和記憶，以此增加識字量；二是讓學生相互“比試”：每位學生摘錄一定數量的字詞，任選一個同學讓其測試，以此來強化訓練和記憶；三是“組詞辨字法”：讓學生找出形近字進行組詞，以此辨析其讀音。