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山市教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：“鞍山模式” 創(chuàng)新 關(guān)鍵問題

所謂“鞍山模式”是指鞍山職教城創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制機(jī)制，統(tǒng)籌職業(yè)教育管理的模式。這一概念是在《中國教育報》2011年5月11日第001版《合力打造藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)基地——鞍山統(tǒng)籌職教管理，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)集群調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生享“兩免兩補(bǔ)一轉(zhuǎn)”政策》一文中首次提出的。鞍山職教城是鞍山市委、市政府在遼寧省乃至全國率先建設(shè)的集技能人才培養(yǎng)、社會化繼續(xù)教育培訓(xùn)、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、農(nóng)轉(zhuǎn)工技能培訓(xùn)“四位一體”的職業(yè)教育基地，是國家職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)單位、國家教育部直接指導(dǎo)的職教園區(qū)。

1 職業(yè)教育“鞍山模式”的創(chuàng)新點(diǎn)

1.1 全面創(chuàng)新職教管理一城多校”、 “一產(chǎn)多用”的新體制 2010年12月，鞍山市委、市政府設(shè)立鞍山市職教城管理委員會，主要負(fù)責(zé)對職教城建設(shè)與發(fā)展、創(chuàng)建全國藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)基地等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、管理和實(shí)施。改變過去教育管理主體多元化，政出多門，協(xié)調(diào)性、銜接性不強(qiáng)等問題。

“一城多?！笔侵赴吧铰毥坛窃诎吧绞形?、市政府及職教城管理委員會宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)下，以良好的教學(xué)環(huán)境、配套服務(wù)為看點(diǎn)，盡可能吸引更多的職業(yè)教育院校入駐職教城。目前已集聚了一批優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校，形成高技能人才培養(yǎng)、繼續(xù)教育、中高職教育相銜接且本科、專科、中專三個層次職業(yè)教育并存的格局。

“一產(chǎn)多用”是指職教城啟動的一批綜合配套服務(wù)項(xiàng)目，使鞍山職教城兼具鞍山社會化培訓(xùn)基地和企業(yè)培訓(xùn)基地雙重功能。同時，科技圖書館、體育場館、實(shí)訓(xùn)基地等功能設(shè)施也可供鞍山職教城、廣大鞍山市民共同使用；充分提高了資源的使用效率。

1.2 全面創(chuàng)新職教城和職業(yè)教育新機(jī)制 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家職業(yè)教育的新要求、新目標(biāo)，職教城管委會堅(jiān)持以圍繞鞍山市鋼材深加工基地、裝備制造、化工新材料、礦產(chǎn)品深加工和光電產(chǎn)業(yè)等五大重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，本著“對接產(chǎn)業(yè)、突出優(yōu)勢、創(chuàng)建品牌、體現(xiàn)特色”的原則和充分體現(xiàn)鞍山特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合。①以服務(wù)五大產(chǎn)業(yè)集群為主線整合學(xué)校，實(shí)現(xiàn)一校一特色 根據(jù)鞍山產(chǎn)業(yè)發(fā)展及高技能人才需求特點(diǎn)，職教城管委會將其直屬的9所院校進(jìn)行教育資源的有效整合。整合后，培養(yǎng)鋼鐵、裝備制造、光電、化工等方面技能人才的鞍山市鋼鐵學(xué)校；培養(yǎng)信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)等方面技能人才的鞍山市信息工程學(xué)校；培養(yǎng)交通、運(yùn)輸、高鐵服務(wù)等方面技能人才的鞍山市交通運(yùn)輸學(xué)校；培養(yǎng)旅游、酒店管理、餐飲等方面技能人才的鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校；培養(yǎng)農(nóng)林牧漁、建筑工程等方面技能人才的鞍山市工程技術(shù)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校辦學(xué)特色更加突出。②積極打造主體專業(yè)群和特色專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)一校一品牌 職教城管委會放眼鞍山市產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展及人才需求，積極調(diào)整各學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定其培養(yǎng)方向。根據(jù)各校的優(yōu)勢教學(xué)資源確定主干專業(yè)，同時進(jìn)行專業(yè)延伸和拓展，形成鋼鐵冶金、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、物流管理、旅游服務(wù)等專業(yè)群，并進(jìn)一步發(fā)展特色專業(yè)群。各院校撤并重復(fù)專業(yè)50個，開設(shè)專業(yè)覆蓋了一、二、三產(chǎn)業(yè)，既自成體系又互為補(bǔ)充，初步形成“一校一品牌”的專業(yè)建設(shè)格局。③強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享 職教城按照“主體開放性、資源共享性、功能多樣性”的原則，對各校實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行有效的整合集中，建成現(xiàn)代制造技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代信息技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理技術(shù)、藝術(shù)中心、機(jī)加工、木材加工等8個實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)工廠。規(guī)模擴(kuò)大使實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢和特色進(jìn)一步顯現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會增多，技能得到有效培養(yǎng)和提高。④以專業(yè)為紐帶整合師資力量，實(shí)現(xiàn)師資合力 職教城在整合學(xué)校和專業(yè)之后，將每個專業(yè)的所有專業(yè)教師進(jìn)行了統(tǒng)一調(diào)配，促進(jìn)了教師相互之間的學(xué)習(xí)交流，教師的積極性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮，潛能得到充分挖掘，也利于競爭機(jī)制的形成，更容易發(fā)揮師資的合力。另外，職教城創(chuàng)新教師聘用管理方式，加大了聘用實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的社會兼職教師講授專業(yè)技能課和實(shí)訓(xùn)課的力度，鼓勵外聘教師參與課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1.3 全面創(chuàng)新職業(yè)教育新方式、新辦法 職教城利用發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過各種渠道加強(qiáng)與全國各地企業(yè)的合作，吸引企業(yè)入城。學(xué)校和企業(yè)結(jié)為利益共同體，在人才培養(yǎng)上，給企業(yè)更多的話語權(quán)，使學(xué)校與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、企業(yè)的聯(lián)系更為密切，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度對接。使更多企業(yè)成為鞍山職教城的實(shí)訓(xùn)工廠，同時把職教城實(shí)訓(xùn)工廠變?yōu)槠髽I(yè)代工工廠，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會實(shí)現(xiàn)“多贏”。

