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長(zhǎng)恨歌讀后感范文第1篇

縱觀麗娘游園、離魂、驚夢(mèng)、還魂……這系列多舛的經(jīng)歷，才子和佳人到底求成正果，至最后柳生高中，杜寶闔家團(tuán)聚，也算個(gè)完滿的結(jié)局。戲曲的編者在安排人物角色時(shí)就隱隱決定了最后結(jié)局。柳生才華橫溢，風(fēng)流隨意，以致張榜報(bào)喜的人們找狀元郎左右不得，卻發(fā)現(xiàn)他正被杜相吊起痛打，令人忍俊不禁。陳夫子腐朽村儒，降于敵寇又以宋使身份招降敵寇，徹頭徹尾尷尬好笑；杜老相頑固倔強(qiáng)，痛打狀元女婿，抵死不信女兒死后還魂；杜老婦人仁慈愛(ài)女，早早與女兒團(tuán)聚，共享天倫。萬(wàn)事皆因麗娘游園因春感思，花神引柳生入她夢(mèng)境開(kāi)始，以二人佳偶天成做尾，環(huán)環(huán)相扣。

死后復(fù)生這種事在古代戲曲小說(shuō)中并不少見(jiàn)，《長(zhǎng)生殿》中就可見(jiàn)一二，它看上去就像網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)里的穿越。兩種創(chuàng)造出這類奇特情節(jié)的作者都有他的無(wú)奈，試想杜麗娘作為一位侯門繡戶，連后花園都不讓逛的千金小姐；柳生作為一個(gè)無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的嶺南秀才，縱使他們緣定三生，二人相識(shí)、相會(huì)，以及后來(lái)喜結(jié)良緣都是不可能的事。在封建禮教的層層束縛下，除了這種特殊情況，發(fā)展出來(lái)的極端產(chǎn)物（死后還魂），一個(gè)作者無(wú)論再怎么妙筆生花，也無(wú)法讓柳生和麗娘的愛(ài)情深得人心。如紅樓夢(mèng)里史老太君看戲時(shí)曾批道：那些故事原本濫俗，滿紙富貴人家，書香門第的小姐，知書達(dá)理，才貌雙全，如何見(jiàn)了人家男子便不顧父母，私奔而去。況何曾大戶小姐，身邊只一個(gè)丫頭，便是我們這樣人家也不至如此。

不過(guò)，王實(shí)甫寫的就比網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)一干人等想過(guò)百倍，游園感傷，斯園，斯柳，無(wú)可奈何之時(shí)，“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”、“則為你如花美眷，逝水流年，是答兒閑巡遍，在閨閣中自憐”，比之“一道閃電，當(dāng)XX再度睜開(kāi)眼睛，她的世界已完全顛覆”何其太韻，同為男女主角相逢做引（一離魂，一穿越），但前人絲毫不應(yīng)付讀者，寥寥數(shù)筆，帶出千古絕句。今人卻只想草草交割，趕緊進(jìn)入正文。細(xì)節(jié)決定成敗，在開(kāi)頭，已大勢(shì)已去。

長(zhǎng)恨歌讀后感范文第2篇

一、語(yǔ)文讀寫教學(xué)中滲透海洋文化精神是重要并且必要的

(一)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程總目標(biāo)”中規(guī)定:能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。第四階段目標(biāo)中規(guī)定:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”部分對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有這樣的闡述:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用。

(二)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定

語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此人文教育是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要方面。在語(yǔ)文學(xué)科的讀寫教學(xué)中,學(xué)生不僅得到“語(yǔ)言”和“文章”上的知識(shí)和能力的訓(xùn)練,而且受到“道”的熏陶。而我們的讀寫教學(xué)選擇了大海,其“道”的深度和廣度就具備了。

(三)大海的意象解讀和學(xué)校特殊的地理位置

千百年來(lái),大海已經(jīng)形成了寬廣、淵博、深沉、熱情、開(kāi)拓進(jìn)取的意象特征。我們?nèi)祟悘拇蠛＠铽@得豐富資源的同時(shí),更從大海那里獲得了智慧的力量。并且長(zhǎng)期的文化積淀,使耕海牧漁的漁民身上逐漸凝聚成一種自信、自強(qiáng)、自立、奮斗不息、不甘落后、積極向上的可貴精神,這正是獨(dú)特的渤海文化的內(nèi)涵。我校作為地處渤海之濱的中學(xué),有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。

(四)從古至今豐富的海洋文學(xué)作品

在海洋文學(xué)方面,古人留下了眾多描寫海洋的詩(shī)詞作品,海洋的寬廣、淵博、深沉、熱情、開(kāi)拓進(jìn)取的種種意象,正是教育所需要的。我們的語(yǔ)文教育教學(xué),正應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),在具體的閱讀寫作教學(xué)中滲透人文教育,讓我們的學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中繼承并發(fā)揚(yáng)這些精神。

二、語(yǔ)文讀寫教學(xué)中滲透海洋文化精神的策略

(一)從海洋文學(xué)作品的匯總?cè)胧诌M(jìn)行校本教材的編寫,進(jìn)而凸顯海洋文化特色

構(gòu)建怎樣的課程文本,并可傳承和發(fā)展怎樣的文化。那么,怎樣構(gòu)建滲透海洋文化精神的校本教材呢?

我們把海洋文學(xué)作品分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是以?；蚝５木駷槊鑼懟蚋柙亴?duì)象的文學(xué)作品,題材可能是海本身,如普希金的《致大海》,也可能是其生活與海聯(lián)系在一起并賦有海洋精神的人或物,如高爾基的《海燕》,也可能是二者兼而有之,如海明威的《老人與?！?第二個(gè)層次的作品是其主人公以海為生,其活動(dòng)在海上或海岸,但作者沒(méi)有海洋意識(shí),作品所蘊(yùn)含的海洋精神不明確,如日本作家葉山嘉樹的《生活在海上的人們》;第三個(gè)層次的作品,其文本提到海,但海是一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴,一個(gè)模糊的意象,或僅僅作為一個(gè)可置換為內(nèi)陸的背景,如唐代詩(shī)人白居易的《長(zhǎng)恨歌》(“忽聞海上有仙山”)。

基于以上幾方面的認(rèn)識(shí),我們達(dá)成共識(shí):以“海洋特色文化立?！睘橹黝}的校本課程開(kāi)發(fā)就從語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手,著眼于課內(nèi)課外以海或海的精神為描寫或歌詠對(duì)象的文學(xué)作品或者其生活與海聯(lián)系在一起并賦有海洋精神的人或物的相關(guān)作品。

語(yǔ)文課題組成員一起系統(tǒng)地歸納適合初中生的課內(nèi)外文本材料,然后結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)水平,再考慮語(yǔ)文教材對(duì)不同年級(jí)語(yǔ)文閱讀的要求,將課內(nèi)外的海洋文學(xué)作品進(jìn)行分年級(jí)的整合。(資料整合)再以目錄的形式呈現(xiàn)給每一位師生。之后便是組內(nèi)教師利用語(yǔ)文閱讀課組織學(xué)生閱讀海洋文學(xué)作品,并進(jìn)行專題閱讀指導(dǎo)。整個(gè)閱讀教學(xué)遵循我們先前探討的“閱讀積累——賞析交流——仿寫創(chuàng)作”閱讀教學(xué)模式。后來(lái),隨著學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作的深入實(shí)施,我們又編寫了系列《海洋文化教育》系列校本課程中的《海洋文學(xué)》教材。這一教材分為海之魂、海之趣、海之韻、海的故事、海之歌五個(gè)文本閱讀單元,分別按照海洋文學(xué)作品的文體分類編排,另外包括一個(gè)探究單元和一個(gè)賞析單元。由于這本語(yǔ)文校本教材既是教本又是學(xué)本,既有利于教師的教學(xué)又有利于學(xué)生自學(xué)。因此,編寫時(shí)插入適當(dāng)圖片作為補(bǔ)充,既增添了趣味性,又能啟迪學(xué)生思維。探究單元將讀寫與生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中感受語(yǔ)文,領(lǐng)悟文本的人文精神。

(二)以課堂為主陣地,利用具體文本深挖內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋文化精神教育

在系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,海洋文學(xué)作品的課堂教學(xué)是其中很重要的一部分。語(yǔ)文組開(kāi)展的閱讀課教學(xué)展示活動(dòng)中不少教師執(zhí)教的課例都選擇了海洋文學(xué)。因?yàn)楹迫鐭熀５奈膶W(xué)作品中很多和海洋密切相關(guān)的作品可以成為學(xué)生的閱讀典范。

(三)進(jìn)行與“海洋”有關(guān)的作品的創(chuàng)作訓(xùn)練

在平時(shí)的寫作教學(xué)中我們考慮學(xué)生年級(jí)、興趣愛(ài)好、教學(xué)進(jìn)度等多方面因素讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。

(四)通過(guò)豐富多彩的體現(xiàn)師生雙邊的讀寫活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,激發(fā)興趣,鞏固成果,實(shí)現(xiàn)人文教育

豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),不僅鞏固讀寫教學(xué)成果,也是學(xué)生能力提高的陣地。我們先后舉辦了“海之聲”詩(shī)文朗誦會(huì)、“海之魂”讀后感評(píng)比、“大海故鄉(xiāng)”手抄報(bào)評(píng)比、“海之韻”作文競(jìng)賽、“讓海的精神伴我成長(zhǎng)”演講比賽、“海浪花”歌詞征集賞析交流等活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,不管是活動(dòng)初的素材搜集還是活動(dòng)過(guò)程的競(jìng)賽展示或是活動(dòng)后的反思交流,我們都重視學(xué)生的參與體驗(yàn),讓他們感受到過(guò)程之美。