2 職業(yè)教育“鞍山模式”亟待解決的關(guān)鍵問題

2.1 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高職教城的育人能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)水平 ①創(chuàng)新特色人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育要以“強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，突出崗位技能”為中心，積極開展校企深度合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)合理結(jié)合等新型培養(yǎng)模式改革。探索“半工半讀”、“企業(yè)訂單”、“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”等多種培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。②改革教學(xué)方式。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，深化任務(wù)驅(qū)動、校企交替、項(xiàng)目導(dǎo)向等具有職教特色的教學(xué)方式改革。在教學(xué)中注重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。③豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校注重深化教學(xué)內(nèi)容改革，努力建設(shè)精品專業(yè)。學(xué)校聯(lián)合教育專家、企業(yè)專家，行業(yè)、企業(yè)積極參與，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”及“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法，共同建設(shè)基于崗位工作任務(wù)和工作過程為載體的精品課程和教材。收集整理相關(guān)的課程教學(xué)資源，積極建設(shè)以典型活動設(shè)計、優(yōu)秀電子教案及課件、試題庫等為主要內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源。④轉(zhuǎn)變評價方式。按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制。建立以能力為核心的學(xué)生評價體系，不僅關(guān)注專業(yè)技能，還將學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)基本素質(zhì)要求列入學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)；將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合，探索過程性評價模式；把企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，將企業(yè)式評價和實(shí)踐教學(xué)過程緊密結(jié)合，構(gòu)建“嵌入式”企業(yè)評價模式。

2.2 深度推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)互動共贏 挖掘職教城的教育資源，建立校企互動系統(tǒng)。以大型知名企業(yè)、規(guī)范型企業(yè)為合作對象，擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量和提升實(shí)訓(xùn)基地的合作層次并舉，實(shí)現(xiàn)校企間人才需求與培養(yǎng)的無縫對接。另外，要積極開展企業(yè)式校園計劃，推動創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

2.3 拓展師資培養(yǎng)和引進(jìn)渠道，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平 師資隊(duì)伍的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)多層次性、多途徑化和管理科學(xué)化。以”雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師、梯隊(duì)教師的培養(yǎng)。通過在職進(jìn)修和企業(yè)掛職鍛煉等方式加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)；并通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，建立一批穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極建立教科研競爭與考核激勵機(jī)制，選派優(yōu)秀教師赴國外培訓(xùn)，將國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師整體水平提高的良性循環(huán)。

2.4 強(qiáng)化中高職溝通與銜接，建立中高職貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系 從目前來看，要積極探索中高職課程的溝通銜接，不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。無論是中職還是高職，都要把提高質(zhì)量放在學(xué)校工作的重要位置，課程溝通銜接要以提高質(zhì)量為目標(biāo)。政府教育部門要建立和創(chuàng)新人才培養(yǎng)升學(xué)制度，積極發(fā)展高等職業(yè)教育優(yōu)先對口招收優(yōu)秀中職畢業(yè)生升學(xué)深造。采取多種途徑，為優(yōu)秀中職畢業(yè)生升學(xué)提供多種渠道和機(jī)會，建立科學(xué)的、符合實(shí)際的中職畢業(yè)生到高職學(xué)習(xí)深造的升學(xué)制度。逐步探索中職到高職、到應(yīng)用本科直至應(yīng)用研究生教育的通道。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟帆.合力打造藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)基地——鞍山統(tǒng)籌職教管理，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)集群調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生享“兩免兩補(bǔ)一轉(zhuǎn)”政策合力打造藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)基地[N].中國教育報，2011-5-11（001版）.

[2]張成玉.我國職業(yè)教育管理體制分析與創(chuàng)新對策[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（9）：61-63.

[3]王振洪.嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 打造高職院校辦學(xué)特色[J].中國高教研究，2010（9）：71-72.

山市教案范文第2篇

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以黨的十七大精神為指導(dǎo),以構(gòu)建社會主義和諧社會為總要求,堅(jiān)持"安全第一，預(yù)防為主，綜合治理"的方針，進(jìn)一步牢固樹立安全發(fā)展的理念，認(rèn)真貫徹建設(shè)"平安*"的戰(zhàn)略部署,以隱患排查治理為主線,深化交通行業(yè)安全生產(chǎn)專項(xiàng)整治。強(qiáng)化監(jiān)管，創(chuàng)新工作，完善長效管理機(jī)制，堅(jiān)決遏制較大以上事故,全力減少一般事故,確保20*年安全生產(chǎn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、專項(xiàng)整治的主要內(nèi)容及措施

㈠公路養(yǎng)護(hù)和公路在建工程管理

1．繼續(xù)認(rèn)真貫徹《安全生產(chǎn)法》、《*省安全生產(chǎn)條例》、《*省公路路政管理?xiàng)l例》，規(guī)范公路和在建交通工程的安全管理。

2．全力抓好交通安全重點(diǎn)整治路段的整治工作。按照縣安委會提出的時間要求，認(rèn)真整治，并加強(qiáng)部門間的協(xié)作，形成合力，營造整治的良好氛圍。

3．開展隱患排查治理。重點(diǎn)對橋梁、涵洞、隧道、高擋墻、高邊坡進(jìn)行檢查，施工現(xiàn)場必須按規(guī)定設(shè)立明顯的標(biāo)志牌，確保車輛、行人的安全通行，及時消除安全隱患。

4．完善臨水臨崖高落差危險路段、通村公路及急彎、陡坡、視距不良、平交口等路段的安全設(shè)施。

5．繼續(xù)抓好超限超載的整治工作，嚴(yán)厲打擊公路違法行為。

6．完善各項(xiàng)安全生產(chǎn)制度，層層落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制。建立完善安全臺帳。

㈡道路（水路）運(yùn)輸

1．全面開展隱患排查治理，克服麻痹思想、厭戰(zhàn)情緒，重點(diǎn)要查安全死角、盲區(qū)，堅(jiān)持邊查邊改，落實(shí)責(zé)任。

2．繼續(xù)抓好道路營運(yùn)客車的專項(xiàng)整治工作，特別是農(nóng)村支線的安全整治。

3.深入開展道路危險化學(xué)品運(yùn)輸?shù)膶ｍ?xiàng)整治，健全危險化學(xué)品道路運(yùn)輸部門聯(lián)合監(jiān)管機(jī)制，嚴(yán)厲查處違規(guī)運(yùn)輸，督促?；\(yùn)輸企業(yè)推行安全規(guī)范管理。

4．加強(qiáng)場站及重點(diǎn)車輛的源頭管理。加強(qiáng)站場安全管理，加大對"三品"的查堵力度；堅(jiān)決淘汰技術(shù)狀況不符合安全生產(chǎn)營運(yùn)條件的車輛，堅(jiān)決打擊非法營運(yùn)。

5．嚴(yán)格許可條件，規(guī)范經(jīng)營秩序。對不符合從業(yè)資格和安全要求的營運(yùn)客車和道路危險化學(xué)品運(yùn)輸車輛，一律不予發(fā)放營運(yùn)牌證。

6．繼續(xù)開展對客運(yùn)經(jīng)營企業(yè)和道路?；\(yùn)輸企業(yè)的安全生產(chǎn)狀況評估。對安全生產(chǎn)狀況達(dá)不到要求的企業(yè)，必須限期整改。要求在10月底前完成。

7．全面完善客運(yùn)和危化運(yùn)輸企業(yè)營運(yùn)車輛的GPS和行車記錄儀監(jiān)控管理系統(tǒng)。對不按規(guī)定使用的嚴(yán)厲查處。

8．加大安全生產(chǎn)的宣傳教育力度，全面落實(shí)安全教育的保障基金。特別要強(qiáng)化營運(yùn)、駕校駕駛員的安全教育，杜絕發(fā)生超速、超載、酒后駕駛、疲勞駕駛等違法行為。

9．嚴(yán)格客運(yùn)站場安全管理。進(jìn)一步完善站場的安全生產(chǎn)管理制度，責(zé)任到人，落實(shí)到崗。

山市教案范文第3篇

1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析

當(dāng)前我國的本科法學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中；不過，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國的法學(xué)教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來，現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。

1.1 美國為代表的判例教學(xué)法

1871年，蘭德爾教授在哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問題的能力，即所謂案例式教學(xué)[2]。通過這種方式，學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。

這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo)，被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的獨(dú)特方法，但適用過程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學(xué)法的有效實(shí)施對教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院；第二，問答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，易導(dǎo)致學(xué)生對整個案例缺乏真實(shí)的情景認(rèn)識和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

1.2 德國為代表的實(shí)例研習(xí)法

實(shí)例研習(xí)作為德國法學(xué)教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學(xué)法學(xué)教授，則還必須經(jīng)過見習(xí)期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國采用的實(shí)例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見，案例教學(xué)是德國法學(xué)教育的基石。

德國的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學(xué)教育的時間過長，畢業(yè)生開始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。

1.3 模擬法庭教學(xué)模式

模擬法庭一詞是由美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實(shí)際過程，掌握與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

作為案例教學(xué)的一種模式，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌?。第一，學(xué)生需要置身于特定場景進(jìn)行真實(shí)演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學(xué)模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念” [3]通過法律診所模式，學(xué)生能接觸到真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人，學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受；學(xué)習(xí)到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優(yōu)勢，已被許多國家作為案例教學(xué)的基本模式，目前，美國政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開設(shè)了該課程，開設(shè)過程中所面臨的問題主要表現(xiàn)為：第一，實(shí)際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學(xué)；第二，法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當(dāng)事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入，很多學(xué)校無法達(dá)到要求。

2 我國本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇

通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我國法學(xué)教育的案例教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學(xué)法對我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為，可以建立三層次的案例教學(xué)模式。

（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學(xué)理論知識講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。

我國是大陸法系國家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學(xué)知識積累是首要必備的。我國低年級學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識，無法真正理解法律，當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規(guī)則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀，低年級學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識，培養(yǎng)法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過基礎(chǔ)案例練習(xí)課程，學(xué)生對相應(yīng)的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓(xùn)練了學(xué)生的書面分析和表達(dá)能力，更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級案例練習(xí)課。

中年級學(xué)生實(shí)體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認(rèn)識和了解，大部分同學(xué)都參加過假期實(shí)習(xí)和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學(xué)活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學(xué)生在整個模擬過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和討論。在實(shí)際演練的過程中，學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運(yùn)用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對方進(jìn)行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專業(yè)技能的高級案例練習(xí)課程。低年級階段學(xué)生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進(jìn)入中年級階段，案例練習(xí)課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

進(jìn)入高年級階段，通過前面兩個層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時，讓學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺。通過真實(shí)的案件環(huán)境，學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，學(xué)生們在參與過程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。

山市教案范文第4篇

食品安全法是我國一部關(guān)于食品安全的綜合性重要法律，標(biāo)志著我國食品安全法制建造進(jìn)入了一個新階段。食品安全法分總則、食品安全風(fēng)險監(jiān)測和評估、食品安全標(biāo)準(zhǔn)、食品生產(chǎn)經(jīng)營、食品檢驗(yàn)、食品進(jìn)出口、食品安全事故處置、監(jiān)督治理、法律責(zé)任、附則等十章，共104條。食品安全法所確立的食品安全風(fēng)險監(jiān)測和風(fēng)險評估制度、食品安全標(biāo)準(zhǔn)制度、食品生產(chǎn)經(jīng)營行為的基本準(zhǔn)則、索證索票制度、不安全食品召回制度、食品安全信息制度等多項(xiàng)制度和分工負(fù)責(zé)與統(tǒng)一調(diào)解相結(jié)合的食品安全監(jiān)管體制，是食品安全法的基本法律制度和立法原則，也是食品安全法的精髓。在學(xué)習(xí)宣傳過程中，除原原本本學(xué)習(xí)每一條內(nèi)容外，要對食品安全法所確立的基本制度和原則全面、系統(tǒng)地把握，把握其精神實(shí)質(zhì)。

(一)落實(shí)各級政府對食品安全負(fù)總責(zé)。食品安全法明確規(guī)定，縣級以上地方人民政府統(tǒng)一負(fù)責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)、組織、調(diào)解本行政區(qū)域的食品安全監(jiān)督治理工作，建立健全食品安全全程監(jiān)督治理的工作機(jī)制；統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、指揮食品安全突發(fā)事件應(yīng)對工作；完善、落實(shí)食品安全監(jiān)督治理責(zé)任制，對食品安全監(jiān)督治理部門進(jìn)行評議、考核?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于認(rèn)真貫徹實(shí)施食品安全法的通知》（〔2009〕25號）要求縣級以上地方人民政府要對食品安全法的宣傳工作做出詳細(xì)安排。各地各有關(guān)部門要把學(xué)習(xí)、宣傳食品安全法作為一項(xiàng)重要工作列入議事日程，把實(shí)施食品安全法作為一項(xiàng)長期工作抓緊抓好、抓出成效。同時強(qiáng)調(diào)，要依法履行食品安全監(jiān)管職責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制。

(二)規(guī)范食品生產(chǎn)、銷售和餐飲經(jīng)營行為。食品生產(chǎn)者、銷售者和餐飲經(jīng)營者是食品安全的主體，只有充分運(yùn)用法律手段，將食品生產(chǎn)經(jīng)營活動納入法制化軌道，才能有效實(shí)施治理。食品安全法確立食品生產(chǎn)經(jīng)營和食品添加劑的生產(chǎn)實(shí)行許可制度，食品生產(chǎn)者、銷售者和餐飲經(jīng)營者為食品安全的第一責(zé)任人，并對食品生產(chǎn)經(jīng)營安全標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定。

(三)建立食品安全保障機(jī)制。食品安全風(fēng)險監(jiān)測和評估、食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)是對食品安全進(jìn)行科學(xué)治理的體現(xiàn)，食品安全法正式確立了食品安全風(fēng)險監(jiān)測和評估制度，要求盡快整合、統(tǒng)一食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)。食品安全法對食品檢驗(yàn)資質(zhì)認(rèn)定、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)與檢驗(yàn)人員責(zé)任制度等作出明確規(guī)定。同時，食品安全法還建立了食品安全事故的防備和處理機(jī)制，加強(qiáng)了食品安全信息治理。

(四)完善食品安全監(jiān)督制度。食品安全法在規(guī)定了地方政府食品安全責(zé)任和各相關(guān)部門的詳細(xì)職責(zé)基礎(chǔ)上，明確了分工負(fù)責(zé)與統(tǒng)一調(diào)解相結(jié)合的食品安全監(jiān)管體制，著力完善食品安全監(jiān)督制度。食品安全法規(guī)定地方政府組織本級食品安全監(jiān)管部門制定本行政區(qū)域的食品安全年度監(jiān)督治理計劃，并按照年度計劃組織開展工作。加強(qiáng)對重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)場所、重點(diǎn)品種的監(jiān)督檢查。食品安全法明確了食品安全監(jiān)管部門對涉嫌違背食品安全法律法規(guī)規(guī)定的行為進(jìn)行查處時行使的職權(quán)。

二、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，動員全社會力量，采取多種形式，大張旗鼓地宣傳食品安全法，廣泛深入地開展學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹食品安全法活動。通過學(xué)習(xí)宣傳，進(jìn)一步明確食品生產(chǎn)者、銷售者和餐飲經(jīng)營者，各監(jiān)督治理部門和各級政府的責(zé)任，明確食品生產(chǎn)者、銷售者和餐飲經(jīng)營者，監(jiān)督治理部門和各級政府應(yīng)當(dāng)落實(shí)的食品安全保障措施；明確消費(fèi)者、媒體、消費(fèi)者組織、食品相關(guān)行業(yè)協(xié)會及其他個人、單位等在食品安全方面所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)；提高全民的食品安全意識，讓全社會知曉食品安全法、了解食品安全法，為食品安全法的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)。

三、宣傳的形式與方法

各縣（市、區(qū)）人民政府、各食品安全監(jiān)管部門要把宣傳貫徹食品安全法作為當(dāng)前食品安全工作的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，要采取多種形式，廣泛動員社會各界參與食品安全法的宣傳貫徹活動，迅速掀起學(xué)習(xí)宣傳食品安全法的熱潮。要大張旗鼓地廣泛宣傳食品安全法，形成強(qiáng)盛的輿論氛圍，使全社會都關(guān)注食品安全。

(一)廣泛宣傳，營造良好社會氛圍。一方面，要將食品安全法的宣傳教導(dǎo)工作納入“五五普法”規(guī)劃。另一方面，市食品安全委員會、各食品安全監(jiān)管部門要主動牽頭，組織調(diào)解電臺、電視臺、報刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行廣泛宣傳。采用知識競賽、板報、講座、研討會等形式開展宣傳貫徹活動，使食品安全法家喻戶曉，深入人心。食品生產(chǎn)經(jīng)營單位要在作業(yè)場所通過懸掛宣傳標(biāo)語、張貼宣傳畫、陳列宣傳板報等方法，全方位、多渠道、多角度地開展宣傳活動，形成宣傳貫徹食品安全法的濃厚氛圍。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高監(jiān)管部門的執(zhí)法意識和能力。各食品安全監(jiān)管部門要有計劃地對本部門的領(lǐng)導(dǎo)、食品安全監(jiān)管工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、食品安全檢驗(yàn)檢測機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及全體食品安全監(jiān)管人員進(jìn)行培訓(xùn)，把握食品安全法的精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)識食品安全法的基本內(nèi)容，提高運(yùn)用食品安全法執(zhí)法能力和水平。各相關(guān)成員單位要認(rèn)真組織生產(chǎn)經(jīng)營單位負(fù)責(zé)人、食品安全治理人員和從業(yè)人員的食品安全法學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，使其進(jìn)一步提高法律意識，加強(qiáng)貫徹落實(shí)食品安全法的自覺性，全面落實(shí)各項(xiàng)食品安全措施，提高企業(yè)食品安全保障水平。

(三)編印資料，保證宣傳貫徹工作的順利進(jìn)行。各縣（市、區(qū)）人民政府、各食品安全監(jiān)管部門要積極落實(shí)食品安全法宣傳經(jīng)費(fèi)，編印、購置宣傳品，確保宣傳貫徹活動的開展。各部門根據(jù)各自適用的法律法規(guī)和工作重點(diǎn)，有所側(cè)重地印制食品安全法的宣傳掛圖和宣傳資料，張貼到食品生產(chǎn)經(jīng)營場所以及公眾人員密集場所。開展送食品安全法到基層活動，把食品安全法宣傳單、小冊子，發(fā)放到本部門的干部職工、生產(chǎn)經(jīng)營單位的主要負(fù)責(zé)人、食品安全治理人員和從業(yè)人員手中。號召食品生產(chǎn)經(jīng)營單位自行編印標(biāo)語條幅，懸掛到生產(chǎn)經(jīng)營場所和要害崗位。

四、各食品安全監(jiān)管部門宣傳職責(zé)

（一）食品藥品監(jiān)督治理部門負(fù)責(zé)牽頭調(diào)解全市《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（二）經(jīng)貿(mào)部門負(fù)責(zé)對食品及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（三）農(nóng)業(yè)部門負(fù)責(zé)對初級農(nóng)產(chǎn)品加工戶開展《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（四）畜牧獸醫(yī)水產(chǎn)部門負(fù)責(zé)對畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖戶開展《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（五）質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門負(fù)責(zé)對食品生產(chǎn)加工企業(yè)開展《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（六）工商行政治理部門負(fù)責(zé)對食品流通環(huán)節(jié)開展《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（七）衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)對餐飲業(yè)等食品消費(fèi)環(huán)節(jié)進(jìn)行《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

（八）教導(dǎo)部門負(fù)責(zé)組織及指導(dǎo)高校和中小學(xué)校（中等職業(yè)學(xué)校）、托幼機(jī)構(gòu)開展《食品安全法》的學(xué)習(xí)宣傳教導(dǎo)工作。

（九）出入境檢驗(yàn)檢驗(yàn)局負(fù)責(zé)對進(jìn)出口食品生產(chǎn)、經(jīng)營單位開展《食品安全法》的宣傳貫徹工作。

其他成員單位依據(jù)各自職責(zé)開展《食品安全法》的宣傳貫徹，并配合以上成員單位的宣傳貫徹工作。

五、宣傳貫徹的工作步驟

食品安全法的學(xué)習(xí)宣傳教導(dǎo)是一個長期的任務(wù)，作為現(xiàn)階段一次比較集中的宣傳教導(dǎo)活動，今年大體分為兩個階段進(jìn)行。

（一）第一階段：為集中學(xué)習(xí)宣傳階段。時間為7月份。集中學(xué)習(xí)宣傳階段的特點(diǎn)是范圍廣、形式多、聲勢大，主要目的是造聲勢，引起社會的廣泛關(guān)注。這一階段，應(yīng)著重做好以下幾個方面工作。

1、確定7月份為全市集中宣傳月，宣傳主題是“食品安全關(guān)系你我他”。一是各單位可結(jié)合自身的職能，在有關(guān)媒體刊發(fā)消息、評論，并組織專題報道、人物訪談等各種宣傳和咨詢活動；二是設(shè)計制作各種圖文并茂的公益廣告，在電視、報刊和戶外廣告牌上進(jìn)行宣傳；三是編輯、制作宣傳手冊、折頁、海報、案例分析等，廣為散發(fā)張貼；四是組織召開新聞會，宣傳食品安全法頒布實(shí)施的重大意義和深遠(yuǎn)影響；五是邀請有關(guān)方面召開座談會，就貫徹實(shí)施中有關(guān)問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研討；六是在人口集中的地方開展群眾喜聞樂見的普法宣傳咨詢活動，初定于7月17日上午，市縣兩級食品安全監(jiān)管部門統(tǒng)一上街開展宣傳、咨詢活動。

2、抓緊編寫統(tǒng)一的宣教材料，包括情況綜述、食品安全法釋義、內(nèi)容簡介解答；提煉宣傳活動統(tǒng)一用語，各地可結(jié)合實(shí)際情況選用；

3、結(jié)合全市各項(xiàng)食品安全專項(xiàng)整治等重點(diǎn)工作，大張旗鼓地宣傳食品安全法；

4、各級人民政府組織召開宣傳貫徹食品安全法工作會議，全面動員和部署食品安全法宣傳貫徹工作；

（二）第二階段：為深度宣傳貫徹實(shí)施階段。時間從8月1日至12月31日。這是前一階段宣傳活動的延伸和細(xì)分，根據(jù)受眾面的不同特點(diǎn)和需求，有針對性地抓好宣傳教導(dǎo)和正確貫徹實(shí)施。

1、11月，以成果展示方式，開展“食品安全法和我”為題的典型宣傳教導(dǎo)活動。多形式、多載體集中展示各地、各部門深入宣傳貫徹食品安全法，開展食品安全專項(xiàng)整頓活動所取得的初步成果，教導(dǎo)廣大群眾知法懂法，依法維護(hù)自身權(quán)益。

2、12月下旬，對全市各地、各有關(guān)部門宣傳貫徹食品安全法工作進(jìn)行檢查，切實(shí)把宣傳貫徹食品安全法工作引向深入。

各縣（市、區(qū)）、各部門要作出安排，密切配合，統(tǒng)一行動，周密組織，使這一活動取得好的效果，把學(xué)習(xí)宣傳食品安全法的工作推向，為貫徹實(shí)施食品安全法創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

六、食品安全法宣傳活動統(tǒng)一用語

1、學(xué)習(xí)食品安全法，貫徹食品安全法；

2、貫徹實(shí)施食品安全法，果斷維護(hù)公眾身體健康和生命安全；

3、食品安全是您的權(quán)益，遵紀(jì)守法是您的義務(wù)；

4、實(shí)施食品安全法，科學(xué)衛(wèi)生保健康；

5、學(xué)法知法，珍愛健康；

6、食品安全法，食品安全監(jiān)管基本法；

7、依法行政，提高食品安全監(jiān)管水平；

8、嚴(yán)格執(zhí)行食品安全法是食品安全監(jiān)管部門的神圣職責(zé)；

9、食品質(zhì)量關(guān)聯(lián)生命，監(jiān)督治理情系萬家；

10、管好食品為人民；

11、依法打擊制售假劣食品違法犯罪行為；

12、果斷禁止食品虛假廣告；

13、食品安全法是食品生產(chǎn)、經(jīng)營和餐飲單位的行為規(guī)范；

14、遵法、誠信、為民；

15、貫徹食品安全法，促進(jìn)食品行業(yè)健康發(fā)展；

16、食品安全法，執(zhí)法的依據(jù)、行為的準(zhǔn)則、健康的保障；

17、加強(qiáng)食品監(jiān)督檢驗(yàn)，把好食品質(zhì)量關(guān)；

18、沒有環(huán)境友好，難有食品安全；

19、開展食品安全專項(xiàng)整治，嚴(yán)厲打擊制售假冒偽劣食品違法犯罪行為；

20、貫徹實(shí)施食品安全法，維護(hù)公眾身體健康和生命安全。

七、加強(qiáng)宣傳工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

山市教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案教學(xué)；模式構(gòu)建

學(xué)案設(shè)計是所有工作的核心，以學(xué)案為主線，學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師則在適當(dāng)?shù)臅r候給予點(diǎn)撥和幫助，以及正確的評價。在高中生物教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

一、學(xué)案教學(xué)模式的主體性原則

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課標(biāo)理念的根本要求是在課堂中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念。在學(xué)案指導(dǎo)的教學(xué)模式中學(xué)案的設(shè)計是核心，導(dǎo)學(xué)案是課堂組織賴以依靠的指導(dǎo)性元素。同時，學(xué)案的主體使用者是學(xué)生，設(shè)計學(xué)案要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出分層次的能夠促進(jìn)不用層次學(xué)生在自己層面上有所進(jìn)步的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生的各項(xiàng)智力官能是否被大限度地調(diào)動，能否刺激學(xué)生主動積極地探索知識，是審視學(xué)案設(shè)計是否成功的第一守則。教師要在設(shè)計過程中，設(shè)置啟發(fā)、誘導(dǎo)和鞏固的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體意識凸現(xiàn)出來，并使學(xué)生在按照學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中明顯地感受到自主意識的存在，從而為學(xué)生獨(dú)立、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鋪就一條順暢的道路。

【案例】孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)學(xué)案設(shè)計：先要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。為了讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)并逐一列出呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。教學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心，在這里能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入語是十分必要的，同時學(xué)習(xí)任務(wù)要以問題的形式出現(xiàn)，并注明在解決這一問題時可以采用的方法。比如“一、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)（解決結(jié)果和結(jié)論以及討論中的問題）”，所有的步驟設(shè)計，問題描述都是以學(xué)生為對象的。

二、學(xué)案教學(xué)模式的系統(tǒng)性原則

學(xué)案教學(xué)模式，把大量的時間和空間給了學(xué)生，但是這并不意味著課堂可以采取“放養(yǎng)式自由學(xué)習(xí)”策略，他有自己的系統(tǒng)性特質(zhì)存在。學(xué)生的自學(xué)只是其中一個部分，伴隨著自學(xué)的進(jìn)行，教師的巡視、師生之間互問互答的交流也是課堂的重要組成。在自學(xué)階段結(jié)束后，全班交流環(huán)節(jié)是檢查和明確學(xué)習(xí)成果的有一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)所獲應(yīng)該得到不同方式的認(rèn)可，比如生生交流，全班討論等方式。接下來的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生自學(xué)效果的手段，通過檢查教師可以動態(tài)的決定哪些地方還需要大家再做討論和學(xué)習(xí)，哪些地方大家做得很好甚至有所創(chuàng)造，然后根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，完善和鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

在大的課堂系統(tǒng)下，學(xué)案設(shè)計也要求具有系統(tǒng)性，就是說按照知識建構(gòu)的規(guī)律和順序，繼承舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知；系統(tǒng)化也要求學(xué)生能力要得到延續(xù)性發(fā)展，鞏固原有的方法，學(xué)習(xí)使用新的技巧，探索創(chuàng)新自己的路子。學(xué)案教學(xué)的系統(tǒng)化，對學(xué)生知識和能力兩個方面都有要求，并且是以持續(xù)的發(fā)展這兩種能力為推動和更新的動力。投影到學(xué)案具體內(nèi)容，則要求要有復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，要有新知探究環(huán)節(jié)，還要有自主探索的前瞻性環(huán)節(jié)。要說的是，無論哪個環(huán)節(jié)都是以“跳一跳，摘到桃子”這種觀念來組織和實(shí)施的，如果環(huán)節(jié)之間知識差距太大，則會打擊學(xué)生自信無法調(diào)動正向情緒，如果差距太小也會影響學(xué)生自學(xué)的積極性，最好的設(shè)計原則就是既要關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備，又要研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)的新知之間的差距，保證學(xué)生積極地、有意義地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案教學(xué)模式的指導(dǎo)性原則

授之以魚不若授之以漁，這里的“魚”是指傳遞給學(xué)生知識，而“漁”則是指給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方法。在新課標(biāo)理念下，知識與方法是并行的，不強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的方法是空洞的，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的知識是死板的。學(xué)案教學(xué)的課堂設(shè)計要遵從指導(dǎo)性原則，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生利用這些方法獲得新知，激發(fā)探究真理的興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識與方法的全面豐收，達(dá)到學(xué)識和能力的全面提升。

【案例】比如《基因位于染色體上》的教學(xué)，一開始便提出這樣一個問題讓大家探討，即問題探討：將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，這個替換可行嗎？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)可行之后，學(xué)習(xí)探究的興趣油然而生“為什么？”他們不自覺地詢問著，并且猜測遺傳因子和同源染色體本身是否一樣。隨后教師給學(xué)生展示了人類染色體數(shù)目和基因數(shù)目的對比數(shù)字，讓學(xué)生明確自己的猜測是不對的，那么怎么回事呢？

整個教學(xué)過程，都被一環(huán)一環(huán)地設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生不斷猜測驗(yàn)證，推理論證。不停地主動學(xué)習(xí)，然后才明白原來就這么一條簡短的結(jié)論要在科學(xué)的道路上站穩(wěn)腳跟都需要這么多工作去完成，同時學(xué)生也親身經(jīng)歷了科學(xué)家推理論證的過程。相信他們對這一知識點(diǎn)會有深刻的印象，同時對科學(xué)研究事業(yè)也有了更深層次的認(rèn)識。而這樣的效果，正是建立在教師在學(xué)案中在課堂中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。

四、學(xué)案教學(xué)模式的探究性原則

科學(xué)的本質(zhì)是對未知世界的探究，是認(rèn)識自然獲得知識的基本過程，探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獲得知識，更重要的是學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識獲得和形成的過程。在生物學(xué)科課堂當(dāng)中，探究學(xué)習(xí)環(huán)境主要有兩個方面，其一創(chuàng)設(shè)模擬性的研究活動；其二，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論的問題提示系統(tǒng)。前者在生物實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案中被大量應(yīng)用，而后者則更多地用于生物基本理論的學(xué)習(xí)。學(xué)案設(shè)計的探究性原則體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的開放性，不光關(guān)注生物學(xué)科知識和能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注社會、自然等等綜合知識的培養(yǎng)；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的自主性，怎么探究課前是老師的事，一旦進(jìn)入課堂就變成是學(xué)生的事了；體現(xiàn)在探究的實(shí)踐性，無論是模擬還是推理，要關(guān)注探究的實(shí)踐過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主的判斷采取相應(yīng)的方法解決問題?？梢哉f，探究的過程是學(xué)生創(chuàng)新的活化迸發(fā)的搖籃。

總之，高中生物課堂學(xué)案模式的構(gòu)建，需要教師切實(shí)地以學(xué)生的能力發(fā)展為根本任務(wù)，尊重學(xué)生主體地位，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與時俱進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)在全面提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時，參與到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中去不斷完善和改進(jìn)課堂導(dǎo)學(xué)案，讓他更加完美地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：